《小數乘整數》教學反思
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《小數乘整數》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數乘整數》教學反思1
這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於為什麼要這麼算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是複習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生髮現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的`倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58、6×6時，學生不再感到困難，但要他們説出為什麼這麼寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什麼不對齊了引導學生思考，我們已經將58、6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最後還得將積縮小10倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個難點，在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
不足之處：
1、老師落實不到位，比如學生在處理第一個練習時58.6時，我只是× 6
讓學生自己説出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數。由於“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數乘法時是相同數位對齊，小數加減法強調小數點對齊所迷惑了。
2、在學生説成了結果是351、6時我應該在問一句：為什麼小數點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。
3、學生在總結收穫時説用整數計算簡便，由於時間關係我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數的，而是這裏是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。
4、由於自己的經驗不足，導致的課的環節處理不到位，時間安排不合理。
還有個別的小環節，比如在老師領着學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相説説做題的方法
總之，每一次講完，磨課後都會有收穫，也希望自己的課堂會隨着自己的努力而更上一層樓！最後勉勵自己：乘風破浪會有時直掛雲帆濟滄海！
《小數乘整數》教學反思2
這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。
1、首先出示兩組算式
0、71、2 1、20、7
（0、80、5）0、4 0、8（0、50、4）
（2、4＋3、6）0、5 2、40、5＋3、60、5
讓學生先分組計算再觀察每組算式有什麼特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關係，自己探究出整數乘法的交換律、結合律和分配律對於小數乘法也適用。培養了學生的合情推理能力、在這一環節中，教師的'作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發現。
學到了知識，然後用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的慾望。
2、接着出示
0、254、784 4、80、25
0、65201 1、22、5＋0、82、5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的`快樂。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活、。
針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯繫起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
《小數乘整數》教學反思3
1、挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學生進行簡便算法，然後，在整數數字中點上小數點，搖身一變成小數乘法，讓學生説怎麼算？學生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對於小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然後讓學生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當的運用到這一教學環節，學生經歷了這一過程，收穫了一種思想，同時也閃爍着智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結果得出的，有的是根據小數點移動引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質來驗證的，老師不是簡單的.教教材，而是創造性的使用教材，這樣的設計更符合國小生的思維特點，學生充滿求知的慾望。
2、注重非智力因素，讓學生感受成功。
教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍着教者的教學智慧，板書的習題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無不體現教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當的評價語言，整堂課，學生都感受到老師的點點關注，感受到了一種成功的愉悦。
《小數乘整數》教學反思4
上了《小數乘整數》這節課，感覺有亮點也有明顯的不足，亮點是在探究積的小數點與乘數的小數點關係時的教學片段：
【片段回顧】
例題教學過後，
師：剛才大家在討論小數乘法的算理時有這樣一個感覺，小數乘法的一個關鍵是小數點的確定，那請大家觀察這兩個乘法算式，猜想一下積的小數點可能與什麼有關。
學：乘數裏有幾位小數，積就有幾位小數。
師板書：乘數裏有幾位小數，積就有幾位小數？
師：這只是一種猜想，所以我們暫時只能打上問號，那如何來證明發現的規律是否正確呢？
生：要舉例來證明。
師：該如何舉例呢？誰先來試一下。
生：老師，我舉一個例子就能證明這個規律是錯誤的。
師：請你説一説。
生：1、25=6，小數位數是一位，乘積是整數，所以我認為剛才的猜想是錯誤的。
師：是真的嗎？（故作驚訝，環視教室）
稍停片刻，聽到教室裏響起了兩種不同的聲音：是的！不是！
師：老師聽到了兩種不同的聲音，説是的的同學一定和這位同學想的一樣，説不是的同學一定有自己不同的想法，誰願意來説一説。
生：我覺得1、25=6，這裏的積本來應該是6、0。
師：為什麼這樣説呢？
生：1、2是12個0、1，12個0、1乘5就是60個0、1，60個0、1是6、0。
師：説到這裏似乎明白了一些了，老師把這個過程寫下來。這樣的話乘積6、0還是幾位小數？
生：一位小數。
師：那又為何説等於6呢？
生：因為小數末尾的0去掉後小數大小不變，所以將6、0寫成6了。
