一年級語文説課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編精心整理的一年級語文説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
一年級語文説課稿1
一、準確把握説教材
義務教育課程實驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課採用"詞串"的形式識字，後二課採用形聲字歸類的方法識字。《識字6》是屬於"詞串"識字形式。
《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關係，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最後的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利於幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。
學生準備：生字本語文書鉛筆
教學重點：識字寫字
教學目標：2課時
根據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時
教學目標：
感知全文，識識圖上所描繪的'事物，並於所學的詞語聯繫起來，學習三個生字"星、奶、爺"。
①認知目標：
1、學會8個生字，掌握新筆畫""
2、瞭解農村夏夜的情趣。
②能力目標：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
③感情目標：
1、感受農村夏夜的情趣。
2、養成細緻觀察，認真書寫及閲讀時"邊讀邊想"的好習慣。
二、發揮主導説教法
識字是閲讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要採用以下幾種教學方法：
1、愉快教學法
創設和詣輕鬆的課堂教學氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。教學時以唱《閃爍的小星》這首歌引入，做到課伊始，趣即生，引發學生的學習興趣。隨後激勵學生想問題，解問題，教師的情感跟着學生走，使學生在民主、平等、和詣、愉快的氛圍中學習。
2、直觀教學法
藉助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生將課文的內容還原其人，還原其事，還原其景，並進行再創造。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生個性化閲讀能力的提高。
3、開展開放式討論，促進學生個性發展
老師不斷地創設情境，開展開放式討論，讓學生有充分施展才華的機會，大膽發表與老師、課本不同的看法，如：爺爺拿着蒲扇指着天空，你們想一想他會説些什麼？讓學生展開想象，思考討論，訓練學生的發散思維，培養創新意識。
三、明確主體，説學法
在對待學生的學習上，我把課堂教學行為和學生的參與狀態、合作狀態、思維狀態、情緒狀態等有機聯繫起來，以學生的"學"為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求知。
本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。
1、培養學生自能識字的方法
《課程標準》指出"語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是為學生全面發展和終身發展打基礎"。葉聖陶先生也説過："自能讀書，不待老師講。"表明學生的學習是主動的，具有創造性的，教學過程中注意培養學生自能學習的能力，在學生通過自學，同桌交流討論後，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。
一年級語文説課稿2
1、 説教材
《稀奇歌》是一年級第一學期第二單元“讀兒歌識字學拼音”的課文。這一類型的課文在國小語文教材中是一種新的形式，它既不是單純的識字教材，也不是一般的漢語拼音教材，它肩負雙重任務：既要識字，同時還有學習漢語拼音的任務。
本課共有4部分內容。第一部分是兒歌。兒歌描寫了小弟弟的夢境，饒有童趣。第二部分是本課要求認識的五個生字“稀、奇、死、母、米”和會拼讀的音節xī qī jī。第三部分是聲母j q x ,通過情景圖告訴學生ǖ和j q x在一起要去兩點。第四部分是寫字訓練，要求會描摹“包”和“母”兩個字。
2、説學情
