四年級下冊《花的勇氣》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的四年級下冊《花的勇氣》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級下冊《花的勇氣》教學反思1

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。

本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。

本課教學的重點是學會藉助情感變化線概括課文主要內容，並理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學此課時，首先引導學生披文入情，按照導讀提示的要求讓學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，説一説作者在維也納經歷了一件什麼事。讓學生學到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內容的方法，即情感串聯法。然後再讀課文畫出表現作者情感變化的詞語及相關段落，想一想為什麼會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學時，讓學生自學，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因，培養了學生的歸納能力。同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和 “花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學家生想象畫面，抓住重點詞句反覆品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最後讓學生談談花的勇氣是什麼，面對冷風冷雨中的小花，説説自己的感受，讓學生認識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。

教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學後，我深深地認識到了課中的不足。

《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。

我認為作為一名教師，應該立足於現在，立足於課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課後拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。

四年級下冊《花的勇氣》教學反思2

《花的勇氣》這篇課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閲讀提示的要求讓學生初讀課文，説一説作者在維也納經歷了一件什麼事？然後畫出表現作者情感變化的詞語，聯繫上下文想一想為什麼會有這樣的變化。並根據學生的回答板書：

失望 沒有花的綠地是寂寞的

遺憾 花藏在草下

驚奇 冷風冷雨中冒出來

心頭怦然一震 花的勇氣

在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反覆品味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望──遺憾──驚奇──心頭怦然一震。

通過反覆誦讀“心頭砰然一震，使我明白了生命的意味是什麼，是勇氣！”瞭解這是全文的中心，是作者對生命的感悟。

最後讓學生自己談感受，讓他們明白花都有如此的勇氣，我們更應該有勇氣面對困難和挫折。無論你多麼弱小，無論你遇到什麼挫折，只要你有勇氣就會有希望。談到激情處我順勢讓學生課後寫一篇讀後感，大多數學生都能聯繫自己的生活實際寫感受，感情真摯，內容充實，效果很好。

遺憾的是課文較長，含義較深，一節課內沒有充分的時間給學生品讀賞析，積累運用。

四年級下冊《花的勇氣》教學反思3

這篇課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的.心理感受：

從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，

到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，

再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼，

進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點;

通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，並昇華自己的感情，這是教學的難點。

本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學我做到了放手讓學生自讀自悟，並沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。

比如在引導學生閲讀第一自然段時，要求劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閲讀“綠色到處氾濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花”，體會作者扒開草後看見躲藏着的小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種方法，讓學生在瞭解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到了作者情感的變化。

優美的、令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發他們的靈感，爭取在自己的作文中也寫出如此的語言。

四年級下冊《花的勇氣》教學反思4

《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學此課時，首先按照閲讀提示的要求讓學生初讀課文，説一説作者在維也納經歷了一件什麼事？（這篇課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。教師本打算要學生根據黑板上的板書説出文章的主要內容，但學生也許預習透徹吧，直奔主題説出生命的意味就是勇氣。）然後畫出表現作者情感變化的詞語，聯繫上下文想一想為什麼會有這樣的變化。

在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反覆品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學時，教師讓學生找出兩次作者看到花的詞句進行品讀賞析，與學生進行交談探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。

通過反覆誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

四年級下冊《花的勇氣》教學反思5

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。從花的精神中認識到生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先要求學生初讀課文，説一説作者在維也納經歷了一件什麼事?然後畫出表現作者情感變化的詞語，聯繫上下文想一想為什麼會有這樣的變化。

在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反覆品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花”;“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”;“我看到的竟是一片花的原野”;“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化。通過反覆誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

四年級下冊《花的勇氣》教學反思6

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示範，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點;也可以採用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。在《花的勇氣》這一課的教學中，我是這樣引導的：作者的心情為什麼由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句詞表現作者的心情，讀完之後組內交流。”(學生或默讀或朗讀或勾畫)當學生以自己的學習方式讀完後，在小組內交流，“我認為這一句可以看出作者很失望，我願意為大家讀一讀”。學生動情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悦。這樣，我真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。

我認為作為一名教師，應該立足於現在，立足於課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課後拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。