朗讀的心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編整理的朗讀的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
朗讀的心得體會1
選材種類不同。朗讀的選材十分廣泛，詩歌、散文、議論文、説明文等各種文章都可以讀;朗誦在選材上只限於文學作品，而只有辭美、意美、膾炙人口的文學精品，才適合朗誦。
應用範圍不同。朗讀是一種教學宣傳形式，主要用於課堂學習和電台、電視台播音;朗誦是一種獨特的藝術性較強的語言口頭表述活動，是對文學藝術的延伸，多在舞台、在文娛活動中使用。
現形式不同。朗讀的口語形式平實、自然，可以依照作品邊看邊讀，目的在於準確表達原作的思想內容，感情真實，但不能有誇張、表演的痕跡，聲音只求神似，而不能採用角色化地語言。一句話，“讀而不板，説而不演”。朗誦的'口語形式生動優美，一般是脱稿成誦，目的在於通過藝術表演，使聽眾受到細想感情薰陶，獲得語言美的享受。朗誦要求語音動聽悦耳，表情動作具有強烈的藝術表現力和感染力，感情充沛而誇張。為增強表演效果，朗誦往往還需要化粧、配樂，使用舞台燈光、背景等手段。
朗讀的要求
普通話測試對朗讀的要求：在測查應試人普通話聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調及流暢程度。錯、漏、增讀一個音節扣0.1分，聲母、韻母系統性語音缺陷扣0.5-1分;語調偏誤扣0.5-2分;停連不當扣0.5-2分;不流暢(含回讀)扣0.5-2分。
朗讀的教學要求：語音規範(吐字歸音、口齒清晰)，語氣自然(以氣帶聲、聲情合一)，語言流暢(技巧得當、自然和諧。做到“七不”，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重複、不中斷、不拖腔)，語義明晰(理解準確、表達生動)，態勢得體(上下交流、真情互動)。
朗讀的心得體會2
近日，中央電視台推㈩的一檔節目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借着這三個主題詞聊一聊中高年級朗讀教學的策略，以期培養更多學生成為酷愛朗讀、懂得朗讀、善於朗讀的“朗讀者”。
一、“遇見”——走進文本
《朗讀者》説，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發現，其實電視節目中的不少“朗讀者”普通話不標準，聲音也不好聽，但就是能打動觀眾。一個根本的原因是，朗讀者的經歷“遇見”了朗讀的內容，併產生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因為懂得，所以慈悲。
由此觀照中高年級的朗讀教學，學生能不能真正“遇見”文本，哪怕是走進文本，這是中高年級朗讀教學的起點。説得再直白一點，我們只有讓學生理解了文本，理解了文本的內容、主題乃至表達，才能進行“有感情朗讀課文”的指導。可歎的是，我們很多老師在閲讀教學剛剛開啟，學生“正確流利”都未達到的情況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進文本，從理解到表達，才是開始一篇課文的朗讀準備。
我們都知道，教材中的很多文本無論時空還是情感，都距離學生較遠。所以，要想學生用聲音表達自己對文本的理解，就必須為他們架構起與文本之間的橋樑。
我們來看於永正老師執教《第一次抱母親》的教學案例。我們在課堂上發現，不少學生在於老師的朗讀聲中淚流滿面，接着他們的朗讀也情深意切。於老師是怎麼做到這一點的呢?首先，於老師在指導學生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個重點詞“翻山越嶺”“重擔”進行教學，並有意識地引導學生聯繫自己的生活理解這兩個詞語：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移幹就濕卧娘身’，説的是母親養育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’，説的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼’，説的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻;‘慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，説的'是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔裏面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天!同學們，當我們理解了重擔的意思之後，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學生不能有感情地朗讀?其次，於老師在指導學生有感情朗讀課文前，先自己深情地範讀：“於老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?”此時台上台下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽着於老師的朗讀，都被於老師繪聲繪色的朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動着。當讀到最後一段時，於老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當於老師把課文讀完，台上台下都報以熱烈的掌聲。台上更有不少學生紅着眼睛在哽咽。此時情感之弦被撥動了，何愁學生不能有感情地朗讀?最後，於老師在指導學生有感情地朗讀課文前，一直在觀察學生的表情：“我發現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。”“這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。”情動於中而形於色，何愁學生不能有感情地朗讀?
