【必備】課堂教學工作總結四篇
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，不妨讓我們認真地完成總結吧。你想知道總結怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的課堂教學工作總結4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學工作總結 篇1
為了推進“生本課堂”教學改革，提高工作室教師運用“生本課堂”教學模式的教學水平。我們工作室所有教師於X月XX日來到XX鎮小開展生本課堂研討活動。走進XX鎮小，我們都有三種最大的感受：一是驚喜：XX鎮小對生本課堂的研討無論從形式到實質都有給了我們較大啟示。如他們的小組合作學習已經開展的有序有質，有效的評價機制形成，生本課堂426模式也初見成效等這一切都給生本課堂注入了生機與活力。也讓我們學到了很多寶貴的經驗。二是感動：XX中心學校及鎮小的領導老師對這次活動的高度重視和熱情周到的接待讓我們特別感動。三是受教：XX中心學校領導及XX鎮小領導對這次活動的點評和指導讓我們受益匪淺。X書記和X主任的就所聽四節語文課的精彩點評，分析精闢，見解獨到，讓人耳目一新。對我們今後生本課堂教學的改革提出了一些合理化建議，具有較強的指導意義。
活動結束後我在思考：什麼是生本課堂？王菘舟老師説：“生本課堂就是以學生為本的課堂，更是以生命為本的.課堂。唯有真正為了師生生命的發展，以生命促成生命，並最終成全師生生命發展的課堂，才是我心中的生本課堂。”週一貫老師説：“生本課堂就是以學生為本的課堂，具體地説就是依靠自主學習，激發主動學習，以實現學生的學習和發展的課堂。”結合我校領袖兒童教育的研究，我想生本課堂教學突出的特點是：突出學生的主體地位，把課堂還給學生，讓每一個學生參與到課堂教學的全過程，通過獨立學習，小組合作學習，小老師指導學習等多種形式讓每一得學生都體驗到參與成功帶來的滿足。學生在課堂上熱情洋溢，充滿自信，獨立思維，敢於表達，從而實現人人發展，人人超越。就目前研究來看生本課堂教學理念已深入人心。生本課堂的教學模式已越來越清晰，越來越深入，越來越紮實。以前我們覺得創境引題這個版塊的研究基本上已經成型。主要問題出現在後教和展示反饋。原因的教師不能很好的把握教師教的深淺度。教的成分過重不能突出學生的主體地位。教師講的太少學生對課文的重點理解和難點的突破都不到位。學生的語文素養如何提高。為此，我們校長不惜花費人力財力選派十一名教師到杜郎口參觀學習，回來後專門召開學習體會演講會，我們不斷地探索，反覆的思考，深入研究，相互學習，用辯證的目光看待教與學的關係，在充分突出學生主體地位的基礎上，教師的指導作用也不容忽視。逐漸走出誤區，通過三模小組化課堂教學模式和領袖兒童教育研究課題來彰顯生本課堂理念。
通過這次研討活動，我想我們今後需要改進的地方還有很多。
一、不能過分誇大探究性小組合作學習的作用。
在這次活動總結會上，孫書記也提到了這一點，這也説明領導看到了問題的實質。新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式“，但這一要求是要結合學生實際情況進行的。生本課堂注重以生為主體，以教師為主導。然而教學中，在實施探究性自主學習中，我們往往容易走極端。一是將課堂甩給學生讓學生自己學習。我認為生本課堂提倡學生在教師的引導下實施主動性的探究。忽視教師的主導作用而單純地提倡學生的主體性，説明沒有很好地理解學生主體與教師主導之間的辯證關係。二是小組合作應該在學生需要時適時合作，自學能解決的問題不需要合作，難度增加，自學困難，學習能力要得到提升時就自然而然地需要合作。學生展示前的準備就需要合作解決共同的問題，如怎樣讀得聲情並茂，怎樣表達清晰流暢，見解獨到，都是需要集大家的智慧才能完成的。三是小組合作不能流於某種形式。要給足小組合作學習的時間，活而不亂，小組合作學習讓學生真正成為課堂的主人，組內展示，組間展示應該有感情充沛的朗誦，激情四溢的講解，針鋒相對的爭論等思想浪花相互碰撞。散發出學生個人魅力和團隊合作精神。
