四年級上冊童話故事

四年級上冊童話故事1

一天下午放學後，在從操場回體育器材室的路上，籃球、足球和乒乓球託着疲憊的身體相遇了。

這時候，個子最小的乒乓球先開口説話了：“真的好累呀！每天小朋友們都在球岸上把我打來打去，打得我腰痠背痛的。”話匣子一打開，籃球接着説：“可不是嘛！每天小朋友們都在球場上把我拍上拍下、扔來扔去的，搞得我都不知道哪是上哪是下，暈頭轉向的。”籃球的話剛説完，足球也開口了：“我也一樣啊！每天小朋友們都要在綠茵場上把我從東頭踢到西頭，從南頭踢到北頭，踢得我是暈頭轉向的。”足球説完後，大家一起歎了口氣，然後沉默地繼續向體育器材室走去。

一會兒後，籃球忽然好像想起了什麼，它説道：“其實和小朋友們在一起挺快樂的！有一次我的皮脱了一些，是小朋友們用膠水給我粘好的'。”足球也跟着説：“曾經我被遺忘在體育器材室裏，肚子都餓扁了，是小朋友們發現後，給我打足了氣，帶我一起出去玩兒的。”最後乒乓球扭捏的説：“你們可不要笑話我呀，因為我個子小身體輕，我曾經被風吹到了一個臭水溝裏，是小朋友們發現了我，把我撈出來清洗乾淨的。”説着説着，它們三個臉上都露出了笑容，開心地走進了體育器材室。

最後它們三個許下了一個願望：希望永遠和小朋友們在一起，一同快樂地玩耍！

四年級上冊童話故事2

狐狸和猴子的故事

森林中有一條又寬又深，水流湍急的大河，河的中央有一個土墩。土墩上有一棵矮矮的桃樹，桃樹上結着又大又紅的桃子。

猴子和狐狸看到這香噴噴的桃子饞的直流口水。他們都想吃這桃子，於是便一起商量着如何可以吃到桃子。

這個時候，從河裏漂來了一棵大樹。狐狸説：“我們可以用這棵大樹做一個獨木橋啊！”猴子也認可他的説法。

於是，狐狸抓住猴子的長尾巴，猴子費了好大的力氣才把大樹拉上來。“把大樹拉上來了接下來怎麼辦呢？”猴子問狐狸。狐狸説：“我們拿把鋸，做個獨木橋。”於是猴子從家中拿出鋸來，開始做獨木橋……3個小時過去了，猴子做好了獨木橋，並把它搭在河上。可是獨木橋太窄了，只能容一個人過去。“我先過去吧”狐狸説。猴子同意了。

由於狐狸想獨自吃掉這一樹的桃子。在過去以後立刻便把獨木橋推到了河裏。他對猴子説：“只有擁有智慧的人才能吃到這桃子，你還是回去吧！”猴子笑了笑説：“你雖然吃到了桃子，但你永遠回不來了，你就在這裏等死吧！”狐狸懇求道：“猴子大哥，求求你救救我吧！我一定改過自新，不再吃獨食了。”

猴子哪裏會再相信他的話。於是二話沒説就走了。

老鼠兄弟

在一個深深的地洞裏，住着一對老鼠兄弟。哥哥脾氣暴躁，做事幹脆利落、輕手輕腳;弟弟膽子小，做事粗手粗腳。因此，總是哥哥出去找食物，弟弟根本本幫不上忙。

日子一天天過去了，弟弟漸漸覺得自己是靠哥哥生活。似乎自己是個多餘的人。所以，弟弟決定明天自己去捕食。

第二天一早，他就出發了。由於他膽子小，磨蹭了幾個小時才來到了一座“水塔”前。他仔細地觀察了一下，準備把“水塔”搬回去。他想：管他是什麼呢！反正能用就行了。實在是個廢物嘛，當個擺設也行。

他用身子頂着“水塔”，想帶回家去，可太重了。就在這時候，肚子“咕咕咕”地唱起了“空城計”。他想：反正肚子餓了，就把“水塔”裏的東西喝了吧！也不至於是毒藥吧！説完，“咕咚咕咚”地喝了下去。那知道，過了一會，肚子就疼了起來。“哎喲哎喲，救命！”