二、“陪伴”——走進文法
中高年級的學生朗讀技巧要不要進行訓練?答案是肯定的。有人説，寫文章就是玩文字遊戲，話糙理不糙，不同的詞語、詞組、句子按照不同的順序組織就構成了不同的文章，這就是文法。所以學生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語速，處理好停頓，注意重音，要有語勢，要有節奏。這個過程是一個漫長的過程，是需要老師在每節課裏的“陪伴”(指導、示範、陪練)。只有這樣，學生才能走進文法。
朗讀的心得體會3
兩年多來，我校有效創設朗讀經典的良好的校園氛圍，組織全校師生開展朗讀活動，並在豐富多彩的活動中培養學生的讀書興趣，豐富學生的人文素養，努力使之成為“腹有詩書氣自華”的大氣之人。一個學期下來，我發現校園及學生身上都發生了很大的變化：
一、豐富了學生的校園生活，使校園溢滿書香
朗讀經典詩詞活動的開展不僅拓展了學生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動在校園薈萃，經典詩文在校園交流，使整個校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動感。這種交融在一起的文化對每一個學生乃至教師時刻都有一種無形的影響、薰陶、潤澤，豐厚了校園文化底藴，使校園溢滿書香。
二、增強了學生的記憶能力，提升了學生的閲讀理解能力
十三歲以前是兒童記憶學習的黃金時期，也是兒童語言文字學習的最佳時期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關鍵時期。從小教導兒童讀誦經典，不僅符合兒童學習的天性，而且使人自幼就開始接受五千年文化的薰陶，有利於奠定一生優雅的人格基礎。此外讀誦經典同時可以提高學生的古文和白話文水平，有助於對其它知識領域的領悟和旁通，促進各科學業的進步。
三、豐富了學生的精神生活，促進學生健康人格的形成
古詩詞的藝術魅力，讓學生深受感染、薰陶，有助於塑造學生高尚靈魂。學生幼小純淨的心靈有經典古詩詞的奠基，可以激發他們一生對文化的嚮往。通過朗讀，學生性格温和，舉止文雅，促進良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利於培養理解能力和語言表達能力，擴大知識面，有助於形成良好的讀書學習習慣。同時，對學生的人格塑造、人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學生良好道德觀的的形成，起到了積極的推動作用。
四、規範了學生的行為習慣，深化了學校民族精神活動的開展
通過開展朗讀經典活動，學生的`行為習慣有了明顯變化，日常生活中，説髒話、粗話的人沒了，主動問好，微笑待人的學生多了，校園裏亂扔垃圾的現象少了，取而代之的是主動拾撿垃圾。同時也深化了學校民族精神教育活動，使國小生對中華民族的優秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來做人做事奠定堅實的文化和思想的根基。
總之，開展“中華古詩詞朗讀”活動，是一件好事，我要在活動中善於發現和總結，把一些好的、快樂的學習方法推廣應用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結合法等。我想真正把開展“中華古詩詞朗讀”活動的設想實施起來了，它也許將成為學校建設的一大特色!
朗讀的心得體會4
週六晚八點，我準時打開電視，觀看《朗讀者》，這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次"遇見"。
就像董卿阿姨在節目開始的時候説的那樣，有時候，就算遇見也沒有什麼印象，有的"遇見"卻會從此改變我們的生命。這改變生命的"遇見"，濮存昕就經歷過。他小時候是一個殘疾孩子，被同學們嫌棄，體育課上跑步的時候，也沒人願意和他一組。同學們甚至還給他起了個綽號——"濮瘸子"。我想，那時候的他心中肯定受到了極大的傷害。幸運的`是，他遇見了榮國威榮大夫，榮大夫為他做了整形手術，那是他生命中的轉折點，他從此可以和正常的孩子一樣了！可以跑、可以跳了！這對榮大夫來説，只是一個微不足道的手術，是他做的許許多多手術中的一個，也許他對此毫無印象。但對濮存昕來説，這是他生活中最美的"遇見"。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節選，內容講的是老舍對曾經將自己領進學堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會對幫助過我的人心存感激。
還有蔣勵，他和他的三個同事都曾擔任過"無國界醫生"，在戰亂和災難中救死扶傷，平均每天接受四十個新生嬰兒，在工作中，他們隨時"遇見"生死。《答案在風中飄揚》讓我們明白平靜的生活多麼值得珍惜。柳傳志"遇見"失敗，許淵衝"遇見"古今中外文化的碰撞……
遇見，是多麼美好，願我們一生中，都擁有無數次美好的"遇見"。
朗讀的心得體會5
生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)
師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫院裏，我們兄弟姐妹輪流去守護。
師：我提示一下，句號要停頓。為什麼要停頓?因為一句話説完了要想。往下讀。
生：輪到我的那天，護士進來換牀單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下牀都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師：“轉身下牀都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的後邊應該加個頓號，“轉身、下牀都很吃力”説明“轉身”和“下牀”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示範兩遍)“轉身下牀都很，吃力”“轉身下牀都很吃力”。跟着讀。
生：(齊)轉身下牀都很吃力。
師：(面對剛才讀的同學)你也讀一遍。
生：轉身下牀都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊)轉身下牀都很吃力。
從上面這個片段中，我們發現，於老師在指導學生朗讀過程中關注了停連、重音等朗讀技巧。於老師很耐心地逐詞逐句指導學生朗讀，並有意識地給學生傳授一些有關技巧;範讀之後，更讓學生一遍又一遍地練習，在練習中讓學生體會這些朗讀技巧的妙處。當然，適合中高年級訓練的朗讀技巧不止於此，我們還可以在語氣、節奏等技巧上對學生進行訓練。而這些技巧都與標點符號有點關係，所以關注這些技巧的訓練，説不定還會有意外收穫——學生的習作會因標點符號的正確使用而精彩起來。
三、“選擇”——走進文體
老師們總有這樣的發現，班上有那麼幾個孩子，你不能説他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學之前讓他(她)讀是這個味，學完之後讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味，讀第二課也是這個味……讀到最後一篇課文還是這個味。這就是傳説中的拿腔拿調的“讀書腔”。
