做智慧教師心得體會

我們得到了一些心得體會以後，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編幫大家整理的做智慧教師心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

做智慧教師心得體會1

21世紀我們已經跨越了工業時代，步入信息的時代、知識經濟的時代，人類社會已經又次發生了偉大的歷史性變革。知識經濟的時代更需要有個性有特色的人才，這對教育提出了新的要求培養有智慧的學生。智慧的學生必須由有智慧的教師來培養。

與傳統的教師角色要求相比，21世紀對教師角色的要求更高，它要求教師的職業角色實現全面的轉換，即要求教師從傳統的只是傳播固定和已知經驗的“維持型”角色向現代化的傳授靈活而可預測的信息的“創造型”角色轉化;從以往強調教師權威的“指揮型”角色向更注重師生關係的平等，教師只是給予學生方法是的指點的“指導型”角色向更注重師生關係的平等，教師只是給予學生方法上指點的“指導型”角色轉化;從原來不注重理論與實際結合且以“注入式”為主的“再現型”角色向注重實際生活和理論提升的“研究型”角色轉化;從原來只能承擔門課教學的“單型”教師向能適應社會發展要求，勝任多項教學任務的“綜合型”教師轉化。句話，從缺乏思想的“教書匠”向具有智慧的“名教師”轉化。有專家歸納為四點：有思想、教育智慧、專業精神和專業人格。這四點中的核心乃是教育智慧。個有教育智慧的教師，必然對教育有獨到的洞察，必然對教育懷有崇高的情感，必然對教育實踐有獨特創新的方法。因此，所謂“智慧型教師”是指通過教育科研不斷探索教育規律，尋求教育實踐活動所必需的教育智慧，從而具有高情商、高智商、高效能的類教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融會的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。

智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業信念基礎之上。教師的職業信念是使教師擺脱功力的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以昇華，變得更有意義的關鍵所在。教師職業的內涵非常豐富。生存與生計當然是教師的第需要，但僅是低層次的需要，教師還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。旦教師從職業中體驗到了自由，他就把原本陌生的外在世界轉換成了屬我的生活世界，就與職業之間建立起活潑、豐富的聯繫，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。激情在他胸中澎湃，詩意在他心底流淌，在不經意間，他成為校園優美環境的欣賞者、學生良好舉止的讚賞者、教師神聖職業的吟誦者、課堂生命活力的激發者。

教師教育智慧的生成是個知識累積、實踐研究、反思改進三者互動的螺旋式上升的過程。讓智慧喚醒課堂是時代的呼喚，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。我們要努力追求做個智慧型的教師，使自己成為盞點燃學生思維火花的永不熄滅的神燈。

、學習在吸取中激活智慧

教育理論學習是教師專業發展的內在動力，有助於提供與自己的想法不相和諧的具有啟發意義的因素，動搖自己已經設定的舒服的教學框架和假定，可以衝破自己熟悉的.封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動上的固步自封。要成為智慧型教師，就必須強化教師反覆學習、運用教育理論的過程。在該過程中，教師要自覺地將教育理論知識納入到自己的思維體系中，並據此建立自己的知識結構，形成自己的教育觀念和智慧。培根説：“讀史使人聰明，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。”可見，要做名智慧型的教師必須多讀書，讀些歷史名著，讀些教育專著，讓我們在作者的知識中散步，慢慢地欣賞，慢慢地吸收，自己悄悄地生長。為了工作而學習，學習的重點在於提高自己的實踐智慧。我們可以自學睿智，也可以和同事交流;或是向專家請教，智慧藏在交流裏。正如英國大文豪蕭伯納所言：“如果你有個蘋果，我有個蘋果，彼此交換，那麼，每人還是個蘋果;如果你有個思想，我有個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多於兩個思想。”學識和見解需要互相啟發，問題和疑難有待共同探討，興趣和愛好可以互相激勵。在討論中，個人的獨創見解可能打開很多人的眼界，某人走過的彎路又可能成為他人的借鑑。思想的激盪可以噴薄出智慧的火花，名師的指點讓人獲得智慧並可能產生智慧。只有重新審視自己，打造新的“智慧寶囊”，具備了先進的教學理念、博專的知識體系、綜合的能力結構，才有做“智慧型”教師的條件。

二、研究在探索中磨礪智慧

研究是教師智慧生成的重要途徑和手段，教師只有在不斷的研究中才能成長起來。智慧型教師的教育智慧的生成，具有教書與育人的藝術，在很大程度是取決於自己的研究和探索。隨着社會的發展，我們所面對的學生也更加複雜化，這就要求我們教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