再説老鼠哥哥，一覺醒來見弟弟不見了，趕緊出去滿大街地尋找。找了一會兒，終於找到了。他見弟弟直喊肚子疼，問清了事情後看了看，大聲説：“哎，這是過期的橙汁，怎麼能喝呢！”“什麼？”弟弟一下子彷彿從天堂跌到了地獄，哭成了淚人。

從此，鼠弟弟做事再也不敢大意了。

彩蝶仙子

從前，有一個遙遠的地方，那裏山清水秀，寧靜美麗，沒有硝煙，沒有戰火，因而，百年一度的蟠桃盛會就在那裏舉行。各地的神仙都趕來參加，就連土地、山神也都參加了。只有一位小仙女豔美，她沒來參加。原來豔美一年前私自下了凡，和一個男子成了親，後來被玉帝發現了，她只得被迫回了天庭，回到天庭後，她發現自己懷孕了，又不敢讓玉帝知道，等到蟠桃盛會來臨之際，她把孩子生了下來。豔美給她取名叫彩蝶。彩蝶一生下來就會笑，十分可愛。轉眼，彩蝶已經十五歲了，豔美想瞞也瞞不住了，於是便把這件事告訴了玉帝，玉帝一氣之下把彩蝶逐出仙境，貶下凡間。

彩蝶被逐出仙境後，在外流浪了一年，她吃不飽，穿不暖，過着痛苦的生活。這天，她又累又乏，一下昏倒在路邊。當她醒來後，發現自己的兩條腿都成了魚尾巴，自己變成了美人魚。這時她看到有一個男人魚在看着她，於是彩蝶問：“你是誰呀？我這是在哪裏呀？”那個男人魚説：“我是人魚界的第一美男，也是人魚王的唯一兒子。哦，對了，我忘記告訴你了，這是海底，也是人魚的世界，你現在是人魚界中最美的一位了，所以你一定要藏起來呀？”彩蝶問：“這是為什麼呢？”那個男人魚説：“因為我的父王有一種怪病，説是隻能用最美的人魚的鮮血才能把病治好，到現在始終沒有找到，所以他現在瘋了，而你卻在這個時候到來，幸好你遇見了我，不然你恐怕早就死了。”彩蝶説：“既然老天讓我在這種時刻出現，就説明我能把父王治好，相信我吧！”那個男人魚説：“可……”彩蝶説：“相信我，不會死的。”於是，她走到那個男人魚的父王面前，用刀割破了經脈，由於失血過多，她昏了過去。

當她醒來時，發現自己在一座皇宮裏，一些侍女們正在看着她，她發現自己又變成人了，十分高興。這時，來了一個女人，她就是皇后。皇后對她説：“你可算醒了，你已經在牀上躺了一個多月了，在這一個多月裏，我一直在想一個問題：你是不是仙女。你快告訴我啊！”彩蝶説：“算是吧！可你怎麼會懷疑我是仙女啊？”皇后説：“一個月前，我在窗前繡花，忽然看見一羣彩色蝴蝶，一直飛到我的窗前，我看見蝴蝶託着一個人，那個人就是你，我急忙打開窗子，把你放在牀上，這時蝴蝶已經飛走了。”彩蝶問：“那我是不是仙女又有什麼關係呢？”皇后説：“皇上得了一種病，説是需要找一位仙女，把仙女的血注入皇上體內，皇上便可復原了。”彩蝶説：“哦！原來是這樣，我願意一試。”於是，彩蝶便把血注入到皇上的體內，可過了一會兒彩蝶又昏了過去。她醒來後，看見一羣獅子，獅子對她説：“我們獅子已經不吃人肉了，可我們獅王得了病，而藥就是一塊人肉，所以，請答應我，給們獅王一小塊肉治病吧！”彩蝶説：“好吧！”於是，她用小刀割下一塊肉，由於十分痛，所以她又昏了過去。