要想讓學生“用恰當的語氣語調”，很“自然”地進行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學生學會“不走調”。我們得讓學生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調子”，課文也有自己的“調子”：感情濃郁、語言優美、筆調活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調子”就是鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的'語勢;語言簡潔明瞭的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富於想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調子”成了誇張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮噹》唱出了《小白菜》的味道，那隻會叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學與問》用《大江保衞戰》的“調子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結底，有感情朗讀，“調子”把握是基礎——而這個“調子”就是文體。
國小階段，文體繁多，有敍事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有説理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調子”指導學生朗讀，讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，並讓學生用朗讀為這一類文體烙上標記。而學生在以後的學習中，碰到類似的文體，他(她)自然就會做出正確的選擇。
總而言之，在中高年級的朗讀教學中，如果老師領着學生走好這三部曲——走進文本、走進文法、走進文體，我們的朗讀教學一定能進入新的天地
朗讀的心得體會6
《語文課程標準》在閲讀教學中明確指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種複雜的心智過程，它有助於學生掌握每個漢字的音、形、義；有助於加深對詞語的理解和運用；有助於把握文章的層次結構；有助於兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾説過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對一個孩子來説真是莫大的財富。
一、朗讀有助於激發學習興趣，增強教學的吸引力
興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。而朗讀作為一種藝術化的教學方式，除了對課文中原有情境的表達傳遞外，由於融入了朗讀者自身對課文的理解和情感，使課文的思想內涵和情感內涵更加豐富，更容易引起學生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學生的心理。實際上，不論是放錄音或是教師範讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創造出情境就會使學生受到感染，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態。通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字裏行間潛在的含義溢於言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。
二、朗讀有助於加深學生對課文內容的理解
朗讀是把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。只有通過認真地讀，才能更好地聯繫個人的生活經歷和體驗，去理解文章所要表達的思想內容。使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中受到自然美的薰陶，在讀中想象如詩如畫，豐富多彩的生活，在讀中欣賞優美抒情的'語言，感受其中藴含的情感。“讀書百遍，其義自見”説的就是朗讀與理解的關係。同時，在朗讀過程中，學生總是自覺地把個個人思想和情感注入課文，無形中拓展了作者所創造出的意境和空間，使學生的思維能力，特別是想像力得到極大的豐富和鍛鍊。
三、朗讀有助於對學生進行審美教育和思想品德教育。
語文學科具有傳授知識與提高審美情趣相統一的特點。一篇文章，不論是事情的記敍、人物和環境的描寫，還是事物的介紹説明、觀點的闡述和議論，都直接或間接、直白或含蓄地表達出作者的思想感情，對學生起到思想導航和激勵作用，從而產生豐富的想象和聯想，學生從中不斷得到真善美的薰陶和感染。這些多是學生通過朗讀來實現的。正確地朗讀不僅能突現作品的思想、立意，而且將遣詞造句、佈局謀篇，乃至藝術風格，都生動形象地再現出來。如果忽視朗讀，將影響學生對課文的感悟和理解，學生的審美能能力也就難以得到鍛鍊和提高。正確地朗讀還可以使學生領略到語言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。
四、朗讀有利於學生積累、發展語言，從而提高寫作能力。
國小階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，瞭解多種的語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力。實踐證明：愛好朗讀的學生口語發展比較快，且説起話來條理清晰、自然流暢。朗讀還利於提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所説“勞於讀書，逸於作文”，正緣於此，我想孩子為什麼寫文章不能細緻入微，對話描寫不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關係呢？
以上是我感悟到的關於朗讀重要性點滴思考，我們的語文閲讀能不能容朗讀指導於閲讀指導之中，牽一髮而動全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為吸收美文的最佳方法，讓朗讀成為讀好書的最佳途徑，這是我們能夠做到的，也是應該做到的。
朗讀的心得體會7
這學期我開始教三年級了。按照新課標的要求，生字教學已不再是重點，而應該向閲讀和寫作教學慢慢滲透，但是又兼顧到語文學科工具性和人文性的特點，我在教學中堅持以詞句教學法為重點，以生字，閲讀、寫作教學為依託，環環相扣，互為促進，取得了較好的效果。