蘇霍姆林基曾説：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至於變成種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過研究來提升自己的教學理論水平，豐富實踐經驗，來反思自己的教學行到，不斷轉變在積極的教育教學理念，改進自己的教學方法，使更多的學生得到最優質的教育。

教師的工作充滿研究型，這就要求教師本身必須具有厚實的文化底藴和先進的教育理念，才能在教育實踐中積極探索，正確尋求適合學生髮展的教育方法，才能推進素質教育向前發展。因此，智慧型的教師就要堅持終身研究和探索，不斷更新知識，使自己猶如泓清泉，給學生提供生命的活水，成為他們創造的源泉。

三、反思在總結中昇華智慧

智慧作為種潛能是人人都具備的，但它有待開發。智慧型教師的成長道路不是由別人

賦予的，也不是由外部強加的，而是在自塑、自律中成就的，智慧只能從我們的內心生長出來。智慧型的教師，從某種意義上説，是教師本身長期透過對教學實踐的體悟和發思形成的。反思對於教師來説是種有益的思維活動和再學習活動。個智慧型教師的成長過程，離不開不斷的教學發思這重要環節。它可以進步激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的發思會不斷地發現困惑，激活教師的教學智慧，探索教材外的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。基於職業自覺而對真實的教育教學情境、事件、問題及其價值的自我理解與發現的過程，也是教師通過反面與反問的多元思考方式不斷建構自己新的教育教學生活的過程，更是教師不斷尋求改善與改進教學的各種可能性的過程。在這個過程中，教師不僅觸及問題，更發現意義;不僅要改善現狀，更要拓展新域;不僅要追問不足，更要獲得信心。教師的教育生活具有強烈的實踐取向，教學活動從來不是教師在某種“外在理論”或“他人理論”規範下的程式化運行，而是教師的“實踐知識”和“我的理論”的實際體現。反思使教師將“我”作為教育實際當事人。從已有理論的規範和要求中解脱出來，迴歸到具體的教育情境之中，又通過對具體人與事的重新理解，獲得更為豐富的“實踐知識”，進而獲得更具智慧性的行動。

教育的每天都是新的，教師的每天也應該都是新的。讓我們嚮往明天，同時又立足於今天，不斷創造和追尋新的明天，也不斷創造和描繪新的自我。在這種不斷的自我創新、自我創造中。日益續寫教育新的業績、新的輝煌。

做智慧教師心得體會2

新的課程改革給課堂教學注入了新的活力，新的高效課堂教學模式掀起了新課改的又一輪浪潮，同時也向每一位教師發起了新的挑戰。教師這一職業已不是人們所崇尚的“鐵飯碗〞，而是面臨嚴峻的挑戰形勢。尤其對廣闊的農村教師來説，面對更多家庭子女選擇進城追求優質教育，在生源鋭減的情況下，則是趨於就業形勢的壓力。如何在複雜競爭的社會中，留得住學校，留得住學生，站穩三尺講台，這就要求我們教師不僅僅是做“傳道、授業、解惑〞的“教書匠〞，而是要努力把自己打造成為一名有思想、有教育智慧、有專業精神和專業人格的“智慧型〞教師。如何做一名智慧型的教師，下面淺談我的幾點看法：

一是做智慧型教師，要放開胸懷，懂得對學生的愛。

作為農村教學的一線教師，每天都要面對煩事瑣事組成的一天。繁忙的教學任務，各種形式的應付，為考評忙，為職稱忙，為升學竭盡全力，這一切有時候都不自覺的把不良的情緒帶進了課堂，使我們的心理失去了平衡，時不顧忌就傷害到了學生。記得有一次上課，我意味深長的對一位上課打瞌睡的男生笑了笑，沒想到，他的臉馬上紅了，而後再沒有發生過這樣的現象。還有在一次作業檢查中，一名男生在書包裏翻騰了半天，也沒有找到作業本，我輕輕的摸了摸他的小腦袋，去檢查下一位同學的作業。第二天我再檢查時，發現講桌上多了一個熱乎乎雞蛋，再看看哪位同學時，他正用渴求和期盼的眼神看着我，我一下子明白了。類似這樣的例子還有很多，一個微笑，一個眼— 1 —神，代替了教學當中的`呵斥，收到的則是聲色俱厲沒能到達的效果。學生是一羣沒有長大的孩子，是孩子就沒有不犯錯誤的當我們抱着對學生“寧給好心，不給好臉〞的態度，而一味的批評和斥責學習和品德不夠好的學生時；當我們抱着對學生“恨鐵不成鋼〞大肆掠奪學生的自由空間和健康時，我們給學生的難道不是的愛、強加的愛。我反覆的提醒和告誡自己，要給孩子自由開展的空間，給孩子一個成長的夢，只有在寬容的天空下，夢想才能自由的飛翔。

