地理學科新課標交流活動心得（精選6篇）
我們從一些事情上得到感悟後，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣有利於我們不斷提升自我。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的地理學科新課標交流活動心得（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地理學科新課標交流活動心得1
今年學校印發了高中地理新課標，通過學習，我深刻感受到了新課標帶來的衝擊，對新課標也有了新的認識。
一、高中地理課程體現基礎性、時代性和選擇性理念
高中地理課程標準提出“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關係，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧祕、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。
二、高中地理課程重視探究，注重過程與結果評價的結合
高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。
傳統的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結果過分強調考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經歷”。高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、製作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利於學生素質的全面提高。
高中地理課程基本理念“注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生髮展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合”。
三、強調信息技術的應用
高中地理課程標準理念“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。
當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。
四、存在的主要誤區
1、把課標直接移植成課堂教學目標。
地理課程標準是一種課程終結目標，而課堂教學目標是某節課依據課標，是為達到整個課程目標所需要的支持性前提。可以簡單認為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在具體的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師顯然無法具備明晰的行動綱領，無法彌補教材內容與課標的落差，無法調和教講授與學生活動的矛盾，更無法解決傳統經驗與教學方式變革之間的衝突，困惑與迷茫自然便接踵而至。
2、課堂教學目標表述機械套用課標結構。
新課標將總目標從知識與技能、程與方法、情感、態度與價值觀三個維度來表述，我們常常不顧具體內容結構，把每節課的教學目標也都按此結構進行表述和執行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。
五、有效解讀新課標，可以從以下三個方面入手：
1、深入解讀課標表述的內涵，明確學習結果與要求。新課標的表述中，教育術語諸如“説明”“分析”使用次數是最多的`。前者需要學生搞清楚“為什麼”後，再用自己的語言表達出這種聯繫的內涵。後者需要學生能通過分解、辨別、概括形成認知策略。從本質上講，它們預示的結果都是學生要達成的問題解決的能力。下面是我從視頻學習中節選的“運用圖表説明大氣受熱過程”的課堂教學目標，供給大家看一下：
（1）瞭解大氣是指低層大氣；
（2）瞭解導致大氣受熱的直接熱源；
（3）辨別太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；
（4）以及大氣對這些輻射的選擇性吸收；
（5）有繪製示意圖表示大氣熱力環流的技能；
（6）具有閲讀、分析城郊熱力環流和大氣温室效應示意圖的技能；
（7）並且能用簡練的語言表述這些過程。
2、正確解讀課標的目標指向!明確教材內容的功能定位。
簡單的講，就是有些內容不是教學目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學生在自己動手的過程中培養出主動探究的能力。
3、科學解讀課標內隱的學習層級，明確課堂教學順序。
學生的各種更高一級的學習可能性隱含在比自身更低一級的學習結果之中，若要獲得某項能力，需以先前已獲得的其他一些前提能力為基礎。從這一角度講，每一個課標都內隱着促使學生形成能力與態度等的學習層級，理清了這一學習順序，教學的基本順序也就明朗了。總之，新課標的學習過程也是一個理性和創造的過程，需要每個教育工作者在把握學生學習心理的基礎上，對它進行深入的研究。
