課題研究階段性總結
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，不如我們來制定一份總結吧。那麼我們該怎麼去寫總結呢？以下是小編整理的課題研究階段性總結，希望能夠幫助到大家。
課題研究階段性總結1
隨着教育改革的不斷深入，我們理化生組在實施“三環式”課堂教學模式已經進入了一個新的階段，本階段中注重全面培養學生的自主學習、合作交流、主動探究的能力。通過半學期的時間活動。我們理化生組已經初有成效，現在就本學期得到的新的總結如下：
一、學生主動探究教材
發現新知學生在根據自學提綱的要求下，能主動的認真閲讀教材內容，對一些簡單的定義公式單位原理等能夠從教科書中查找出來應企鵝及時做好筆記。在學習課本中的新知識的同時發現很多新的問題。如：物理課，根據生活用電一節，學生知道在家庭電路中火線帶電，零線不帶電，可是小鳥落在上邊為什麼安然無恙？這是教材中沒有的。但是很多學生提出了這個問題。這説明學生在閲讀教材的時候，並不是一味的朗讀，而是真正參與到新知識的拓展中，並嘗試去獨立解決這些問題，體會了成功的感覺。
二、讓學生參與課堂提問、討論
合作探究最關鍵的是學生的合作過程，我們理化生組的各位老師，在時間過程中採用一種國通的方法，就是學生完成自學提綱的問題後並不是學生提問，而是讓學生提問，並且在提問時可以吧問題展開。如在化學課上學習電解水知識時，有雪同學就問道為什麼是在電極的正極是氧氣，負極是氫氣？這個問題學生都沒有解答出來，學生也沒有急着給出答案，而是讓學生進行探究討論，在這期間老師只做了一點點撥讓學生考慮試着結合物理知識解決，這樣一來，學生在很短時間用最簡單語言得到了正確答案。這樣一來不僅能讓學生動腦提出問題，小徐討論解決問題，而且能把理化生知識有機結合，綜合應用。
三、充分發揮實驗功能
培養學生動手能力和創新精神。實驗是學好理化生的基礎，只依靠老師憑空講解及空洞又沒有説服力，也不便於學生的理解。所以我們理化生組的老師充分發展我校一起裝備齊全的優勢，大量使用實驗教學。教學中，簡單安全的演示實驗儘量讓學生到講台上講解。分組實驗中全部安排學生進入實驗室，在教師講解指導下自由實驗，進行一些探究實驗。通過實驗解決了很多在做題時難於理解的問題。如物理習題中有這樣一樣，在測量小燈泡電阻的實驗中發現電壓表有示數並且很大，燈泡不亮，電壓表有示數，並且比較大，電流表無實數。故障在哪裏呢？這道題過去都是靠老師分析講解，學生理解不好。可是在學生通過進入實驗室親手操作後非常輕鬆的解決了這個問題。通過實驗的合作探究還提高了學生的創新精神，實驗能力。如在一次測量小燈泡電功率的`實驗中，學生們都在認真的做着實驗，突然有個學生髮現電壓表小量程損壞，不能使用。組長要求更換新的電壓表，我沒有同意，並要求學生動腦設法解決這個問題，並且告訴他我們前面學習的知識能夠解決，我相信你們能夠解決。這樣在小組內部討論交流後順利解決了這個難題，這樣每個同學都露出了笑顏。體驗了合作探究成功的感覺。
總之，在教學中的合作探究我們取得了一些經驗，但也還存在一些不足之處，比如有的老師還不太敢大膽放手，怕學生不會學習，把我不住重點的知識，耽誤時間，這些都是我們下一個階段有待解決的問題。我們理化生組有能力找到合適的方案和對策，使“三環式”教學有效的應用在每一節課上，使學生的學習成績有個飛躍。
課題研究階段性總結2
20xx年初在園領導的'積極鼓勵和參與下，我園申報的自治區“十二五”教育科研規劃課題《新時期幼兒園德育教育內容和方法的研究》獲得批准立項，4月23日課題正式開題，現在課題已實施半年多，課題組成員在課題實施過程中不斷探索德育教育新方法，不斷總結反思實施過程中的經驗與不足，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：
課題研究階段性總結3
時光荏苒，轉眼間，20xx-20xx學年度第一學期學校的教育教學等工作已經近半，在縣教育局、鎮教育辦的正確領導下，我校堅持全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，堅持以辦人民滿意教育為最高標準，依法治校開拓進取，在主動教育和教育教學等方面進行了更為深入的探索和實踐，現將工作情況做以下彙報：
一、教學工作穩步推進：
1、強化質量意識，做到有的放矢
開學之初，學校教務處分別召開了全校教師備課研討會，“同課異構”教學研討會和畢業班的教學質量分析會。在此過程中，我校德育處、總務處等處室也將本學期的工作計劃向全體教師進行了介紹，學校及時下發了本學期周重點工作安排等，這些會議的召開及學校重點工作安排的下發，促使每位教師儘早地進入了常規工作狀態，讓每位教師的工作有的放矢，為學校的教學等各項工作有條不紊地開展奠定了基礎。
2、依託校本教研，做好專業引領
學校在暑假期間參加縣各級培訓的骨幹教師和學科帶頭人利用學校教研時間分別對各學科教師進行了二級教材輔導，把縣局教改精神第一時間傳達給各位老師，使得學校的教學工作緊密圍繞縣教育局精神展開。在開學初，由教務處組織由尚緒言和劉光月二位主任為新分配教師和新調入我校的青年教師做了主題為《學常規懂制度》和《青年教師如何開展教學工作》的兩個專題講座，讓每位來到津海國小的青年教師的工作有了抓手，從而順利地邁向了新的工作目標。
3、開展讀書活動，提高專業素養
本學期，我校進一步規範了圖書室的管理，進一步完善了數字化圖書館的借閲工作。鼓勵全體教師利用課餘時間借閲教育教學輔導書籍，並準備召開讀書彙報會，交流心得體會。我校還積極鼓勵教師實施網上資源共享，教師將自己的讀書筆記、心得體會發表在博客和論壇上，做到教師間交流提高、共同發展。
4、加強繼續教育，促進專業成長
本學期，我校劉光月、信崗兩位教師榮獲第四周期繼續教育縣級學科帶頭人稱號，信崗教師入選天津市“千名骨幹教師培養工程”。縣教育局召開了全縣第五週期繼續教育的開題會議，我校嚴格按照會議精神，積極組織教師關注教育研修網，學習“教師專業化成長”業務知識，爭取在新一輪繼續教育中培養出更多的縣級學科帶頭人。
5、嚴把隊伍建設，發揮骨幹作用
本學期，我校繼續開展青年教師課堂教學競賽活動，學校每學期一次的教學研討活動在原有的基礎上，開設了同年級同學科的“同課異構”教學評比活動。兩個不同層次的課堂教學“聽、説、做、評、選”活動，主要採取觀摩教學、經驗交流、信息反饋、展示成果、評議總結等形式活動。我們繼續加大力度鼓勵並推薦教師參加教學競賽活動，為他們提供展示教改成果的舞台，創設競爭向上的氛圍，促使更多的骨幹教師在實踐中得到鍛鍊，脱穎而出。本學期，我校劉光月、劉俊祥、王霞三名老師被確定入圍天津市第八屆雙優杯市級決賽，辛鋒老師在20xx年10月參加了由縣教研室組織的同課異構活動，併為全縣教師作示範課，信崗老師10月27日至11月1日參加了在成都舉辦的全國十城市第25屆體育研討活動。此外，信崗、劉光月老師撰寫的課例榮獲縣級優秀課例一等獎，並被收錄在靜海縣“主體—和諧—高效”教學資料彙編（三）一書中。我們將積極發揮這些骨幹教師的作用，採取“學校搭台—骨幹引領”的形式，互相促進，共同提高，力爭在以後的工作中取得更加優異的成績。
二、德育工作紮實開展
1、注重師德修養，加強班主任隊伍建設
班主任是學校德育工作的主要力量，我校要求班主任教師每週開好一次主題班會，德育處每兩週組織一次班主任教師會議，學期末進行班主任工作交流會。採取自主與集中相結合，實地培訓與個體帶動相結合的形式，對教師進行了師德、師能的專項培訓。加強師德教育，簽訂師德承諾書，組織學習劉麗麗先進事蹟等，通過學習提高了教師愛崗敬業的思想及管理水平。本學期，我校承辦了大邱莊鎮青年教師師德演講比賽，張瑤老師代表學校做了《用青春的熱情點燃奉獻的熱火》的主題演講，得到領導、老師們的好評，也為學校青年教師的健康成長起到了推動作用。
2、注重育人過程，規範學生行為
以《國小生日常行為規範》《國小生守則》和《津海國小學生一日常規要求》為重點，開展以“路隊、紀律、兩操、衞生、禮儀”為內容的五項常規評比活動，工作中加強對學生指導，利用班會、升旗、廣播、板報、隊會等形式進行強化教育，以此促進學生良好行為習慣的養成。本學期我們舉辦了行為規範知識競賽、行為規範先進班集評比活動，通過比賽，學生們更為深刻地認識到行為規範的重要性，增強了遵規守紀的自覺性。
3、開展系列活動，開拓育人渠道
通過校園廣播積極宣傳“主動學習，主動創造”活動的重要意義，教育學生從身邊做起，從小事做起，本學期初，我校利用東亞運動會在我市召開的時機，開展了“迎東亞運動會，做文明大邱莊人”的系列活動。圍繞這個主題各班召開了不同形式的主題班會，組織學生參觀了大邱莊鎮史館，與津海街村委會聯合進行了環境衞生清整實踐活動，組織全校師生進行了“迎東亞運動會，做文明大邱莊人”的倡議簽字儀式。在活動中增強了學生熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。
三、藝體工作主動落實
1、強化課間操，做好體質健康達標工作
開學後，為了提高課間操質量，我們利用大課間和體育課對各班學生的隊列隊形和廣播操進行強化訓練，並於10月初舉辦了全校會操比賽。9月底接到每年學生健康數據上報工作通知後，學校制定了具體的工作安排，組織全體班主任及體育教師召開體測上報培訓會，利用一個月的時間對全校同學進行了體質健康達標項目的逐一測驗，順利完成了學生體質達標的上報任務。
2、調整學校社團活動，促進體育特長培養工作
從本期開始，學校安排每週三下午第三節課為全員課外活動時間，這學期我校對原有的社團小組重新進行了規劃，又增設了足球、女子籃球、電腦繪圖、誦讀等四個社團活動小組，全體學生根據自己喜歡的興趣選擇參加學校開設的26項社團活動，這些豐富多彩的活動真正的調動了學生們參與的積極性。每次活動，學校都會有相關人員對每個小組的活動情況進行詳細的檢查、指導，並隨手拍攝學生活動照片，為孩子們留下了成長的足跡。
3、提高少年宮活動質量，打造學校知名度
開學後我們選拔出在課外活動和各項競賽中表現突出的'456名優秀特長生，參加少年宮17個小組，學校對活動時間、輔導教師、場地等詳細的進行了安排。特長生在參加上一級的比賽中也獲得了優異成績，校乒乓球隊分獲靜海縣男女乒乓球團體比賽第一名，校男子籃球隊獲縣國小籃球比賽第一名，校田徑代表隊參加靜海縣第四屆中國小體育節田徑比賽，獲得132分。在20xx年10月28日津海國小合唱隊代表我鎮參加了由津海國小承辦的靜海縣第八屆合唱節大邱莊賽區的比賽。我校於11月申報了天津市校園足球定點校，現在正在進行學生的註冊工作。
四、總務工作保駕護航
1、積極改善辦學條件
為了給教師及孩子一個舒適的教學學習環境，開學前，在村街領導的支持下，我校為各教室及功能室安裝格力三匹空調26台，同時對空調線路進行了改造，共計投資208820元。同時維修了學校樓內牆壁，對學校門衞值班室進行了粉刷並增設了視頻監控，共計投資8000餘元。我校投入6060元購置乒乓球發球機等體育器材及用品，保障學生的乒乓球水平得到進一步提高及其他體育項目的順利開展。
2、改善住宿教師生活條件
為改善教師的住宿條件，學期初為住宿教師購置飲水機及衣櫥等生活用品，儘可能滿足住宿教師的需求，為了解決住校教師早餐及晚餐的問題，在徵尋住校教師意見的前提下，經學校領導班子決定，每月給予住校教師200元的誤餐補助。
五、安全工作常抓不懈
1、切實做好安全工作，完善學校安全管理制度。
加強了門衞和教師值班的管理，加強了學校師生的人身安全和財物安全的管理工作，落實了安全工作責任制，分層簽訂了安全責任狀，健全了學校安全預警機制和應急機制。加大校園的門衞及周邊的綜合治理力度。為保衞人員配備了必要的裝備。嚴格門禁制度，做好來訪登記，做到事事有記錄，事事有彙報，杜絕不明身份的人員進入校園。
2、加強學校設施設備的安全檢查工作。
堅持做到一天一小查，每月對學校進行安全大檢查，摸清學校可能存在的安全隱患和潛在的矛盾，並做出相應的對策，真正做到防患於未然，把事故消滅在萌芽狀態中，對檢查中發現的問題實行責任追究並立即整改，確保設施設備和器材的使用安全。
3、開展豐富多彩的宣傳教育活動。