作為教師，我們要隨時調整好自己的心態，放開胸懷，把自己的愛平均的分給每一位孩子，平等的分享每個學生的歡樂和苦惱。

二是做智慧型教師，要不斷地學習、研究和反思。

隨着社會的快速開展，學習已成為每一個人生存的根本方式。作為教師，迫於社會各方面的壓力，加強學習，提高自己的知識水平和專業水平，已是自己賴以生存和開展的必然需求。

1、只有堅持不斷學習，才能更好地承當起教育教學的任務。

新的高效課堂的實施，大家都感覺到課時不夠用，內容講不完，總覺得一節課不踏實，沒有把所學的內容透徹的講給學生，總有一種疑惑，靠學生自己能完成學習任務嗎？我們不妨試試，試着利用自己所學的知識和先進的教學方法，把教材作為依託，講一篇文章學生學會分析一類文章，講一道例題學生融會貫穿一類題，看學生能否很快的掌握所學的知識，這是不是表達了高效課堂的教學思想，培養了學生的智商。而學生思想和智商的培養，來源於教師的素養。這就要求我們教師要善於學習，多讀書，多學習教育專家的一些教學思想和方法，多聽公開課，多參加教學研討，去學習新的教學理念。20xx年5月，我有幸參加了全國著名教育專家在寧

夏舉辦的中國小教師教學研討會，近距離的聆聽了教育專家的講座。20xx年4月再次參加全國著名教育專家在寧夏組織的教學展示及杜郎口整體教學模式觀摩研討會，竇桂梅老師幽默幽默的語言，加之豐富的動作表演，讓我着實有了一種撥雲見霧，豁然開朗的感覺；崔巒老師精闢的講座，讓我真正感受到了為人師的高尚情懷和價值去向，實乃受益匪淺。在平時的班級管理中，應多向老教師學習管理學生的經驗，在平常的教學中，課堂上出現的問題多向同事溝通、交流、研討，以此來促進個人的專業開展水平和教育成長。

2、潛心研究，才能不斷成長。

作為教師，只有潛心研究，才能不斷得成長起來，才能適應新形勢下高效課堂教學的改革模式，才能生成教育的智慧。蘇霍姆林基説：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。〞可以看出，教師只有不斷地潛心研究教材，鑽研知識結構，才能不斷提升自己的教學理論，豐富自己的教學經驗，使更多的學生享受優質的教育。

3、在不斷地反思中尋求智慧

作為教師，一定要學會反思。因為只有反思，才能對自己的教學經驗總結、提煉出來。每一節課後寫，每一單元教學後寫，每一學期結束後寫，寫出從中的閃光點和缺乏，尋求改良的方法，記錄自己的教育故事，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。三是做智慧型教師，要把這一職業當作一種幸福、快樂。

作為教師，只有把這一份工作當作人生的幸福、快樂，才能真正的為它付出。最美女教師張麗莉，用她的雙腿挽救了兩名學生，在汶川大地震中，譚千秋老師用自己的身軀呵護了4名學生，他們都是在平凡的崗位上做出了偉大的舉動。那是因為他們真正把這一職業當作了一種幸福、快樂；當作了工作、生活中的目標；當作了自己追求、實現人生價值的去向，才釋放出了對學生無私、偉大的愛。用自己的生命詮釋了生命的意義，人生的價值，彰顯出了做一名教師的智慧、價值和追求。教育的每一天是新的，教師的每一天也應該是新的做一名智慧型的教師，“非冰凍三尺一日之寒〞。需要廣闊從事農村教育的教師，不斷地錘鍊自己、創新自己、反思自己、超越自己，才能在日趨競爭的社會環境中，立足站穩今天，去更好地創造和追求輝煌燦爛的明天。

做智慧教師心得體會3

曾有幸閲讀過朱永新教授的《朱永新教育文集》，其中説，知識並不等於智慧。知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭裏看到風景，在一粒沙子裏發現靈魂。那智慧哪裏來？