本課的兒歌篇幅短小，充滿童趣，讀來琅琅上口，孩子們對這一類型的課文非常感興趣。開學近三個星期來，學生已認識不少的生字，通過學前班，對6個單韻母和8個聲母也比較熟悉，對聲母的發音和兩拼音的拼讀方法已有一定的基礎。但由於學生年齡比較小，自控能力較差，課堂上還是要以遊戲為主，讓學生在遊戲中學習，激發他們的學習興趣，讓他們能積極地投入到學習中。
3、説教學目標
根據單元目標的要求，結合學生的實際情況來確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計部分。目標之一在於知識點的落實。“稀、奇、死、母、米”這五個生字中的後三個字在生活中比較常見，根據這五個生字的特點，各有側重地進行教學。書寫方面，在複習“橫折鈎”的基礎上，正確描寫“母”和“包”，目的在於進一步鞏固“橫折鈎”，加深對“橫折鈎”的印象。聲母j q x和音節jǖ qǖ xǖ的教學是本課的難點，通過朗讀，老師示範，遊戲等形式進行教學。目標之二是朗讀課文。本首兒歌主要是訓練學生正確讀準帶有聲母j q x的字。朗讀的速度要由慢到快。在讀準音的基礎上，加快速度，做到讀得又快又準。
4、説教法
皮亞傑説：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”對於剛進一年級才一個月的孩子來説，專心聽40分鐘的課確實是一件很不容易的事。所以要想方設法從學生的興趣出發，調動各種感官，參與到學習中，讓他們感到學習是輕鬆的、是有趣的。而在遊戲中學習就是一種非常好的方法。引出課題這一環節中，我設計從學生日常生活入手，交流平日裏做了些什麼夢。然後出示媒體畫面，通過讓學生説説，再看看，而後聽一聽課文中的小弟弟做了什麼夢?激起學生學習的興趣。在複習鞏固這一環節中，我設計了“乾坤大挪移”等方法;在朗讀課文時，我設計了多種形式的朗讀，形式活潑，方法多樣，相信能激起學生積極參與的興趣，從而讓學生在各種情境中與生字多次見面，讓學生學着不累，識得有趣。
5、説學法
對低年級的學生來説，培養他們良好的學習方法和學習習慣是至關重要的。例如在識字方面，通過前一段時間的生字學習，學生已經有了一定的識字量，也積累了一定的好方法。在教學中，我將始終貫穿學字學詞不離語境，學拼音注重拼讀音節。為學生的拼音學習和識字學習掃清障礙，同時在課上，因考慮到教學對象是剛上一年級的孩子，所以將以生動有趣的教學手段，集思廣益的教學方法，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的.主人。在字的教學上，我根據生字的特點，各有側重地進行。如“母”讓小朋友進行書空，為描寫做準備。“稀”和“奇”從字形入手，培養學生的記字方法。“米”字重在積累數量詞，通過交流，幫助學生積累規範的書面語言，並及時寫入“好詞欄”中，既滿足了小朋友的成就感，又做到了開放識字。
6、説實施
根據教學設計，將教學分成四個環節在課堂中實施。“啟發談話，揭示課題”階段主要從交流日常生活現象入手，通過讓學生相互間的交流，激起他們學習課文的興趣，同時又對課文有了初步感知。本單元的課文肩負着既要識字，又要學習拼音的任務。我們要把識字、學習拼音兩者有機地結合起來。識字和拼音教學這兩個環節要做到紮實有效，不能草率，更不能走過場。例如在學習“稀、奇、死、母、米”五個生字時，要有意識地引導學
生看清楚老師的口型，不僅把這五個字讀正確，而且能讀規範，從而為學習聲母j q x做好鋪墊。學習聲母“j q x”這一環節中，通過念念順口溜，不僅能記住聲母的讀音，而且能幫助學生記住聲母的形狀。在拼讀音節jī qī xī時，隨機出示帶有這些音節的圖片，一方面可以讓生字幫助小朋友拼讀音節，另一方面也有意識地幫小朋友積累生字，做到識字和拼音有機結合。
於永正老師説過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”在讀課文階段，我採用各種形式進行朗讀：聽錄音讀、自由讀、個別讀、接龍讀、齊讀、男女生讀等。讓學生在讀中識字，在讀中求知。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面很大，讀的要求又逐漸提高。在學完課文後，再補充一首與課文內容類似的兒歌，改變語境，這樣既幫助學生鞏固生字、拓展生字，又幫助學生鞏固已學的拼音，提高拼讀的能力，從而落實本單元的讀兒歌識字學拼音目標。
一年級語文説課稿3
一、説在前面
悠悠歲月，上下五千年。中國浩如煙海的古詩詞，有着如此燦爛的文化，博大而精深。唐時就有"人人會吟詩"的風尚。古詩文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂性的節奏，至今，仍煥發出不息的藝術生命力。
