高中語文教科研的工作計劃
時間過得可真快，從來都不等人，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，讓我們對今後的工作做個計劃吧。計劃怎麼寫才不會流於形式呢？下面是小編為大家整理的高中語文教科研的工作計劃，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語文教科研的工作計劃1
一、設疑
課文預習提示對《紅樓夢》的基本內容作過交待。假如我們從林黛玉進賈府的過程一路學將下來，似乎也沒有什麼不可，但是這樣一來，學生只是被動地接受教師的教習，並沒有擺脱滿堂灌的嫌疑，也不能發揮出學生自主學習的積極性。進一步説，不利於發展學生髮現問題，分析問題和解決問題的能力，而學生的創新能力也在無形中被常規教學所忽視了。於是我想何不就以林黛玉和賈寶玉的愛情發展作為講課的一個切入點進行帶點創新意識的教學呢?打定主意，便着手進行。
先設定本課的講習目的：
“通過對課文人物描寫的理解分析，提高學生獲取，提高學生獲取、感受、品味語言的信息的能力，培養學生的文學鑑賞能力和綜合語言能力，增強學生對《紅樓夢》的構思藝術的理解。”
教學方法：
“啟發、討論式教學。”然後設定教學的過程，在預讀《紅樓夢》的情況下，請同學談他對《紅樓夢》的初步認識。如全書的內容，藝術價值等，都要求用簡練的語言加以概話。其目的是，通過一切可能的途徑培養學生的語言表達能力。待學生完成後，教師提示並肯定：魯迅先生説：“自從《紅樓夢》出來以後，傳統的思想和寫法都打破了。”《紅樓夢》確實是一部了不起的文學品。自從它行世以來，就不知迷戀了多少讀者。課文所選的第三回就初步展示了《紅樓夢》高超的藝術技巧，從而把學生的學習方位加以確認。
二、激疑
在設疑的基礎上，請同學讀課文的預習提示。讀完後，引導學生注意本段的敍述順序，發現問題：原來，《紅樓夢》以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線，真實而藝術地反映了我中封建社會走向衰亡的歷史趨勢。林黛玉與賈寶玉之間的愛情故事原來是小説的主要描寫對象。
本篇課文雖然寫林黛玉初進賈府的所見所聞，但也重點交待了林黛玉和賈寶玉初次相會二人細膩而微妙的感情關係。
可以説，整個《紅夢樓》中林黛玉、賈寶玉的愛情發展能否一帆風順，從這一回裏就看出來了。如果教師能引導學生感受到這一點，那麼以林黛玉和賈寶玉的情感描寫來感受《紅樓夢》高超的藝術這一教學任務就完成了。
三、析疑
問題擺出來了，就要引導學生去分析、解決。我設計了以下幾個階梯性問題：
提問一：林黛玉與賈寶玉未見面以前，她瞭解到的賈寶玉是什麼形象?
提示：王夫人的介紹，賈敏的介紹都不是什麼好印象：她們都是從維護封建社會的倫理道德觀念出發來判定賈寶玉的。在王夫人和林黛玉母親的眼裏，賈寶玉的一切行為都與封建正統思想格格不相容的，他是封建階級的一個叛逆，更是一個受到貶斥的人物。但由於他受到賈母的寵愛，在賈府居於無人敢管的地位，所以成了一個特殊人物。(學生從課文中找材料並回答。)
值得注意的是，林黛玉對他的表哥並不持什麼先入為主的看法，當她舅母數落賈玉玉時，她只是“一一的都答應着”。這裏一方面看出林黛玉的小心，另一方面也看出林黛玉也是一個好新之人。這就她看好她的表哥打下了情感的基礎。
還有，在林黛玉的心裏，賈寶玉無疑是聰明，靈動，有着不拘小節的作風，同時更為重要的是，他能體會女孩心中的一份隱祕的情感(與女孩關係不錯)，估計能與她心有屢犀一點通。這樣，賈寶玉的.一切所作為就都為她所理解了。無論王夫人怎麼説賈寶玉的壞話，林黛玉並不發表她的任何看法，都能以一顆平常的心來包容他。這裏既説明林黛玉處事之精，更説明林黛玉對賈寶玉有一定的好感。也正是這份感情，使林黛玉和賈寶玉有了心心相應的可能。
提問二：林黛玉與賈寶玉見面以後，她對賈寶玉的印象是什麼?
