國小數學計算教學心得
國小數學計算教學心得1
國小數學計算是國小數學教學最基礎的知識和技能。國小數學《課程標準》指出：運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。而提高國小生計算能力的數學學習環境就是課堂教學，學生在這裏獲得知識和技能的同時，他們的情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。要從學生已有知識水平出發，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的、便於學生髮現規律的探索性材料，給予學生廣闊的思維空間和探索空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗計算、感悟計算、領會計算。下面筆者結合自己的教學經歷談一些國小數學計算教學的體會。
創設情境，營造濃厚學習氛圍，激發學生的計算興趣
計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養學生的計算能力是國小數學教學的一項重要任務，是學生今後學習數學的重要基礎。數學是日常生活中必不可少的學科，計算練習是學生髮自內心的客觀需要。只有營造濃厚的計算學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習。但在實際教學中，有的教師創設的情境生搬硬套，數據缺乏科學性，不能引起學生的共鳴。這就要求教師創設的情境來源於生活，這樣學生就能感到自然、親切，學生的興趣就能倍增。
過程重於結果，讓學生經歷計算方法的形成過程
教師要更多地關注學生的學習過程，讓學生充分感受計算方法、計算法則的形成過程，讓學生體會學習數學的樂趣。《課程標準》也強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。所以教師要重視演繹推理，在計算教學中引導學生的思維，要給學生留下足夠的時間，有目的、有計劃、有步驟地進行訓練，讓學生在計算的過程中充分感知、感悟算理算法，在強化中感悟歸納推理。通過反覆訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握算理，在強化中感悟歸納推理，最終具備靈活、簡潔、準確、合理、速度、優選的計算能力。當然訓練形式要多樣化，其中游戲、競賽等更能激發學生訓練的熱情，維持訓練的持久性，從而收到良好的效果。這一點也是非常重要的。
算法多樣化，激勵學生去發現
《課程標準》提出“算法多樣化”，就是要關注學生思維能力的培養。讓學生討論交流，激發學生去發現許多富有個性的計算方法，但每個學生有自己的方法的同時，也要熟悉、瞭解和掌握其它的計算方法。如果僅依靠學生自己的力量達到優化是不容易的，教師要發揮應有的作用，有效促進學生對多種方法進行判斷和選擇，通過優化比較，找出自己最喜歡的計算方法。在教學中，通過比較辨析，讓學生從表面的“同”中悟出實質的“異”來，從而加深了對概念的認識和理解。這也給學生創設了機會，提高他們思維的能力，讓學生主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的'認識結構。
注重交流，讓學生在計算教學中充滿對話在計算教學中，教師有時候把重點放在計算方法上面，忽視了師生、生生之間的互動交流。所以教師要把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點，從而得到許多有創造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算方法中，教師引導學生抽象出數學模型，學生在交流、辯論中，深刻地認識到要注意些什麼。課堂學習就是在交流、對話過程中完成的，學生自然學得輕鬆、學得主動。
放大錯例，深化思維能力
美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對症下藥，杜絕舊病復發。在課堂教學中，學生一旦形成良好的思維品質，就能促進認知結構的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好思維打下基礎，好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。
總之，計算教學是一個長期複雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有通過教師和學生共同努力才能見到成效。
國小數學計算教學心得2