二、XX鎮小教導周主任的五點建議給生本課堂模式點亮了前進的道路。
X主任就目前我們在生本課堂研討中一些問題提出了自己的一些看法與建議。如果我們能夠很好的把握這五點建議。更能加快生本課堂的改革步伐，讓生本課堂做的更深入，更有實效。
三、年年歲歲花相似，課課堂堂生不同。
無論教學改革，還是生本課堂的教學模式，我們要有堅定一個立場，那就是語文課姓“語”，只有紮實的開展聽説讀寫活動，有效的進行字詞篇章的訓練，才能真正體現語文本色，才能彰顯生本理念。
總之，在歇馬鎮小此次生本研討活動中，我們收穫了驚喜，收穫了感動，收穫了思考。
課堂教學工作總結 篇2
我們語文組優效課堂教學調研活動於10月29日結束。
此次調研活動中，陳主任親臨課堂指導。王主任全程參與，對老師們在教學設計中的困惑給予指點，並就課堂調控的藝術介紹了自己的經驗和做法，老師們深受啟發。調研活動結束後，顧主任就教學設計中如何返璞歸真，追求紮實有效，結合具體的案例作了講解。我校及共同體學校的語文老師珍惜學習的機會，積極參與聽課評課。
六位老師執教的都是《狼和小羊》的第一課時。詞語教學是語文教學的重點，低年級的詞語教學尤其重要。如何使孩子們真正把課文讀懂、讀好，達到發展思維，積累語言的教學目的，是教師備課的主要關注點。在大多數人眼中，第一課時教教詞語，單調枯燥，沒什麼看頭。但二年級語文組老師在劉雪梅組長的帶領下，敢於挑戰，善於創新，為我們獻上了充滿情趣、富有活力的課堂。
這六節課呈現出三大亮點：
一、充分體現了學校提倡的集體智慧和個性化展示相結合的備課思路，使教學效果達到高層次的平衡。據瞭解，備課時，二年組老師羣策羣力，老師們毫不保留，竭盡所能。像朱豔波老師充分發揮課件製作的特長，製作的課件精美，而且在課堂上使用得當，提高了課堂教學的效率。課堂上各位老師充分展示自身過硬的教學基本功和靈活的課堂駕馭能力。劉雪梅殷偉紅老師長期從事低年級段教學，她們經驗豐富，教學嚴謹，訓練紮實。陳美萍、陳亞雲徐豔萍等老師課堂上注意激勵學生，善於點撥引導，課堂氣氛輕鬆活潑。
二、老師們重視對文本及課標的研讀，注重瞭解學情，優化了課堂的教學目標。從這次調研的幾節課來看，教師的角色發生了轉變，由過去的被動使用教材的角色，向根據教學需要主動重組教材的角色轉變。她們根據課標和學生年齡特徵，優化教學目標，並緊扣目標帶領學生開展語文學習實踐。整堂課由這樣幾個環節構成：視聽導入，突現難點,揭題——初讀課文，整體感知情節。——學習詞語，夯實語文基礎——讀通課文，為精讀作鋪墊。課堂上消除了常見的語文課堂目標模糊，缺乏條理的弊病，思路清晰，層次分明，環環相扣，很好地達成了教學目標。
三、教師重視學習過程和學習方法的指導。
1．教師注重讓學生在恰當的情境中去學習。二年級的學生注意力不能持久，對老師來説，四十分鐘的課堂管理是一個巨大的挑戰。老師們別出心裁，巧妙地以“巧虎”這一學生喜聞樂見的卡通形象，串起的各個教學環節。課堂上，巧虎給孩子們講故事，提自讀的要求，讀完課文後又由巧虎出題考學生。靜默的文本一下子變得有聲有色，文本中的角色好像鮮活了，彷彿就站在學生面前。學生思維活躍，智慧的火花被點燃，課堂上妙語連珠。整堂課，學生始終在輕鬆愉快的氛圍中，興致盎然地開展讀書識字説話等語文實踐活動。