利用班會課、廣播、黑板報對全校的廣大師生開展安全預防教育，使師生接授比較系統的安全知識和技能教育，增強自我防護能力。20xx年11月1日我校邀請天津市防火中心張津瑋老師為全校教職工進行了消防安全講座，通過張老師的精彩宣講及會場的互動活動，使全體教師對火災的形成、防火措施、自救等消防安全知識有了進一步的瞭解，同時強化了全體教職工的消防安全意識。
新的學年，新的起點，在今後的工作中，我們將以高度的敬業精神，舉全校之力，集全員之智，以前瞻的眼光，求異的思維，抓教育改革，謀教育發展，創教育強校，努力把學校建成品位高、特色明的新型學校。
課題研究階段性總結4
一、課題所需解決的問題
準備階段（20xx年10月～20xx年5月）負責人：xxx、xxx
（1）在校長室的指導下，教導處語文組的配合下，精挑語文骨幹教師組成課題研究小組。
（2）確定研究課題，並對課題組成員進行相關培訓，學習相關理論和經驗。
（3）查閲文獻資料，掌握國內外相關的研究動態及研究成果，確定本課題研究的內容和重點。
（4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。
（5）撰寫開題報告，進行課題申報。
二、研究方法
本課題研究我們採用行動研究法，完成總結法、文獻法和案例分析法的研究方法。
（1）行動研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內容邊研究邊調整，要先了解我校目前語文課堂教學過程模式，有針對性地進行分析研究，形成有指導性的策略，在行動中不斷推進課題進展。
（2）完成總結法：在語文課堂教學過程研究中，邊學習，邊實踐，邊研究，邊交流，及時總結成功的經驗與失敗的`教訓，再研究上升到理性的認識。
（3）文獻法：查閲相關語文課堂教學過程的優化策略方法的文獻資料，瞭解國內相關本課題的研究現狀，確定本課題的切入點和側重點，為課題研究提供理論指導和經驗，少走彎路，提高研究效率。
（4）案例分析法：每週組織教師上一節教研課，針對如何優化語文課堂教學過程進行分析研究，這樣研究，實踐，再研究，再實踐，以達到語文課堂教學過程最優化，並寫出案例分析報告。
三、研究具體過程及成果
20xx年9月，在新課程實施的過程中，我們感到語文課堂教學面對的矛盾和困惑很多，國中新課程更向我們提出了挑戰，在這樣的背景下，我們向馬玉敬校長提出開展“構建新型中學語文課堂教學課題研究”，馬校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實有效的研究。20xx年10月，我們成立了課題組，由組長徐鳳偉老師設計課題研究方案，語文骨幹教師馮培印、楊煥青、侯海靜、等也欣然加入並積極承擔研究任務，10月16日，課題組成員在五中小會議室召開了第一次會議，對實施方案進行論證和修改。
20xx年11月，完成了課題市級申報。12月，本課題獲省級立項。
20xx年10月，組長帶領課題組成員系統學習有效教學理論，並撰寫了開題報告。10月15日，在學校小會議室舉行開題儀式。校長馬玉敬出席了開題會並發表了重要意見。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實施方案。王月忠副校長最後總結，希望課題組成員嚴謹紮實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務，把任務具體分解到每一個人。
此致
敬禮！
課題研究階段性總結5
隨着教學改革不斷深入，根據我校“三環式”課堂教學模式的要求結合理化生學科特點，開展了“國中理化生合作教學的基本模式研究”課題實驗，經過一段時間的實驗，初步獲得了一些體會，現總結如下：
一．加強理論學習，提高科研水平
理論學習，是搞好科研的基礎。我們參加科研的小組成員，都是積極的改變自己的“角色”，使自己不再是課堂的主宰者，把課堂還給學生，使學生在輕鬆平等和諧的學習環境下完成學習任務。
二．加強學生的合作探究的.能力
合作探究是完成“三環式”教學模式的關鍵環節，在探究過程中要喚起學生的主體意識，激發學生學習興趣，這樣才能調動學生的學習積極性，發揮學生的潛能，促進探究式教學模式按照正確的方向順利的向前發展，這就要求教師要尊重每位學生，使學生都能積極參與研究，對那些學困生，更應高度重視，多一份關心和關注。使他們和其他學生有平等待遇，加強他們的自信心。教師在探究中要充分發揮主導作用，使學生明確學習目標，知道學生對所學知識要達到的深度和廣度。
三．讓每位學生參與到教學的全過程
合作探究式教學是針對全體學生的一種教學模式，並不是某些學生的學習方法，如越來越寬的信息之路這節課，學生在信息課上對這節內容基本瞭解了，這樣就要發揮學生的優勢，讓某些學生來講這節課，其他同學來聽，並給與指導、糾正補充，這樣，學生可在輕鬆的環境下完成學習任務。根據理化生學科特點要積極培養學生的動手動腦時間能力和創新精神。在教學中有些簡單安全的演示實驗，可以引導學生到講台上來親自操作。並要求配合講解。對於一些分組實驗風應該鼓勵每位學生都要動手操作，並能在實驗中解決處理試驗中出現的問題。如：在測量小燈泡電阻實驗中，如果燈泡不亮，電壓表有示數，並且比較大，電流表無實數。故障在哪裏呢？過量表都有示數燈不亮，而且活動變阻器的滑片在滑動時，量表示數不變，又是哪裏故障呢？這些問題都需要學生自己自主解決，這樣提高了學生的實驗能力，也加強了探究學習的精神。
總之，探究式合作教學的基本模式的教學研究是一個長期的過程，我們組的研究人員，都積極參與其中，並不斷總結經驗教訓，為下一個階段研究奠定基礎。
課題研究階段性總結6
“兩改六落實”課題研究啟動一年來，作為課題研究學校，在市、縣教研室的支持、指導下，我校語文教研組精心準備、認真開展了“兩改六落實”課題研究。我們嚴格依照課題實驗的方案操作，並不時完善和改進學校原方案中的實施步驟，我們真切感受到“兩改六落實”課題研究帶給語文學科的巨大效能，體會到了備課改革帶給我們的喜悦，激勵我們不時地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，現就開展課題研究以來的工作情況作如下總結。
一、精心準備制度保證
1、自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支持，制度上保證。
學校成立以校長為首的課題組，實施以人為本，低重心組織管理的運作機制，突出學校前期指導，教研組（課題組）主體實踐研究。一方面能充沛體現教學一線人員研究問題的實效性，從課堂動身，“問題即課題，行動即研究”；另一方面也能促進教師組織籌劃教學課題研究的能力，通過“一個課題，解決一個問題，生長一批教師，積累一批資源”，從而形成一個研究戰略，提高課堂教學質量。並經常聘請一些教育科研機構^專~家和有關信息技術教師來校講學如何進行課題研究的指導，提高了全體教師課題研究的能力，為課題活動的開展提供了一個良好而堅實的基礎。
2、設備齊全
我校按規劃已初步形成以網絡為基礎、教科室為核心的學校網絡系統，建有遠程教育系統，學校網，電子備課室，多媒體教師兩間，教師人人有電腦，硬件設施較為齊全。另外，學校資料室擁有大量成套的、系統的教學錄象帶、VCD、多煤體觀盤、CAI課件製作等資料，基本滿足了廣大教師對資料的需求。
3、定位準確
通過課題研究計劃小組內提出——提交學校確定——組內修改——再由校內確定——校內推薦——校內推廣
要求：①立足於理論、技能、意識、資源和相關設計
②以數據説話，計劃後的預設便於落實，具有強烈事業心的教師隊伍是課題研究的最有力的保證
4、制度保證
自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支持，制度上保證，建立課題研究學習制度、培訓制度、效果推薦制度、效果認定製度。健全課題研究的決策實施體系，和時調控課題研究的運作，為實驗順利進行建立了良好的工作平台。
在課題研究期間，立足課堂為前提，實施“個人備課、集體備課、互動備課、課例研究”運作模式。即：教師設計（個體）——課例設計（集體）——課例研究（個體）——組內反思、診斷（集體）——模式提煉（集體）——組內推薦（展示）——課例遷移推廣（實踐）。
二、確定內容明確目標
1、課題名稱：國中語文備課“兩改六落實”實驗課題。
2、研究內容：
①七、八年級閲讀教學備課。
②綜合性學習備課。
③口語交際備課。
④課外名著導讀備課。
⑤ 作文備課。
3、研究目標
（1）通過課題研究，徹底改變語文教師形式主義備課的習慣甚至抄教學設計的弊端。
培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。
（2）打破語文備課格式化、程式化的'條條框框，使語文教師備課富有個性。
（3）將新課標、課改的自主、合作、探究等新理念真正落實到備課中和課堂上，培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。
三、個性備課、百花齊放
對我校教師來説，新一輪課程改革實施引發的是教學理念的更新，教學手段與課程整合實驗積澱的是教學方式的改變，校本教研和課題研究的結合增加的是教學的底氣。為了充沛蒐集整理和利用語文教學信息資源，優化教師備課的內容和形式，提高課堂教學效率。課題研究啟動以後，直至第一階段結束，學校首先要求全體語文教師不只要對閲讀教學備課，更要對綜合性學習、口語交際、作文進行精心備課。課題研究小組倡議全校語文教師根據新課標和本課題的一系列新理念，充沛利用學校圖書資料和網絡信息整合備課內容，憑藉縣教育局開展的“四課一評”活動和“聽課月”活動，結合自身的特長和學生的實際，進行個性化備課，以課題報告中提出的集體備課、互動式備課、案例式備課、反芻式備課、專題式備課、網絡備課等形式為參照，發揮自身的特長，“八仙過海，各顯神通”發明出形式多樣的備課，寫出優質教學設計，打造範文課堂。而後進行推薦展示：
（一）閲讀教學的備課：有五步自學指導法（由引發興趣、誦讀體會、啟發感悟、合作探究、活動鞏固五個階段組成。每個階段都在教師指導下進行）、合作探究求知法、輕鬆愉快式引導求知法、情境感染法、機智激趣法、互動討論法、巧妙切入法、情境導入法、觀察法、意象比較法、演讀法等，屈指可數。
（二）綜合性學習的備課：有觀賞調查法、查閲資料法、網上學習法、效果推薦展示法、分組合作學習法、扮演法等。
（三）口語交際的備課：有激趣探究法、情景對話法、對話比較法、現場扮演法、講故事、演講競賽、課外推薦活動等。
（四）作文的備課：觀察法、閲讀法、個性習作法、各抒己見討論法、“先聲奪人”法、“層層設懸”法、“卒章顯志”法、褒揚鼓勵法、人物扮演法、別具一格法等。
課題研究階段性總結7
作為一名年輕教師，我對課題研究可謂是一無所知，總認為教育調查研究工作是沒有必要的，不搞課題研究一樣可以把教學工作做好，特別是工作在一線的老師既沒有能力也沒有時間去做。但事實證明，通過一段時間的研究學習，我發現其實課題研究是與我們日常工作息息相關的。通過做課題，我們可以很好的解決工作中遇到的問題和困惑。課題研究也是把我們自己的日常工作總結、歸納成有一定理論依據的經驗，然後再指導具體的工作，有效提高教育教學質量，達到事半功倍的效果。通過近段時間的理論研究學習與教學實踐相結合，我總結了以下幾點體會：
一、直觀式啟發式教學
興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉，培養學生對英語產生興趣是啟發他們進行積極思維的第一步。因此，在英語教學中，我採用直觀的啟發式教學法，充分利用直觀教具提高學生的學習興趣，豐富感性認識，減少學習中的困難，幫助學生取得鮮明的感知印象，從而進入積極的觀察與思維。
教學中創設一定的場景，運用多媒體教學、單詞卡片、錄音機等直觀教具，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利於激發學習興趣，調動學生學習積極性。例如，在教“red、yellow、green、blue”這幾個單詞的`時候，我拿出不同顏色的粉筆，讓學生直觀形象的去感知，當我拿出紅色粉筆時教學生認讀“red”，使學生看到紅色的物品馬上脱口而出“red”這一單詞，藉助情景加深印象不易忘記。