月考之後，翻閲一下卷子，我發現孩子在計算上還存在着很大的問題。計算在數學中佔有很重要的位置，而我班的孩子普遍存在的問題就是計算的準確率不高、速度不快。這些問題，並不單純是粗心的緣故，其主要原因是熟練度不夠、反應不快、對數字不夠敏感。存在的問題主要表現在以下幾方面：1、抄錯數字，有的橫式上是一個數，下一步就變成了另一個數了。2、看錯運算符號，把加算成減，減算成加。3、計算不準確。如出現：13-8=6，12-6=7。4、計算速度慢，五年級了，有些學生還依賴於“伸指頭”。這些小問題成了考試扣分的“元兇”，而且，在每天的作業中都會出現。
怎樣提高學生的計算能力呢？我想起了以前的專家講座上，有人介紹了一個很有名的撲克牌遊戲，寓教於樂。一副撲克牌，不要大小王，將牌洗好、砌好後正面朝下置於右手中，從下面依次將牌一張張地翻過來，將每張翻過來的牌作連加計算，直到最後一張。如，第一張翻過來的是“5”，第二張是“3”，要求他（她）要立即報出“8”（5+3＝8），3若翻過來的第三張是“10”，則應立即報出“18”（8+10＝18）， 若翻過來的第四張是“2”，則應立即報出“20”（18+2＝20），以此類推，直到最後一張牌，總數為364。注意：“A”作“1”，“J”作“11”，“Q”作“12”，“K”作“13”。
發現撲克牌遊戲的確對提高孩子的計算能力有很大的幫助。我也聽説有的家長每天堅持陪孩子玩半個小時撲克牌，孩子的數學成績一直很好，經常考滿分。於是，我決定用這種方法加強對孩子的計算能力的培養。遊戲分好幾個階段，我們就從最簡單的`開始，先從第一階段，連加法開始。再循序漸進的訓練連減法、抽牌連加法、抽牌連減法、加減乘除混合運算，等等，我制定了初步的訓練計劃，並印製“寫給家長的一封信”、印製訓練反饋表，發給學生。要求孩子每天在家長的監督下，訓練兩次，家長計時，精確到秒，最後如實填寫計算得數，簽名。
並號召家長：貴在堅持，如果家長能堅持每天陪孩子玩10到20分鐘的話，一定會對孩子有很大的幫助。並鼓勵家長提出更好的建議，提出來大家一起交流。相信我們的學生在老師和家長的配合教育下，計算能力、手、眼、腦配合能力、反應能力等各方面都會有很大進步，我很期待！
國小數學計算教學心得3
今天的數學課上，我佈置了三道“求商的近似數”的題。5分鐘後，我巡視，只有一半同學完成了，有的計算結果還不一樣。10分鐘後，同學們大多數陸陸續續地做完了，還有幾個同學仍然沒完成。答案五花八門，什麼得數都有。我讓他們互相交換檢查，找出問題所在。我拿了十幾個同學的作業一看，完全做錯的就先不提了，有九個同學沒有看清楚保留幾位小數，導致出了錯；有的試商時出現了問題，剛剛講過的方法，竟然還錯誤百出！這些知識和四年級學的整數除法方法一樣，難道學過的知識忘完了嗎？
回到辦公室，同辦公室的老師探討這個問題，許多老師都有同感。而且好多同學都反映考試題目會做可就是做不對，很多時候都是計算出了問題。
每學期考試結束後，對學生試卷進行分析時發現，學生由於計算方面的錯誤導致的失分佔到總失分誤的40%，這還只是平均值，對於個別同學來説遠遠超出了這個數字。目前學生們的計算能力差，我仔細分析，主要有以下幾個原因：
一、學生學習態度不端正
現在學生的學習態度多數都不夠端正，對於學習的知識認識不清楚，怎麼會有端正的態度？家長逼着來讀書，老師看着來學習，好像學習是為了家長和老師，完全跟自己沒有關係似的.。於是，老師在，就裝模作樣的讀書寫字；家長在，就端端正正的完成作業。老師家長缺席，學生就徹底放了風。可以説，這些孩子是被看着長大的，他們沒有感覺到知識的魅力，沒有看到知識在人生中的重要作用。等到學習成績公佈了，如果不理想，就請家教，不管用處有多大，請來了老師心裏就踏實了，求個心安嘛！再者，就是成績不好，也能上個學校，學點手藝也行啊。更何況，學校裏學的這些東西在生活實踐中能用到多少呢？電腦、計算機、手機等功能齊全，還怕計算出錯嗎？所以，學生們對於計算早就有了應對措施，有了依賴性，自然對於計算就不重視了。這些想法都會影響到學生對學習的認知和態度，造成了計算能力的低下。
二、學生學習自覺性差
很多同學自覺性很差，課前不預習，課後不復習，上課還打瞌睡。對待作業，不能獨立完成，要麼跟同桌商量着完成；要麼翻開課本照着例題做；要麼邊做邊看答案，隨時改正錯誤；要麼乾脆，拿別人的作業抄一下。無論哪種情況，都是學生自覺性太差的表現。這樣導致的結果是，平時看着還不錯，一上考場，錯誤百出。
三、學生計算習慣不好
有人説，計算還要好習慣呀？是的，從小養成一個好的計算習慣，受益無窮。計算前，準備好草稿紙，每算一道題，在草稿紙上都有清晰的標記，題號清楚，數字整齊清楚，題與題之間間隔適當，便於檢查。練習題做完後，草稿紙也是整整齊齊的，哪兒有問題一目瞭然。這是良好的習慣。而我們的好多學生自作聰明，認為自己腦子很靈光，口算，簡單題可以，複雜題就會出錯的。還有的同學也用草稿紙，可是上面亂七八糟的，檢查的時候沒有頭緒；還有的同學，拿一小片紙，寫一丁點的小數字，看也看不清，寫着寫着就弄錯了，錯了重來，不放心，再算一遍，三遍三個結果，怎麼辦？計算的過程已經找不見了，看看列的式子，像一堆雜草，只好再算一遍。這樣多浪費時間呀，倒不如留下計算的過程，幫助檢查。