這次她睜開眼睛時，看見了玉帝，玉帝對她説：“自從我把你逐出仙境後，你母親就一直在求我，還説你這也好，那也好，還很善良，於是我給你設下了三重考驗，都過關，所以正式宣佈，你以後就是彩蝶仙子，是蝴蝶的首領，並賞一些東西。”彩蝶説：“謝謝玉帝。”

從此彩蝶和豔美過上了幸福快樂的生活。

手和腳的故事

手和腳本來是一對好兄弟，他們相處得挺和睦的`，每天都互相配合，同心協力幫助主人做了許許多多的事情。

但是由於他們倆的功勞越來越大，因此引發了他們之間為了爭奪名利而大打出手。手就想：腳成天都在四處溜達，沒做一點好的表現給主人看，反而經常闖禍，這也太不應該了。手吞不下這些怨氣，便把所想的全都説了出來。腳聽了，火冒三丈，瞪起眼睛對手説;“你以為你好得過我多少嗎？如果沒有我，主人走不了，帶着你去打球，這些事情想都別想了。沒有，就是再靈活也沒有用的！”

手聽了，咬牙切齒，邊躲着腳説：“如果沒有我，主人做運動、整理文件、上車等事都不能做了，腳這一點兒的功勞算什麼，連的一點都不如，還敢在這大呼小叫。”

腳也繼續爭辯着。他們倆爭執了很久，事情也得不到解決，最後他們倆決定使用比賽的方法決定誰勝誰負。

不久，他們的主人便決定參加一場隆重的接力跑。手和腳都認為這一次一定要好好地展示自己的才華，讓對方在眾目睽睽之下獻醜。在比賽上，腳拼命地向前衝，認為這一場比賽一定能夠十拿九穩了。結果不出所料，跑到了第一位，但接棒的時候，因為手對腳妒忌，所以死活不肯抓住棒子，因此使得一次非常好的機會跑掉了。最後，心臟嚴肅地對手和腳説：“你們倆本是一對友好的兄弟，不應該了這一些小事而吵架，們應該同心協力，做好自己的責任。”他倆聽了之後，想了一會兒，便馬上向對方認錯便道歉。

四年級上冊童話故事3

　教學目標：

1、 編寫一個童話故事，敍事要清楚，語句要通順。

2、 抓住事物的內在聯繫，合理展開想象。

3、 故事要有一定的意義。

　教學重點：

1、 抓住事物內在的聯繫，拓展思路，激發學生的想象力。

2、 故事要有一定意義，有可讀性。

教學難點：

抓住事物內在的聯繫，拓展思路，激發學生的想象力。

教學過程：

一、情境導入

1、 師：同學們喜歡童話故事嗎?你最喜歡哪個童話童話?為什麼?

2、 是啊，童話故事了那一個個鮮明的角色，給人留下了深刻的印象，這些童話，不僅教給我們豐富的知識，還讓我們知道怎樣分辨美與醜、善與惡，是與非，教給我們做人的道理，難怪同學們都會喜歡，今天，就讓我們一起走進童話王國吧。

3、 出示課件：童話王國的相關圖片

4、 在童話王國裏我們會遇到誰呢?

5、 出示課件：動畫演示：鮮紅的氣球以及碧綠的西瓜。請你認真聽，仔細想。

二、寫作點撥

(一) 快樂閲讀《紅氣球和綠西瓜》

(二) 出示課件：童話故事《紅氣球和綠西瓜》

1、 老師講述故事，學生思考：這個故事告訴我們什麼?

2、 結合回答板書：有意義

3、 你喜歡童話故事嗎?你覺得故事裏哪句寫的`最好?

4、 自讀童話，邊讀邊畫

5、 全班交流

6、 讀一讀，你認為寫的好詞句，説一説，他好在哪裏?

7、 結合回答板書：想象合理，故事生動(動作、神態、語言)

8、 小結：看似平常的紅氣球和綠西瓜，作者通過合理的想象，運用擬人的手法，就賦予了他們鮮明的生命與個性，真是了不起!同學們想不想當便童話的高手呢?你知不知道怎樣的童話才是真正的童話呢?