提示：這時的林黛玉有一個心理變化過程，那就是，先疑而後驚。
當聽説“寶玉來了!”時，黛玉心中正疑惑着：“這個寶玉，不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童?”——倒不見那蠢物也罷了(點撥：還沒見着，怎麼又想見了呢?矛盾的心理)。心中想着，忽見丫鬟話未報完，已進來了一位年輕的公子……黛玉一見，便吃一驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在那裏見地一般，何等眼熟到如此!”(點撥：真是見過嗎?沒有見過而説見過，可見林黛玉對賈寶玉有着很深的好感)只見這寶玉向賈母請了安，賈母便命：“去見你娘來。”寶玉即轉身去了。一時回來，再看已換了冠帶(點撥：何以如此快速，他想給黛玉留下良好的印象!)。
教師小結：當賈寶玉出現在林黛玉面前之時，林黛玉得到一個意外驚喜：他就是林黛玉心目中的偶像。這個偶像既是形象上的又是氣質上的。雖然説他他並沒有見面，但是在他們的心裏，他們已經儼然是彼此相知的一對了。
“好生奇怪，倒像在那裏見過一般，何等眼熟到如此!”這幾個字，正是十分準確地寫出了林黛玉心中對賈寶玉的默默情懷。
提問三：賈寶玉與林黛玉見面以後，他對林黛玉的印象如何?
提示：賈母因笑道：“外客未見，就脱了衣裳，還不去見你妹妹!”寶玉早己看見多了一個姊妹，便料定是林姑媽之女，忙來作揖(心有靈犀嗎?)廝見畢歸坐，細看形容，與眾各別寶玉看罷，因笑道：“這個妹妹我曾見過的。”賈母笑道：“可又是胡説，你又何曾見過他?寶玉笑道：“雖然未曾見過他，然我看着面善，心裏就算是舊相識，今日只作遠別重逢，亦未為不可。”
教師小結：這一串描寫都是十分見精神的。一者賈寶玉心中有着偶像的影子。不然他就不公大膽猜她是誰。二者，賈寶玉也有相當的判斷力。從情態上和氣質上，他感到林黛玉無疑就是他心中的另一半。所以，文章借賈母的問話道出了賈寶玉心中祕密。從賈寶玉換衣服一事來看，這既是他展現自己的表現，也是他尊重林黛玉的表現。上文説，林黛玉見了賈寶玉，覺得“好生奇怪，倒像在那裏見過一般，何等眼熟到如此!”寫出了林黛玉對賈寶玉的好感，而這裏又用賈寶玉的“這個妹妹我曾見過的。”寫出了賈寶玉對林黛玉的一片真誠。真可謂兩情相悦。也正是這處真誠，寫出了作者的高超技巧。
提問4：賈寶玉與林黛玉見面以後，賈寶玉是怎樣表達他對林黛玉的好感的?
提示：(學生朗讀此段，並注意細節描寫，重點)
寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細細打量一番，因問：“妹妹可曾讀書?”……寶玉聽如此説，想一想大有情理，也就不生別論了。
教師小結：這是文中最為精彩的一段文字。賈寶玉為了向林黛玉表示友好，他極盡表演之能事。但是我們也能從二人的對話中體會到，賈寶玉對林黛玉喜之深，愛之切。而這一段又主要是賈寶玉通過表達自己的見解來獲得林黛玉的好感。林黛玉對此也表示了默認。
提問五：林黛玉和賈寶玉的形象描寫是通過什麼途徑表達出來的?説明什麼問題。(學生討論)
提示：分別通過對方的觀察寫出來。加深印象。使其“情人眼裏出西施”的故事發展有了根源。這是文章中最為精彩的一段。
教師可引導學生思考：林黛玉進賈府已經大半天了，為何到此時才與她的相貌?這正是為讓賈寶玉來觀察林黛玉作準備的。
提問六：從每個性格的角度分析，他們的愛情能取得成功嗎?(重點討論文語言信息)?
從上文中，至少有三方面可以看出兩個青春少年的兩顆跳動的心就要碰到一切了，一是形象上，他們彼此是相容的。二是情感上他們是彼此是相容的。三是見解上他們是相容的。總之他們有着發自內心的真情，這是他們兩情相悦的基礎。
但是這種真情，在他們之間能不能走到一起呢?有沒有可能遇到更大的波折呢?
從他們二人的性格上可以看出他們的情感不可能是完全心心相應的。他們最終的結局絕非那麼理想。他們二人絕不可能走到一起。只不過我們不會輕而易舉地意識到這一點罷了。
教師引導：請從文中找出相應材料證明：
林黛玉聽得多，聽得細。想得多，想得細。行動小心，謹慎。過於多慮，自尊心太強。(對他人不會太關心)
賈寶玉過於頑劣，獨立不羈。(對他人也不會太真心)(當然還有其他原因社會原因。)
正是由於二人之間的這種若即若離的情感寫，增加了小説的無窮魅力。而這一點也是《紅樓夢》的成功之處。
四、解疑
通過以上分析，可以説，我們對小説的藝術構思已經初步掌握了。接着提問：這樣構思的藝術價值是什麼?(重點分析討論)
教師小結：欲合而又分，欲分而又合，分與合之間，故事情節更加曲折多變，生動誘人，構思精巧。
出示材料，深入理解：
《紅樓夢》第三回《林黛玉進賈府》的筆墨技巧(哈斯寶)：
文章有拉來推去之法，已用在本回。所謂拉來推去之法，好比一個姑娘想捉一隻蝴蝶作耍，走進花園卻不見一蝶，等了好久，好不容易看見一隻蝴蝶飛來，巴望它落在花上以便捉住，在蝶兒卻忽高忽低，忽近忽遠地飛舞，就是不落在花兒上。忍住性子等到蝶兒落在花上，慌忙去捉，不料蝴蝶又高飛而去。折騰好久才捉住，因為費盡了力氣，便分外高興，心滿意足。為看寶黛二人的姻緣而展開此書，又何異於為捉蝴蝶走進花園?一直讀至本回，何異於等待蝶兒飛來?
