班主任應該學習的文章3篇

班主任應該學習的文章1

班主任工作既是一門科學，又是一門藝術。要做好確非一件易事。在工作中，我體會到再先進的理論、再高明的經驗，如果缺乏了對學生真誠的愛心，都將變成紙上談兵，難以付諸實踐。每一個教育工作者都知道熱愛學生是一項最基本的職業道德，而作為班主任如何去“愛”學生，卻值得我們認真思考。這種愛不同於父母之愛，也不同於兄弟姐妹之愛，更不同於普通意義上的“關心”、“同情”、“憐憫”。班主任對學生的愛，應是更深層次上的愛，是一種永久的、根本上的愛。在原則問題上要嚴格要求，對學生的錯誤決不遷就。要通過這種愛使學生明辨是非、遵紀守法，使學生的品德更高尚，性格更堅強。總之，通過這種愛，要使學生懂得如何做人。班主任只有把這種愛化做滿腔激情，傾注到有利於學生身心發展的每一個方面，班級工作才能得心應手，才能取得豐碩成果。

這種“愛”必須是發自班主任內心的、真誠的，才能收到好的效果。那麼，怎樣才能做到這點呢?我認為，首先要理解學生。理解是人類感情交流的基本要求，理解是相互的。你理解了他，他才能理解你。班主任與學生互相理解了，感情也就溝通了。工作起來，就會收到事半功倍的效果。充分理解了學生，班主任就會更加自覺的熱愛自己的學生。其次，要愛學生，必須尊重學生。每一個班主任都希望學生尊重自己，殊不知尊重都是互相的。班主任只有先尊重學生，才能得到學生真正的尊敬。尤其對後進生，更應尊重其人格，不歧視，不體罰。

我認為，為師之道，既要嚴，更要有愛，有關心，有尊重，這是教書育人的前提和保證，更是一個班主任應該認真做到的。對學生的關心和尊重，應該貫穿於班主任工作的全過程，學生思想、學習、生活方面的傾向和問題要處處留心，學生的意見、建議，甚至批評要虛心聽取，對正確的要給予肯定和尊重。當學生的家庭或周圍環境發生較大變化時，更要獻出母親般的愛，去關懷、體貼，使他們克服困難，振作精神，重新鼓起前進的風帆。

總之，我認為做好班主任工作的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。但願我們所有的班主任，都把愛學生貫穿到整個工作中去，使我們的工作更富有成效。

班主任應該學習的文章2

在進入高中後，經常看到這樣的現象，國小、國中成績很突出，會考成績非常優異的學生，到了高中後成績卻不盡如人意，究其原因有很多方面，我個人認為有一個重要的問題就是，這部分學生有很多是國小國中沒有養成好習慣。好習慣不僅會對高中的成績有至關重要的影響，對人一生的發展起着決定性的作用。

習慣是什麼呢?習慣就是習以為常的行為，是一種穩定的自動化的行為，是經過反覆練習而養成的語言、行為或思維等生活方式，是人們頭腦中建立起來的一系列的條件反射。

好習慣就是人神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，我們每個人畢生都可以享用它的利息。壞習慣則是無法還清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人。

好習慣有很多很多，我不再一一列舉，我介紹一些我認為在高中階段比較有用的好習慣。

一、要事第一(put first things first)

這是《高效能人士的七個習慣》中介紹的一種習慣，或者説是自我管理的方法。我對這句話的理解就是：在正確的時間做正確的事。大一點來説，這是一個方向問題。例如，每個人15-18歲的寶貴的青春年華是人生中最重要的一段時間，就目前的形勢來講，你的最重要的事情就是學習，當然學會生活、學會分享、學會感恩、學會交流等等是人生中一直不變的主題，只是在你人生記憶力最好、精力最旺盛的這幾年，你的“要事”是學習和大學聯考。這是一個方向問題。就像我們講過的反應原理一樣，如果一個化學反應的方向是錯誤的，再談反應速率和反應程度有什麼用呢?所以，請記住：比速度、效率更重要的是前進的方向。因此，請看清你的“要事”，不管是大的方面還是小的方面。

二、學習要有計劃

有同學可能會説，老師，我知道自己重要的事是學習，可是具體到落實的時候就很難做到要事第一了。那麼就請你每天制定細緻可行的計劃吧。

在這裏，我先來介紹一個“帕金森現象”。要給任何事情，哪怕是小事也要設定完成的期限，否則事情會像橡皮筋一樣被拉的很長，沒完沒了。這就是所謂的“帕金森現象”。正如帕金森所説:“你有多少時間完成工作,工作就會自動變成需要那麼多時間。”如果你有一整天的時間可以做某項工作，你就會花一天的時間去做它，而如果你只有一小時的時間可以做這項工作，你就會更迅速有效地在一小時內做完它。所以，一定要嚴格規定完成期限。這就需要有切實的計劃。

我想這個現象在假期中一定會有充分的體現，假期作業其實可以在一個禮拜甚至更短的時間內完成，有的同學會在放假前制定好計劃，在年前將作業寫完，然後踏實地過年，初七父母開始上班後就在家有針對性的複習或預習。同樣是這些作業，有的同學到開學的那個晚上還在補作業。