二、討論式啟發性教學
學生是學習的主體，鼓勵學生大膽張口、互相討論，從而積極開展思維活動，增強語言表達能力。例如，我在講“Ways to go to school”這一課時，課前先和學生進行“free talk”，以小組為單位討論、總結並選出代表發言，説出自己平時的出行方式以及上學時乘坐哪些交通工具，學生討論激烈，各小組代表積極發言，這樣的課堂設計從學生已有知識出發，精心設計問題，承前啟後，通過啟發學生的積極性思維活動，使其獲得新知識。
三、設疑式啟發式教學
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。教師要在課堂教學中巧設懸念，啟發學生積極主動的思考問題。例如，在講解“must和have to”兩者間的區別時，先分別給出“We must go at once”和“I have to do my homework now”兩個例句讓學生觀察，然後生疑、質疑，激發他們解疑的興趣，通過觀察兩個句子的意思從而發現“must”更側重於説話人的主觀看法，認為有必要或有義務去做某事，而“have to”則重於客觀需要，有不得不或被迫的意思。通過設疑激發學生的積極思維及培養主動思考問題的能力。
啟發式教學是啟發學生思考，讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。強調教師是主導，學生是學習的主體，啟發學生積極思維，旨在調動學生學習的積極性，正確的理解，系統的掌握所學的知識。在教學工作中，我們應儘可能最大限度地創設各種教學情境，發掘和依靠課堂教學中的各種積極因素，充分調動學生學習的積極主動性、自覺性和創造性，激發他們的學習動機和學習興趣，啟發他們獨立思考，發展思維能力以及分析問題和解決問題的能力，使啟發性原則在對學生實施素質教育的過程中充分發揮其深遠的影響和積極的作用。
通過這段時間做課題研究不僅提高了自己的教育理論水平，還增強了教學實踐能力。研究課題要有理論支撐，因此我們必須查閲、收集、學習大量的教育學、心理學等方面的資料、書籍。這樣就會有意無意地促進了我們多看書，多瞭解最新的教育、教學信息，從而逐漸形成自己的教育、教學理念。當我們閲讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教育科研實踐活動不但轉變我們的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教學手段，進行反思教學。如果長期參與課題研究，一定會形成自己的獨特的教學風格。
課題研究階段性總結8
作文教學一直是國小教育中的難題，長期以來困擾着國小語文教師，並制約了國小語文教學的改革，影響了國小語文教學效率的提高。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西毫無童真、童趣。從20xx年課題立項後，我校師生積極實踐，努力提高實驗效果，採取了一系列的措施：
一、加強理論學習：
課題組成員都是有一定教學經驗和指導作文的功底的教師，為提高研究水平，大家訂閲了大量的作文指導書籍，積澱文學功底，加深對學生的瞭解。全組老師還利用業餘時間認真學習教育理論，研討新課標，運用新課程理念指導教學實踐，學習了《走進新課程》、《國小語文教學》等一些書籍和雜誌，並作了適量的摘抄記錄和學習筆記，提高自己的專業素質。課題研究小組成員經常聚在一起，討論作文教學，討論課題的進行，大家交流經驗，羣策羣力，使課題研究沿着健康的軌道順利發展。對學校的讀書、徵文等活動，大家認真組織學生參加，爭取讓學生在不斷的鍛鍊中得到提高。
由於有明確的職責分工，加上選擇參加課題研究的教師大都有較好的信息技術素養，因此大家參與本課題研究的熱情較高，教育教學改革的意識較強，日常的課題研究資料得到了及時的收集和整理。注重課題的研究過程，在研究過程中教師才能有所發現，有所反思，不斷把感性的認識、平時的做法上升為理性的認識。教師之間還相互聽作文教學的研究課，課下進行討論，不斷提高。
二、加強過程管理，豐富研究活動
嚴格課題管理，規範課題操作是課題研究能否得到順利進行的重要保證。為了使本課題得以順利實施，我們首先是嚴格落實課題實施計劃。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展課題研究活動，認真上好專題研究課，作好課題研究記錄，及時總結經驗。堅持寫好教學反思，並積極撰寫相關的故事和論文。
三、重視課堂教學的實踐語文能力的提高，是以大量的語言材料的積累和反覆多次的語言實踐活動為前提的，我們既注重課堂教學，又僅僅抓住課外的閲讀和寫作。
教師充分利用各種有限的時空去訓練學生的的作文能力。在個性表達中展現自我。文章源於真實的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視兒童的主觀感受，尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，並且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創意、有獨特的感受和見解，不盲目從眾，不人云亦云，用個性化的話語，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的審美情感，説真話、實話、心裏話，抒發真情、真體驗、真感受。比如馬瀟瀟就喜歡很細膩，很哲理的描寫；張皓喜歡玩點小幽默；梅若晨總是寫得情感交融；宋雨晴的文字則是優美的散文。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有了很好的作文能力。
教師在課堂教學過程中，時刻注意引導學生説真話，追求學生個性能力的發展，藝術地引導學生從敢於參與到樂於參與，再到善於參與，把作文寫好。
四、寫作、講評、修改有機結合。
要想寫出好文章，唯有多讀、多寫。當然習作練習要注意方法，要以課文為依託，與學生實際生活緊密相連，走從仿到創的路子，讓學生少走彎路。同時把寫作與修改、講評有機結合。在精心指導學生進行寫作後，總有一些佳作，所以在每一篇作文收上來後，我們就選幾篇有代表性的文章，讀給大家聽，然後分成小組評、改。評改的過程中，學生不僅僅幫助了別人，同時也學會了如何改文章。同時，我們挑選一些好的作品，打印出來，編在校刊裏，讓大家傳看學習。當孩子們看到自己優秀的作品變成鉛字、漂亮工整地打印出來，再配上美麗的插圖，心裏非常高興。這樣，就大大激發了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性。
五、注重行之有效的`閲讀。
在每個班上，都比較注重讀書、積累，各班成立圖書角，這樣不僅為學生提供想象的資料，還培養了學生自我管理的能力。閲讀是作文的基礎，沒有豐富的閲讀，缺乏開闊的思路，是很難把自己的心意在作文和日記中表達出來的。我們要求學生根據自己的需要、興趣去選擇閲讀的書籍，鼓勵學生相互借閲、推薦好的書。在作文課，中午休息時，讓學生相互推薦一些美文讀給大家聽，既增加了大家閲讀的興趣，還積累了更多的文章。結合着語文課本的教學，我們還常推薦、組織學生讀書通過閲讀，給寫作帶來很多的好處。通過這樣潛移默化的薰陶，提高學生的文化素養，積累沉澱語言。並且我們還努力讓學生學會做讀書摘錄，把閲讀中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，並在課餘多加吟誦，是積累語言的一種好方法。
六、在活動中張揚個性。
《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，易於表達。從組織活動入手引導寫作，讓學生從自己的實際出發，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，並説出了自己最想説的話，避免了人云亦云，更不會無病呻吟。
積極組織豐富多彩的文體活動，加強作文與語文課外活動的結合，開闢作文活動的第二渠道，給學生創造自由作文的條件，創設發表作文的園地。在這一年裏，我們堅持每天的經典閲讀，讓學生體會中華文化的博大精深，又利用綜合實踐活動、午間、早會課開展了很多學生喜愛的活動，從簡單的體育遊戲到有趣的語文智力活動，以及系列的綜合實踐活動，讓學生積累了很多自己親身經歷的生活材料，在這些活動中，學生大多有很深刻的印象，敍述起來自然就水到渠成了。剪紙、書法表演、包水餃、用廢品做手工製作學生有親自的操作，就有對操作的細緻描述。老鷹捉小雞遊戲、貓捉老鼠、貼餅、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡遊戲充滿歡笑，文字也充滿情趣。學當小記者、辯論會、創編校園童謠、書信集錦、成語接龍、古詩誦讀比賽既有活動的樂趣，又讓活動充滿了語文的味道。
七、及時總結，積累成果
1、編輯學校“個性化”作文集錦。讀書與作文是學語文的一劍兩刃。我們將平時的精彩習作打印整理成集，這就是我們的學校文集，並配好插圖，文集是各班級思想精華的結晶。它的誕生是全體同學努力的結果，同時極大調動了同學們的寫作積極性。
2、撰寫個人“個性化”作文集。集子中收錄着自己成長的足跡，配好插圖，所畫的插圖與所抄文字互相呼應，互為説明，體現了學生對文字的個人理解，並彰顯了不同學生的個性特點。從手寫稿到打印稿，從版面設計到裝訂成集，每一本作文集就是每一個學生似燕子銜巢般構築的心靈空間。
3、讀書會進行推薦交流。每個學生輪流走到台前，向大家介紹自己新近又讀了什麼書，又什麼收穫，並説明推薦給大家的原因。這樣給我們提供了閲讀的多個維度的交流。4、成立小荷尖角文學社，創辦校刊。為了激發學生的閲讀興趣，提高寫作能力，讓一批批才思敏捷的小作者脱穎而出，繁榮校園文化，創建良好校風，我校成立了小荷尖角文學社文學社並創辦校刊。每學期出一期報刊，校刊中所選文章，都是在輔導老師指導下由同學們自己投稿，學校設計編排的，極大地調動了同學們學習的積極性。
八、研究中的保障措施：
1、拉近師生距離，讓學生喜歡這門課程。實驗教師經常利用課餘時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。
2、逐步提高要求，讓學生樂於表達。對習作的要求注意序列性，要讓學生能像爬樓梯一樣逐步上升，不要在一開始的時候就提出過高要求，嚇怕了學生。也不要讓練習停留在原來的起點。要注意周密進行計劃。
3、充分運用榜樣，讓學生激起鬥志。學生同學中的優秀作文，既可以在內容上引起大家的共鳴，又可以讓學生近距離地學習，減少陌生感。常常閲讀同伴的文章，或通過板報、小報、學習園地張貼、展版等形式展示優秀作文，可以帶動大家認真寫好文章。
4、強化過程指導，提高學生寫作能力。因為很多學生的寫作處在自由狀態，他們對謀局布篇、選擇材料、語言表達都需要教師適時的指點，才能更快地成長。所以，教師要經常利用時間進行作文的指導，從而使學生更好地作文。
5、堅持激勵為主，增強學生習作的自信。對於學生觀察、積累、表達等環節的點滴進步給予即時、充分肯定。習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。對於進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領巾廣播站上刊登、播發其習作等方式給予公開肯定。
九、研究的初步成效：
本課題以教師和學生的共同進步作為課題的研究成果。
通過活動，學生的寫作興趣得到有效提高。實驗後，學生寫的日記有明顯進步，大部分學生能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫得有血有肉，而且文筆也十分流暢，情節也生動。不少學生喜歡看書，喜歡寫作，實驗大大提高了他們學習的興趣。其次，作文質量有明顯的提升，學生常常有立意新穎，文筆優美的文章寫出，寫作水平一般的學生也都能寫結構正確，語句通順，有內容的文章。