地理學科新課標交流活動心得2
一、新課標的指導思想和原則
20XX年修訂的課程標準是貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本育人任務，重心在於培養什麼樣的人，怎樣培養人以社會主義核心價值觀統領課程，推動人才培養模式的改革，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
課程改革堅持正確的政治方向， 使學生堅定社會主義道路自信，理論自信、制度自信和文化自信，促進人才培養模式的轉變，着力發展學生的核心素養;堅持科學論證，遵循教學規律和學生身心發展規律。這些無不體現了國家“立德樹人”的育人宗旨，符合時代發展和科技進步。
二、地理核心素養的內涵和學科表現
地理的學科素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。它們是相互聯繫的有機整體。通過地理學科核心素養的培養，從地裏教育的角度落實立德樹人的根本任務。
1.人地協調觀，是一種重要的自然觀和發展觀，旨在培養有助於人們更好的分析、認識和把握人與自然的相互關係。當今世界，人類對自然的利用和破壞已經到了必須改變的地步，人地協調觀的學科素養的培養有助於學生理解可持續發展的基本內涵，有助於學生理解科學發展觀的意義所在。
2.綜合思維，是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力。表現尤為明顯，對地理要素的綜合、時空的綜合、區域的綜合，已經不是單純的應對考試這麼簡單了，這是一種思維方式。無論學生以後選擇什麼專業，從事什麼行業，對孩子們的一生都十分重大的影響，這更加體現了國家立德樹人的宗旨。
3.區域認識，是一種認識地球表面複雜性的'思維方式和能力。從區域視角認識地理事物和現象的意識，並綜合運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域。這是高中地理教學的常規方式，也是地理教學考查方式的重要體現形式。
4.地理實踐力，是一種地理實踐活動中表現出的行動力和思維品質。地理實踐力是目前高中地理教學最欠缺的地方，也是最難操作的一部分。尤其是野外考察部分，受種種因素的制約和限制，尤其是安全因素和我們焦作地區的經濟水平，很難實現。焦作地區經濟發展水平仍然較為落後，來自農村的學生較多，不是所有學生都能實現野外考察;室內實驗是地理實踐力的另外一種操作方式，比較適合大多樹數學生和學校，但侷限性較大，而且不是所有的地理現象都能通過實驗來實現。對地理知識的掌握和理解，野外考察有無法取代的地位和作用。近幾年，十一中藉助科技創新的平台，也引導學生參與了不少社會調查，獲得了不少獎項，也是對實踐性地理課程的一種實施方式。
三、新課標指導下地理教學的實施方向
1、創設課堂情境
課堂教學要注意聯繫學生的日常生活實際，注重地理與生產聯繫的情景設置，注重地理學術的情景設置。生活中，處處皆地理，只要用心觀察和思考，總能找到相關的生活現象來指導地理教學。例如，近幾天的天氣變化，可以用來解釋冷鋒過境前後的天氣、氣温和氣壓的變化規律;可以藉助二十節氣來解釋農業生產的農時，農作物的生活習性，以及每一階段的天氣變化。
2.用核心素養指導測試內容
在地理測試內容的選取和設置上，要從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，儘可能的避免孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容。高中地理教學要始終抓住“人地關係”這條主線，要始終給學生傳授整體性的地理思維，教學學生思考地理問題的方式方法。
3.積極實施實踐性地理課程
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理實踐力一直是地理學科知識最基本的獲取方式，而地理考察、地理實踐、地理實驗等方面的教學方式一直以來受種種條件的限制不能正常開展，安全問題是懸在地理考察教學頭上的一把利劍，來自方方面面的緊箍咒使地理考察只停留在理論上。在今後的地理教學中，地理老師一定要抓住身邊的各種機會，去實施實踐方面的教學。
地理學科新課標交流活動心得3
20XX年3月，教育部頒發了《普通高中地理課程標準(實驗)》，作為高中地理教育的綱領性文件，引導着高中地理課程改革，因為有着先進的教育理念和正確的改革方向，所以基本建立起了適合我國國情、適應時代發展要求的高中地理課程體系，為我國基礎教育質量的提高做出了積極貢獻。隨着時代的發展，面對新時代社會主要矛盾的轉化，以及新時代對提高全國國民素質和人才培養質量的新要求，黨和國家提出了“立德樹人”的教育根本任務，因此，依據新要求，對《地理課標(實驗)》進行修訂和完善勢在必行。20XX年12月，教育部組建了包括地理學科在內的各學科課程標準修訂組，全面啟動普通高中地理課程標準的修訂工作。經過深入研究、多次討論與修改，形成了我們現在的《普通高中地理課程標準(20XX版)》。本書在立德樹人、核心素養、課程內容、課程實施、學業水平測試等方面都做了詳細敍述，現將自己的一些學習心得總結如下，希望能得到大家的批評指正。