9、 結合學生回答板書

好童話 語句通順

想象合理 故事生動(動作 神態 語言)

有一定意義

10、好的，那我們就來比一比，看誰能變出好的童話來，最終能獲得童話王國裏的小故事王。準備好了嗎?

三、選材分析

1、 出示三組編寫材料：鉛筆 橡皮 轉筆刀;

小溪 河柳 大海;

眼睛 耳朵 鼻子 嘴

2、 你最熟悉哪組材料，他們之間有不同點和俄相同點嗎?

3、 聰明的你能否想象出它們之間可能會發生什麼故事嗎?他們還是遇到了什麼困難，還發生了什麼矛盾呢?這個故事講告訴我們什麼?

4、 小組討論

5、 選代表講故事

6、 小結：剛才同學們都講得很好，你還可以另外選取自己熟悉的其他事物編寫童話故事。現在，你們及插上想象的翅膀，大膽地爭當“故事王”吧

四、學生自主編寫，教師巡視指導

1、 自查自改

2、 鄰座交流

3、 小組評議

4、 全班點評

五、互動評改

1、 評選小故事王

2、 舉辦童話故事會

板書設計：

語句通順

好童話 想象合理 故事生動(動作 神態 語言)

有一定意義

四年級上冊童話故事4

説到磨課，我想每一個經歷過的老師，都有或多或少的共同的感受。我想，我是屬於那種“好了傷疤忘了痛”的類型。提起這次的磨課歷程，似乎印象不深，但既然是象“傷疤”那樣讓人難忘，便是輕輕一觸，那曾經的感覺就又漸漸變得清晰起來。我在想，為什麼大家把這個備課的過程叫做磨課呢？對照自己的經歷，我願意把這個“磨”的過程理解為“研磨”“琢磨”“打磨”。嗯，應該還有──“折磨”，呵呵。

這堂課本是為了參加四月份的重慶市青年教師技能大賽而準備的。寒假剛過，便開始“愁”起來。因為是習作教學，首先愁的便是教學內容的選擇，將各年級的教材擺在一起，先後選了“自我介紹”“寫一個敬佩的人”“想象作文”等，但又都被自己──否定。要知道這每一次選擇可都是在反覆思考之後所做的決定，而選擇之後又都經過一番琢磨進行了教學的設計。要否定一個方案，必然意味着之前所做的工作基本等於白做，而且又要重新經歷這樣一個選擇、設計的過程。因此，這是一個很讓人感到沮喪的過程。而這種沮喪的感覺還總是伴着着急，因為離比賽的時間越來越近了。終於，在三個星期後，我才和指導老師一起選定了人教版國小語文第七冊第三單元的習作訓練為這次賽課的教學內容。接下來，便進入了那個“研磨”的過程。

人教版國小語文第七冊第三單元的習作訓練是寫童話故事。剛選定的時候，我覺得自己腦子裏滿是主意，滿是新鮮的想法，可坐到電腦前想要進行教學設計的`時候，才發現，那些主意，那些想法還真是經不起推敲。但時間緊迫，不可能再重新選擇了。一旦確定了教材內容，接下來便只有努力完成。因此，我的第一個任務便是學習、瞭解與童話相關的任何知識。那個閲讀、學習的過程，我把它稱為“惡補”的過程。是的，每一次備課或磨課，我都會有這樣一個“惡補”知識的過程。在短時間內，大量地蒐集、學習、消化相關知識。曾經知道的，不知道的知識，都在那段時間裏一起聚集到了腦子裏。而我所説的“研磨”便是建立在大量的知識儲備基礎之上的。“惡補”之後，便象牛兒“反芻”那樣，時不時地將那些知識拿出來細細地、慢慢地咀嚼，將它們磨得細一點，再細一點，而當這些知識、資料被細化以後，便更容易通過比較、篩選發現那些能為我所用，能為這次教學所用的東西。而那些通過“研磨”更清晰地留在腦子裏的東西，會逐漸讓自己教學設計的思路變得開闊起來。所以，在我的理解裏，這個研磨的過程，其實就是走近——走進這次以“寫童話”為主題的教學的過程。

