《鄉下人家》第一課時教學反思（精選14篇）

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《鄉下人家》第一課時教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇1

《鄉下人家》是本期第一篇講讀課文，課文抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢幾幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我以讀為主線，引導學生通過初讀課文，在讀中識字，讀中把握多音字的讀音，讀中鞏固識字，讀中設疑；再讀課文，想象畫面，讀出獨特感受；個性閲讀，融入情感。通過多種形式的讀，讀中學會了生字，培養了語感，瞭解了課文的主要內容。反思自己《鄉下人家》第一課時的教學，我覺得有以下亮點。

1、讓學生自由選擇適合自己的閲讀方式。

《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如讓學生選擇自己喜歡的一處場景融入自己的感情讀讀，學生的積極性很高，課堂氣憤異常活躍。

2、多媒體課件創設情境。

上課伊始，利用多媒體課件展示鄉下風光的美景圖片，不但讓學生對鄉下生活有了印象，而且使學生儘快進入了情境，給了學生以很強的視覺衝擊，產生對課文內容的學習興趣，為學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。

3、多層次的讀和指導，學生提高了朗讀能力。

（1）每讀一遍課文都有不同的任務和要求。初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

（2）默讀。自讀自悟，想象畫面，讀出感受。

（3）朗讀喜歡的部分。尊重學生的個性。

學生通過讀，披文入境，融情於聲，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高能力和朗讀水平的作用。

4、本節課重視生字教學。

在識字教學的環節，首先讓孩子自由讀課文，在讀中發現疑難、在困惑中思考、然後再給予對應的.指導和幫助，以學定教，以孩子為課堂的主體。寫字環節讓學生觀察生字字形，説出自己應要注意的地方，不但激起學生主動學習的興趣，同時在説的過程中鍛鍊孩子仔細觀察事物的能力，促進生字的記憶，讓枯燥的生字學習變成一種自主的、快樂的活動，激發學習的積極性。

總之，回顧反思整個教學過程，我認為達到了教學目的，讓學生對鄉村生活有了更多更具體的體驗。在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。不過在教學中還有一定的不足，如最後的寫字環節，能有展示和評價就更完美了。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇2

在語文教學中滲透人文精神

新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在以人為本：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。

一、自選方式，給學生自由選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學瞭解課文內容，並用上恰當的詞語概括地説説你對課文的理解。學生通過初步的概括後，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。

二、自主實踐，給學生展示自我的舞台

語文教學的'重要途徑是語文實踐，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持以人為本的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悦、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多説、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的情，我都引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。

三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

四、體悟情感，給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用。

《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，噹噹小畫家，噹噹小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇3

這篇文章是一篇講讀課文，作者陳醉雲先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋後竹筍冒、院中雞覓食、河裏鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶着幾分華麗的美。

自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的`要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收穫。

在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移。

為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。上課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿於整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

但本節課也存在一些問題，如課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，並在相應的文段旁邊進行批註。這一問題，提問的不夠精妙，語言過於隨便。

針對存在問題，今後應該加強學習，加強讀書，做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。

教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在的問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇4

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閲讀後，可以發現，前面6個自然段中，

1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋後的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；

3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；

5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴着紡織娘的歌聲入睡。也就是説，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的`序列。它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以説是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閒、舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀。《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。

在閲讀中，加強朗讀訓練：１、讓學生自由選擇適合自己的閲讀方式。２、給學生學會理解課文內容的方法。３、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇5

我教《鄉下人家》這篇課文的教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閲讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的.鮮花，屋後的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其餘的內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。

因為大多學生沒有親眼見過鬱鬱葱葱的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我藉助多媒體手段，展示鄉村獨特的風景。同時啟發他們談談：如果你來到這裏，最想做的是什麼？鄉下人家在這裏都幹些什麼？在此基礎上鼓勵學生帶着想象出的情緒來朗讀課文，效果很好。

我班的學生大多是城裏孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之餘，補充了關於鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了昇華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的慾望。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那麼學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇6

《鄉下人家》是一篇描述“鄉村生活”的精讀課文。那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而豔麗的是各色的花，屋後或是一片青翠的竹林，母雞帶着小雞們在林中悠然地覓食，鴨子在小河中嬉戲……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