一、立德樹人與地理核心素養
(一)立德樹人是地理課程最重要的價值所在
黨的十九大報告中再次提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這些都説明了現階段立德樹人的重要性。地理學具有獨特的育人價值，主要表現在受過地理教育的公民能夠理解人與人的關係，也能夠理解個人對與生態環境和他人的責任，地理教育能夠幫助青少年學會如何與所有生物(包括人類自己)和諧相處。地理學的研究尺度廣闊，並且能夠幫助人們深入瞭解我們當今社會的眾多挑戰。這就是地理學在德育方向上的主要作用。而我們要落實立德樹人則需要通過地理學科核心素養。
(二)地理學科核心素養的構建
學科核心素養是指學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐漸形成的`關鍵能力，必備品格與價值觀。中國學生髮展核心素養以“全面發展的人”為核心，包括三個方面，六大素養：治學(文化基礎：人文底藴和科學基礎)，修身(自主發展：學會學習和健康生活)，濟世(社會參與：責任擔當和實踐創新)，依據這些德育要求，地理學科核心素養包括四部分：
1、人地協調觀
人地協調觀是現代地理學和地理教育的核心觀念，是地理課程內容藴含的最為核心的價值觀，它主要包括三個內容：地理環境對人類的影響、人類對地理環境的影響、協調人類與地理環境的關係，包含了正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。培養人地協調觀，旨在使學生面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題時，理解並認識到，人類必須尊重自然規律，與自然和諧發展，才能實現可持續發展。
2、綜合思維
綜合思維是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力，是我們用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。作為一種思維方式，綜合思維強調整體觀念、時間觀念、空間觀念，即要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然要素和人文要素相互作用，綜合決定着地理環境的形成和發展。綜合思維有助於人們從整體的角度，全面、系統、動態的分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關係，辯證地看待地理問題。
3、區域認知
區域認知是一種認識地球表面複雜性的思維方式和能力，是人們運用空間-區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。地球的面貌千姿百態，地理事物和現象紛繁複雜，如何將這看似“雜亂無章”的地球理出“頭緒”，需要一種地理學特有的思維方式，即將地理環境以不同的標準劃分為各類區域：比如不同尺度大小，不同屬性、不同功能等，以幫助我們認識地理環境的複雜性。區域認知這一素養主要是讓學生能夠形成從空間-區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，並運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。
4、地理實踐力
地理實踐力是在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力。地理研究的大部分數據和第一手資料主要來自野外考察，儘管隨着地理信息技術的發展，大量成果廣泛應用於地理學，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理實踐力這一核心素養就是要培養學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。地理實踐力素養有助於提高人們的行動意識和行動能力，更好的在真是情境中觀察、感悟、理解地理環境以及其與人類活動的關係，增強社會責任感。
二、新形勢下的教學方式
高中地理課程標準的“教學與評價建議”部分突出在落實地理學科核心素養、解決地理教學中的重要問題、提高地理教學育人效果方面的導向作用。在這種要求下，我們在教學過程中應該更多重視學生知識的探索過程，這樣才能讓學生逐漸形成能力。問題式教學和地理實踐活動都是以後我麼在教學中應該重視的方面。
