九年級歷史期中總結

總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，讓我們來為自己寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什麼，下面是小編幫大家整理的九年級歷史期中總結，歡迎閲讀與收藏。

九年級歷史期中總結1

本次歷史試卷難易適中，緊扣課本、題型多樣、新穎能與當今社會聯繫起來。既考察了要求學生識記的內容而且很注重靈活運用，但學生成績不太理想。

本試卷滿分為60分，選擇題中學生失分比較大。主要表現在：

1、基礎知識掌握不紮實，對主幹知識記憶理解不夠到位。思路不清、抓不住考題的“靈魂”，導致學生答不到點上。

2、不審題，題目中要求選錯誤的，可學生一眼看過去只選了一個正確的。

3、分析問題、提取信息能力不強，題意理解不到位，答非所問，不會從材料中提取信息。

4、在講解過程中有些不到位的地方，比如考到亞歷山大東征最遠到達的地方沒點明確，只講到到達了哪些地方。以致學生在做此題的時候根本不知如何去做。

5、憑印象答題。學生一般情況下會選擇自己聽得多的印象深刻的東西。

綜上所述，本試卷失分嚴重，平均分只有28分。許多原因在於我講解的時候不到位。因為是初執教者，有一些考點把握還不到位，還又沒有很好的`監督學生進行識記，加上學生審題不清、粗心大意以致一些非常簡單的題目也出現失分現象。

針對上述問題，我準備在以後的教學中做到：

一、繼續加強基礎知識的識記，對常考點、易錯點、易混點進行重點排查、抓好落實工作

二、抓紀律，紀律不好，會影響直接影響到整個教學質量，期會考試後，我會加強紀律監管力度，向課堂要質量。

三、注意培養學生分析問題解決問題的能力，要讓學生學會審題四、加強對學生在材料分析題中獲取，解讀有效信息，運用歷史知識的能力培養。

五、加強學法指導、培養答題技巧，向工整、規範答題要分，杜絕卷面髒亂差現象。

六、反覆複習、當堂訓練、當堂記憶，體現有效教學。

七、讓學生在思想上高度重視這門課程。學生普遍對歷史課的重視程度不高，成為影響歷史成績的一大因素

總之，經過期會考試我認識到了教學中存在的一些漏洞和不足。我將在以後的教學過程中本着提高成績的目的，從各個角度對學生加強管理、爭取在期末考試中取得優異成績。

九年級歷史期中總結2

一、考試分析

（一）成績彙總：

九一班應考人數為56人，班級平均分只有34.5，其中最高分72，最低分56；此外，30分以下的有19人，60分以上的僅2人，無80分以上者。九二班應考人數為52人，班級平均分更是少到28.5，其中最高分63，最低分7；此外，30分以下的有34人，60分以上的只1人，無80分以上者。

（二）試卷分析：

本次試卷分為選擇題和材料分析題兩大部分。前者共20道小題，總分40，為基礎型試題，涉及第一、二單元，共十一課的基礎知識點，按具體題型可劃分為：事件類、人物類、時間類、文件類，概括起來也可看作是對歷史事件的經過之考察，皆是直接檢驗學生對一、二單元中所提重大歷史事件的熟悉程度。而從學生的卷面來看，做正確的平均只有9道題，這反映出一個嚴峻的現實：學生連最基礎的知識掌握程度還沒有五成。這裏面不排除有些同學根本沒認真對待選擇題，只三、五分鐘便搞定了這20道題，倉促之下必有疏忽，但客觀來講，還是學生的基礎太過薄弱，這是通過本次考試我發現的最大的問題。

而後者材料分析題，一直是學生最大的軟肋所在，通過平時的瞭解，我得知很多學生一見這種題首先心理上就慌了神，腦中僅存的那些知識也便全不見了蹤影，接着就是滿篇的信口開河，想當然地塗鴉而作，甚至材料於不顧，只是憑感覺答題，結果，雖然是都答滿了，但失分也極其的多，這次考試也不例外，兩個班的學生在本大題中基本上都作答了，但60分的題，平均得分卻僅有10分，許多同學都是個位數，在翻閲兩個班的試卷後我發現其中的一個問題：不注意審題、馬虎圖快，對於畢業班的學生而言，現在説他們不知道做題前應該先仔細審題也不現實，所以歸結起來，根本的原因還是學生的態度有問題，除此之外，對於此種題型缺乏一定的訓練和做題技巧也是導致這類答題得分荒的一個重要原因。

（三）閲卷感想：

但就試卷而言，反映了兩大問題：第一、基礎薄弱，尤其是對於最基本的事件經過掌握遠遠不夠；第二、態度不端、缺乏做材料分析題的基本能力。針對這兩大問題，我的感觸如下：

首先，對於整份試卷，學生中普遍缺乏主次之分的觀念，從卷面分數設來看，材料分析題所佔分值較大，所以幾乎所有同學都將答題的.重點放在了其上，而對於選擇題，只是草草地揮筆而成，缺乏足夠的重視、缺乏足夠的時間審題，同時也缺乏一定的答題技巧（即三個“缺乏”），這原本是合情合理的，但前提必須是對基礎知識有了一定量的儲備是，而大部分學生的真實狀況卻是恰恰相反基礎知識相當匱乏。就難度而言，選擇題要較之簡單的多，試卷的布可以説是先易後難，可我們的同學往往一拿到試卷就往難度較大的材料分析題裏鑽，説重了，這是一種自欺欺人的行為，不清楚自己究竟能夠在哪些地方得分，不知道究竟應該在哪些地方花大精力去作答。