四年級下冊課標中有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。本課教學中注意引導學生抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解。對文章的重點段落反覆閲讀與對重點詞語的理解，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的及作者的一些特殊的表達方式都要重點來閲讀、理解。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，對“探”字的理解，對雞的.描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要在充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

讓學生在聽讀中閉目想象畫面，然後讓學生自由説感受，從而感受到鄉村生活的美好。通過聽讀或學生朗讀讓學生體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

在教學安排上，我大膽地採用精講第一自然段，學生自學第二自然段，快速瀏覽3—6自然段，循序漸進地由教到放。教學中讓學生模仿作者用擬人、比喻等寫作方法形容花兒依着時令、順序開放的情景；學生能夠自主感悟夜晚聽見紡織娘的歌聲體會以動寫靜的寫作手法，從而感受夜晚鄉村的寧靜。

有選擇的讀和講，有利於學生獨立思考，學習學習方法，培養學生的自學能力。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇7

這篇課文的教學重點是：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。教學難點是：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美，瞭解課文在空間、時間上交叉敍述的順序。

聽了老師們的指導意見，我受益匪淺。現根據我的教學設計和學生的反饋，談談這堂課的得與失：

1、教法：根據學生的年齡特點及認識規律，我主要選擇了導讀法，圖示法，情境教學法等方法進行教學。讓學生帶着問題自由讀全文，這樣有利於幫助學生整體把握課文內容，又能鍛鍊學生閲讀思考、閲讀獲知、閲讀感悟的能力。在實際教學中，我導的好像多了一點，應該更放手地讓學生自行體會，突出他們的主體地位。

2、學法：授之以魚不如授之以漁。本堂課，我主要採取了抓關鍵詞句研讀法、對比法、閲讀批註法、讀寫結合法。好的`閲讀方法，能使學習達到事半功倍的效果。在學生整體感知課文後，我出示自學提示，旨在培養學生良好的閲讀習慣。

3、教學過程：過程很明確，就是對學生閲讀課文提出層次性的要求。循序漸進地深入課文。創設情境，走進美景·自讀課文，把握美景·品讀課文，感悟美景·昇華情感，學習寫法。設計時思路很清晰，但是上課時把握的不是很恰當，這點應該在以後教學實踐中不斷加強練習。

4、板書設計：設計的時候是隨着學生彙報自己感受到的美景，在學生品讀課文時，我應該適時板書，結果忘記了，導致最後倉促地把板書補上，效果大打折扣。

總之，上一堂公開課收穫很多，也讓自己清晰地認識到自己存在的問題，希望在以後的教學中不斷進步，保持精華，去除糟粕。真正按照新課標要求，上出特色。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇8

《鄉下人家》》是部編版四年下冊的一篇優美的寫景散文。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然後交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。

課文描寫鄉下人家的每一個段落，每一個畫面都很美。在學習了課文之後，在課堂上利用時間，進行寫話訓練。

鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的風景。

先讓學生把課文中的內容用以上句式寫下來，這樣即對課文內容進行了鞏固，又訓練了學生説話的能力。然後，給學生課外的圖畫，讓學生用以上句式練習説話，並想想鄉下人家還有什麼什麼風景，這樣啟發學生想地球已經調至震動狀態象，發展學生的思維。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的.口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞好句，注意提高自己的閲讀與寫作能力。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇9

《鄉下人家》這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以説是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閒、舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀。我也帶着對鄉村生活的熱愛，引領着學生走在鄉間的小路上：

1、要質疑、答疑。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一。我在教學中一直堅持引導學生質疑、特別是對課文中看似無疑其實有疑之處進行生疑，引導他們進入思維的高一級階段，逐步提高學生質疑問題的能力。問題提出來以後如何解決，讓學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度説自己的感悟，其實是在培養學生的解疑能力。

2、指導學生做好課堂筆記。我認為從中年級開始就要指導學生做課堂筆記了，雖然在剛開始的時候學生會寫得慢、影響授課進度，但是隻要耐心指導、長期訓練，學生的語文素養一定會提高。因為記筆記本身就是一種語文學習，我在學生時代就是一個記筆記的.好手，一本書讀完時基本是書上滿天星，當然我的收穫也比別的同學多。在本課學習中，我和學生在共同學習第一段的時候，板書了“屋前瓜架別有風趣的裝飾細緻生動地描寫、擬人”等內容，並對“別有風趣”做重點理解，先查詞典，再聯繫課文中的句子找出哪些地方別有風趣，讓學生舉例説説生活中別有風趣的事情。然後學生在選學自然段時就要在筆記本上仿照以上的內容做下自己的學習筆記了，這個過程不是簡單的摘記，有對中心內容的歸納，有對文章結構、方法的領悟，有對重點詞句的理解，還可以記下自己的體會，所以在學生交流時就不愁他們無話可説了，而且説的話還很有質量。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇10