首先我注意激發學生學習興趣，提高學生語文素養。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重調動學生的學習積極性。比如，在導入新課的時候，我會根據教學內容和學生的具體情況創設情境，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的學習氛圍中，在不知不覺中進入學習狀態。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生邊欣賞圖畫邊進入情景；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念？？引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的興趣，引領學生進入知識的殿堂。在語文教學中，閲讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，我鼓勵學生積極思考，大膽説出自己的見解，只要言之有理即可。因為不同的思維會得出不同的結果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛鍊，語感得到了昇華。對於有爭辯的問題，我讓學生對問題充分思考後，根據自己已有的經驗，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加熱愛學習。這樣的課，學生參與度極高，師生互動良好，期間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了學習的樂趣。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，為學生的學習提供了廣闊的舞台。
其次，我採用了科學的訓練法。
朗讀是語文的.根本。我在教學時讓學生反覆讀課文，正所謂“讀書百遍，其義自現”。在讀書的過程中我注重培養學生不動筆不讀書的好習慣。一邊讀一邊標出自然段，劃出不理解的詞和句，思考課後問題。這樣可以保證上課的順利進行，也可以培養學生自主學習的好習慣。雖然生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。我首先讓學生識別字音，字形，這都在預習課文裏進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其次是讓學生結合上下文理解字詞的意思，初步學會口頭應用。鑑於一些難寫的、容易混淆的字，我運用辨字組詞，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握。
第三堅持每天半個小時課外閲讀。
我儘量少給學生布置書面作業，讓他們每天堅持半個小時的閲讀。內容不限制，總之是多讀書，讀好書。在每個星期的“我來給大
朗讀的心得體會8
朗讀者是非常好的一個節目，這個節目絲毫不遜色於詩詞大會，詩詞大會讓人們學到的更多是知識，朗讀者節目讓人們明白的是一些深刻的人生道理。參加朗讀者節目的嘉賓都是各個領域的頂尖高手，他們在自己的領域取得了巨大的成就。
很多人經常抱怨自己沒有遇到好的機會，很多人都在懷才不遇，都在慷慨自己，與這些參加朗讀者節目的嘉賓相比，我們付出了多少呢，我們都做了什麼呢。給我印象最為深刻的就是王石，王石是著名企業家，但是王石敢於挑戰自我的精神讓我感動。
多年來王石追求挑戰物理的高度，他登上了珠穆朗瑪峯，並且是登上珠峯年齡最大的人，王石從身體方面進行了挑戰，當別人説不可能的時候，他堅持自己的主張。王石登珠峯的時候也是冒着生命危險進行的。作為著名企業家，王石沒有追求安逸的生活，這一點值得我們學習。
王石又對另外的領域進行了挑戰，那就是王石到國外進行了留學，他留學的學校就是著名的學府哈佛大學，在那裏學習挑戰很大，王石努力學習，付出了很多。很多人還問他哈佛難道有老年班嗎。王石完成了哈佛的`學業，讓自己得到了提升。
我是生活中的普通人，從事着平凡的工作，做着很瑣碎的工作。經過與這些優秀人物進行對比，我發現自己最主要就是思想很落後，缺乏奮鬥精神。我們要取得成功，就要從思想上改變自己，要有讓自己不再得過且過的思想。敢於挑戰，向古代的蘇軾學習，向王石學習，讓我們的人生更加精彩。
人生有八千里路雲和月，人生可以很精彩，關鍵在於我們自己。如果我們自己就認輸了，我們的人生就會黯淡無光，如果我們的心中有光和熱，我們就能夠做出很多有意義的事情。
朗讀的心得體會9
經典是文化的精粹，是人類文明的積澱，誦讀祖國優秀的傳統文化，可以説是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經誦典中養德行，學會了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學習成績，更重要的是教會我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細無聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習慣和優秀的道德育品質也自然形成，同時了增強民族自信心和自豪感。因此，在老師的指導下，同學們直面經典，誦讀經典，感受經典，仔細回味，接觸經典的每一個人都受到了不同程度的'影響，我們驚喜的感受到開展經典誦讀後帶給我們的喜悦。
1、孩子的語文素養提高了
開展“經典誦讀”活動後，我欣喜地發現孩子的語言表達比以前更流暢、更風趣了。學生對經典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反覆誦讀中，誦讀的水平在步步提高，學生的理解、體會也層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的擴大。俗語説得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進步。
2、道德修養得到完善
經典誦讀是進行青少年思想道德建設的有效途徑。《新三字經》經典故事講述了許多社會倫理、道德規範、人生哲理等，在誦讀期間，孩子逐漸改變着自己的生活、學習習慣。兒童最善於模仿學習，久讀經典，最易受到薰陶，他們會以古人為榜樣，學習古代聖賢的品質，更加自覺地規範自己的行為。隨着誦讀活動的開展，逐漸培養了孩子良好的行為習慣，兒童心地善良，性格温和，舉止文雅，樂意與他人交流、合作。在家裏，她們總對爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲説話，和外人接觸，卻像只小綿羊，人家問什麼，就答什麼，甚至不答。自從讀了經典以後，孩子知道了以前那樣做，真是太沒有禮貌了。《新三字經》中的“明人倫，孝第一，家道昌，門風正。對長輩，忌無禮，凡出言，用敬語”。誦讀經典後的學生的種種變化猶如一股春風，給波瀾不驚的生活注入了新的活力。更能使孩子養成良好的行為習慣。由此可見，中華經典文化博大精深，源遠流長，影響和教育了我們每一個人。看着孩子們在經典中獲益，我相信，孩子在完善自身人格修養、提高文化品位的同時，必將自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、的歷史重任。
朗讀的心得體會10
朗讀在語文中佔有十分重要的地位。我國著名語言學家呂淑湘曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞劇的一位外國教授，上課就讓他們讀， 如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來讀去，終於領會了莎翁戲詞的妙處。可見讀在語文學習中的地位。在語文教學中，朗讀可以讓學生更加全面地理解課文內容。古人説的“書讀百遍，其義自見”就説明了這個道理。其次，朗讀有利於發展學生的語言，朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過學生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。再次，朗讀可以培養學生的表達能力。宋代學者朱熹説“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文學生可以積累材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進説話、作文能力的提高。正如張中行先生説“讀，為的是吸收”，“使身外之物變為身內之物，並積少成多，這就成為寫作的資本”。“多讀，熟了，筆未着紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章”。