其次，對於選擇題，第一，以題型而論，我主張讓學生放棄“時間類”的題，因為歷史事件很多很雜，完全記清楚每個事件的具體時間雖然不是不可能，但對於即將應考的畢業班學生而言是相當困難的，所以平時用不着刻意去記憶，那考試的時候怎麼辦呢？既然這類題考試中不會超過三個，分值不大，但是完全放棄嗎？不是！這裏就涉及到一個答題技巧排除法，此法不僅適用於“時間類”的題，其他類型的題在無法確信答案時也可採用，因為選項裏面必然有一至二個是明顯錯誤的，最常見的就是“世紀”不對，譬如“一戰”是二十世紀的事，那應該是19××年，而有的選項會是18××年，或是20××年，顯然可以排除，這時候一般會剩下兩個選項，都是19××年，不同的是月份和日子，那麼需要學生快速翻閲整個試卷，搜尋有關“一戰”的其它題，尤其是材料分析題，如果有，看裏面的時間，然後在選項中尋找合理的，例如，有材料已經給出有關“一戰”中的某一事件發生在1914年9月20日，然而在前面的選擇題會考察“一戰”爆發的時間，如果有選項給出的是1914年10月14日，那麼就應該排除。第二，“事件類”的題其實就是歷史經過的主要構成，這類題學生作答不好，歸咎於我的教學策略，之前一直把課堂的重點放在了對歷史事件的“背景”（原因）和“意義”（影響）的分析和講授上，而對於“經過”言之過簡，強調更是不夠。

二、教學反思

（一）上半學期教學回顧

1、授課方面。在本學期開始的時候，講了一、兩課我就感覺到一個問題學生對於本冊書所講的世界史相當陌生，不論是重大的事件也好，還是著名的人物也罷，我在課堂上一説，下面的學生一臉茫然，完全不知所以然。其次，在課後談話中得知，幾乎所有的同學在世界史和中國史之中，都鍾情於後者，對世界史沒有興趣。針對這些問題，我在其後的講課中，不得不對一些學生陌生的知識做大量的擴充，以便能夠讓大部分同學明白，所以往往覺得一週三節課時間太不夠了，所以課堂之上往往留給學生的時間極少，可以説是滿堂灌，這就減少了複習提問和強調重點的時間；另一方面，為了能夠調動學生的興趣，我在課前的準備中儘量加入一些名人趣聞以及一些學生在書本上看不到的歷史真相，這樣之下，課堂學習氣氛雖然還算活躍，但同時在笑聲之中，對於知識的有效吸收也打了折扣。

2、作業批改方面。學期之初，我發現學生在作業中的抄襲現象相當嚴重，對此，在平時批改作業時，我將所有作業攤開而看，發現相似的就放在一塊，找出其中相互抄襲的作業，記錄名單，上課時公開指出，並制定相應規則：平時作業中累計抄襲三次以上者，作業本以後送達班主任處批改，並且平時作業成績為零，而期末成績分為期末卷面成績、平時作業表現、平時課堂表現，期末卷面佔80，平時作業和課堂表現各佔10，我會在期末成績旁加上一列教師評定分。通過這樣的方式，在多次發現作弊同學之後，整體的作弊現象得到了很大程度的緩解，尤其九年級（一）班，只有一、兩個“頑固派”仍是陋習不改。

3、複習總結方面。歷史是一門知識點極其散碎的學科，所以複習總結很重要，在第一單元新課結束以後，我專門用來一節課進行復習，再次強調每課的重點知識，降低語速、反覆提及考點，也對於當初筆記沒記完整的同學以機會補全。由於課時有限，僅僅是在第二單元講完之後用了一節課時間對第一、二單元的基礎知識點進行了一次檢測，由於試卷是自己所出，難免有不足之處，加之沒有時間進行以“做題”-“講題”的方式來鞏固知識的環節，所以效果不明顯。

（二）下半學期教學計劃

通過這次考試，反映了許多問題，有來自學生自身的，當然，更多的還是自己的教學環節出了岔子，對此，經過認真反思之後，我覺得下半學期的教學應該做如下的調整和改動：

首先，就是對教學策略的調整。課堂教學中應該把重點放在對歷史事件經過的講授上，而對於背景和意義的分析，點到為止，不宜做過多的延伸和擴充，這樣反而會增加學生的理解難度。在課堂快結束時進行必要的小結，尤其對於經過中的重要事件、人物、文件等再次重申，而相應的在下一節課新知識講授開始之前必須要對本節課小結時的知識點進行提問，或是集體共同回憶，以達到複習鞏固的目的。

其次，加強基礎知識點記憶能力的培養。起初，考慮到九年級學生學習壓力大、任務繁重，所以平時沒有要求學生在課下記憶背誦歷史，現在看來是有必要採取“有選擇性”的抽查工作了，對於（二）班，我的想法是先在班上進行統計，徵集自願背誦者，如果人數偏少，則統一直接由我考察；如果人數稍多，則分組，選出負責人來考察組員，而由我考察各負責人。對於（一）班，採取課前、課後提問的方式，重點針對歷史成績處於50分至30分之間的同學。這是考察的方式，而考察的內容則還是以歷史事件的經過為主，這點我會在課堂小結時針對課堂筆記做出劃分，明確指出哪些部分是需要加強記憶的。

最後，加強材料分析題的訓練。這個主要在課堂上進行，對於每一課的“想一想”以及課後的“材料閲讀”，儘可能在課堂上進行解決，當做材料分析題去做，啟發學生，最後讓學生給出答案。這個過程中還要注意培養學生的答題技巧，要善於從材料中找出關鍵字，比如“國家”、“人物”、“時間”等，並通過多次訓練，養成學生仔細審題、做提前先閲讀材料的習慣。===