語文二年級下冊及反思5篇
在我們平凡的日常裏，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的語文二年級下冊及反思5篇，歡迎大家分享。
語文二年級下冊及反思5篇1
唐詩《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語文形象，情感歡悦，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達了詩人喜悦歡快的心情。怎樣在課堂教學中指導學生有效閲讀，升騰情感，並能舉一反三呢？依據教材特點及學生的學習基礎，我嘗試變“教案”為“學案”的教學思路，從學生求知發展的角度出發，我這樣處理這一課的教學。
一、得法
學習貴在得法。在古詩教學中，讓學生掌握好預習之法，如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得，來源於課堂教學的點滴滲透，如教師的點撥、引導，教師的開放意識等。只有這樣，學生自學古詩的能力才能循序漸進，學生閲讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。
二、入境
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，和作者對話，達到語文課程標準中所要求的：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣，學生才能把古詩讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悦，情感和薰陶。
在《早發白帝城》的教學中，重難點是體會詩人喜悦興奮的心情，需要加強朗讀指導。我們不妨在學生通曉詩意後，指導朗讀前交代詩人的寫作背景，使其成為突破教學重點、難點的重要一環，為朗讀教學醖釀情感。
三、悟情
只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍着人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反覆地背誦詞解句意，那麼學生的學習便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學生的激情便會噴湧而出，對於古詩教學來説，誦讀的環節也就有聲有色，聲情並茂了。
語文二年級下冊及反思5篇2
國小語文二年級下冊語文園地六的內容很有趣，有幾道題都是關於“熱愛自然，瞭解自然”的主題的。如《節氣歌》，四行詩歌包含了一年二十四個節氣。節氣對於學生來講很生疏，在教學時我重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生讀對節氣有初步的認識就可以了，沒有強求記住具體有哪些節氣、各在什麼時間等。
瞭解了二十四節氣每個節氣的特點，我再來讀《節氣歌》，結果還是發現了一些比較有趣的東西。
春雨驚春清谷天，
夏滿芒夏暑相連。
秋處露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
1．這首詩每句寫六個節氣，即一個季節的節氣。
2．每句開頭的第一個字，分別是一年四季，這裏指的是“立春、立夏、立秋、立冬”，即該季節由這一天開始。
3．而每句詩的第四字又是“春、夏、秋、冬”四個字，只是這裏是指“春分、秋分、夏至、冬至”意思為這個季節過半了。兩春之間夾着兩個季節，後面也是兩個季節。
這樣一分析，發現背誦這首詩歌就方便了許多。
當然，教學時，並不是我將所知道的知識全盤傾倒給學生，而是讓他們去讀，去了解二十四節氣後，再讓他們發現詩歌的祕密，然後才説説每個節氣的特點。相信，這首詩在學生的腦海中遠會比我深刻許多。
語文二年級下冊及反思5篇3
今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房裏，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然後再讓學生説説自己對蠶的瞭解，由於班上有好多孩子都是農村裏來的，所以蠶對他們來説還是比較熟悉的，多少都能説出一些自己的看法。
教學片段：
有孩子説：“蠶小時候很醜，長大了可以變成蛾。”“説的真不錯。”又有孩子説：“蠶是吃桑葉長大的.。”“恩，你説的是對的。”也有孩子説：“蠶會吐絲結繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的知識真多”還有的孩子説：“蠶是從蠶卵裏生出來的。”“你説的完全正確”。這樣之後就沒有孩子舉手發言了，於是我鼓勵孩子誰能把剛才的極為小朋友的發言連起來説，具體的用一段話來説説自己對蠶的瞭解。課堂上更是沉默了，不知是因為沉默是金還是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續有孩子舉手了，只是數量還是很少。於是我讓其中的一位孩子發言。他説：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵裏生出來，最後變成蠶蛾，它還會吐絲結繭，做成衣服。”我首先表揚了這位同學的大膽發言，然後説：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真是了不起，可是他説話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地説説。”此時，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地説：“蠶是從蠶卵裏孵化出來的，然後就吃着桑葉慢慢生長，長大後，它吐絲結繭，最後變成蠶蛾。”