2．突出了低年級的教學重點——識字教學，在教學中注意了識字策略的傳授。如在字音教學方面，老師們抓住了前鼻音和後鼻音，兒化音等難點進行指導。在字形方面，老師注重教給學生方法。如髒字，採用編口訣的方法記：月字旁莊字邊，髒，弄髒的髒。有的採用部件加減法等等。這些方法簡單易學，充滿趣味，學生樂於接受。從學生的'發言中可以看出老師們平日的教學是非常到位的。所以一種好的學習方法，只要持之以恆，假以時日，對提高學生的語文學習能力的作用是不可估量的。在理解詞語方面，老師們的方法多樣靈活，如讓學生到講台前表演“吃了一驚”的神態；有的採用朗讀感悟，讓學生用“氣沖沖”和“温和”的語氣讀讀這兩個詞；值得一提的是陳美萍老師注重聯繫課文，把詞語放入具體的語境，如理解找碴兒這個詞時，讓學生通過讀句子，準確理解了找碴兒就是為了刁難人家，故意找藉口。像對背地裏這個詞語的理解，陳老師讓學生聯繫生活經驗，通過説話練習，去把握詞語的意思。這六堂課學生在紮紮實實學詞語，強化了語感,發展了思維，豐富了情感，聽課老師親眼見證了學生語文素養的提高。在重人文性，輕視語文工具性的現象日趨嚴重的今天，二年級的詞語教學很值得中高年級借鑑。
3．注意朗讀的指導。有難句子的朗讀指導，而且指導方法得當，或對關鍵詞的指導或教師範讀或分角色朗讀，都巧妙地破解了難點。殷老師的提法很值得學習：將詞語讀得有滋有味，促進了學生對詞語意思的揣摩。
4．重積累。課堂上常常能聽到老師充滿讚賞的話語“這個詞不錯，把它送給大家！”富啟發性的話語“你在生活中有過這樣的體驗嗎？”等等，老師的欣賞和引導無疑促進了學生語言材料和生活經驗的積累，為孩子們今後的語文學習打下了堅實的基礎。
走進課堂，我們被老師們的勤業精神和教學智慧深深感染。二年教室處處洋溢着文化的氣息，生命的氣息。像陳亞雲和殷偉紅老師在黑板上開設了“每日誦讀”欄目。兩位老師不辭辛勞，紮紮實實地促進了學生語文積累。她們把學生的終身發展真正落實在了行動上。
在評課的時候，大家也提出了一些建議：
1．調整課堂節奏，壓縮使用課件的時間，給學生更多接觸課文，觸摸語言，自主閲讀的時間。
2．個別詞語的教學還可適當調整。一些對文本內容理解起關鍵作用的詞語,如“找碴兒”，第一課時可只要求會讀，而詞義放在第二課時結合對文本內容的理解來學習，可能會理解得更透徹。爭辯的辯，（課上好像只注意了音）如果把形和義結合起來理解的話，通過換部首，會認識分辨辮子等詞語，這樣能提高識字量。
3．此次優效課堂的教學調研，雖然老師們在一些教學環節上有微調，但總體來看，老師們還是保守求穩，今後可以更多地展示個人的教學特色。
總之，瑕不掩瑜。用陸芝鬆組長的話説，這六節課都是值得用錄像記錄下來珍藏。聽課老師一致表示，此次教學調研活動，推動了教研活動的深入，有助於觀照自己的課堂和教學行為，更加自覺地投身課改，優化教學的各個環節，從而提高語文課堂教學的效率。
課堂教學工作總結 篇3
課堂，是學習知識的地方。只有善於總結的人，才會善於學習！
我鎮已經實行了一年之久的“有效課堂達標活動”也就是説向課堂四十五分鐘要效率！俗語説的好“教無定法”！不同的學科就會有不同的呈現知識的教學模式。無論如何改革，學生的學習效果永遠是最重要的衡量尺度，也體現了學校的辦學水平和教師的教學水平，因此學習效率就成為教學過程中的重頭戲。怎樣提高學生的.學習效率，有利於學生打好學習基礎，在紮實的基礎上創新和發展呢？教學模式的創建，就顯得特別重要。一種長期穩定的教學模式可以幫助培養學生的學習思維方式和健全的人格。
一．先將我對於教學模式的一些摸索介紹如下：
（一）課前熱身，激趣導入。（2分鐘）
學生的學習興趣有沒有被充分調動，決定了你這堂課的成敗。這一環節，顯得尤為重要。
（二）複習創新，自然過度。（5分鐘）
“温故而知新”在複習前面所學知識的同時，注意引導學生向新學的知識逐層過度，做到知識的有效銜接。
（三）呈現知識目標。（3鍾）
將本節課的知識點和語言點，有效的展現給學生，讓學生對本節課的知識點有個整體認識。
（四）自主學習，發現難點。（10分鐘）
讓學生自己嘗試學習新知識，我會給學生列成提綱，也可以設成檢測的形式，讓學生帶着目標去學習。