通過實驗，教師的研究能力和實際操作能力也得到了提高。研究過程中，教師隨時注意觀察作文中的情況，記錄下活動過程中的得失成敗，更好地進行了作文教學的改進。教師的日常反思有幾十篇。同時，教師把日常反思進行提升，撰寫了教學論文，在評比中多次獲獎。
從學生來説，寫個性化作文激發了學生的學習興趣，豐富了學生的生活，帶來了學生作文水平的提高，另類作文、創新作文多了，充分展現了他們的個性。並且取得了一定的成績，在上學期學校組織的《心繫奧運，放飛夢想》體育徵文中，同學們積極參與，共有20多名同學獲獎。在學校組織的《讓文明之花為和諧綻放》演講活動中趙珊、馬曉菲獲一等獎，趙珊同學代表一小參加全區比賽，榮獲二等獎。在學校組織的讀書小報比賽中，有十多名學生獲獎。劉偉強、魏來、楊銘等同學榮獲全國“新人杯”作文大賽希望之星獎。紀瑤琦等9名同學榮獲小靈通杯”第二屆大興安嶺“母親節”書信大賽地三等、優秀獎。張吉等3名同學榮獲全國僑聯作文大賽一、二等獎。董雲飛、高睿同學作文榮獲特等獎在作文評點報上出版。
十、問題與展望
實驗工作中，我們苦樂參半。我們苦苦追尋個性作文途徑，我們有“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的喜悦，有“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。
有許多問題擺在我們面前：需進一步提高教育思想，樹立平等和諧的師生關係，在教學評價上更民主、更自由，個性化閲讀應緊緊跟上，在教學的成效上要下功夫，要能讓學生把習得的語言內化，要讓學生真正學會觀察、感受，並恰當地表達自己的思想。對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好及時的輔導。同時，作文教學的計劃性也不夠，這給取得良好的成效帶來了一定的影響。以後，諸多的方面，都還需要努力。成果形式：
《國小生作文“個性化”研究》教學設計《國小生作文“個性化”研究》課堂實錄《國小生作文“個性化”研究》論文集《國小生作文“個性化”研究》專題講座《校刊》
《國小生作文“個性化”集錦》等各種集錦個人《作文集》
課題研究階段性總結9
我校數學組研究課題於20xx年10月15日開題，立項為利川市教育科研“十一五”規劃課題（編號⑴）“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校採取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，並組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。
一、課題實驗研究的過程與方法
1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持並保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。
（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，並將該課題分成了三個子課題：
A、數學課例教學中的有效互動研究；
B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；
C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。
每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：李小勇（組長）、盧鬥敏、黃健、黃學中、黃豔；子課題B研究教師：王紹毅（組長）、李英祥、羅瓊、郭小平、張嵐；子課題C研究教師：向昭利（組長）、張中建、周義權、陳平祥、李永成。
（2）本課題立項後，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南國中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。
（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，並請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。
2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究中心在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的`起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。課題研究公開課採用“定課、備課、説課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展（看、聽、説、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。20xx年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討複習課的教學模式，指導會考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；着眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。
其具體操作情況是：
首先，每位教師帶着自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；
其次，每位教師帶着飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上台階，我校20xx年數學會考在全市取得了優異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源國中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。
再次，每次課研活動後，教師帶着反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾説紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都有感到一種迷惑，產生了強烈的課題探究慾望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學策略和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶着問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要的是適合學生髮展活動場；要突出學科的特點，不僅要專業化地教學，更重要的是創造性地啟發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，湧現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。
3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內開發利用各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，並能自制教學課件、數學試卷。開發現代信息技術對數學教育發展的價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂於投入到探索性的數學活動中過程去，做到真正的“寓教於樂”。
4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到能讓學生思考的儘量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的儘量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的儘量讓學生自己去表述；能讓學生動手的儘量讓學生自己去動手；能讓學生總結的儘量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生髮展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。
5、課題研究中遇到的困惑及今後研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在於尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特徵、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。
二、注重成果的形成與發展過程
1、積極組織教師外出學習與交流。20xx年我校教師張中建、李小勇參加了利川教研室課題研究的培訓，10月張中建參加了恩施州北師大教材編寫回訪組研討會；20xx年我校教師向昭利、李小勇、羅瓊、王紹毅、黃健參加了湖北省農村教師素質提高培訓，同年秋陳平祥參加湖北省農村中國小現代遠程教育（三）期計算機培訓，盧鬥敏、羅瓊參加恩施州骨幹教師培訓，李小勇參加恩施州國中數學優質課競賽及觀摩活動。
2、課題組成員積極撰寫課題研究個案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果，最後經過教研員的審核、推廣交流。
3、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在着某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式，造就了大批的教學教研骨幹教師。
4、在課題實驗研究過程中，教研成果顯著。張中建撰寫《數學課堂教學中合作交流學習方法策略初探》；羅瓊撰寫《論中學數學課學生自學能力的培養》在利川教學研究網公開交流。李小勇撰寫《對一道課本習題的合作學習探究》；向昭利撰寫《合作探究學習的反思》；王紹毅撰寫《體驗“數學好玩”，培養創新能力》；盧鬥敏撰寫《學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵》；黃學忠，撰寫《用生活中的實例，融入數學課堂教學》；周義全撰寫《數學典型個案分析摘記》在學校教學研究網公開交流。積極參加利川市素質能力測試卷的命題設計；張中建設計的20xx年度九年級下學期第三章《圓》素質能力測試卷，李小勇設計的20xx年度九年級下學期第三章《統計與概率》素質能力測試卷，在全市交流使用中得到好評；分別榮獲20xx年利川市“學科質量評價研究”學科素質能力測試題一等獎。20xx年我校教師王紹毅和李小勇又參加設計了利川市20xx年度九年級下學期第三章素質能力測試卷，利川市20xx年度九年級下學期第四章素質能力測試卷。
5、本年度實驗組多次開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神，拓展學生的學習領域。
活動內容⑴：《測量旗杆的高度》,活動指導教師:李小勇;
活動內容⑵：《製作無蓋長方形》,活動指導教師:張嵐；
活動內容⑶：《用字母表示數》,活動指導教師:李永成；
活動內容⑷：《課外讀書活動》,活動指導教師:王紹毅；
活動內容⑸：《多媒體12999數學站》,活動指導教師:陳平祥；
活動內容⑹：《辦牆報》,活動指導教師:盧鬥敏；
活動內容⑺：《平面圖形的密鋪》,活動指導教師:黃學中；
活動內容⑻：《拱橋的設計》,活動指導教師:向昭利；這些活動與生活緊密相豐富拓展了數學教學的內容。