(林黛玉)進了榮國府，想這次可要見到寶玉出場了，不料又從賈母説起，寫了邢王二夫人、李紈、鳳姐、迎春三姊妹，還有賈赦、賈政，寶玉仍不出場，這又何異於巴望蝶兒落在花上，蝴蝶偏偏忽高忽低、時上時下地飛來飛去，就是不落在花兒上?忍性等到寶玉出場，急着要看寶黛相會，不料寶玉卻轉身而去，這與忍性等到蝶落花上，慌忙去捉，不料蝶兒高飛而去，又有何異?使讀者急不可耐，然後再出場，才能使他們高興非常，心花怒放。呵，作者的筆是神是鬼?為何如此細膩工巧?
(摘自《〈新譯紅樓夢〉回批》)
從以上材料中，我們不難發現《紅樓夢》的藝術魅力之所在。
高中語文教科研的工作計劃2
一、指導思想
圍繞市教科所、區教研室及學校教學工作計劃，立足本校實際，思考探索適應時代發展的新世紀語文教學理念，嘗試建構適應時代需求及我校實際，具有時代性、基礎性和選擇性的可持續發展的語文教學新體系，推進課程改革，全面提高我校語文教學的質量和效益。
二、工作要點
1.以備課組為單位，組織學習《全日制普通(初)高中語文教學大綱》和《語文課程標準》，樹立信息時代新的語文教育和教學觀念，尋找社會發展和學生個體發展之間的張力，教學觀念與時俱進，注重教學方法的先進性和教學手段的現代化，增強深化學科教學改革、全面推進素質教育的自覺性和責任感。
2.開展優化教學設計，優化課堂教學的活動，立足基礎，敢於創新，努力提高課堂教學質量，向四十分鐘要效益。
圍繞"優化教學目標、優化教學過程、優化教學評價"的課堂教學理念，立足基礎的同時，敢於打破陳規，勇於創新，鼓勵新思維、高效益的個性教學，力求摸索出操作性強，活潑生動，富有生命力，具有我校特色的語文教學實踐模式。
3.抓好備課組的建設，明確備課組長的職責，規範備課組備課研討要求。
備課組是任務實施的最小單位，備課組活動經常，有中心人物起作用，其教學質量就有保證。要定期集體研究教材，集體備課、聽課和評課，鼓勵備課組互相聽課、上公開課，聽課後加強研討，相互交流，共同提高，切實整體使各年級的.語文教學質量上台階。
4.要保質保量地落實常規的語文積累工作，完成應有的訓練和作業。
要求所有年級要保證學生一定的閲讀量，對閲讀量有硬指標，每學期至少要把《語文讀本》讀完，每一位學生閲讀不少於一種(本)課外讀物(像《讀者》、《咬文嚼字》和中外名著等)，每週一篇課外練筆或剪報、評報。作文，則一定要有堂上作文，且不能少於規定的量：國中作文每學期6篇大作文，高中每學期8篇大作文。要配合閲讀搞好閲讀評價，方法視學生情況而定。
5.關注學科前沿信息，追蹤改革熱點，要緊緊圍繞會考、大學聯考發展的新形勢和要求，搞好年級階段性測試的質量分析，排查教學薄弱環節，制定詳細的彌補措施。
6.深入研究"考試學"，本學期備課組安排專題進行有關命制試題的研究工作，從科學性、規範性、準確性等方面提高檢測的效益。
7.舉辦全校性的語文知識競賽、演講賽和作文競賽，增強學生投入語文積累、提高語文修養的積極性，並逐步引導學生切實提高口頭表達能力以及書面表達水平。
8.建立與校外兄弟學校教學教研工作的聯繫。
擬與同層次學校的語文科結成"兄弟科組"，定期進行教學觀摩、教研交流。本學期爭取安排一次外出觀摩學習活動。
高中語文教科研的工作計劃3
教學目標：
1、瞭解作者殘疾後在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。
2、培養整體感知散文結構的能力，學會有真情實感的口語表達。
3、理解母愛的深沉偉大，理解母親的關愛。
一、導入：
播放貝多芬《命運交響曲》，簡介貝多芬失聰而作此曲，並能扼住命運的喉嚨，奏響人生的最強音。
請大家看看這個“人”字，你們知道它為什麼會穩穩地站着嗎?因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬於他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那麼，到底是什麼給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢?今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。
二、整體感知：
問題：課文兩個部分的內容該如何概述呢?
1.第一部分：我與地壇的關係
2.第二部分：對母親的追思，對母愛的理解。(過渡句：第二部分第一段)
三、文本研討：
(一)、我與地壇
1.“我”是以怎樣的精神狀態進入地壇的?地壇呢?