新課標明確指出：“各個年級都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這裏面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時間問題不大。但是“有感情”中的感情從何而來，這需要一些 技巧。那麼在語文課上怎樣進行這樣的朗讀指導呢？我根據自己的摸索及借鑑別人的經驗歸納為以下幾點。
一、提示式朗讀
這種方法多適用於低年級，因為低年級同學能夠正確、流利，按結構停頓，標點停頓讀出一篇文章，已經完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養孩子們的語感，同時吸引他們的注意力，可以合理地運用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的牆”，“青青”“白白”這兩個描寫顏色特點的詞語要適當重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和牆，然後提問：“這是什麼樣的瓦，什麼樣的牆？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的牆”，重音自然得到了強調。
二、對比式朗讀
調換字詞，轉換句式，讓學生去比較，通過比較，確定重音強調語氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學一年級《影子》一課時，文中説“影子常常跟着 我”，我先把”“常常”換成了“天天”，讓學生來讀，然後問：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見，有的説行，有的説不行，通過討論決定不能換，因為如果沒有光，就沒有影子。小朋友們明白了意思之後，我們又把“天天”換成了“常常”，孩子們再讀時“常常”就被讀出來了，不僅指導了朗讀，而且還理解了課文，輕鬆至極。
三、情境式朗讀
有些課文離我們的生活較遠，學生無法入境入情。這種情況下需要老師為學生創設合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來，啊，請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的……”在指導這一段的朗讀時，我設計了 一個問題：小女孩為什麼不願意讓奶奶走？學生們積極發表自己的看法，有的説奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時候最愛她，最疼她；有的説小女孩生活很悽慘，她想讓奶奶救救她，保護她……我馬上總結説：“是啊，一個孤苦無依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的.源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿飢餓寒冷的世界，同學們讓我們一起幫小女孩向奶奶請求吧！”示意學生齊讀這幾句話。學生們在有了更深體會後，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。
四、過把癮式朗讀
語文課上把朗讀做為一個重點，但過多的重複而單調的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學生厭倦。兒童具有極強的好奇心，很強的模仿意識，所以在語文課上，我經常為孩子們提供一個舞台，給他們一個角色，讓他們在朗讀中過把癮。例如《董存瑞捨身炸暗堡》 一文中，董存瑞請求任務時，對連長説了七個字：“連長，我去炸掉它！”這七個字怎樣指導得力呢？我對學生説：“我是連長，你是董存瑞，你怎麼請求任務呢？ 讀像了，我就批准。”然後讓學生自己練習，再指名讀，學生爭先恐後要當董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗讀得生動真切。像這種人物對話，比較適合轉換角色，進行過把癮式朗讀。
五、情感體會法
朗讀指導，如果一味追求重音、停頓等技巧，並不能完全適用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵。”如 果只引導學生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，並不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境， 我沒有刻意去做技巧性的指導，而是讓學生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過評價，肯定並推廣優秀的讀法。
其實情感體會法，也就是以前的商討式朗讀，學生試讀——集體評價——學生再讀。這種讀法比較適合於高年級同學，它在很大程度上保留了學生的個體差異和主體感受。
不論怎樣去指導朗讀，都要注意導之有方，導出層次，導到實處。新課標強調學生的主體感受，所以朗讀指導切忌一導到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特存在”。
朗讀的心得體會11
主持了十三年央視春晚的董卿，在不久前的《中國詩詞大會》上憑藉文學功底驚豔亮相，而這次推出《朗讀者》，是董卿第一次擔當節目製作人。節目首播結束後，董卿通過微信接受了記者採訪。
揭祕幕後製作的同時，董卿笑言：“很多人問我為什麼要做《朗讀者》，可那麼多優美的文字就等在那裏，我想反問的是，為什麼我不去做呢？”
記者：除了對文化的熱愛，是什麼契機，讓您想到要在這時製作這樣一檔文化節目？
董卿：我在電視行業已經二十二年了，到了去做一檔自己真正喜愛的節目的時候，央視作為國家級電視台，也到了一個扛起文化大旗、承擔起文化傳播職責和使命的時候，大背景和我個人共同尋找到了一個默契點，所以《朗讀者》在今年誕生了。
記者：第一期節目結束後觀眾反響非常好，您收到的反饋怎麼樣？
董卿：我的好朋友婁乃鳴導演用兩個字來形容第一觀感：“驚了”。他説這是一個完全沒有套路的節目。還有媒體朋友總結説，“漢語之雅馴，文化之寬廣，情感之豐厚，全都在節目不疾不徐的節奏中漸次打開。”還有很多觀眾關注到了片尾曲是台灣民謠之父胡德夫演唱的，非常喜歡。另外有觀眾發現了很有趣的細節通過濮存昕的朗讀才知道，原來老舍的舍不是三聲是四聲（shè）。
記者：不少觀眾在微博上説朗讀嘉賓都很出彩，您選擇嘉賓的標準是什麼？
董卿：有影響力、有知名度，有獨立思考能力，但另一方面，我們也會看重朗讀者獨特的人生經歷，或者説他身上有些特別的品質值得弘揚，這也是我們想要的。
記者：所以節目組不僅找了名人，也有普通人。
董卿：對，其實在最初的時候，我們考慮的是全明星陣容，但是後來發現，明星已經被過度消費，在他們身上很難再捕捉到大開大合的人生故事。而在普通人身上，真的有我們意想不到的、能夠帶來驚喜和感動的東西。像這一期裏面鮮花山谷那對夫婦，就讓我們看到了人生還能夠有如此真摯、美好、單純。