6、能正確地評價學生是這次課題實驗研究的又一大亮點，各實驗班建立學生數學成長跟蹤評價記錄；實驗教師根據《標準》的基本要求，正確引導學生適時反思自己的成長情況，如實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，自己作業的特徵，解決問題的策略，需在努力的地方等，並組織學生在班上展示和交流。評價方式多種多樣，既可採用書面考試、口試、作業分析等，也可以採用課堂觀察、課後訪談、建立成長記錄、活動報告等，全面瞭解學生的學習狀況，改進教學，因材施教；對學生中出現的獨特想法或結論給予鼓勵性評價，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。
三、課題實驗與研究的學生成果
1、學生能積極主動地參與學習活動；
2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；
3、學生能理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；
4、學生能有效地解決問題，並能嘗試從不同的角度去思考問題；
5、學生能反思自己思維過程的意識；
6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。
7、學生有學好數學的自信心，能夠不迴避所遇到的困難；
8、學生樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恆的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。儘管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
課題研究階段性總結10
我校數學組研究課題於20xx年10月15日開題，立項為五常市教育科研“十一五”規劃課題（編號⑴）“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校採取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，並組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。
一、課題實驗研究的過程與方法
1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持並保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。
（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題。
（2）本課題立項後，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南國中數學課題研究實施方案》，使實驗教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。
（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，並請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。
2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。課題研究公開課採用“定課、備課、説課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展（看、聽、説、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。20xx年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討複習課的教學模式，指導會考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；着眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。
二、其具體操作情況是：
首先，每位教師帶着自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；
其次，每位教師帶着飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上台階，我校20xx年數學會考在全市取得了優異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源國中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。
再次，每次課研活動後，教師帶着反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾説紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究慾望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶着問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，湧現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。
3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內利用整合各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，並能自制教學課件、數學試卷。開發現代信息技術對數學教育發展的`價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂於投入到探索性的數學活動過程中去，做到真正的“寓教於樂”。
4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到能讓學生思考的儘量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的儘量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的儘量讓學生自己去表述；能讓學生動手的儘量讓學生自己去動手；能讓學生總結的儘量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生髮展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。
5、課題研究中遇到的困惑及今後研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在於尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特徵、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恆的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。儘管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
課題研究階段性總結11
一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。
一、課題研究的過程
1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，會考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究會考試題。
2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、課題研究公開課採用“定課、備課、説課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展（看、聽、説、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：温聰敏講的《統計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；着眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑，課題研究形成了濃厚的氛圍。
每位教師帶着飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上台階。
5、每次課研活動後，教師帶着反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾説紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究慾望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的.，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶着問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，取得了突出的教研成績。
二、 成果的形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在着某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。
3、本年度課題實驗組開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《七巧板》,活動指導教師:温聰敏;活動內容⑵：《製作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會雲；活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。
三、學生成果
1、學生能積極主動地參與學習活動；
2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；
3、學生能理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；
4、學生能有效地解決問題，並能嘗試從不同的角度去思考問題；
5、學生能反思自己學習過程的意識；
6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。
7、學生有學好數學的自信心，能夠不迴避所遇到的困難、問題。
8、學生樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
課題研究階段性總結12
《國小語文個性化閲讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：
一、開展調查研究，明確課題研究方向
從課題立項起，我就着手對我班的閲讀教學狀況展開調查。首先，我對0607學年度期末考試我班的語文卷的閲讀題進行了分析，目的是瞭解學生的閲讀能力。通過調查，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閲讀不能進入狀態，對閲讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閲讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閲讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中瞭解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言並樂於與人交流。