明確：“我”——頹廢、迷惘。(兩條腿殘廢後的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什麼都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為着那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。)地壇——廢棄、荒蕪、冷落。(我……提到過一座廢棄的古園……荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。)“我”被社會遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對地壇產生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。
2.“我”與地壇有着怎樣的宿命?
(1)我家與地壇很近。
(2)我與地壇有着相同的命運。(“園子”荒蕪，“我”殘疾)
(3)地壇頑強的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領悟到生命的內涵。
3、我在地壇裏思考了什麼問題?找到這些問題的答案了嗎?
明確：
a、我該不該去死?(死，應該順其自然)
b、我為什麼要出生?(無須思考)
C、我應該怎麼去活?(地壇的述説)
4、是什麼給了“我”堅強活下去的勇氣，它們有怎樣的特點呢?
明確：景物的特點：破敗、荒蕪、古舊。寧靜，充滿活力、生氣，體現這古老的園子生命依然頑強，洋溢着生命的律動。
作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的.過程。正是地壇這種難以言傳的包孕着永恆與瞬間、古老與新鮮、沉寂與湧動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。文章中的地壇概括地説，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪但並不衰敗。
5、“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結論是什麼?
明確：第一部分最後一段寫出了一個充滿生機、活力永存的景象。這實際是在回答前文怎樣活的問題——外在的環境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發生改變的，只要按照自己的方式活着，頑強的活着，你就能坦然地體會到人生的味道。
(二)我與母親
1、為什麼作者説“這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。”?
明確：“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現於形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今後的人生道路該怎樣走。因此，作者説“這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。”
2、母親為“我”做了什麼?她對“我”的關愛有什麼特點?兒子在母親身上讀懂了什麼?
《我與地壇》教案
3、母親離去後，“我”搖着輪椅在園中度過了一天，作者為什麼要這麼寫?
明確：從清晨到白晝，從午後到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來説有多麼重要。但是，已經來不及了。作者反覆講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。
——物是人非
4、如何理解“多年來我頭一次意識到，……有過母親的腳印”這句話的含義?
明確:作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結，形象地表現了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進步中都凝聚着母親的心血。母親與地壇已經合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。
四、課堂討論[自選一個話題]
1.我們的生命完美無缺嗎?我們應該怎樣活着?
2.面對父母，我最痛悔的……
五、課堂總結
地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬於它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬於自己的那份生命的喜悦。當然，人也不例外。
結束語
人為什麼活着?史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告於世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近於廢話。他只是説了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想説，生與死之間有段距離，這就叫人生;怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已!史鐵生在文章的最後説：“要是有些事我沒説，地壇，你別以為是我忘了，我什麼也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我説：要是有話我沒説，史鐵生，你別以為是我忘了，我什麼也沒忘，但是有些話只適合收藏。
高中語文教科研的工作計劃4
教學目標
一、知識教育目標
1.引導學生理清作者的説明線索，列出課文的結構提綱。
2.幫助學生弄清文章的重點和難點。
二、能力培養目標
1.學習本文科普文章的語言特色，並指導學生在説明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑑。
2.通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
三、德育滲透目標
激發學生對我國古代悠久的建築藝術的熱愛之情。
四、美育滲透目標
通過學習，提高對我國建築藝術的審美能力。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：
1.引導學生理清作者的説明線索，列出課文的結構提綱。
2.學習本文科普文章的語言特色，並指導學生在説明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑑。
難點：
1.幫助學生弄清文章的重點和難點。
2.通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
課時安排
1課時
教學步驟
一、明確目標
1.引導學生理清作者的説明線索，列出課文的結構提綱。
2.幫助學生弄清文章的重點和難點。