一、從學習中來。

教育是一種“學習”的職業，作為從事這個職業的教師，不應當僅僅是教學生學習，而必須在此同時注重自身的學習。一個教人學習的人，自己卻不愛學習，是難以取信於人的。學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段，是教師實現其職業生命價值昇華的必要通道。其實，在整個社會正在倡導和踐行終身教育與終身學習理念的今天，作為教師更應該率先接受終身教育和堅持終身學習。這是因為，“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業的人員不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的餘生來説是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學習是不可忽視的“源頭活水”，只有多學，持續地學，才能更新觀念，才能用新鮮的血夜來武裝我們的頭腦。再説，“書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心願，重複這個顧問的次數。——凱勒”我們為何不好好利用這個顧問呢？教師的學習應當是持

續的學習。只有持續的學習，才能贏得教師的持續發展。學習要有恆心，三天打魚兩天曬網，是不會有任何長進的。要制定一個切實可行的學習計劃，不管遇到什麼困難和問題，都堅持根據計劃的要求將之落到實處。

二、從工作實踐中來。

如果説，學習是一個人成為智慧型老師的前提的話，那教育教學實踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因為，實踐出真知，實踐長才幹，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了教育教學及其管理實踐，教師的發展與智慧就成了無源之水，無本之木。如果一個教師學習的成果和效益，不能在其教育教學及其管理實踐中得到反映和體現，只是停留在你的學習筆記本上時，對你的學習就會形成消極的負面影響，你就會把學習看作是應對檢查的。反之，一旦學習的成果和效益，能很快在教育教學及其管理實踐中得反映和體現，你就會增強實踐的決心和信心，進而形成學習與實踐之間的良性循環。

每個在教育事業上有所突破，有所成功的人，都是完全是主動的、能動的在實踐中學習發展。這種實踐活動滲透着他們的聰明才志和智慧文化，因而可以説這樣的教育教學實踐活動充滿着生機和活力。這種充滿生機和活力的教育教學實踐活動，不僅會逐步形成教師外在教育教學行為的不斷改善，而且會對教師內在素質修養的提升起到催化作用。因而實踐是教師成為智慧型教師的不竭的動力和源泉。正如每人各有一個蘋果，相互交換，每人

仍只有一個蘋果；如果每人各有一種思想，互相交換每人就同時擁有多種思想。只要我們相互之間多交流，多探討，並在實踐中加以驗證，我們也一定能夠取得和許多的`教育大家一樣的成就。

三、從反思中來。

教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個教師只有實踐而沒有反思，那是很難有進步與發展的，更別説能體現教育教學智慧了。一個要想有所成就、有所發展的教師，就不能不十分重視對自已的教育教學及其管理實踐，進行持續不斷地自我反思。

四、從寫作中來。

有學者研究認為，教師的寫作既是教師完成工作任務的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因為如此，教師的寫作既是對自己學習體會的整理，又是對自己實踐經驗的總結，還是對自己反思成果的提煉，它體現着教師的智慧。當然，學習、實踐、反思是寫作的前提和基礎，而寫作又是學習、實踐、反思的繼續和延伸。沒有前者就不可能有後者，但是光有前者而沒有後者，實在是一大遺憾、一大損失。寫作不僅僅是單純的寫作，它應該與實踐相隨，與閲讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閲讀是它的基礎，思考是它的靈魂。如果寫作完全脱離日常的教育教學工作實際，寫的是一套，做的又是另一套，不僅無助於教育教學工作的改進和完善，而且也不利於寫作的堅持和提高，進而造成惡性循環的局面。另外，做課題研究也並不是高不可攀的，誰都可以做，對每天的學習、生活、工作情況進行一番思考加以記錄，定期進行提升，形成自己的觀點、見解，這就是課題研究——專家稱之為行動研究。我們每天的學習、實踐、反思、寫作就是在做研究，就是在進行着新教育實驗。

總之，只要我們在教學中不斷的自覺學習，不斷實踐，並善於反思，堅持寫作，相信我們每一位老師都能也一定能成為智慧型的老師。

做智慧教師心得體會4

什麼是教育智慧呢？首先要知道什麼是智慧。智慧，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力，體現在他的個人意志品質、性格、氣質，體現在他對自己的準確評價、他對人生的策劃、自我管理、經營人生的能力，體現在他對事物的評價、美感與審美意識。那教師的智慧從哪裏來？

一、不斷地學習

教育是一種“學習”的職業，作為從事這個職業的教師，不應當僅僅是教學生學習，而必須在此同時注重自身的學習。一個教人學習的人，自己卻不愛學習，是難以取信於人的。學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段，是教師實現其職業生命價值昇華的必要通道。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學習是不可忽視的“源頭活水”，只有多學，持續地學，才能更新觀念，才能用新鮮的血夜來武裝我們的頭腦。教師的學習應當是持續的學習。只有持續的學習，才能贏得教師的持續發展。學習要有恆心，三天打魚兩天曬網，是不會有任何長進的。