為了瞭解學生的閲讀興趣、閲讀量和課外閲讀時間，我們設計了調查問卷。（問卷如下）
你喜歡看課外書嗎？
很喜歡一般不喜歡25％50％25％
你每天看電視花多少時間？
超過1小時超過半小時41％28％
你看課外書時會做些什麼？摘抄圈點
看看而以31％26％43％
以上數據表明，更多的學生對課外閲讀興趣不濃，閲讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。
通過分析研究，我決定營造寬鬆和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閲讀時間，擴大課外閲讀量，培養閲讀興趣，提高學生的閲讀能力。
二、加強理論學習，提高教師科研素質
課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閲讀的文章資料定期學習，並做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。
三、勇於實踐探索，尋求教學途徑規律。
根據調查得到的材料和收集的資料，我制定了《國小語文個性化閲讀教學策略研究》實施方案，並在全校範圍內進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：
1、立足課堂，探索研究策略
課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閲讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，並做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人蔘與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。
2、反思小結，提升研究成果
現代教育不僅要求教師勇於實踐，還要求教師成為善於思考、善於總結
>>《《國小語文個性化閲讀教學策略研究》課題階段性小結》這篇教育教學文章來自［淘教案網］收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。
3、注重實踐，張揚學生個性
一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閲讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。
（1）、要培養學生個性化閲讀興趣。尤其第一學段，表現更為突出。教學過程中應努力提高學生的閲讀期待，通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閲讀興趣，激發其閲讀動機。通過畫一畫、説一説、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閲讀興趣，調動其閲讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創新，充分發揮學生的創造性思維，使學生在積累中運用、創新、提高；
（2）、要加強學生自主感悟、樂於交流能力的培養。“閲讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程”。“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閲讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閲讀過程中自行發現、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閲讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關於對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關於文本的對話，完善對文本的解讀，達成閲讀主體對文本意義的自我建構。
（3）、要充分發揮教師在個性化閲讀教學中的作用。富有個性的閲讀教學呼喚創新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閲讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。
（4）、要在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演慾望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續寫”比賽等活動。同時，我們儘可能的為學生開闢更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩步上升。
（5）、要營造寬鬆、愉悦的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關係，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢於發言，勇於發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與於學生當中；教師就必須仔細鑽研教材，深挖教材中的可操控內容，創設激勵學生的`情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創設了上進的，富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。
四、現階段課題研究成果的呈現
通過實踐，我們發現學生在語文個性化閲讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅侷限於書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創造性得到發展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽説讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，並且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閲讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題並且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以後的學習奠定了基礎。學生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯繫課題上的公開彙報課《小露珠》、《金子》都受到聽課專家及領導的好評。撰寫的論文《試論國小語文個性化閲讀教學策略》獲市三等獎。
五、存在的二點不足：
1、對於優等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽説讀寫的能力還要再進一步挖掘培養，整體的語文成績還需再上台階。
2、《個性化閲讀教學策略》的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間裏讓學生個性充分發展，還末能突破。
課題研究階段性總結13
一個學期以來，由於領導的高度重視，學校採取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現對一個學期來的工作進行總結：
一、提高認識，轉變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識到農村國小識字創新策略的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
二、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點
在教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又佈置了有關課題研究的理論學習任務，讓教師瞭解目前農村國小識字教學現狀，識字教學創新已是迫在眉睫。通過富有針對性的業務學習，主要明確了兩個最根本的問題：
（一）什麼是識字創新策略？通過學習，我們明確了農村國小識字教學創新策略的意義，但做為我們教師，應該把握的最重要的三點是：
1、新《語文課程標準》指出，教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規，要鋭意改革和創新。改革創新是時代的主題，識字教學上的創新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕鬆愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛求知慾。
2、強調識字教學的多樣化，倡導以學定教、從玩中學也是這次課題研究的重點之一。我們應該允許和鼓勵孩子們在課外、在生活中自主識字、主動識字。着眼於孩子們潛能的喚醒、開掘與提升，促進孩子的`自主識字；着眼於孩子的全面成長，促進孩子認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
（二）面對識字教學創新，教師該怎麼辦？
我們認為，面對農村國小識字教學創新的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：
１、更新教育觀念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路"格式化"，最終成為規範的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。
新課程的教學改變了教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬鬆愉悦的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。
２、重建教學方式，重構課堂教學
有人説，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，並有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，發現規律，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。三、具體操作過程
我們把整個課題實驗研究分為了準備階段、實施階段和總結階段。
（一）、準備階段
x年1月至x年7月，為實驗準備階段。我們主要工作有：
1、反覆論證，申報立項：我們通過查閲大量文獻資料，深入瞭解分析農村國小識字現狀，擬定和完善實驗方案，對所構建的課堂教學模式和實施策略，進行反覆論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。
2、強化培訓，提高認識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，並內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認真組織課題組成員，學習《新課程教學大綱》、《低年級識字要求》、不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點。上網查找同類課題研究的做法，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。選編、印發有關教學資料，組織實驗教師認真學習，提高教師對創新觀念的認識，充分認識到該課題的價值。