3.學習本文科普文章的語言特色，並指導學生在説明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑑。
二、整體感知
1.導入新課
北京清華園中有一座雕像，被人稱為這所著名大學中的第十二座雕像：儒雅的樑思成先生，戴一副眼鏡，正微微地笑着，平靜，坦然，好像剛剛走出家門，到他創建50週年的清華建築系去上班。今天我們就來學習樑先生的一篇科普文章《中國建築的特徵》(板書課題)。
2.作者簡介
樑思成(1901—1972)，我國著名建築學家，清華大學教授，中國共產黨黨員，廣東省新會縣人。樑思成教授1901年4月20日生於日本，1915年至1923年就學於北京清華學校，1924年赴美留學入康乃爾大學，不久轉學人賓夕法尼亞大學建築系，1927年獲賓夕法尼亞大學建築系碩士，1927年、1928年在哈佛大學美術研究院學習。1928年回國，到瀋陽東北大學創辦了建築系，並任教授兼系主任直到1931年。1931年至1946年擔任中國營造學社研究員、法式部主任。1941年還擔任前中央研究院研究員。1946年為清華大學創辦了建築系，擔任教授兼系主任到1972年。在這期間，還曾於1946年11月、1947年6月，應美國耶魯大學之聘為訪問教授。1947年1月至1947年6月，作為中國代表擔任聯合國大廈設計委員會顧問。1948年獲得美國普林斯頓大學榮譽博士學位。解放後，於1952年加入中國民主同盟，1959年加入中國共產黨，曾當選為第一、二、三屆全國人民代表大會代表，三屆人大常務委員會委員，政協常務委員會委員，民盟中央常委等職。歷任北京市都市計劃委員會副主任、北京市城市建設委員會副主任、中國建築學會副理事長、北京土建學會理事長、中國科學院技術科學學部委員、中國建築科學院建築歷史理論研究室主任、首都人民英雄紀念碑建設委員會副主任、全國科學普及協會北京分會副會長等職，1972年1月9日病逝於北京。
樑思成教授長期從事建築教育事業，對建築教育事業做出了重要貢獻。在學術研究方面，樑思成教授自20世紀30年代起，對我國古代建築進行了系統的調查研究，他生前寫的許多有關中國古代建築的專著和論文，具有很高的學術價值。樑思成教授還以巨大的政治熱情，對北京市的城市規劃和建築設計提出很多重要的建議，並參加了北京市城市規劃工作，參加了國徽的設計和人民英雄紀念碑、揚州鑑真和尚紀念堂等建築的設計工作，對建築設計的民族形式進行了探索。樑思成教授，是我國最早用科學方法調查研究古代建築和整理建築文獻的學者之一。他的學術著述，引起了中外學者的重視，他的著述是我國建築界的一份寶貴遺產。
三、重點、難點的學習與目標達成過程
1.感知課文，明確本文的整體寫作思路。
(1)學生讀課文，整理文章的結構脈絡。
(2)小組交流討論。
【明確】中華民族世代生息於亞洲大陸東部，東觀滄海，北依大漠，西阻高原，南接叢林，在一個相對獨立的地理環境中，經過數千年文明的演進，創造了光輝燦爛、獨具一格的中華文化。中國建築就是其中最令世人矚目的一種。
本文作者是中國現當代著名建築學家，早年就讀清華大學，後到美國賓夕法尼亞大學學習建築，1947年曾參與紐約聯合國大廈的設計工作，一生遨遊建築天地間，特別是為發現、研究、保護中國古建築傾注了畢生的精力。由這樣一位專家來介紹中國建築的特徵，是再合適不過了。
作者首先指出了中國建築體系是獨特的，並從地域和歷史，即空間和時間兩方面作了簡要的説明。地域分佈是廣闊的，不獨侷限於中國境內，幾乎涵蓋了整個東亞大陸：東到日本，南至越南，北至蒙古。歷史則源遠流長，從考古發掘的情況來看，公元前1500年時，這個體系就“已經基本形成了”，並“一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善。
作者將中國建築的基本特徵概括為九點。這九點可以概括為以下三個方面：
(一)(二)説明中國建築的總體特徵。(一)講立體構成，單個的建築自下而上一般是由台基、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構成的;(二)講平面佈局，一所房子由一個建築羣落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建築羣有主有從，有“户外的空間”。
(三)至(五)説明中國建築的結構特點。(三)從整體上介紹了中國建築的結構方法，即以“木材做立柱和橫樑”的框架結構，並解釋了中國建築的力學原理，指出這與“現代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架”從結構原則上是一樣的。(四)説明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是“弓形短木”，鬥是“鬥形方木塊”，它們組合起來稱“斗拱”。它不但可“用以減少立柱和橫樑交接處的剪力”，還具有裝飾作用。(五)説明“舉折，舉架”的作用，即為了形成屋頂的斜坡或曲面。
(六)至(九)介紹中國建築外觀、顏色、裝飾等方面的特點。(六)介紹屋頂，指出它是“中國建築中最主要的特徵之一”，並在與其他建築體系的比較中，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。(七)從着色方面介紹中國建築的特徵，指出“在使用顏色上，中國建築是世界各建築體系中最大膽的”，不但在大建築物中使用硃紅色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。(八)介紹中國建築的裝飾部件，大到結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環、角葉，都具有很強的裝飾形狀或圖案。(九)説明中國建築在用材方面的裝飾特點，有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯中國建築的裝飾特徵。
九大特徵精要地概括了中國建築的特點，既有形象生動的描述，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象。
然後，作者提出了中國建築的“文法”問題，從更深層次上探討了中國建築的組織風格。這種風格，既有一定之規，“有一定的約束性”，表現出“千篇一律”的一面;又可以靈活創新，“表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創造極不相同的類型”，表現出“千變萬化”的一面。作者以“詞彙”和“文法”為喻，説明了“建築的`‘文章”’的構成原理，並進而與世界各民族的建築相比較，説明中國建築一直堅持木架結構法，並把它發展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。
最後，作者提出了“各民族的建築之間的‘可譯性’的問題”，指出同一性質的建築，各民族“建築語言”的風格是不一樣的，體現了不同的文化心理，體現出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建築風格，才能用它的“文法”和“詞彙”為新中國的建築事業服務。
2.研讀課文，討論問題。
(1)如何把握全文的整體結構?