問題式教學是以創設問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展，教學程序應該按照學生的認知規律安排：創設情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價四分部分，但是這並不是一成不變的程序，應根據實際情況安排，重在使學生能夠進行自我引導、主動構建問題，發揮效果。11月29日第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會中的兩節地理研討課：《滑坡與泥石流危害》、《颱風之殤》。這兩節課都採用了問題式教學。滑坡與泥石流危害從金沙江堰塞湖導入，整節課以問題設計整合內容，重心問題使其以問題形式展現，讓學生在課堂上展開頭腦風暴，培養學生邏輯推理能力，最後設計災區旅遊，如何避災，讓學生學習有用地理，培養學生的開放思維，落實四個核心素養。《颱風之殤》本節課的核心理念是樹立人地協調觀，先通過颱風受災對人類的危害，引導學生調查本地區颱風的防治，提高學生的地理調查觀察能力即地理實踐力的培養，本節課的主要環節有颱風發生後的巨大反差引入，逐步設計問題：殤之痛——殤之由——殤之御——殤之情——殤之警，引導學生綜合分析問題，提高學生分析解決問題的能力。通過這兩節的學習以及作課教師的評課，我們對問題式教學有了更深的認識，為我們的新課程推行引導了方向。
在新課程的推進中，我們要認真學習課程標準，明確方向，多思考，逐漸探索，形成適合自己學生的教學方式，促進地理學科核心素養的落實。
地理學科新課標交流活動心得4
隨着社會的不斷進步，信息時代的不斷髮展，在新的歷史條件下，提高國民素質，建設人力資源強國，刻不容緩。黨的十九大提出“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平”的教育方針，高中地理課程承載着可持續發展的重要理念，教育教學面臨着巨大的挑戰。《普通高中地理課程標準》給出了具體的實施方法和教學方向，在學習過程中獲得了一定的感悟。
一、教學設計新穎
新課標解讀中給了一系列案例，其中《水循環》一節給我很大的感悟，教學分四個環節，分別為：創設驅動式問題情境;發現並提出地理問題;項目合作，尋找地理解決方案;成果展示，總結評價。
問題情境以濟南“七十二名泉”展開，先敍述濟南因泉城而美，又敍述泉水開發礦泉水後，過度開發導致的一系列問題——泉城已經快名不副實，泉水停噴的次數越來越多，停噴的時間越來越長……;進而提出問題：泉水從哪裏來，到哪裏去?濟南的泉水主要分佈在哪裏?濟南為什麼會有這麼多泉水，泉水是如何形成的?泉水對人們生產生活有什麼影響?泉水為何會停噴?我們應如何保泉護泉?一系列問題的提出，貼近生活，引發學生思考，激發學生的學習興趣並開展探索性學習;項目合作，尋找地理解決方案中，以“水滴的旅行”“探泉之成因”“感泉城發展”展開，設計一系列問題與探究，要求學生小組合作完成，體現了地理核心素養中的地理實踐力的培養。成果展示中，學生對水循環的過程、環節和原理等問題及泉的相關知識等都有了深刻的理解，既完成了教學目標中內容的學習，又完成了對核心素養——區域認知，綜合思維，地理實踐力，人地協調觀的培養，感悟頗深。
二、教學內容靈活
近段時間，輔導學生做練習題時，碰到過這樣一道題，學生出現問題比較大，看似一道簡單的`問題，結果卻是問題百出，問題如下：
哈尼族主要聚居在紅河、瀾滄江沿岸和無量山、哀牢山地帶。他們勤勞勇敢,善於開墾梯田。下圖為哈尼族梯田生態系統示意圖。這一生態系統被盛讚為江河—森林—村寨—梯田四度同構的“人與自然高度協調的、可持續發展的、良性循環的生態系統”。據此完成問題。
1.該生態系統中,森林的主要功能是( )
①涵養水源、保持水土
②淨化地表徑流
③防風固沙、保護農田
④淨化空氣、美化環境
A. ①② B. ②③
C. ③④ D. ①④
2.該生態系統中村寨都建在半山腰的梯田上方,這是因為( )
A. 可以減輕勞動強度
B. 可以避免洪澇災害
C. 可以獲得清潔的水源
D. 可以觀賞梯田美景
3.下列哈尼族文化習俗中,對農業生態起着重要作用的是( )
A. 新年祭祀樹神
B. 長街酒宴慶新年
C. 稻田養魚
D. 土司制度
這道題簡單的從哈尼梯田的生態系統着手，分析其生活中可持續的發展理念，看似簡單，卻藴含一定的地理問題。我正好研修新課標解讀時，碰到類似的問題，觸類旁通。新課標地域文化中以雲南紅河哈尼梯田景觀為例，進行分析。
第一步，確定梯田景觀的基本功能是農田。第二步，確定該景觀分佈在雲南省紅河州的許多山地上。第三步，確定梯田景觀所在的地域範圍有兩個尺度，較小尺度的地域是紅河州，較大尺度的地域是中國西南地區。第四步，確定該景觀體現了紅河州山區，乃至中國西南地區山區農業土地利用的重要形式。第五步，紅河哈尼梯田象徵着當地人民勤勞的品質，梯田中的水渠系統閃爍着人與自然和諧相處的智慧光芒。保護這樣的景觀，不但是當地人的願望，也是世界人的共同願望，因此，哈尼梯田被聯合國教科文組織確定為世界文化景觀遺產。
這不禁讓我進行了反思，教學中教學目標不變，但是可多選取有代表意義的事例景觀進行分析，系統條理的教會學生學習方法，分析問題的思路，然後，引導學生舉一反三，去研究生活中的地理，既體現了核心素養的培養，也能為“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用地理”的學習
新課標的學習還在進行，希望在學習中能不斷給與我啟發和思考，提高教學能力，以此共勉!