師：對，按照小數的`性質，我們可以將6、0寫成6，但是我們在探究這個規律的時候，我們還是需要將這個0保留下來，這樣才便於我們探究新知。大家明白了嗎？
生：明白。
師：那請大家每人舉一個例子來驗證一下，剛才我們的猜想是否正確。
【教學反思】
本環節的設計是在意料之中，所以當學生出現質疑之時，能有效進行點撥引導，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結果。
同時又由於過分關注探究這一環節的設計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對於小數乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導致作業反饋中出現有部分學生還是用數位對齊的方法來寫兩個乘數。這也是對自己課堂教學計劃執行能力的一次質疑。
問題產生的原因剖析：
1、課前準備不夠充分，沒有從學生認知心理的角度出發，從備課中就充分重視原有知識技能對學生學習新知識可能產生的干擾，即負遷移的作用。本課的負遷移影響來自於小數加減法的書寫規則（數位對齊）。憑當時（課堂上）學生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發現這一問題，就忽略了問題的存在。就沒有把這個問題作為重點來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課後。
2、忽視了對部分後進生學習狀態的密切關注，不可否認，比較喜歡和優等生的對話，因為精彩總是出自於他們，奇思異想也往往出自於他們的智慧，與他們的對話更能激發一種課堂教學的熱情。而面對後進生，雖然有百般的耐心，雖然總是儘量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方。總是希望時間能充足一些再充足一些。總是希望有幾張嘴可以同時和不同的學生對話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨着。
《小數乘整數》教學反思5
《小數除以整數》是學生學習小數除法的開始，是在學生學習了整數除法的基礎上進行教學的，《小數除以整數》教學反思。本課的重點是讓學生掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點為什麼與被除數的小數點對齊的道理。為了打破傳統的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學中我體現了以下幾個方面：
1、較好的處理了“算用”之間的關係
數學源於生活，用於生活。因此，在教學中，我儘量突出“算”與“用”的結合，在計算教學的同時也比較充分地體現解決問題的教學。課的開始，我出示情景圖——媽媽在購買水果，已知水果的數量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學生獨立思考，進行列式。讓學生進行小組討論，自主解決問題，體現策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學生對學習的小數除法產生興趣，而且能讓學生體會到數學在生活中所發揮的作用。
2、鼓勵學生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。而這節課中，學生已有整數除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法。在教學中，我先讓學生根據已有的'知識經驗對小數除以整數的方法進行探索，並通過與小數除以整數的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯繫。接着，組織學生對一些關鍵問題進行合作討論（如商的小數點為什麼要和被除數的小數點對齊？），幫助學生掌握小數除法的算理。讓學生在數學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發展自身良好的數學素質並獲得美好的情感體驗。
從作業反饋看，學生掌握不夠理想的。課堂作業全對的人數為65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業，更談不上滲透下一節課的知識，或設計一些開放型的練習供學有餘力的學生拓展鞏固。
《小數乘整數》教學反思6
本節課重點是讓學生初步瞭解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數，因此，在整節課的教學中，教者創設了購買西瓜的情境，讓學生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學生探索0.4×3的'結果，體現算法的多樣化，並進一步理解小數乘法的意義。
通過生活情景引入，調動學生的學習興趣，滲透數學來源於生活、應用於生活的思想，併為下面學生自主探究小數乘整數提供條件。
通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，並主張獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導，幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例説明計算方法，給學生提供思維發展的空間，促進了學生思維的發展。
在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發揮自己能力的平台，利用已有知識解決問題，同時又瞭解了新的解決問題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺“先看作——整數乘整數”，讓學生道出算之情理；在教學的進程中，學生自然獲得切身體驗，即“小數和整數相乘”與“整數和整數相乘”儘管存在差別，卻又有着千絲萬縷的聯繫。
這裏的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現。教者用多媒體計算小數與整數相乘的積，再讓學生研究積與因數的小數位數的關係，最終得出了小數乘整數的筆算法則。
課堂中以學生為主體，學生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現自主探索、合作交流這一新理念。在最後又設計了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的機會，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在有趣的活動中鞏固了小數乘整數的計算，提高了學生的綜合解題能力，使學生感到生活中處處有數學。
《小數乘整數》教學反思7
它是在整數乘法的意義和法則的基礎上進行教學的，為了使學生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設計，先複習整數乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節課的教學內容。本人覺得在計算教學課上就應省略過多的修飾，讓學生在一開始就清楚自己的學習任務。“小數乘整數的方法”這個問題是我在最後時刻想出來教學過程，因為我一直都在想後面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那麼可以在課前就打好一個伏筆，讓學生提出本節課想學到的知識，教學就以他們想學到的知識展開探索並小結，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現課堂學生的主動探究學習方法。
教師直接將答案板書出來。