二、不斷地實踐

如果説，學習是一個人成為智慧型老師的前提的話，那教育教學實踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因為，實踐出真知，實踐長才幹，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了教育教學及其管理實踐，教師的發展與智慧就成了無源之水，無本之木。實踐是教師成為智慧型教師的不竭的動力和源泉。正如每人各有一個蘋果，相互交換，每人仍只有一個蘋果；如果每人各有一種思想，互相交換每人就同時擁有多種思想。只要我們相互之間多交流，多探討，並在實踐中加以驗證，我們也一定能夠取得和許多的'教育大家一樣的成就。

三、不斷地反思

教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個教師只有實踐而沒有反思，那是很難有進步與發展的，更別説能體現教育教學智慧了。一個要想有所成就、有所發展的教師，就不能不十分重視對自已的教育教學及其管理實踐，進行持續不斷地自我反思。

四、不斷地寫作

教師的寫作既是對自己學習體會的整理，又是對自己實踐經驗的總結，還是對自己反思成果的提煉，它體現着教師的智慧。當然，學習、實踐、反思是寫作的前提和基礎，而寫作又是學習、實踐、反思的繼續和延伸。沒有前者就不可能有後者，但是光有前者而沒有後者，實在是一大遺憾、一大損失。寫作不僅僅是單純的寫作，它應該與實踐相隨，與閲讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閲讀是它的基礎，思考是它的靈魂。

一名教師，只要不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地寫作，都一定能成為智慧型教師。

做智慧教師心得體會5

教育是一門大學問，教育同時也是一個大智慧！幼兒園教師的教學智慧則是指幼兒教師在自

己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它具有個性化、集成性、創新性、高效性和動態性的特點，它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合表達，也是其長期投入教育實踐，不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。擁有教學智慧是代表幼兒教師教育素養到達成熟水平的標誌。那麼，如何做一個有智慧的幼兒教師呢？或者説我將怎樣努力使自己成為一個智慧型的教師呢？我想從以下及方面入手：

一、全身心地愛教育事業、愛孩子，有愛就有一切。

愛是一切的源泉，只有全身心地投入教育事業、無私地愛每一個孩子，讓孩子們感受到自己每天所處的是寬鬆、愉快、温馨的環境，讓他們輕鬆學習、快樂遊戲，這樣，才能讓他們的心靈健康地成長。

二、要用智慧去讀懂每一位孩子。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老闆“買糖〞，雜貨鋪的老闆遲疑了片刻後收下石子，然後把糖“賣〞給了他。蘇霍姆林斯基説：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。〞

孩子的思維和成人的思維是截然不同的，我們老師要時時處處站在孩子的角度看他們的行為，聽他們的語言。當他們的言行超出成人認為“正確〞範疇的時候，不要衝動，千萬先沉住氣，想想為什麼？多聽聽孩子的想法，或許聽完他們的解釋，老師的怨氣會立刻全消，取而代之的是你的捧腹大笑。

所以，讀懂每個孩子需要你的智慧。給孩子充分的發言權就是你的智慧之一。三、要用智慧去看待學生的'差異。

蘇霍姆林斯基説：讓所有剛入學的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，一個孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個孩子能提20多桶，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那麼，就會損害他的力氣，明天想幹都幹不成了，説不定還會躺到醫院裏。差異是客觀存在的，我們要用智慧去對待差異。教師要因材施教，針對幼兒的不同表現，採取相應的教育手段。如對待班中的小淘氣，適當接納孩子的獨特言行；對心理負擔過重的孩子多給予一份親近；對焦慮的孩子採用轉移注意的方法等等。其實，在每一種處理方法的背後，隱藏着的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎？“洗耳恭聽〞，讓我們學會傾聽孩子；“袖手旁觀是讓我們學會放手；“雪中送炭〞是對孩子的理解和關愛；“自食其果〞是讓孩子學會承當……

做一個智慧型的幼兒教師，需要從現在做起，從點滴做起。

做智慧教師心得體會6

教育是一門大學問，教育同時也是一個大智慧！幼兒園教師的教學智慧則是指幼兒教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它具有個性化、集成性、創新性、高效性和動態性的特點，它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現，也是其長期投入教育實踐，不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。擁有教學智慧是代表幼兒教師教育素養達到成熟水平的標誌。那麼，如何做一個有智慧的幼兒教師呢？或者説我將怎樣努力使自己成為一個智慧型的教師呢？我想從以下及方面入手：