（五）教師解疑，新授知識。（15分鐘）
這一個環節，是本堂課的中心環節。將聽力部分進行引導，聽前指導很有必要，教給學生聽關鍵詞。
（六）鞏固練習，總結提高。（10分）
本環節包括達標練習，以及對本節課的總結。
教後感
這種模式教學的優勢在於能夠充分調動學生，教學活動圍繞學生展開，學生能始終參與教學活動，通過講練，學生的學習基礎得到進一步的鞏固。通過大量的替換練習，學生對句型結構有了一定的掌握，並能基本運用，所要完成的教學任務和目標可以得到較好的落實。
二．我的努力方向：
首先，要強化語音教學，培養學生的語音、語調，使學生過好語音關，掌握語音規則，培養拼讀能力。為學生進行自主學習打下堅實的基礎，這一步是學好英語的重要前提。
其次，強化寫的教學。對於初學英語的學生來説，寫顯得尤為重要！我強調學生必須用書寫體，在抄寫單詞和句子時，嚴格要求學生按規則來寫，我還編了順口溜，（寫句子記三條：句首字母要大寫；單詞之間隔一個小寫字母a；末尾點上正確的標點符號。）我認為培養正確的書寫習慣很重要。它能為學生今後的英語學習打下良好的書寫習慣。我總是牢記着，“良好習慣成就美好未來。”
最後，要強調語感的培養。(個人總結 )語感是一種難以明狀，但又實實在在存在着非常有用的對語言的感覺。我們不能忽視學生語感的培養。我們應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，採取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。在教學中，我運用現代教學手段讓學生多聽多模仿，在濃郁的英語朗讀與交際的氛圍中，培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調基礎。上課時，我儘可能地使用英語，創設英語情景。學生語感強了，那麼理解能力就強了，語言表達就會流暢得體，體現出來的就是學習外語的高效率。
既然我選擇了教育，憑着良心我會堅守這平凡的崗位，努力用心書寫教育人生，雖不輝煌，但我兢兢業業、勤勤懇懇。在今後的教育教學工作中，我將立足實際，認真搞好教學，從而使自己的工作有所開拓，有所進取，進而更加嚴格要求自己，努力工作，使自己的業務水平能夠得到很大的提高！
課堂教學工作總結 篇4
第一環節 課堂小結
內容：以“問題串”的形式，要求學生自主總結有關知識、方法：
1．二元一次方程和一次函數的圖像的關係；
（1）以二元一次方程的解為座標的點都在相應的函數圖像上；
（2）一次函數圖像上的點的座標都適合相應的二元一 次方程．
2．方程組和對應的兩條直線的關係：
（1）方程組的解是對應的兩條直線的交點座標；
（2）兩條直線的交點座標是對應的方程組的解；
3．解二元一次方 程組的方法有3種：
（1）代入消元法；
（2）加減消元法；
（3）圖像法． 要強調的是由於作圖的不準確性，由圖像法求得的解是近似解．
意圖：旨在使本節課的 知識點系統化、結構化，只有結構化的知識才能形成能力；使學生進一步明確學什麼，學了有什麼用．
效果：充分展示知識的發生、發展及應用過程．對同學的回答，教師給予點評，對回答得好的學生教師給予表揚、鼓勵．
第二環節 作業佈置
習題7．7
附： 板書設計
本節課在學生已有了解方程（組）的基本能力和一次函數及其圖像的基本知識的基礎上，通過教師啟發引導和學生自主學習探索相結合的.方法，進一步揭示了二元一次方程和函 數圖像之間的對應關係，從而引出了二元一次方程組的圖像解法，以及應用代數方法解決有關圖像問題，培養了學生數形結合的 意識和能力，充分展示了方程與函數的相互轉化．教學過程中教 師一定要講清楚圖像解法的侷限性，這是由於畫圖的不準確性，所求的解往往是近似解．因此為了準確地解決有關圖像問題常常把它轉化為代數問題來處理，如例2及反饋練習中的4個問題．