朗誦作文2篇
和十六歲的天空在一起
“雲青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”朦朧中李白踏上了未知的小徑，尋找爛漫的詩賦，輕煙濛濛，一切沉浸在夢一般的畫卷裏，萬籟俱寂。
十六歲的天空亦如此，在浪漫的日子裏，塗寫自己的理想。我們正如未知世界的雛鷹試圖飛下懸崖，任憑荊棘刺傷自己稚嫩的翅膀，享受清晨在山谷還未散盡的雨霧，嗅嗅那石縫中毅然綻放的野百合和矗立在崖前的幾株松柏。我們想自由飛翔，在河岸邊奔跑，和耳邊低語的春風親密接觸，放下自己的發繩，讓長髮在空中飛揚，伸手觸摸日光，我們欲飛翔於藍天之上。
十六歲的天空是爛漫，是變幻的神奇魔方。
“紅橙黃綠藍紫”六面的奇特魔方是十六歲青春的調皮和精怪。一萬種可能，是我們十六歲少年給予自己的熱情。我們亦是魔方，沒有規定的軌跡，沒有故意的變化，只按自己的意願，只按照自己意願！沒有束縛，我們似魔方，拼着自己的未來。我們笑得快樂，我們拼得熱情，拒絕父母給予的新魔方，不願踏上別人走過的廣闊平原。我們十六歲的天空正綻放自己的光芒，選擇自我、選擇挑戰，我們願拼接出真正屬於自己的魔方。
十六歲的天空變化着顏色，我們是魚兒嘴裏吐出的一串串小泡泡，易碎卻跑得飛快。
我們的夢易碎，不問為什麼，只因我們有太多的熱情和活力，我們不斷的飛躍就如魚兒嘴裏冒出的泡泡。飛快向着上方，直衝上方，一個接一個，一次再一次。在這十六歲的天空裏，我們傳遞着夢想，我們挑戰着未來。一個個夢啊，直衝上天際，衝上雲宵，衝破了障礙，衝出了地球，要讓宇宙知道十六歲的天空。我們憧憬着未來，我們有許多精彩的希望。
十六歲的天空有着朦朧的夢，十六歲的天空亦是灼熱的温度。
十度不夠我們的熱情，五十度不夠我們的標準，一百度讓心沸騰起來，一百度是我們灼熱的心。
灼熱的心在我們的身軀裏，促使十六歲的天空更加火熱，不同尋常。我們青春洋溢，我們動力十足，我們不願做八、九點鐘的太陽，我們就是一顆顆灼熱的火球。沒有限定也無需限定，我們已經做好充分得準備，準備好迎接祖國母親熱情的召喚。我們要像霍去病所述“匈奴未滅，何以家為。”忠心報國，他正是在十六歲的天空裏懷下了理想，英勇身姿獻給了自己的祖國。時刻準備着，我們時刻準備着！
激情、奮發不足以形容十六歲的天空。突破、進取，已不再獨特。十六歲讓我們自在翱翔。
朗誦作文（2）：
作文朗誦
——開放展示學生文學的舞台
在進行作文課題研究的過程中，如何讓學生愛寫，自覺地寫，寫自己熟悉的事物和親身體驗，使自己寫的東西得到許多人的認同，提供學生展示文學才華的較大舞台，我嘗試開展了作文朗誦活動，即每一節課讓出五分鐘，安排一名學生朗誦作文。
朗誦要求：讀自己寫的文章，讀自己反覆修改過的文章，讀自己的得意之作，讀出自己的思想和感情。為保證作文朗誦的有序進行，不出現一窩蜂或後繼乏人現象，安排一名活動能力較強的同學負責具體組織，要求各位同學申報朗誦，按內容或學習小組排定朗誦順序，每節語文課朗誦一篇作文。班級準備作文朗誦謄寫本，名字為《春蕾綻放》。讓學生朗誦之後謄在本子上，收入班級圖書角，作為學生自寫的圖書傳閲。每個月組織一次評選，優秀作文送交學校《春蕾苑》，推薦寄送到適合的報刊。
通過一年的實踐，作文朗誦活動取得了較顯著的成效：
一、激發了學生的寫作興趣，使學生把寫作當成了精神生活的需要。五年級學生正處於一個心理髮育的旺盛階段，具有極明顯的表現欲與好勝心，一次成功的表現會使他增強自信心，使他精神愉悦，使他覺得寫作的天地神奇並不神祕。朗誦了一次或幾次作文，在同學們的鼓掌聲中，朗誦者就必然產生一種自豪感，也必然有下一步的計劃了，他再不會把寫作當成負擔，當成與老師捉迷藏的遊戲。興趣是最好的老師，愉悦是最強的動力，成功的嘗試醖釀人生的輝煌。
二、拓展了學生的習作空間，使學生更注重觀察社會，體驗生活，真實地記錄親身感受。為了在講台上朗誦自己的得意之作，為了博取那種歡快而自豪的掌聲，同學們精心準備自己的朗誦作品。他們會篩選自己生活中最精彩的內容，比較選用最適合抒寫自己情感的方式，甚至不厭其煩地向他人請教，反覆修正自己的文稿。在聽取別人朗誦時，也會虛心學習別人的長處，與自己的文章作比較，藉以提高。觀察是寫作的源泉，開掘是寫作的內核，創新的成果依賴於勤奮的積累與勞動。
