語文復課教學銜接計劃

時間稍縱即逝，我們的教學工作又將在忙碌中充實着，在喜悦中收穫着，讓我們一起來學習寫教學計劃吧。那麼如何輸出一份打動人心的教學計劃呢？下面是小編幫大家整理的語文復課教學銜接計劃，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

語文復課教學銜接計劃1

一、教學目標：

1、識字寫字：

認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。能用硬筆書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。

2、閲讀：

（1）能用普通話、流利、有感情地朗讀課文。能試着一邊讀一邊想象畫面。

（2）能運用多種方法理解難懂的句子，並藉助關鍵語句概括一段話的大意，瞭解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

（3）讀寓言故事，能明白其中的意思，詳細進行復述。

（4）積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及課外閲讀和生活中獲得的語言材料。

3、習作：

（1）樂於書面表達，大膽想象，能不拘形式地寫下自己的想象故事。願意與他人分享習作的快樂。

（2）能用修改符號修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用句號、逗號等標點符號。

（3）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

4、口語交際：

（1）能用普通話交談。能説出清楚想法和理由，能耐心聽人説話，尊重不同的想法，就不同的意見與人商討。

（2）能用合適的語氣，從別人的角度着想勸告別人。

5、綜合性學習：能小組分工合作，用不同的方式收集介紹我國傳統節日的資料，並記錄、展示這些節日的相關習俗，能對其他小組的展示活動作出評價，提出改進建議。

二、教學重難點：

1、識字寫字：

鼓勵學生運用多種方法自主識字，重視“雙姿”和寫字指導。

2、閲讀：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）根據本單元的學習主題，落實單元語文要素，結合課後習題和學生的的實際情況進行詞句段的訓練。

（3）針對略讀提示進行略讀課文的教學，指導學生進行閲讀、討論。

3、習作：結合本單元要求，引導學生講自己想表達的內容表達清楚，運用所學的修改符號進行自我修改，與他人分享習作的快樂。

4、口語交際：依據不同的口語交際類型，有側重點的培養學生的傾聽、表達或應對能力，多給學生創造當眾表達的機會。

5、綜合性學習：小組分工明確，成員用不同的方式收集介紹我國傳統節日的資料，有序地進行展示，評價，提出改進建議。

三、學情瞭解：

三年級共有12個班，每班約有70名學生。學生對語文學習興趣比較高，樂於參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。大部分學生學習認真，能認真聽講，課後按時完成作業。但也有一部分學生基礎不夠紮實，兩極分化較大。大部分學生對於習作易產生恐懼心理。針對三年級的學情分析，在本學期的教學中要做細課堂教學，做足課外積累與閲讀，尤其是在習作教學中要讓學生通過閲讀學表達，將“聽”、“説”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。重視培養寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。

四、教學措施：

1、識字寫字：重視識字寫字教學，依據學生的實際情況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，用恰當的方法加以點撥。

2、閲讀：

（1）重視朗讀，進行持續的默讀練習，在默讀的同時思考問題，結合課後習題進行詞句段的訓練。

（2）準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。

（3）重視課外閲讀，充分利用“快樂讀書吧”欄目，通過讀前的指導、讀中的監督和讀後的交流，促進學生主動進行課外閲讀，將課外閲讀課程化落到實處。

3、習作：準確把握三年級習作的要求，定位在“寫清楚”。特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，對單元中的“交流平台”“初試身手”等相關資源進行有效組合，緊緊圍繞培養學生習作能力這條主線開展教學。

4、口語交際：依據不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境；重視交際方法、策略的學習；重視日常教學中無處不在的口語交際活動。

5、綜合性學習：結合學習小組內學生特點與特長指導學生進行小組分工合作；引導學生用多種方式開展收集和介紹，設計評價表對展示活動作出評價，提出改進建議。

五、後進生輔導工作：

1、與家長溝通，形成教育合力，從轉化後進生的學習習慣入手，教師、學生和家長一起制定計劃，每天克服一點兒壞習慣。經常鼓勵、適時表揚，增強信心。

2、教師要科學備課，課堂教學難易適中，用心組合學習小組和學習夥伴，做到取長補短，讓後進生融入良好的學習氛圍和課堂環境，起到激勵的作用。

3、教師在授課的過程中既要重視知識性傳授，更要注意學習方法和學習技能的指導，有的放矢強化今日所學知識，適時進行知識的掌握、運用和鞏固，及時檢查、反饋。

語文復課教學銜接計劃2

受疫情影響，學校不能如期開學。延期開學期間，線上教育教學工作正有條不紊的開展着。但是當前疫情得以控制，開學也逐漸提上日程。為了使開學後的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質量，結合實際制定瞭如下的開學銜接教學計劃：