【明確】這篇説明文具有結構嚴謹、層次分明的特點，把握好本文的篇章結構，便於讀懂課文。全文可分為四個部分：前兩段從地域分佈和歷史跨度方面説明中國建築的影響，可以看作是引論;中間談中國建築的九大特徵，是文章的主體部分，對中國建築方方面面的特點予以總括説明;然後，作者用很大的篇幅探討中國建築的風格和手法，揭示“為什麼”的問題，進一步深化了談論的主題;最後一段，從古為今用的立場出發，提倡熟悉中國建築的“文法”和“詞彙”，在現代社會把我們民族優良的建築傳統發揚光大，可以看作是結語。中間兩部分，介紹特徵，探討風格，是學習的重點。
(2)作者着重説明了中國建築的九大特徵中的哪幾項?
【明確】作者總結出中國建築的九大特徵，並不是平均用筆的，而是根據重要程度或説明的難易程度有所側重，重點説明的特徵有：(二)平面佈置，表現出中國院落文化的特色;(三)結構方法，體現了中國建築結構體系的特殊性;(四)斗拱，是“中國建築中最顯著的特徵之一”;(六)屋頂，斜坡飛檐是中國建築的典型形象;(七)色彩，大膽使用硃紅和彩繪成為中國建築鮮明的特色。
(3)怎樣理解作者提出的“中國建築的‘文法’”?
【明確】這是一種比喻的説法，借語言文字中“文法”的術語來説明中國建築的風格和手法。所謂“中國建築的‘文法’”，是中國建築幾千年來形成並沿用的慣例法式，從建築框架，到整體構成，從台基到屋頂，都有一定之規，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現在具體的建築上，既表現出中國建築的一貫風格，也具有獨特的個性。
(4)怎樣理解作者提出的各民族建築之間的“可譯性”?
【明確】這也是用“語言和文學”為喻。各民族建築的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建築在實質上有“同一性質”，可以透過其紛繁多樣的表現形式解讀出來。
佈置作業
完成“研討與練習一、二、三”。
高中語文教科研的工作計劃5
本學期根據學校工作計劃認真貫徹新課程改革精神，全方位推行創新教育，全面實施課程改革實驗方案，為了提高教育質量和教學質量，制訂本學期工作計劃：
一、工作思路
本學期主要工作以學習新"課標"、實踐新理念為中心，加深教師對現代教育觀念和課程改革的認識和理解;以研究本學科教學、培養學生的創新精神和實踐能力為重點，加強學法指導，在課堂中體現學生的主體地位。
二、主要工作與措施
(一)抓緊抓實常規教學工作
1、夯實基礎。
①及早下手，注重積累。
語文是一門積累的學問，靠短期強化往往沒有效果，況且從高一到高三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，我們強調在高一時就抓緊其語文的學習。
從高一起，我們就注意蒐集關於文學、文化常識和古詩詞名句名篇的材料，讓學生在空餘時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶。
高二年級安排一定的時間完成高三的部分教學內容,這樣一來,明年高三就能保證有足夠的時間來複習。
高三應屆班力爭本學期完成高三的教學，有計劃地鞏固有關知識，為明年系統複習做好準備。
②用足教材，以"本"為本。
針對我校學生的實際情況，我們強調要重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。
高一正確處理好必修與選修的關係，本學期完成《語文》〈必修〉第一、二冊。以單元教學為‘點’，以讀寫實踐為‘鏈’，精講‘教讀課’，指導‘自讀課’，重視能力培養，不斷提高語文積累和素質。
高二課內教材全部要上，總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。
課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閲讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。
高三嚴格按備課組制定的計劃執行，集中大家智慧，發揮集體優勢。有計劃、有步驟完成任務。
③有序推進，重視作文。
在作文教學上，不可能一蹴而就，要從夾敍夾議的`記敍文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。克服作文教學的隨意性，形成作文教學的系列性。每一篇作文都認真批改，詳細講評，提高學生的寫作能力。
2、廣泛拓展
"留心處處皆語文"，語文學習的外延和生活的外延相等。進一步樹立大語文觀念。
(1)擴展閲讀課外文言語段。高一、高二，都應補充課外小語段，讓學生閲讀，並配套自編測試題，平時考試抽查學生掌握情況。
(2)提倡以剪報的形式擴大學生閲讀量，把握時代脈搏，積累作文素材。
(3)堅持寫隨筆，抽時間評講，優秀作文印發給全年級。
3、開展活動,激發熱情
突出語文教學的特色，各年級可根據語文學習和學生髮展的實際情況，不拘一格地開展豐富多彩的語文實踐活動。比如開展古詩文吟誦比賽、作文競賽、課前演講、課外閲讀等特色活動。