一、全身心地愛教育事業、愛孩子，有愛就有一切。

愛是一切的源泉，只有全身心地投入教育事業、無私地愛每一個孩子，讓孩子們感受到自己每天所處的是寬鬆、愉快、温馨的環境，讓他們輕鬆學習、快樂遊戲，這樣，才能讓他們的心靈健康地成長。

二、要用智慧去讀懂每一位孩子。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老闆“買糖”，雜貨鋪的老闆遲疑了片刻後收下石子，然後把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基説：“這個老人的.善良和對兒童的理解影響了我的終生。”

孩子的思維和成人的思維是截然不同的，我們老師要時時處處站在孩子的角度看他們的行為，聽他們的語言。當他們的言行超出成人認為“正確”範疇的時候，不要激動，千萬先沉住氣，想想為什麼？多聽聽孩子的想法，或許聽完他們的解釋，老師的怨氣會立刻全消，取而代之的是你的捧腹大笑。

所以，讀懂每個孩子需要你的智慧。給孩子充分的發言權就是你的智慧之一。

三、要用智慧去看待學生的差異。

蘇霍姆林斯基説：讓所有剛入學的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，一個孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個孩子能提20多桶，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那麼，就會損害他的力氣，明天想幹都幹不成了，説不定還會躺到醫院裏。差異是客觀存在的，我們要用智慧去對待差異。教師要因材施教，針對幼兒的不同表現，採取相應的教育手段。如對待班中的小調皮，適當接納孩子的獨特言行；對心理負擔過重的孩子多給予一份親近；對焦慮的孩子採用轉移注意的方法等等。其實，在每一種處理方法的背後，隱藏着的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎？“洗耳恭聽”，讓我們學會傾聽孩子；“袖手旁觀"是讓我們學會放手；“雪中送炭”是對孩子的理解和關愛；“自食其果”是讓孩子學會承擔……

做一個智慧型的幼兒教師，需要從現在做起，從點滴做起。

做智慧教師心得體會7

這學期，緊跟課改步伐，學習了張四保的課改經驗和方法，有很多啟示和收穫。

一、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識

太谷的課堂上，看到的是教師為學生準備的練習題，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現知識問題化，問題習題化，學習具體化。

二、學生主動參與，教師精講精練

太谷課堂教學，學生積極主動參與到學習中去，特別是在基礎達標環節，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然後讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。

三、小組合作，人人蔘與。

課堂上，温故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級裏的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛鍊了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。

我們語文教研組學習太谷教學模式，做智慧型教師，創建高效課堂方面有很大起色：

1、加強了教師培訓，徹底轉變了教師觀念

課程改革，課堂教學是主陣地，教師是實施者，改革要成功，學校對全體老師進行理念上的培訓，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學模式，從思想的根源上徹底轉變了觀念，課堂上充滿了課堂改革氣息，每位教師都以改革理念深入課堂，創建新型高效課堂而努力。

2、科學分組，加強學生了培訓

太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學分配，在此，學校要深入瞭解太谷二十四字教學模式中小組的'分配原則，並結合本校實際，出台小組分配方案，以及設置的色卡。並提前對班主任加強培訓，讓班主任再培訓學生，讓學生樹立這樣幾個觀念：

（1）講明白是學好知識的最高層次。

（2）錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等於幫自己防錯。

（3）知識沒有教會，只有學會。

（4）競爭獲勝，不在於超越別人，重要的是實現超越自己。

每位語文教師認真鑽研教材的基礎上，以學定教，進行合理的小組合作學習，捆綁式評價，精心準備特色卡，使學生競爭起來，創造了濃厚的學習氛圍，學生明白了，競爭不是超越別人，而是超越自己。

3、改變角色，變教案為學案，變主演為導演

本學期，教研組精心規劃，集體備寫導學案教師應根據根據學生的實際情況細化環節，細化流程，形成各自的學案。教師講時做到了學生會的不講，通過小組合作能學會的不講，講了也不會的不講。教師儘量做到以練代講、學生代講、教師精講。

課堂教學模式的改革，是一條沒有起點又沒有終點的道路，太谷縣的改革只能給我們一個啟示，沒有最好的教育，只有最適合學生的教育，給每一個學生提供最適合於他的教育，使其健康成長，快樂成長，這就是最好的教育。