3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責：學校制定了“學習培訓”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領導組、課題研究實驗組、技術保障組，明確了職責與分工，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。
（二）、實施階段
從x年7月x年12月為實驗實施階段。主要完成的工作有：
1、提出了農村國小識字教學創新策略研究教學設計方向，努力實施實踐創新研究。
2、開展階段性成果彙報。
課題研究階段性總結14
經過半個學期的課題研究工作，我組的教學小課題“七至九年級英語詞彙教學方法的研究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到下一個階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向着課題研究的深層邁進，成果不斷湧現。下面對本階段（20xx年3月－20xx年4月）的工作做如下總結：
一．深入調查，發現原因。
詞彙是學生的最大的“攔路虎”，英語詞彙不但數量大，而且非常活躍，隨着人類社會不斷地發展變化，語言也不斷髮生變化，其中詞彙的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。（2）舊詞，一詞多義的現象更加普遍。（3）英語大量吸收了外來詞。
我校學生普遍英語基礎較差，這和生源地的教學要求，教學環境及條件等有關，從客觀上講生源基礎差，這點客觀存在。不容忽視.國中是學生英語語言接觸相對緊密的階段，正是在國中階段，由於絕大多數的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有着本能的排斥和新鮮好奇之後的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對於語言的基本構成詞彙的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不願意去記憶單詞。
英語詞彙的多變性讓學生望而卻步，也讓教師很難把握，事實上，有許多詞彙問題，即詞法問題，被我們許多教師當成句法問題，並且上升到理論的高度來歸納、講授，要求學生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規律、枴棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當的數量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“職業倦怠”也是教師容易出現，因為我們這個職業，在有一定的年限的時候很容易產生習慣性思維，不思進取現象是有出現。
二．針對問題，本階段研究措施及方法：
1．日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。讓學生擺脱傳統學習方法的束縛，在全校學生中基本形成了利用新方法進行詞彙學習的局面，英語詞彙學習的新途徑越來越寬闊平坦。
2．相關實驗教師繼續在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。並總結出一些方法：
（1）．形音結合教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。
（2）．充分重視造句練習法在造句之前，有必要弄清所學詞彙的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然後通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是
承載詞彙所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句並輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。
（3）．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：卧室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯繫，由一個會聯想到另一個。
（4）．加大閲讀量，提高重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。學生通過閲讀能在具體的語篇環境中接觸更多的`詞彙，增大輸入量，重新與學過的詞彙見面，再一次加深記憶。
（5）．以舊帶新這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的複合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞彙量，舊的越多，新的越容易建立起來。
（6）.通過“小詞”學習詞彙學習詞彙，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞彙量”。
3.繼續實行“分工合作，三線並舉”的工作方針。課題組相關教師的具體工作隨着教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由靳景燕老師負責，八年級組由袁亞麗老師負責，九年級組由張晶老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長靳景燕老師負責。“三線並進，齊頭並舉”的的工作方針既節省人力，又提高效益。
三．研究成果及收穫。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由於課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個方面的收穫：
1.由於上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進行了英語詞彙教學的探索和實踐，使得我校的英語課堂教學面貌有所改變。各任課教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞彙活動有了很大的改觀。
2.部分學生已經能夠根據教師的指導，積極實踐新的方法基本上擺脱了傳統的、機械的學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。
3.研究組教師設計很多幫助單詞記憶的遊戲活動。這些活動以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛，每一次活動都積極參與。五、課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經取得了一定的成績，但我組課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內容還很不平衡，有些實驗項目只是流於形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但大部分教師教學任務重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統一起來。我們將繼續努力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！
七至九年級英語詞彙教學方法的研究
小課題研究階段性總結
提克阿熱克鄉中學英語組
20xx年5月15日
課題研究階段性總結15
《民族山區國小低年級學生自主識字能力的培養》課題研究是經師宗縣教育局教科所審核批准，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經過半年的研究與實踐，現已取得部分的成效，現將研究情況報告如下：
一、課題研究的背景
識字教學領域依然存在高耗低效現象，學生識字回生率高，閲讀質量低，作文錯別字多。傳統的識字方法無法高質量地完成識字任務。落後的識字教學法嚴重製約了學生閲讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學習”是教育科研領域中的一場革命，對於推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有着十分重要的實踐和理論意義。
1、二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對於低年級兒童來説，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利於學生今後觀察、感受、思考世界。
2、《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。識字是國小低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“
一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規定的識字量約佔國小階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區，如何使學生更1快地提高識字能力，便成了教學改革的需要。為此，我們將“民族山區國小低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。
二、課題的研究意義
（1）理論價值:從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。
（2）實踐價值:
①激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。
②提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。
三、課題的核心概念界定
（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
（2）自主識字能力：識字是閲讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下紮實的語文基礎，積累學習語文的後勁。
四、課題研究的內容及預期目標
（一）研究的內容：
二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創新。
1、識字內容的選擇
(1)以新教材人教版國小
一、二年級語文教材為主，並吸收並我國傳統的識2字經驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。
(2)把影視標題、學生的名字、班裏板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。
2、班級學生的識字差異現狀的調查分析，瞭解學生的識字差異情況，找出原因。
3、開發利用生活中的語文資源，發掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。
4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。
5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。
（二）研究的目標：
1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；
2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當的自主識字的能力，實現獨立閲讀，基本無障礙閲讀。