三、提供了學生展示才華的舞台，使學生不斷完善，增強能力。朗誦作文，是學生語文綜合能力的體現，諸如讀寫聽説能力，臨場發揮與應變能力等等，還需輔以氣質與儀表的端莊和諧。 “台上三分鐘，台下十年功。”學生都熟悉這句話，但沒有親身體驗過。讓他們上台朗誦作文，讓他們表演三分鐘或五分鐘，也要讓他們體會“台下功”的艱辛。人人都期盼成功，但不是人人都能獲得成功，成功只屬於那些不畏艱辛，不斷追求、不懈努力的人。凡是朗誦過作文的同學，對此都有清楚的認識。
四、開通閲讀教學的通道，使學生在朗誦作文中明得失，有意識地學習各著名篇和語文基礎知識，在系統訓練中提高習作與表達的能力。讓出五分鐘，不是浪費時間，而是一種積極的促學行為。在學生朗誦作文之後，老師指點得失，充分肯定創新和成熟之處，也指明不當或欠缺之處，誘導學生轉入課文的賞析，吸取文學的營養，加強語感的訓練，在已取得部分成功的基礎上進一步充實提高。通過作文朗誦，學生有了切身的體驗，學習的目的性增強了，不再把閲讀與寫作看作不相干的兩部分了，而是把課文學習當作培養語文能力的必然途徑，閲讀分析的自覺性和漸進性與日俱增。作文朗誦中的欠缺，在閲讀學習中總能找到對應的解決辦法，那種豁然開朗的喜悦，把學生帶入了心領神會、相得益彰的境界。
作文教學是技無止境的藝術，開放展示學生文學才華的舞台，大膽發揮教學主體的作用，在作文朗讀中循序漸進地加強學生的能力訓練，有利無弊，歷久常新。
和十六歲的天空在一起
“雲青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”朦朧中李白踏上了未知的小徑，尋找爛漫的詩賦，輕煙濛濛，一切沉浸在夢一般的畫卷裏，萬籟俱寂。
十六歲的天空亦如此，在浪漫的日子裏，塗寫自己的理想。我們正如未知世界的雛鷹試圖飛下懸崖，任憑荊棘刺傷自己稚嫩的翅膀，享受清晨在山谷還未散盡的雨霧，嗅嗅那石縫中毅然綻放的野百合和矗立在崖前的幾株松柏。我們想自由飛翔，在河岸邊奔跑，和耳邊低語的春風親密接觸，放下自己的發繩，讓長髮在空中飛揚，伸手觸摸日光，我們欲飛翔於藍天之上。
十六歲的天空是爛漫，是變幻的神奇魔方。
“紅橙黃綠藍紫”六面的奇特魔方是十六歲青春的調皮和精怪。一萬種可能，是我們十六歲少年給予自己的熱情。我們亦是魔方，沒有規定的軌跡，沒有故意的變化，只按自己的意願，只按照自己意願！沒有束縛，我們似魔方，拼着自己的未來。我們笑得快樂，我們拼得熱情，拒絕父母給予的新魔方，不願踏上別人走過的廣闊平原。我們十六歲的天空正綻放自己的光芒，選擇自我、選擇挑戰，我們願拼接出真正屬於自己的魔方。
十六歲的天空變化着顏色，我們是魚兒嘴裏吐出的一串串小泡泡，易碎卻跑得飛快。
我們的夢易碎，不問為什麼，只因我們有太多的熱情和活力，我們不斷的飛躍就如魚兒嘴裏冒出的泡泡。飛快向着上方，直衝上方，一個接一個，一次再一次。在這十六歲的天空裏，我們傳遞着夢想，我們挑戰着未來。一個個夢啊，直衝上天際，衝上雲宵，衝破了障礙，衝出了地球，要讓宇宙知道十六歲的天空。我們憧憬着未來，我們有許多精彩的希望。
十六歲的天空有着朦朧的夢，十六歲的天空亦是灼熱的温度。
十度不夠我們的熱情，五十度不夠我們的標準，一百度讓心沸騰起來，一百度是我們灼熱的心。
灼熱的心在我們的身軀裏，促使十六歲的天空更加火熱，不同尋常。我們青春洋溢，我們動力十足，我們不願做八、九點鐘的太陽，我們就是一顆顆灼熱的火球。沒有限定也無需限定，我們已經做好充分得準備，準備好迎接祖國母親熱情的召喚。我們要像霍去病所述“匈奴未滅，何以家為。”忠心報國，他正是在十六歲的天空裏懷下了理想，英勇身姿獻給了自己的祖國。時刻準備着，我們時刻準備着！
激情、奮發不足以形容十六歲的天空。突破、進取，已不再獨特。十六歲讓我們自在翱翔。
朗誦作文（2）：
作文朗誦
——開放展示學生文學的舞台
在進行作文課題研究的過程中，如何讓學生愛寫，自覺地寫，寫自己熟悉的事物和親身體驗，使自己寫的東西得到許多人的認同，提供學生展示文學才華的較大舞台，我嘗試開展了作文朗誦活動，即每一節課讓出五分鐘，安排一名學生朗誦作文。
朗誦要求：讀自己寫的文章，讀自己反覆修改過的文章，讀自己的得意之作，讀出自己的思想和感情。為保證作文朗誦的有序進行，不出現一窩蜂或後繼乏人現象，安排一名活動能力較強的同學負責具體組織，要求各位同學申報朗誦，按內容或學習小組排定朗誦順序，每節語文課朗誦一篇作文。班級準備作文朗誦謄寫本，名字為《春蕾綻放》。讓學生朗誦之後謄在本子上，收入班級圖書角，作為學生自寫的圖書傳閲。每個月組織一次評選，優秀作文送交學校《春蕾苑》，推薦寄送到適合的報刊。