課前我調查過絕大多數的學生已經能夠將這道題解答正確，教師可以很放心讓學生自己去解決，但應給以歸納小結。
2.35是幾位小數？2.35的積是幾位小數？
這部分在處理時，我力求承接上面的教學內容，力求結合學生已有的知識。通過猜想——驗證——歸納這一教學過程，充分調動學生的學生積極性，解決本節課的教學難點，效果很好。
然後把例題改為買書，貼近學生的生活，激發了學習興趣。通過帶有思考性的問題，引導學生思考，並大膽讓學生嘗試、講解和討論，把學生引導到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：因為根據148×23=3404，直接寫出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=
148×0.23= 1.48×23=
計算課，最關鍵的在於課後練習的.設計，要做到層次性，新穎性，能充分調動學生的探究學習興趣。因為如果光是枯燥的練習計算，學生很快就會疲勞。所以我採取了以上的練習設計，內容各不相同，難度逐漸加深。
有一個環節我感覺不是很理想，就是讓學生觀察比較總結出計算方法：小數乘整數，先按整數乘法算，然後看因數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在班裏只有幾個學生回答出了，最後還是我給歸納的，很糟糕。現在想想，這個問題好象沒有必要讓學生去歸納，因為教材是在小數乘小數後才出現。我這樣設計的意圖是提前滲透，但看來還是早了。另外，練習中忽視了諸如0.234×120這樣的習題的練習，最後導致作業本上很多同學 0.5×150=7.5,看來以後備課一定要仔細全面。
《小數乘整數》教學反思8
今天是學生學習小數乘法的第一課時，讓學生理解小數的意義與整數相同學生很容易理解，而怎樣確定積的小數位數。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經思考了很久，並且為此進行了精心的教學設計。
在課的開始，出示一個乘法算式：18×3問：18×3表示什麼？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0.8×3那誰能説説0、8×3表示什麼？生（3個0.8相加的'和）這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。
而後，我提出挑戰：你能算出0、8×3的結果是多少嗎？先讓學生説自己的想法並交流：生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉換成角計算。在學生充分討論的基礎上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數乘法的積與加法結果之間的聯繫。加法和是一位小數，0.8×3的積是一位小數。接着又出示：2、35×30、9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數，0.8×3的積是一位小數。最後學生觀察得出積的小數位數與因數的小數之間的關係。既：因數有幾位小數積也有幾位小數。
這節課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”説理，經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。
《小數乘整數》教學反思9
本課的教學目標：在具體情境中探索並初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。能在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識的內在聯繫。培養初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數學探索活動的樂趣。本課的`重難點是：探索並學會小數乘整數的計算。本課通過創設情境，提出數學問題，列出算式。因為學生第一次接觸小數乘法，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，學生課前預習時發現有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於為什麼要這麼算，豎式的寫法還很模糊。
小數位數的變化是本課的難點，在已經掌握了小數乘整數的算理之後，我安排了練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數後又選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發現，學生對於小數乘法的對位和小數的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避免類似的錯誤發生。在整節課在不斷地產生疑問、進行探索過程中，自然地發現積的小數位數與因數小數位數的關係。教學重點放在對算理和算法的自主探索。
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過小組討論交流,讓學生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,讓學生共同總結出小數乘法的計算法則,同時培養學生合作探究的能力。
《小數乘整數》教學反思10
一、創設情境——激發興趣
由於計算教學往往與學生的生活實際相脱離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創設情境，激發學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、充分發揮學生學習的主動性
課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的`教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧祕。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、＂再創造＂數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。因此，我在例題教學時採放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決主題圖的問題，重點説明將元轉化為角的方法。培養了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現基本做到了自主解決問題。
三、鞏固方法體驗成功
在完成例1的情況下，讓學生脱離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2,用因數與積的變化規律説明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，説明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最後進行專項練習，鞏固新知。
整一節課能讓學生解釋自己的思路，充分體現學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養。但是，存在着一些問題：（1）進入主題圖後有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。（2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以後的教學中將在這些方面多加註意及做出相應的調整。
《小數乘整數》教學反思11
