六年級語文《船長》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的六年級語文《船長》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級語文《船長》教學反思1

《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小説。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脱險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

在學完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學生提出了這樣一個問題“船長為什麼要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脱險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”説實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學生提出，我正擔心講不好這個問題，會影響到學生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學生舉手回答説“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這麼長的'時間裏，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎麼捨得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠於職守的的高貴品質。

對於同學們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學生，也讓我看到了學生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學生，應該走進學生，走進學生的心靈，更多的瞭解他們。

六年級語文《船長》教學反思2

這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學生領悟語言妙處的好載體。

在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”這些詞，讓同學們想象，面對突發的災難，人們慌忙逃生的混亂場面。

在學習“救援”部分時，重點抓住了船長的'語言描寫，學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時説的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼，捨己為人的高尚品質，在千鈞一髮之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。

在學習“殉職”部分時，我放手讓學生自讀，並結合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學生彙報時，大膽質疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中説船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應該會游泳的，他為什麼不遊走呢？”針對他的問題，同學們展開了討論，最後，大家一致認為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學生們的爭論讓本課教學達到高潮，也讓學生明白本課的中心，我想這樣的閲讀才是體現了它的實效性。

六年級語文《船長》教學反思3

這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什麼原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠於職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，彷彿出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那麼安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，捨生取義？這對於芸芸眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那麼完美，一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閲讀、細細品味，學會做人？那麼，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有着深切的閲讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我思索着：

一、深入鑽研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小説《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由於“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉着鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反覆讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小説，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最後説：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對後人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的`難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行紮實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及裏，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什麼吼？怎樣吼？二讀品句，説説從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

在整個課堂的教學中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由於內容比較多，時間比較緊，所以到課結束時比較倉促。

六年級語文《船長》教學反思4

《船長》選自法國文學大師維克多·雨果的著名小説。作品筆墨集中，情節感人，通過哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊後鎮定自若，成功指揮60名乘客和船員脱險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事，表現了他臨危不懼、忠於職守的崇高品質和偉大人格。

全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。如何讓學生也能沉浸文本中，體悟雨果動情的筆下哈爾威船長的偉大靈魂呢？結合學生實際，我擬定了第一課時的目標設想：藉助課前學生蒐集的資料，初步瞭解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學會7個生字，理清文章脈絡；感悟危難關頭人們的慌亂，為體會船長哈爾威的鎮定自若、忠於職守做好鋪墊。

我上的是第一課時，一節課下來，讓我感受最深的是：要讓學生有充分的`時間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，並對課文內容比較瞭解，若還有時間的話，可以讓學生在課文中畫出這些要點。而我在課堂上對生字詞語浪費的時間較多，給學生朗讀的時間有點不足，對學生理解課文造成了困難。