這是我在課堂上對班級學生進行的一個隨機的説話指導訓練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的瞭解。但到了課上，我忽然轉念一想，為什麼不讓孩子自己簡單説一説，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，於是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現在對教材中典範語言文字的理解和運用上，同時，還體現在教師與學生之間語言的交流和教師對學生口頭語言的評價與改造上。而讓學生把話説得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓練的最重要也是最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統一，從學生口頭言語的表達角度看，引導學生把自己的想法説得充分而又豐富，這樣就是體現了語文的人文性，而引導學生把表達出來的口頭言語説得更加規範、精妙，這樣就是體現了與語文的工具性。
那麼在課堂上，作為老師應該如何引導學生將話説得充分而有序呢?“言為心聲”，先讓學生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之後，學生的説話才能表達得充分而有序，所以這裏還涉及到一個如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對於低年級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時老師的引導就顯得格外重要。我認為我上面的一個教學過程就體現了學生的主體作用和教師的主導作用，首先我鼓勵學生可以暢所欲言，知道什麼説什麼，將自己對“蠶”的認識片言隻語地表達出來，然後啟發學生將這些“片言隻語”按照條理組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我靈活地引導點撥，讓學生髮現表述順序上的混亂，並要求按照一定順序重新理順自己的思維並組織語言，最後達到充分而有序地表達的效果。
語文二年級下冊及反思5篇4
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
首先，我讓學生默讀課文，能邊讀邊想象，並把不認識的字圈出來，可問問周圍的同學，老師，或者查字典。並把生字詞解決掉。出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯想法記“亂”。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識字法記“虹”。聯繫自己的生活和閲讀實踐鞏固識字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學難點，理解課文，感悟課文，發展學生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神。朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時，學生們都積極回答問題，王樹基説：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏雲來勢很猛。成志認為“垂”用得好，能感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫字指導，重點講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長；垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。
這節課課堂氣氛很活躍，達到了所要求的教學目標。
語文二年級下冊及反思5篇5
這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，但是這個童話故事中出現的角色比較多(一共有9個角色：長頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺蝟太太、狐狸太太、小松鼠、小刺蝟、小狐狸)，故事情節上下兩個部分時間跨度比較大(收到奇怪的包裹——到春天才發現這是美好的禮物)，故事上下兩部分的情節銜接過度不是很清晰，引導學生理清故事情節、理解故事內涵有一定的難度。
以下是我在教學中突破幾個難點的具體做法
難點之一：角色較多，較難理順
對於2年級的孩子來説本課的角色偏多，理順這角色關係有一定難度，所以在上課時，我一開始就讓學生先拎出主要角色(長頸鹿寄給鼴鼠先生包裹，而包裹內的東西不知道是什麼，鼴鼠先生詢問松鼠太太)，這樣抓住主要角色進入故事情節，能更好的理解課文。
難點之二：為什麼説這些花籽是美好的禮物
在鼴鼠先生去松鼠太太家做客，一路上經過刺蝟、狐狸的家，最後到達松鼠太太家，它們都無一例外的發現門前的小路開滿鮮花，在這裏，我引導學生抓住“驚奇、奇怪”來練習朗讀，可僅僅這樣是不能深入理解課文的，在“小狐狸、小刺蝟、小松鼠在這條小路上玩的很開心”一段中，我讓學生想象説話：“它們在玩什麼?看到了什麼?聞到了什麼?還有誰會來到這條小路上?有感覺如何?”這樣的角色體驗和想象説話才能讓學生體會到這條小路帶給了動物們開心、快樂等等，正因為如此才能體會到這些花籽是美好的禮物。
難點之三：2年級的孩子對環保的意義和具體做法存在困惑
有了之前學生對這條小路帶來了開心、快樂和美的享受的基礎上，我給學生欣賞了一組圖片，有氣勢磅礴的大瀑布，有山澗小溪，有清澈見底的大海和四季不同的美景，無論哪種美，都是大自然饋贈我們的禮物，美麗的大自然讓學生感歎，正在他們從課文一路到拓展環節都是美好的享受時，我接下來給孩子們看的是被破壞的大自然：禿山、廢棄污染等等，強烈的對比讓學生們想要保護大自然的心油然而生，這一難點就此攻破，在一首“我希望“的小詩後，學生們都拿起筆開始抒發自己的想法。