小數乘整數是在整數乘法的基礎上進行教學的，把小數乘整數先看成整數乘整數是這節課的.一個關鍵。
在課堂上我首先複習了小數與整數的加減法這後由情境圖引了小數與整數的乘法，強調了小數加減法豎式中一定要小數點對齊，而在小數與整數相乘列豎式時要最右邊的數位對。可是在學生練習小數乘法時，寫小數乘法豎式格式錯誤很多，許多同學都是象小數加法那樣寫，只記住小數點對齊。但在講過幾遍之後，錯誤的人數相對減少了，以後還要多加練習。
《小數乘整數》教學反思12
本節課主要學習小數的簡便計算，簡便計算的依據是根據整數乘法運算定律推廣得來的。本節課的內容對於優生來説，還是很容易掌握的，但對於學困生來説，有比較大的'難度。
本節課採用了小組合作學習的方法，讓優秀的小組長擔任小老師點對點的輔導學困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學效果，同時也使優秀學生和學困生都有進步。這是非常好的。
在學習過程中，乘法的分配律則明顯是學生的難點,部分學生無法舉一反三。如4、8×9、9，2、7×99+2、7這些稍有變化的簡算題錯誤率較高。在以後的複習課中，要重點複習乘法分配律的靈活應用。
在小結時，學生的表達能力比較有限，主要是因為平時訓練不夠，學生會用學過的知識解決一些數學問題，但卻不能用語言概括這些數學活動，這需要以後的課堂中長期的引導。
《小數乘整數》教學反思13
本節課是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，並且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於為什麼要這麼算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是我從以下幾個方面安排
尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，並且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前瞭解學生，我發現大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我並不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發，選擇用數學週記的展現，也就是使用的.是情景教學策略，給學生創設真實的學習情境，並且通
過這個情景激活學生已有的知識積澱。讓學生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學生積極探索並理解計算方法。
然後讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，並且用了不同的方法來説明自己的計算是有道理的，有的同學説：0、8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2、4元；也有同學説：0、8是8個0、1，8個0、1×3=24個0、1，24個0、1就是2、4,所以0、8×3=2、4；還有同學根據意義用加法來説明。通過學生自己尋找理由説明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現在的理解清楚了為什麼要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接着讓學生把已經掌握的知識遷移到2、35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的瞭解，在此環節的教學中我使用了合作學習的策略。
在整節課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，並且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”説理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
《小數乘整數》教學反思14
這是踐行“先學後教”教學模式的第一課，雖然課前已經做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。
其一、教學設計上的問題。
1、學法指導跨越幅度太大，多數學生看着學法指導卻不知道自己該幹什麼。
2、內容含量大。兩個例題放在一節課，如果是以前的教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關練習不成問題，可因為實行新的教學模式，孩子們還找不着門道，所以浪費了很多時間，任務沒有完成。
其二、學法指導上的問題。
新的'模式學生不瞭解，不知道老師又在耍什麼花招，茫然中似乎還在等着接招，卻不知學習任務已經佈置下去，很多學生倍感茫然，手裏端着書，眼睛盯着學法指導，不知道該怎麼辦。這不僅反映出學生沒有自學能力，也説明我在備課時對課堂預設不夠，沒想到孩子們會如此茫然，如果課前交代一下在這種教學模式下，他們該怎麼做，效果會好一些。
其三、實行過程中的問題。
因為陌生，所以各個環節都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學沒有完成自學任務（有的同學一節課也未必能完成），在檢查自學效果時，讓後進生彙報，再讓後進生更正，因為我對學生不熟悉，在學生自學老師巡視時關注不到位，以至於在彙報環節浪費很多時間。利用小組合作，對“小數乘以整數”轉化成“整數乘以整數”説理過程落實還可以，但當堂訓練環節因時間關係，完全取消了。
雖然下午又利用一節專科課（停了）對小數乘以整數這部分知識進行了補充，但學生究竟會了多少，我心裏沒底。上完課心裏如此沒底（尤其是數學課），好像還是第一次。
《小數乘整數》教學反思15
本節課的內容是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由於小數和整數都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數乘法的相應規則進行，只要解決好小數點的處理問題就行了。
成功之處
1、建構主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們為什麼還要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。
2、找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數乘整數的知識起點就是整數乘法，讓學生聯繫前面的知識，一方面溝通新舊知識間的'聯繫，另一方面讓學生依託原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節課的內容學生通過自學課本，小組交流，很輕鬆地解決了知識架構的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知慾，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悦。
不足之處
1、教學流程的時間把握上，再進行適度調整。
2、個別學生在列豎式計算時沒有按照整數乘法的形式，而是割裂了與整數乘法豎式的聯繫，出現了形如12、5×42=的形式。
再教設計
1、在教學中不僅要關注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細緻設計每一步的教學環節，增強課堂45分鐘的教學效益。
2、教學流程改為：主問題導學（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結（5分鐘）——當堂檢測（25分鐘）