螞蟻和蟈蟈課堂教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的螞蟻和蟈蟈課堂教學反思，希望能夠幫助到大家。

螞蟻和蟈蟈課堂教學反思1

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，説明了只有勤勞的人才能擁有幸福。

一、創設自主學習情境，激發學習興趣。

這樣一篇童話故事非常符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯繫，再配合上直觀的圖片從而更有助於學生觀察想象，理解課文內容。鑑於文本具有這樣的特點，史老師通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時利用表演，想象等多種手段激發學生閲讀興趣，為學生創造良好的自學習的環境，調動學生的.表達慾望，悟讀、演讀文本，使學生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優美，體驗閲讀的興趣。

例如春天、冬天的出場，老師都運用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創設具體生動的形象場景，吸引、調動其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導學生觀察，激起表達的慾望，再適時進行朗讀訓練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產生共鳴。

二、拓展多樣學習方法，培養創新思維。

幾隻蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這裏提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時，蟈蟈又會做什麼？説什麼呢？學生便會對結局再創想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維縱深發展，有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。

縱觀史老師的課堂教學，教學設計是獨到的，教學方法是多樣的，語文的訓練是充實的……聽完課後，我感到缺乏的是一點兒精雕細琢，老師的引導需要再巧一些，訓練的設計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。

舉例説明：1、圖片的運用，老師應該要引導學生去觀察人物的神態、動作等，從而走進人物內心，通過語言的訓練將它外化出來。

2、表演，學生表演的目的是什麼，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應該讓學生真切的去體驗勞動的辛苦，師生之間、生生之間要有互動，可以利用採訪的形式走進小螞蟻的內心，這樣不僅有語言的訓練，也有人文的薰陶。

想象，充分利用文本的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞裏過冬了。”很簡單，需要引導學生觀察圖片，引發想象，它們在洞裏怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓練穿插進來，感受辛勤勞動後，收穫的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰後悽慘的情景形成鮮明的對比，對文本內涵的理解也就水到渠成了。

螞蟻和蟈蟈課堂教學反思2

一、情境創設不明顯

在設計中我抓住了中要語句要學生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱。”這個句子的教學，我是先出示課文插圖，並講述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照着大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁的叫着，你有什麼感受？”學生説是説出熱了，可總感覺我所創設的這個情境學生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點綴一下，和同學在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學生在這時就會有更好的體驗。

二、動作有些亂

例如在教學第二小節的時候，我最後讓學生拿起書本齊讀本節，並要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的`不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質了。

三、評價不夠

教師總説好是不能調動其積極性的，必須根據學生説話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，並根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。

螞蟻和蟈蟈課堂教學反思3

上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、演演、説説、寫寫中，學的比較紮實，比較輕鬆。最大的收穫是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。

在教學中，多媒體創設情境，讓學生摘蘋果複習詞語；聽聽風聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環境下使學生有身臨其境，激發學生探索語言的熱情，對學習課文有着極其重要的情緒影響。讓學生通過自己的直觀感受去説、去思、去讀，給予他們思維、説話、讀書的機會，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣。

運用多媒體手段再現螞蟻搬糧食的情景，學學螞蟻搬糧食的樣子，實現了“讓學生與文本對話”的願望，有效的喚起了學生學習語文的興趣。看看圖片，再引導交流，使學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的`相互對話奠定了基礎，從而讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏，閲讀教學變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。

多媒體課件的運用，從課文和學生的實際需要出發，有效突出重點、解決難點，提高了學習效率，也使我們的課堂充滿生機。

螞蟻和蟈蟈課堂教學反思4

一、情境創設不明顯

在設計中我抓住了中要語句要學生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱。”這個句子的教學，我是先出示課文插圖，並講述：“瞧，夏天到了，（語文 課 堂 網）太陽公公火辣辣的照着大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁的叫着，你有什麼感受？”學生説是説出熱了，可總感覺我所創設的這個情境學生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點綴一下，和同學在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學生在這時就會有更好的體驗。

二、動作有些亂

例如在教學第二小節的時候，我最後讓學生拿起書本齊讀本節，並要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質了。

四、評價不夠

教師總説好是不能調動其積極性的，必須根據學生説話的程度和水平給予不同的'恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，並根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師

不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。

螞蟻和蟈蟈課堂教學反思5

一、教材分析

本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。全文共3個自然段。第一自然段講夏天一羣螞蟻在搬糧食。第二自然段講幾隻蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，躲在大樹下自由自在地乘涼。第三自然段講冬天到了，螞蟻安然過冬，蟈蟈卻又冷又餓，神氣不起來了。在教學時，可以結合多媒體出示的圖片，在腦海中展現課文情景，去感受語言，理解課文內容。

二、學生分析

螞蟻和蟈蟈是學生比較熟悉的兩種小動物，學生對童話故事的學習興趣比較大。根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我運用多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

3、進行句式訓練，培養學生的説話能力。

4、認讀8個生字及由生字組成的詞語。

四、設計理念

悟讀、演讀文本。而且讀出人物不同的表現，不同的結果。讓學生將自己當成螞蟻和蟈蟈，來讀出他們在不同時期、不同情況下的感受和心情。

讀的形式與層次，培養學生學習語文的興趣

根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我充分運用現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字進行理解，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

本課的`教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。學會並理解本課由生字組成的詞語。在教學中，我主要引導學生抓住螞蟻和蟈蟈在夏季的不同表現，通過對重點詞句的理解，來指導學生體會螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。通過冬季，螞蟻和蟈蟈的不同結果，讓學生明白只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

螞蟻和蟈蟈課堂教學反思6

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動物不同生活方式的對比，有季節特點的對比，也有兩種動物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學生很喜歡閲讀，這也是我選擇這篇課文的'原因。

在教學中，因為學生年齡比較小，所以我利用了多媒體進行教學，網上下載了一個非常漂亮的動畫課件，生動有趣，深深吸引了學生。有助於學生直接感受和理解語言，通過視、聽、説加深印象，強化記憶，很好的激發了學生參與學習的興趣。語文學習需要一定的情景，需要老師引導學生把教材中的語言文字變成生動活潑、色彩斑讕的真實生活，讓學生在情景中主動學習，因此，在教學中我讓學生假設自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會怎麼做？創設真實生活情景、激勵學生主動學習。

《語文課檔標準》把“喜歡閲讀”放在一二年級。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。在教學中，我時時刻刻都在努力營造着一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。採用指名讀、自由讀、齊讀等形式進行讀的訓練，並用激勵性、挑戰性的話語，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終保持着那份“讀”的熱情和渴望。當然還有許多不足之處，請老師們給予指導。