地理學科新課標交流活動心得5
全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變"學科本位"、"知識中心"的教育觀念，着眼於學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助於學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。本週認真研讀了《地理課程標準》前兩部分內容：前言和課目標，受益匪淺現將學習內容總結如下：
一、對地理課程性質的認識
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關係的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分佈和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯繫，並致力於揭示地理事物的空間運動、空間變化規律。
二、對地理課程標準的基本理念的認識
（一）學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的`地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。
（二）學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。
（三）改變地理學習方式。要根據學生的心理髮展規律，聯繫實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了的地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。
（四）構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯繫，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
（五）構建基於現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。
（六）建立學習結果與學習過程並重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
地理學科新課標交流活動心得6
國中新課程改革是我國推行素質教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經過了為期兩天的培訓，對於國中地理新課改有了些許心得和體會，也發現了新課改的一些不足之處。
一、教材的改變與教輔材料的落後
（一）教材的改變
今年七年級地理教材與往年有了非常明顯的改變，主要體現在一下幾個方面：
1、取消了課本中對於重點內容的總結
新教材中已經取消了舊版本中各個章節重點內容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，則需要學生自己去歸納和總結。
這個改變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應該是為了加強學生的閲讀和歸納能力，培養學生良好的學習習慣，希望學生能夠通過課堂的自主學習去總結本課的重點內容。但是從目前的實際情況來看，現在的學生不論從學習方法、學習習慣、課堂的領悟能力、學習基礎來看都無法達到新教材設計的初衷，再加之高一地理的學科地位，這種改變反而加重了教師以及學生在課堂教學上的負擔。
2、取消了一些基本知識的鋪墊
在舊教材中，每個章節的第一節課文都會對本單元所要用到的基礎知識先進行學習，再引出更深層次的內容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材《世界的海陸分佈》中的比較。 新教材中則取消了這些基礎知識的'鋪墊，這種內容上難度的突然增加使得學生無法適應學習這麼抽象的內容，他們需要教師花費大量的時間去補充舊教材中的基礎知識，才能夠較好地理解並掌握，無形中增加了教師的備課量和學生課堂的學習量。
3、案例、活動的增加
相對於舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創新之處。新教材更加註重了知識在實際生活中的應用。通過案例，加深學生對知識的理解，更加直觀、生動。另外，個別活動的問題設計不科學，有些問法太簡單。
（二）練習與課改的不同步
任何一次教學改革都必須有相應的輔助措施，這次進行的新課改對於教材的改變只能説差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒有任何的改變。其中所採用到的圖片、例題可以説和往年沒有不同，沒有體現出新課改的精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習題，使得教師在課後的知識鞏固手段上更加捉襟見肘。
二、教學評價機制的改變
傳統教學中，對於學生的評價機制是以考試分數為主要依據，而新課改則改變了這種模式。新課程改革中，對於學生的評定引入了大學的學分模式，除了以卷面測試來評定學生外，還加入了學習過程評價。學習過程評價是根據學生的出勤情況、課堂表現（學習態度、努力程度）、平時作業（完成質量）、探究活動、平時測試（進步程度）等確定分數，最終由學習過程評價和模塊考試兩者分數之和來確定學分。
應該説，新課程改革對於學生的評價更多地集中在學生的日常學習，也就是注重學生學習過程的培養，相對於以前的傳統評價模式更科學、更全面；而且學分制的提出，也能更好地培養學生的興趣和學習的主動性。今年是海南省再次實行新課改的第一年，各個學校都在實施和探索中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是國中地理會考。只有國中地理會考的改革，才能很好的解放學生和一線教師，才能更好的執行新課改，在會考制度不變的情況之下，新課改也是很難進行下去。
三、教學方法的改變
傳統的教學方法以教師為主體，而學生只是被動地接收知識，基本上課堂屬於滿堂灌。而新課改理念下的課堂，更強調是以學生為主體，教師只是起到一個引導的作用。通過教師的逐步啟發，結合課本案例，學生自主學習，從而獲得知識。
其出發點，無疑是很好的，對於學生的要求也是很高：
1、學生必須要有充分的知識積累；
2、要有很強的自我學習能力；
3、學生獲得知識的來源廣、渠道多。
而從實際情況看，能符合上述條件的學生是鳳毛麟角，一些重點中學的學生也許能夠達到要求，但是對於絕大多數中學來説是不切合實際的。
以上是我對於進行了一個學期的國中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索。 不妥之處，請指正！