4、建立聽課、説課、評課的制度
各備課組本學期安排3—4人開展公開課，要求大家儘量參與活動。本學期每位教師聽課不少於8節。
(二)有序開展語文教研活動
課堂教學的開放主要表現在教材的開放和教學過程的開放，為更好地實施語文教學課內外銜接，積極探討突出人文精神的課程改革，促進教師專業化發展。我們計劃積極有序推進語文教研活動：
1、積極爭取學校領導和上級主管部門的關注與指導，爭取更多的走出去的機會，加強交流，擴大視野。
2、利用網絡教研的形式充分發揮全體語文教師的聰明才智，凝聚語文教研的集體智慧，營造濃厚的語文教研的氛圍。
3、豐富語文教研的內涵，以校本培訓為抓手，精心設計和組織教研活動。積極開展校本教研的試驗，為校本課程的完善積累素材和經驗。
4、落實教研
我們認為教研組活動關鍵要講究一個"研"字。研究落實教學思想;備課研究學生現狀;開課、評課研究教學創新;質量分析研究教學得失;教學手段研究多媒體整合;校本課程研究學生自主性學習;活動要有質有量，講實效。本學期我們想結合自己的教學實際開展教學個案研究：備課——説課——上課——研討——反思——再上課——總結。
5、做好大學聯考複習研討活動。組織大家共同開展對20xx年《考試綱要》的學習，對20xx年大學聯考試題的分塊分專題研究，特別要研究在使用新教材後試題有哪些變化，我們應該如何來應對這些新變化。做好20xx年大學聯考信息的收集工作，針對新的變化，採取應對措施。
6、做語文教育的有心人，把教育過程中的感悟與思考，聚在筆端，凝成文字，總結教學經驗，撰寫教學論文。組內成員每學年至少完成一篇教研論文，以教研促進教學能力的提高;紮紮實實搞好語文教學，併力求教學成果再上新台階。
高中語文教科研的工作計劃6
教學目標
知識與能力
瞭解這篇新聞的結構，品味作品中的細節描寫,理解記者的感情傾向;捕捉作品營造的反差,分析反差效果。
過程與方法
老師引導學生思考，品味細節，潛心品味語句,理解作品的深刻意藴和藝術價值。
情感態度和價值觀
瞭解奧斯維辛集中營,增強對遇難者的同情,對法西斯的痛恨,對歷史不容遺忘的理性思考;學習優秀新聞記者崇高的社會使命感和人道主義良知。
學情分析
1、學生國中已學過新聞作品,平常也經常接觸新聞,對它並不陌生,具有一定的閲讀和欣賞能力。
2、情感比較豐富,調動他們的情感體驗,融入悲情題材作品的難度不是很大。
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
重點難點
教學重點捕捉、發現作品中極具新聞價值的“反差”,讀懂作者的情感、思考。
教學難點通過潛心品味語句,理解作品的深刻意藴,挖掘本則新聞的價值意義。
教學方法
在教師的引領、組織下,學生通過質疑探究、合作表達的學習方式解讀文本。
佈置預習
1.蒐集奧斯維辛集中營的相關資料,小組內加以整合,完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2.初讀文章,概括文章內容。
教學過程
創設情境
1、師生合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹。
①請學生用一句話對奧斯維辛集中營進行介紹。
②播放幻燈片,幫助學生了解背景知識,營造學習氛圍。老師用低沉、緩慢的聲音對奧斯維辛集中營進行簡介。
這裏是奧斯維辛，有人這樣描述它：這裏是一座平靜的小鎮，也曾經是最恐怖的死亡工廠，這裏見證着人性的墮落，也凝結着一個民族的苦難，這裏是人類歷史無法跳過的一頁，這裏是奧斯維辛。
奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建於1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸燬了它，現在人們參觀的是經修復後建成的博物館。
2、這些圖片又把我們帶回到半個世紀前那段黑暗的歷史,又讓我們沉浸在遇難者的苦痛之中。奧斯維辛解放14年後,當我們跟着作者羅森塔爾來到這個小鎮,看到的是什麼呢?閲讀這篇課文。
研讀感知
研讀感知
二、研讀感知
1、文章我們已經預習了，那麼在奧斯維辛發生了那麼多悲劇，而作者為什麼還説“沒有什麼”新聞呢?
明確：新聞講求事件要新鮮、報道要及時，在課文第五段作者説：“奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”，不再是什麼新聞。
引導分析：
⑴新聞的特點是什麼?明確：事件要新鮮、報道要及時。
⑵奧斯維辛的悲劇是不是當前多發生的?明確：不是。
⑶從文中能不能找到依據?明確：第五段。
2、那麼作者為什麼還要寫這篇新聞?從文中找到關鍵句子。
明確：課文第6段。
一是記者的使命感;二是緣於一種不安的心情，要對得起在這裏遇難的人。
引導：要抓住關鍵詞句，還要全面，不要漏掉信息。
3、羅森塔爾不僅是寫作者，也是一個拍攝者，在這篇文章中，為我們攝取了那些場景和畫面?
明確：一是奧斯維辛的現在的景象(1、16段)，一是參觀者參觀的畫面(7—15)，一共三個場景。
引導：場景可能是景物描寫，也可以是人的活動，那些地方寫了?