“研磨”過後便是“琢磨”了。而我這兒所説的“琢磨”與後面的“打磨”是有區別的。這個“琢磨”更多的是獨自分析，獨自思考。分析教材，分析教學內容，分析學生，分析教師自己……思考習作訓練點，思考教學的目標、重難點，思考教學的方法，學生學習的方法，思考教學的環節……有時，前一秒想到一個自以為“精妙”的教學策略，可能後一秒又被自己否定；有時，走路時腦裏也滿是“童話”這兩個字；有時，會去問自己的學生們對童話的認識……當有了一個比較好的想法的時候，便“奮筆疾書”，一份教學設計便誕生了。於是第二天，便興致勃勃又有點忐忑不安地去試教給其他老師看。於是，上完課後，大家覺得“沒感覺，沒特色”。於是，自己鬱悶：又要重新思考，琢磨。於是，又是一番苦想，似乎又有了一個自以為還可以的方案，再“奮筆疾書”，第二天，再興致勃勃又有點忐忑不安地去試教給其他老師看，於是，又是“沒有感覺，沒有特色”，於是，又開始鬱悶——重新思考、琢磨……這樣反覆了三四次，終於，有一天，我們的教導主任説，這節課好像還可以，於是，鬆了半口氣，因為教研員還沒看過課，那半口氣還不能鬆。後來，我把這個過程比作女生去商場買衣服。挑一件，穿出來大家看看，“不好看”。於是，再挑一件，穿出來，大家看看，“不好看”。於是，接着挑，接着試穿衣服，直到穿到一件大家都覺得還可以的……而這個琢磨的過程，這種“試穿衣服”的過程雖然累，雖然辛苦，雖然折磨人，因為星期天常常都是自己在那兒“胡思亂想”，希望有靈感閃現，所以從沒玩過一個痛快的星期天，但是回想起來，這個過程卻是自己對童話，對習作教學的認識越來越深入，越來越清晰的過程。

當有了一個教學設計的“母板”的時候，“打磨”的過程便來了。這個“打磨”便如同對玉器的“琢磨”了。雖然談不上精雕細作，但卻是在一次次試教後及時發現問題，在教研員、學校領導們的悉心指導下，針對學生情況，對教學設計進行一次次更為科學、合理的調整。從對目標的制定，目標表達的語言準確性，從習作訓練點的精選，從習作指導的方法，從習作指導的層次等等方面進行一次次探討，嘗試。磨掉那些雖“好看”但卻與落實習作課堂的實效性幫助不大的環節；磨掉那些雖精心組織，看似很有感染力的，但對啟發學生思維幫助不大的教學語言；磨掉那些教學中的套話、廢話。相反，將一堂課中的習作訓練點磨得更細，更準，更實，更突出；將教學的語言，指導習作的、點評習作的、鼓勵學生的，磨得更實在，更精當，更有啟發性；將教學的環節磨得更簡約，更合理……其實説起來，似乎很簡單，但要怎樣才能將教學的環節，教學的語言，教學的目標，教學的內容磨得精準，而富有實性效呢？那便是一個非常“折磨”人的過程。如同設計師沒有好的靈感，演奏家沒有激情。那段時間，鬱悶、迷茫、苦惱與焦急，種種情感總是交替感受着，即便是週末，在這樣的情緒籠罩下，也從未徹底輕鬆過。所以，我想説這個磨課的過程，其實也是“折磨”人的過程。要不，怎麼會有人説，賽課也是減肥的過程呢？但也正是在這個打磨課的過程中，我深深地感受到了“名師指路”的重要性，感受到了“名師指路”的幸福。我不得不佩服與感激自己的指導老師們，沙坪壩進修學院的董老師，陳老師，張主任，我們學校的李主任，曾校長……正是身後這個強大的備課團隊，縮短了這個“折磨”人的過程。更重要的是，他們的教學思想，治學態度，育人理念，對我的影響不僅僅是這一堂課，而是對整個語文教學的認識。我想，這才是這次磨課，給我的最大的收穫。所以，磨課經歷的難忘，雖然有很大程度是因為它的累，它的苦，但，最難忘的一定是從中獲得的對教學，對教學人生的頓悟。