《鄉下人家》是人民教育出版社國小語文四年級下冊的一篇精讀課文，作者陳醉雲用散文的手法，描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。在教學中，我主要做到了以下幾點：

一、抓住主線，層層深入

教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生充分地讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意引導學生抓住重點句段閲讀。

二、抓取重點，扶放結合

在這篇課文中羅列了五個不同的鄉村生活場景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導學生們學習了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖等內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。

三、反覆朗讀，深入理解

在教學本課時，我採取教師引讀、自由讀、競賽讀、男女生對比讀等形式讓學生感受鄉下那樸素的'美、和諧的美和充滿生機的美，並通過朗讀來表現自己的理解和感受，課堂效果非常好。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。最後我建議城市裏的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學着作者試着寫一寫，寫出它的獨特迷人。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇11

《鄉下人家》是第六單元的一篇講讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我以讀為主線，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，要有以下幾點：

一、抓住主線，結構清晰。教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一中心來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然後交流自己的'感受。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、讀中感知、引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。

三、充分利用現代化教學設備。在教學中，運用課件展示，讓學生快速進入作者所描繪的鄉村美景中，感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。

回顧整節課，學生都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者。而在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語跟不上，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。在今後的教學中要逐步提高。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇12

《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景緻、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閲讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閒適的田園生活。本課教學目標：

1、 認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、 帶領學生品味優美語言，積累優美的句段 。 學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：

一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。

二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免瞭解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。

三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利於學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。

四、在品讀“雨後春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，説理由，同桌互相交流 ， 全班交流 。引導學生抓住“探”、“成羣”、“許多”等詞語體會雨後春筍生機勃勃的情景，然後通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的湧動、情感的'流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。

五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位為引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，採用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村國小生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇13

這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字裏行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來説，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。

第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，並由學生找出其中七幅畫面，用“地點＋景物”的格式歸納五字標題，然後自己研讀句子。

第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。

第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5～6小節，讀讀──悟悟──説説──再讀讀，迴歸第二課時的《歸園田居》及課後戴望舒的小詩《在天晴了的.時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，迴歸朗讀，重點指導。最後讓學生以補充小詩：地點＋美好事物的形式，延伸拓展。

本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了説話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而後根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、説，最後又迴歸配樂讀——展示讀，並以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最後以佈置作業與小結結束。

雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脱離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖説第三課時也安排了迴歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿着話筒上台配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課後延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。

接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長！

《鄉下人家》第一課時教學反思 篇14

《鄉下人家》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第六組課文中的第一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋後春筍冒、院裏雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閲讀為主要教學手段，引導學生髮揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學效果。

1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

2、多媒體創設情境。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件，利用多媒體展示鄉下風光的美景圖片，不但讓學生對鄉下生活有了初步印象，而且使學生儘快進入了情境，給了學生以很強的視覺衝擊，產生對課文內容的學習興趣。此外，在課件中配以優美的音樂，為學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。

3、抓重點詞語品讀，知識點的教學比較紮實。這篇課文可謂是“段段是風景，句句是畫面”。我在教學中引導學生圍繞中心句的“獨特迷人”展開學習，先找出文中“獨特迷人”的畫面，從上課的.情況看，學生比較會讀書，關鍵詞語都找到了。學生也能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開學習，領悟到了文章的表達方法，學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

4、運用多種朗讀方式。在這篇課文的朗讀教學中，我運用了師生合作讀，同桌互讀，男女生賽讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，在這方面做的還是比較到位的。

5、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的課前鋪設耗費了時間，而後面的讓學生讀讀、想想、説説、寫寫中的説和寫展開的不夠。讀了課文，欣賞了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由於時間關係，我給學生自我表達、展示的空間不夠。

回顧反思整個教學過程，總體氛圍創設得比較好，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創造力，培養學生的語言概括能力。一節課下來，師生對“鄉下人家”有了新的認識和感悟，較好地完成了教學任務。