一、認真開展調研檢測

線上教學存在着不確定因素，學生居家學習效果必定存在差異性。對線上教學開展的實際效果進行科學準確的研判，掌握第一手資料，並在此基礎上合理制定教學計劃是復學前的首要工作。

二、科學制定銜接方案

針對調研及檢測結果，本教研組開展了學科教學研討，制定切實可行的方案，不急於上新課，重新調整教學計劃。

三、復學伊始，德育先行。

繼續用好疫情防控這本“教科書”。開學第一課，應該結合疫情防控工作給學生上一堂愛國主義、生命教育的大課，結合疫情防控常識，讓學生感受熱愛祖國、善待生命、維護健康的意義。要讓學生知道戰“疫”的勝利是國民配合、科學防控、眾多逆行者無私奉獻的結果，讓學生們懷着一顆感恩的心開啟遲到的新學期。

四、整體分析，有的放矢。

通過復學評價檢測，對全班學生的學習情況進行整體分析，對於學生普遍存在的問題，要拿到課堂中，重點講解，強調，對於個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法；我們要認真備課，每次新授課之前可以結合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。

五、分層教學，因生而異。

對知識掌握上的共性問題，可以採取課內集中突破的方式解決。線上與線下教學銜接的難點在於線上學習期間，學生因自主學習能力和居家學習環境的不同而產生的學習質量上的差異。實行分層教學是實現更好銜接的必然選擇。一方面可以讓學生通過回看線上教學視頻、微課等教學資源，根據自身需求自主複習、反覆練習。同時根據教學內容的難度、進度適當調整不同層次學生的教學方法，做到因人而異、因材施教。對學習能力比較強的學生採用小綜合、大容量、定目標的教學方法；對學習能力中等的學生採用重基礎、勤練習、促提升的教學原則；而針對學習能力相對較弱的`學生應遵循低起步、耐心教、補台階的原則。

六、小組合作，有效幫帶。

復學後的工作一定是非常緊張而忙碌的，為了在精力有限的情況下更快、更好地完成線上教學與課堂教學的銜接，建立學生學習小組是一個可行而有效的手段。把學生動員起來，根據學生層次和能力差異建立學習小組，實現互幫互助，共同提高。

語文復課教學銜接計劃3

疫情日趨平穩，神獸回籠有望。為開學後我班教學工作做到有序有效銜接，及時瞭解掌握疫情期間學生居家線上學習情況，以便調整課程教學計劃和授課進度，提高我班教育教學質量，特制定延遲開學返校復課教學計劃。

一、學情分析

本班共有 27人， 其中學習領悟能力強的`， 善於獨立思考， 積極探索的同學大概有 10人； 學習自覺性較高， 能按時完成老師佈置的作業的有 13人， 這部分同學缺乏獨立思考能力， 雖然基礎知識部分通過積累還能夠過關， 但是閲讀能力較差， 作文寫作能力一般。 另外有 4位同學， 屬於學習懶散， 領悟能力又較差的學習後進生。

二、 教材分析

人教版部編本六年級下冊語文教材於 2020 年春期正式試行。 教材繼續按專題組織單元， 共六組， 依次是： 民風民俗、 外國名篇名著、 人間真情、 體會人物品質、 科學精神、難忘國小生活。 本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘國小生活”。 這個專題包括“活動建議” 和“閲讀材料” 兩大部分。本冊共有課文 17 篇， 精讀課文 12 篇， 略讀課文 5 篇。這六組教材， 每組基本由“導語”“課例”“口語交際” “習作”“語文園地” 五部分組成。 課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇， 略讀不定， 有的單元沒有略讀課文， 有的單元有 1——2 篇略讀課文。 其中， 第三單元安排了習作例文，所以沒安排語文園地。 第六單元是綜合性學習單元， 也未安排語文園地。 精讀課文後有思考練習題， 略讀課文前有連接語。 部分課文後面安排了 “閲讀鏈接”。 全冊安排 “閲讀鏈接” 四次， 未安排“資料袋” 。“口語交際和習作” 依然作為一個獨立的欄目。 整冊共安排口語交際三次， 分別是同讀一本書、 即興發言、 辯論。 全冊 6 個單元便安排了 5 次習作， 除第六單元外， 其他每個單元都安排了一次習作， 另外還安排了兩次小練筆。 一次是學習了《臘八粥》 一課後， 讓學生照樣子寫一種最喜歡的食物； 第二次是在學習了《真理誕生於一百個問號之後》 以後， 讓學生仿照課文的寫法， 用幾個具體事例説明一個觀點。 全冊共安排“語文園地” 四次，“交流平台”“詞句段運用”“日積月累” 是固定欄目， 另有“書寫提示”“快樂讀書吧” 穿插安排， 其中， “書寫提示”在第一、 五單元各安排了一次。 在第二單元語文園地後安排了一次“快樂讀書吧” ， 主要向學生推薦世界名著。