當然僅僅是制定計劃並不能解決所有問題，制定計劃的科學性就在於做每件事的時候都要定時定量定內容，然後不折不扣的完成它。

三、功夫下在平時，不積累問題

都説“臨陣磨槍，不快也光”，臨時抱佛腳會有用，可是這樣就沒有遺憾了嗎?既然知道磨槍有用，那平時幹什麼去了，再説了，就你知道臨陣磨槍啊!這話可能不太好聽，但是真正到考試之前，揹負着壓力，又有幾個人能心平氣和，高效率的複習呢?所謂張弛有度也不能弛的時候收不住，張的時候頂不住啊。那麼何不把功夫下到平時呢?平時只要有問題就積極去面對去解決，平時儘量少浪費時間，我想到臨考時就不會那麼緊張了吧。

四、理科生一定要勤動手，切勿眼高手低

有很多理科生都會有這樣的困惑：

1、明明覺得老師上課講的知識和題目自己都會了，可是一做題時就出問題了。

2、這個題考試的時候就是不會做，可是下來再看或者是老師一講立刻就明白了。

3、知識掌握的很好，理解的也不錯，就是到考場上抓不住得分點，或者是因為一點不細心而丟掉了整個題目。

面對這樣的問題，學生們很頭疼。這説明你平時的學習習慣不好，容易眼高手低，知識掌握的不紮實，基礎打得不牢。這種問題遠比一個知識點的漏缺難解決的多，因為這需要你平時勤動手，再簡單的題也要親自做一做，不能聽懂了就萬事大吉了。當然，還要注意解題格式，物理數學大題一定要解題規範，化學的簡答題一定要注意緊扣得分點，有學生會説，我又不知道標準答案，又怎麼會知道得分點在哪裏呢!這就看你平時是不是勤練習了，把每一次練習當考試，才能把考試當成是練習啊。

請記住：好狀態不是看出來的，而是練出來的!

學習上的好習慣還有很多，比如善於總結，善於反思，不找藉口，做事有條理，自覺性強等等，如果你認為自己還不具備一些非常重要的好習慣，那麼請你從現在開始，堅持培養好習慣，有些學習習慣的養成其實很簡單，那就是聽老師的話，讓老師和同學監督你堅持下去，我相信這種外力很快會轉化為內力，從而內化為你的不自覺的習慣。

班主任應該學習的文章3

特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了;他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7.8分……面對這一切，人們不禁要問：魏書生究意依靠什麼獲得教學的成功?

在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗後，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣説，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇蹟，那麼魏書生是怎樣進行管理並以此服務於教學的呢?我們又能從中得到一些什麼有益的啟示呢?本文擬對魏書生班級管理中體現出來的管理思想作些探討，以與各位同行商榷，並以此求教於各位大方之家。

一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

關於管理，魏書生説他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中採用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生借鑑吸收了企業管理中先進的管理思想，並把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開闢出一條嶄新的思路，並且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化;二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。　　魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：

l、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上説班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生;

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的.然而另一方面，共同的教育目標(即學生的學習目標)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任並採取高明的教學策略;

4、傳統班級管理的弊端在於管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,我們説，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生願意接受且願意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的牴觸甚至反抗。

二、自我管理思想

讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它並非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。

首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎?”魏書生説：“為什麼不能?”學生説：“我們看您太累了!”“那我就請副班主任來管嘛!”學生問：“副班主任在哪?”魏書生説：“就在每位同學的腦子裏!”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來説是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的牴觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關係不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“説明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裏築起第一道防線，以儘量把問題消滅在萌芽狀態;

再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與願望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關係，同時由於學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”;

第四，大膽轉化了管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制其新穎之處表現在四個方面：

1、全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆?

2、照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務於教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“説明”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯繫，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎?另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動(包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯繫，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。

4、善始善終，持之以恆。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛鍊了學生的意志力。

三、系統管理思想

魏書生是個具有哲學頭腦的人，他十分善於從哲學的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上説是人與事(學習活動等)相互協調的系統(如他提出“人人有事做，事事有人做”即證)，而從時間上説則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。以下筆者就管理工程中幾個比較重要的子系統略作些分析：

1、管理目標系統：

學校管理工作目標從屬於育人目標，所以説全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的範圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衞生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。

2、建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證。

作為班主各抒己見，進行民主表決，在此基礎上任，魏書生當然直接參與指導管理活動，但觀書生班級管理的主體是學生.他設立了值周班長(自報，輪值兩週，值日班長(按學號輪值);這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網絡，人人蔘與管理，同時便於人人接受管理。

3、管理過程三系統：

管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一週常規、一月常規、每學期常規等;二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班幹部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系;三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。

4、建立管理渠道與方法系統;

在具體實施中，從教師這方面説，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。　　另外，管理中他特別注意班集體的班風建設，並採取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還體現出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規劃，分層管理.內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運用(比如他提倡“高效”學習，提倡控制“三閒”，提倡利用放學路上時間記一個單詞等)，無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識。