記者：之前國內也有類似的'朗讀節目，但選的朗讀者都是演員，而且有表演成分，咱們的節目裏，似乎真人真事更多，是出於什麼考慮？
董卿：我們的節目是嘉賓先講自己的故事，然後朗讀與自己相關經歷有共鳴的文字，因為我覺得，觀眾在對一個人有了更加全面和豐富的瞭解之後，對他朗讀的作品更能夠感同身受。
記者：最近“文化清流”這個説法很火，您覺得文化類綜藝的春天要來了麼？
董卿：其實文化類的節目真的很難做，我並不認為因為《中國詩詞大會》或者《朗讀者》得到了大家的關注，就標誌着今天中國文化類節目真的迎來了一個春天文化類節目要成功突圍，還需要整個社會大環境有所改善。但是起碼它是個風向標，它讓我看到了在真人秀霸屏的今天，觀眾對文化類綜藝節目也是有龐大需求的，大家的關注給我們以很大鼓舞。
記者：您怎麼解決很多人思維中固有的“文化節目太陽春白雪”的問題？
董卿：還是看你怎麼去讓文化走近觀眾，去喚起大家對文化的一種認知和一種最温柔的記憶。比如第一期《朗讀者》中最後一位嘉賓96歲的大翻譯家許淵衝，他是本期節目中文化含金量最高的嘉賓，也是尋常意義上，離普通老百姓生活比較遠的一位嘉賓，但是他的講述卻在這兩天引起了最多的共鳴、討論和讚賞。
朗讀的心得體會12
根據英語新課程標準，國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閲讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養學生的閲讀能力，讓學生養成終身閲讀的習慣。無論對於學生將來應試還是未來的生存發展，閲讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前國小高年級英語閲讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發現。但我很肯定的一點是：進行英語閲讀教學是必要的。通過閲讀教材，學生既學習了語言知識，又在閲讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那麼，在新課標下，如何在國小有效地開展英語閲讀課教學呢？
一、面向全體，因材施教
在閲讀教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我設計閲讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的發現閲讀的趣味性，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的.言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。
二、注重閲讀策略的滲透
掌握有效的閲讀策略是培養學生自主閲讀的重要條件之一。但國小生的閲讀策略尚處於形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養學生的閲讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預習是提高閲讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數學才聽説過預習，國小生拼讀能力差，詞彙量少，而且不是每位家長都能輔導自己的小孩，怎麼能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。學生閲讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。課堂導讀是提供閲讀實踐活動的保障。學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。閲讀過程可分四個步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閲讀慾望。
2．作出預測——就是預先推測或測定。預測是閲讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞彙，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞彙預測故事的主要內容和主要句子。
3．設計任務——英語閲讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閲讀實踐的機會和時間。
4.有效練習拓展閲讀能力的空間。閲讀課後，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閲讀課中新學到的語言知識，還要發展其説和寫的能力。課後練習有多種多樣，要針對不同的閲讀課而設計練習形式有表演課文、縮寫、改寫課文、複述故事等。
三、積極創設情景，提高閲讀教學的質量
在國小英語教學中，閲讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閲讀的場所。通過情景創設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創設，更利於激活學生參與學習的熱情。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。
四、發揮學生的主體性，挖掘他們的自主創新精神
不管教師是示範者、組織者,還是監督者，教師在課堂教學過程的整體作用應是協調、促進和指導。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的；不管學生的主體能力怎麼樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：
（1）引導學生帶着問題來閲讀。
（2）引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句。
（3）根據上下文來猜測詞義。
（4）根據問題.關鍵詞或關鍵句提取主要信息。
（5）設計排序，判斷，寫作等多種練習。
(6)設計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。
（7）設計擴展課文內容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內課外結合，集體教學與個別輔導相結合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助於學生的全面發展和個性發展，真正把閲讀教學落到實處。
國小英語閲讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閲讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除宂雜的）。一篇故事學習完後，要求學生達到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導學生正確、科學的閲讀方法，循序漸進，並與聽、説有機結合，才會極大地提高國小生的閲讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
作為國小英語教學工作者，我們要充分發揮閲讀教學的作用，培養學生良好的閲讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。