另外， 與本套的其他各冊教材不同， 古詩詞並沒有根據內容安排在相應的專題中， 而是在六個單元之後， 集中安排了一組“古詩詞背誦”。 這 10 首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字， 意思也不艱深， 適合國小生讀讀背背。 這樣的編排也體現了向國中教材過渡的編寫意圖， 在國中教材中， 古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材後部的。

三、 教學目標

（一） 識字與寫字

1、有較強的獨立識字能力。 會寫 1 20 個字， 累計會寫2500 個， 會認 3000 個。

2、硬筆書寫楷書， 行款整齊， 有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書， 在書寫中體會漢字的美感。

（二） 閲讀

1、能用普通話正確、 流利、 有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度， 默讀一般讀物每分鐘不少於 300字， 養成邊讀邊思考的習慣， 並能從中捕捉信息。

3、能借助工具書、 聯繫上下文， 理解課文中有關詞句的內涵， 體會其表達效果。

4、在閲讀中不斷積累語言， 增強語感。

5、在閲讀中， 進一步學會把握課文主要內容（尤其是概括能力）， 瞭解文章的表達順序， 體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。 在交流和討論中， 敢於提出自己的看法， 做出自己的判斷。

6、誦讀優秀詩文， 注意通過詩文的聲調、 節奏等體味作品的內容和情感。 背誦優秀詩文 10 篇（段）。

7、擴展自己的閲讀面， 課外閲讀總量不少於 25 萬字。

8、學習瀏覽， 擴大知識面， 根據需要蒐集信息。

9、受到優秀作品的感染和激勵， 嚮往和追求美好的理想。

（三） 習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣， 有意識地豐富自己的見聞， 珍視個人的獨特感受， 積累習作素材。

3、能寫簡單的紀實作文、 作品梗概和想象作文， 內容具體， 感情真實。 詳略得當。

4、能根據表達需要， 使用常用的標點符號。

5、能修改自己的習作， 並主動與他人交換修改， 做到語句通順， 行款正確， 書寫規範、 整潔。

6、40 分鐘能完成不少於 400 字的習作。

（四） 口語實際

1、與人交流能尊重、 理解對方。

2、樂於參與討論， 敢於發表自己的意見。

3、表達要有條理， 語氣、 語調適當。

（五） 綜合性學習

1、策劃簡單的校園活動和社會活動， 對所策劃的主題進行討論和分析。

2、初步瞭解查找資料、 運用資料的基本方法。

四、 教學措施

到目前為止， 我班語文已經進行了前四個單元的學習， 在此期間充分利用網絡教學資源以及新媒體與學生進行及時的交流與溝通。 週一至週五每天早晨8：40-9：15，進行進行新課的學習與鞏固， 觀看名師講課， 配以相應的練習題並及時批改、 糾錯、 講解以檢查學生的學習情況。 下午2：30到3：10為學生自主閲讀及練字時間， 為了學生更好的學習書法， 利用網絡資源使學生觀看名家講堂並進行練字， 從而做到規範練字。並和自助閲讀交替進行。每天還利用課堂剩餘10分鐘，進行詩文誦讀， 以便學生積累古詩詞， 利用發視頻， 默寫等形式檢查學生的積累情況。

為了鞏固線上教學內容， 也為了彌補線上教學的不足，做好線上線下教學內容的銜接， 我準備分三步走：

第一步摸清底細， 提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記， 找出之前線上講課疏漏的地方。 瞭解每堂課的學習重難點是否掌握， 檢查學生是否有缺課情況。 通過現場抽查， 聽、 説、 讀、 寫等辦法， 幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

第二步找出問題， 摸清了底細後， 要對全班學生學習情況進行綜合分析， 找出學生線上學習中存在的共同問題以及個性化問題。 要鼓勵學生通過複習檢測等手段找出個人線上學習的失誤。 分析產生問題的原因， 在我與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

第三步查缺補漏， 上級教育部門建議復課後老師對線上教學的內容沒有必要從頭重講一遍， 因此我將從兩個途徑實現查缺補漏如下：

1、集中突破， 對共同問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題， 專門備課， 安排少量課時， 實行定點突破。 對學生個性化問題， 鼓勵學生通過回看線上教學視頻， 自主複習， 反覆練習， 個別指導等辦法進行逐步解決。

2、平時課前補充， 對於前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前， 安排一定時間課上進行前後知識點複習梳理， 從而使學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。

眼下， 疫情防控形勢雖然積極向好， 但任務依然艱鉅繁重， 人心穩， 社會才穩。 總之， 我已做好詳細的計劃， 春耕時節， 草木新生， 期待與孩子們的相見。