明確：景物描寫(1、16段)、參觀者參觀的畫面(7—15)。
小結：可以看到寫參觀者的見聞，是這篇新聞的主體部分，那麼前面的段落就是新聞的導語部分。
4、下面我們首先來看第7—15節。
問題：參觀者參觀了那些地方?
明確：毒氣室→焚屍爐→死囚牢→女牢房→灰磚房→長廊→地下室。
5、文章結構小結：
導語(1-3)：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄。
背景(4-6)：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史。
主體(7-15)：隨參觀者腳步而行。
結語(16)：再次強調奧斯維辛沒有什麼新聞。
合作探究
1、讀完這篇文章,假設你是與作者羅森塔爾同行的攝影記者,讓你拍攝一部奧斯維辛的記錄片,你會以什麼顏色作為基調?
------大部分學生都會答冷色調、灰暗色調。
2、在羅森塔爾眼中,奧斯維辛的色彩是不是像我們同學形容得這麼單一?你能不能感受到其他的色彩?這樣的色彩是哪些語言帶來的?
------涉及到暖色調,學生在文章中找出相關語句。
3、冷與暖,灰暗與明亮,色彩的反差使語言藴含了豐富的意藴,帶給讀者更豐富的感受。下面我們就結合語言來分析三組反差的效果,分析中要解決以下三個問題:①什麼與什麼構成了反差?②哪些語言強化了反差效果?③體現了作者怎樣的思考和情感?
第一組：在布熱金卡,最可怕的事情是這裏居然陽光明媚温暖,一行行白楊樹婆娑起舞,在大門附近的草地上,還有兒童在追逐遊戲。
A明媚---陰暗嬉戲—殺戮以集中營周圍明快景物、歡樂小孩反襯當年暗無天日、慘絕人寰。
B居然,還有:意料之外,難以置信。
C含蓄表達內心哀痛、憤怒。美好的生活只有在徹底摧毀法西斯後才能享受,銘記歷史。
第二組：這樣一個事實使他們終生難忘:在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上,雛菊花在怒放。
A毀滅,死亡-----新生,頑強一邊是戕害生命的毒氣室、焚屍爐,一邊是生機勃勃的生命,兩種反差極大的事物放在一起,這樣的景物確實讓人難忘。
B怒放不可阻擋頑強抗爭氣勢很盛。
C控訴法西斯戕害生命的罪行。諷刺納粹刑罰的殘暴阻止不了生命的進程,美好的東西不會被摧毀的。正義戰勝邪惡。猶太民族沒有因為希特勒匪徒的出現而消亡,人類的生命鏈條也沒有因為法西斯的暴行而斷裂。
第三組：這是一個二十多歲的.姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金髮碧眼。她在温和地微笑着,似乎是為着一個美好而又隱祕的夢想而微笑。
A微笑---兇殘希望---絕望。
B温和、夢想、微笑。
C生命的堅韌美好,不向惡勢力低頭。身處絕境,不放棄對自由的嚮往,對生命的渴望。
歸納主旨
反差手法的運用貫穿全文,成為這篇文章最為突出的特點。像文章的題目,“奧斯維辛沒有什麼新聞”,作者在文中也反覆強調沒有什麼新鮮事情可供報道,可他恰恰寫下了這樣一則新聞。你怎樣理解這裏的沒有什麼新聞?但作者為什麼還是要寫?作者寫些什麼?
------“沒有什麼新聞”是指曾經上演的令人髮指的人間慘劇已成為人們遙遠的記憶,現在奧斯維辛和平而安寧,沒什麼新鮮事。
------(主旨)作者還是要寫下這篇新聞,是為了讓我們“牢記歷史,珍愛和平”。這就是重大的新聞!
------本文1958年一經發表,就在美國新聞界引起巨大轟動,並獲得了美國新聞界最高榮譽“普利策獎”。這不僅得力於他以敏鋭的職業眼光捕捉到極具價值的種.種反差,更因為他所具有的崇高的社會使命感和人道主義良知。
延伸拓展
當年羅森塔爾帶着非寫不可的使命感寫下這篇新聞史上的佳作,如果有一天你也來參觀奧斯維辛集中營紀念館,你是否和他一樣有非寫不可的衝動?那麼就請你在紀念館留言簿上寫下些什麼吧
注意:寫法可以不拘一格,你可以選擇你的傾訴對象——可以是遇難者,可以是參觀者,也可以是當今政要,甚至可以是納粹分子
課文小結
從1945年至1958年,這13年間,奧斯維辛一派和平景象,沒有什麼新聞。從1958年到現在40多年又過去了,奧斯維辛仍是一派和平景象,沒有什麼新聞,但那默不作聲的毒氣室、焚屍爐、女囚絕育室在警示着人們:為了使明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧不再讓人毛骨悚然,請不要忘記歷史!
同樣,六十多年過去了,哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室也在靜靜地躺着,河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏看,南京大屠殺紀念碑前每天都會迎來許許多多的參觀者,在那裏,也沒有什麼新聞。但那些地方的一草一木時時都向我們發出吶喊:以史為鑑,建設我強盛之中華!