朗讀的心得體會13
時間關係，沒有説完，今天我們繼續來談談跟感受相關的內容。
我們一再強調感受的精細化，那麼，到底如何獲得精細化的感受呢?對於這個問題，張頌老師引用了袁守定的話説：“文章之道，遭際興會，抒發靈性，生於臨文之頃者也，然需平日參經饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是説積累，但是積累什麼並沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者説養成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如説，我現在問你小時候家裏住的房子是什麼樣的?你的父母長什麼樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現的一定是畫面而不是文字，這就已經在啟動自己的形象思維了。不過，我們這裏所説的形象思維是特指有聲語言二度創作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是説透過文字能看到後面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之後學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯起來。比如，我經常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫着快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿着稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背後看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這裏的讀當然是説讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所説的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是並列、遞進、轉折、總括等等。
《朗讀學》第六章裏講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嚐到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發展，空間移動、事物運動，這是記憶聯想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上週六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。”事後有朋友在羣裏問，園子與田野怎麼區分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節，不僅看到相似，更要看到特徵，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子裏和田野裏，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的範圍。但是仔細研究一下，你會發現，區別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的.;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?於是，那個“瞧”字就不會只是靜態的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈髮式的感覺。
説到這裏呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之後，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這裏涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動着的思想感情之間的匹配，或者説是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現能力。通常來説，聲音的彈性都是通過複合對比的方式來呈現。比如説有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這裏跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋樑，發聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀的心得體會14
作為中國最有商業價值的傳統文學作家，麥家曾憑藉諜戰小説《暗算》摘得中國傳統文學最高獎項“茅盾文學獎”，由他的每一部小説都被改編成影視劇，曾一度掀起中國當代諜戰影視的狂潮。
雖然麥家憑藉作品在業界和讀者羣中獲得了巨大的影響力，但在生活中，他行事低調內斂，極少在公眾面前講述自己的個人生活。此次，在《朗讀者》節目中，麥家是第一次公開分享自己與兒子的父子故事。
“兒子，當你看到這封信時，你已在我萬里之外，我則在你地球的另一端。地球很大，我們太小了，但我們不甘於小，我們要超過地球，所以你出發了。這是一次蓄謀已久的遠行，為了這一天，我們都用了十八年的時間作準備;這也是你命中註定的一次遠行，有了這一天，你的人生才可能走得更遠……”《致信兒子》是一封麥家寫給遠在美國留學的兒子的信件，字裏行間，不但有麥家對兒子的叮嚀囑咐、有對生活感悟的分享、對人生的探討、也有不吝表達的切切愛子之心。
茅獎作者也曾頭疼兒子的青春期
週六播出的《朗讀者》以“選擇”作為主題。而麥家關於“選擇”的故事，關於自己當時正處在叛逆青春期的兒子。“很多人的'青春期都有叛逆難弄的一面。面對這種有問題的青春，父母應該怎麼辦?是選擇放棄還是堅持?忍耐還是放任?”以父親的身份，麥家分享了自己與兒子的點滴。
採訪中，麥家説：“我的兒子青春期可以説是特別的作、特別的叛逆。”麥家直言，青春期來了就是“鬼敲門”，高中開始，兒子就把自己封閉了起來，三年全部待在家裏，每天把自己關在房間裏，打遊戲、上網、聊天、惡作劇。對於兒子，麥家無數次想放棄，因為忍無可忍，但是最後又無可奈何。
“我們始終不放棄，每天把老師請到家裏來，但很多老師上了幾天後就勸我，麥家，還是算了。”兒子氣走了家庭教師，麥家卻仍然不放棄尋求讓孩子可以繼續接受教育的途徑，甚至一度自己掏錢開了一家培訓機構，只是為了讓兒子和同齡人在一起，然而最後還是以失敗告終。但麥家一直未停止對兒子的陪伴，他説：“年輕人，或者説青春期就是一個危險，可以上天也可以入地，可以是一把刀也可以是一朵鮮花。我們作為長輩，只有一種選擇，幫助他變成一朵花，抹平堅韌的地方。幫助他度過最搖擺不定，定時炸彈的這樣一個階段。”
終於，麥家的兒子到了本該大學聯考的時候，情況發生了變化。看到曾經的小夥伴們都開始努力讀書，紛紛準備出國讀大學，孩子突然意識到和朋友們的差距。“他本身英語基礎很好，人也聰明，努力了半年，靠着他的童子功過了英語關，通過了6所美國那邊大學的申請。”當有一天兒子告訴麥家，自己被一所大學錄取了，麥家一度完全不信，經過確認才喜出望外，“他申報了八所學校，陸陸續續過了六所，包括他現在正在讀的費城藝術大學，還給12000元(美金)的獎學金。”麥家提及兒子，似乎在慶幸自己當初選擇陪伴兒子，“現在他的情況也比我期待得要好，學業不錯，也交到了朋友。其實兒子雖然話不多，但是為人大方，受人歡迎。當初我的選擇，就是用我的力量來保護他，陪着他承受青春期的痛。”