3、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。
五、研究的方法
1、調查法：通過調查統計分析，瞭解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前後效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。
2、文獻法資料法：以語文《新課程課標》（20xx版）、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4、實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結規律，尋找情境創設的有效策略。
5、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，並使之上升到教育理論的高度。
6、案例研究：對典型的案例進行分析。
六、課題研究實施步驟
第一階段（課題準備階段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：
1、制定課題研究的方案計劃。
2、組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。
3、對部分教師和學生進行問卷調查。
4、撰寫調查分析報告。
第二階段（課題研究實施階段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：
1、理論學習並撰寫心得體會。
2、教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時並撰寫教學反思及教研論文。
3、上好研討課並及時撰寫小結報告。
4、邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最後階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。
第三階段（課題總結階段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：採用經驗總結法，對研究過程中形成的資料進行總結，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。認真總結活動經驗，撰寫結題報告，申請結題。
七、課題組成員及分工情況
1、課題組成員：
組長：張佐萍（魯古完小校長）
副組長：田文良張永順竇體紅念旭輝朱俞永儂海斌張蓮翠主要成員：何冠鶴趙宴楊飛雁李孝良羅照霜朱明亮馬婷芮
郭宗美牛豔平餘朝前戚彩珍
其他成員：温紅郎松林龔曉宏李玉高文惠段坤昌項文光彭俊麗楊婷
2、分工情況：
（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面佈置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。
（2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協助撰寫各項報告及情況説明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結課題研究取得的階段性成果。
（3）課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關任務。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，
八、課題研究中期成果
1、進行了對教師和學生的問卷調查，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。
（1）、從學生調查統計表中，我們不難發現，有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發現，在孩子書寫和作業是否正確上，家長更是沒法去關心孩子的正確率，只有極少數的家長既注重孩子的正確率，又關注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農村經濟條件的限制，全校沒有一人蔘加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環節，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結構相對較複雜，作業量等客觀原因，書寫筆順和間架結構不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地説：
①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。 ②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。
③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、藉助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足，對於字理識字瞭解不夠，運用得也很少。
④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。
⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。
本次問卷調查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今後教師的教和學生的學提供了幫助，同時對於識字教學的有效性有很大的促進作用。
（2）、從教師調查問卷中我們發現：
教師對於新版《語文課程標準》瞭解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化並不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。
近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛並不熱烈，在學完生字後作業或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的願望”
教師在識字教學中均把培養學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。
大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這麼做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。
對於學生的書寫評價，只是教師個人的`一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那麼教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反覆抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。
教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。
通過對教師主觀評價和能動性的調查，發現如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留於“工整規範”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了願意瞭解書法藝術的心願。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣於思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最後細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力於達到“工整規範”，能體現出藝術美感的只有一部份。
另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代信息技術接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴於自我的習慣與感覺。
2、課題組成員的業務水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習漢字的興趣，並不斷總結教學經驗，及時總結優秀研究成果。同時，我校語文教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯繫，注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，並引導教師在反思中不斷髮現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。
3、組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》（20xx版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》（20xx版），每個成員都有自己的學習筆記，並撰寫了學習心得體會。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎。
4、開展多種多樣的教學實踐
我校17位課題組成員其中的12位語文教師經常開展識字教學交流會，每位教師都精心設計了一篇關於識字教學的教學設計，並準備投稿於雲南省報刊社舉辦的競賽活動中。
5、積極參與各種論文徵集活動
我校教師積極撰寫關於自主識字方面的論文，現有10多位教師已上交論文，正準備投稿於上級部門組織的論文徵集活動中。
九、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向
我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究7的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規範課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。
十、課題研究存在的問題
1、課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善於書面積累素材，平時資料的蒐集與整理不足。
3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今後應該改進的地方。
4、通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，並加以推廣，用它指導今後的識字教學工作。
十一、今後課題研究努力地方
1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。
2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示範輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。
3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的想象能力、閲讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。
4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。