朗讀的心得體會15
在教學實踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導學生去讀？怎樣範讀出最佳的效果？今天經過楊修寶老師的培訓和指導後，開始對朗讀及朗讀教學有了一些新的認識。
培訓時楊老師就朗讀的方法和朗讀教學十二種策略進行詳細地講解和指導。朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。沒提到一種策略時，楊老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。
説句實話，在如此專業的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試着。等聽過楊老師的示範朗讀後才知道了自己在朗讀上有多麼大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這一下午的培訓到使我對朗讀產生了極濃的興趣。
這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上要激發學生朗讀的興趣。教師就要善於以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。
要做到激發學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，指名讀，分角色讀，上台表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學生提供了朗讀的機會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學生儘快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悦學生的心情，提高學生的注意力，有助於理解課文內容。
總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟於六藝之文”始成大家。願借這一次的培訓，提高自己對朗讀的認識。
關於朗讀培訓心得體會5
我們xx國小請來顧老師對我們進行了朗誦培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家範讀、專家講座四個階段。
我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情並茂的範讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識；青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱鉅。
在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的'光彩，是我要值得深思、感悟的，在今後的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。
這次學習我體會最深的的有以下三點：
一、發揮想象，配以肢體語言指導朗讀。
每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得彆扭，看同事做覺得開心，賞心悦目。
二、老師的範讀，可以激發學生的朗讀興趣。
在平時裏，我喜歡從投影機裏放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的範讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。
因此她每次範讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如痴如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨着顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，範讀不但激發了學生朗讀的興趣。
老師聲情並茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生及時把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的範讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影裏傳出的聲音聽起來很遙遠。
三、劃分節奏，改變符號。
劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節奏可以根據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑（不敢提出）因為我沒做好準備。如果劃分的節奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎？還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了。可是我還是質疑，國小語文教學的重難點是閲讀和作文的教學，而標點符號的掌握又是其中的一個難點，尤其是低年級國小生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到很多困難。我們如果在平時中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日後閲讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯著名高級編輯布拉果曾指出：“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關係，使句子易懂，聲調準確。標點符號好比音符，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落。”被選入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字準確生動，而且標點符號的使用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意藴，體會標點之精妙，並創設情境使其學以致用，相信學生濫用標點符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創新呢？該值得借鑑嗎？我個人認為標點符號是——無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。
此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今後努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，並且不斷地付諸於行動，不斷地自我學習，主動積極地參加教育教學實踐活動，並能在實踐中進行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。