新課程標準如是説：
1、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。——全日制語文課程標準。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。——課程總目標。
3、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。—— 一、二年級階段目標中的閲讀目標。
《詠鵝》這是一首兒童十分熟悉的古詩，不少孩子在幼兒時就會誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動作，自解其意，培養學生學習古詩的興趣。
二、説教材
這首詩從一個七歲兒童的眼光看鵝游水嬉戲的神態，寫得極為生動活潑。
首句連用三個"鵝"字，表達了詩人對鵝十分喜愛之情。這三個"鵝"字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。
次句"曲項向天歌"，描寫鵝鳴叫的神態。"曲項"二字形容鵝向天高歌之態，十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長鳴，鵝是曲項高歌。
三、四句寫鵝游水嬉戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個動詞生動地表現了鵝游水嬉戲的姿態。"白毛""紅掌""綠水"等幾個色彩鮮豔的詞組給人以鮮明的視覺形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構成一幅美麗的."白鵝嬉水圖"，表現出兒童時代的駱賓王善於觀察事物的能力。
本課教學目標定為：
1、引導體味詩的情趣，指導有感情地背誦古詩。（語感目標）
2、會認"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會寫"向、白、毛"。（技能目標）
3、逐步培養自學古詩，自吟古詩的興趣。（情感目標）
三、説教法
一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要選用"自學探究"式教學方法，採用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。
四、説學法
向學生傳授"學法"。讓學生"會學"是教學這節課的真正目的、根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
五、説教學程序
認識一位新朋友，激起學生興趣。
從圖到字再到整首古詩，抓住時機進行語言文字的訓練，為下文學習埋下伏筆。讀出詩的味道，又讓學生趣味盎然。
繼續督促學生形成良好的學習習慣。在學習"兒歌"的階段中，學生有認真聽記的習慣。在整體感知語言以後，要求學生能夠讀讀劃劃，認識詞語，再對照課後的要求檢查自己的掌握程度。教師依然要重視孩子已經形成的學習詞語的方式，不要用強硬的形式讓孩子去認記詞語。詞的大量認讀是現語教材的一個明顯特點，在此處設計靈活多變的形式，使詞語的認讀不顯枯燥，又有實效。
課後的三個生字是要求學會的，能力訓練的重點依然在"自己學會"。讓其會自己看"向、白、毛"在田字格中的位置，自己會體會筆順，自己會臨寫和校正。讓學生自由選擇的權利，顯得開放自主。
課間操內容與詩有關，形式學生喜歡。有調節課堂氣氛的作用。
對話式：採用師生扮演不同角色背誦這首古詩，可以減輕學生思想壓力，並能引導他們去積極思維。在背誦古詩的過程中，寓教於嬉，寓莊於諧。把背誦的檢查跟理解詩意和語言訓練結合起來了。
圖畫式：詩歌有聲有色地描寫了白鵝玩水的情景。鵝的叫聲，鵝掌划動的水聲，在空中傳送；白的鵝毛，紅的鵝掌，清澈的綠水，相映成一幅色彩鮮豔的白鵝戲水圖。
一幅切合詩意的圖畫，能使古詩教學直觀化。塗色練習這一環節讓學生動動手、塗塗色，激發興趣，寓教於樂，減少了許多繁瑣的講解。同時，化詩為畫，畫中領悟，不僅有利於學生理解古詩內容，更有利於入情入境，突破難點。
展示熟悉的古詩插圖，請學生點擊喜歡的古詩進行朗誦。進一步激起孩子學古詩的熱情。
一年級語文説課稿4
一、説教材
《國標本（蘇教版）語文》一年級上冊的《家》是一首兒童詩，詩句生動活潑，富有兒童情趣。全詩六行兩句，緊扣一個“家”字，通過用學生熟悉的事物作比，點明瞭藍天、樹林、小河、泥土分別是白雲、小鳥、魚兒、種子的家，揭示了他們之間密不可分的關係，從而讓讀者領悟到“家”的內涵，理解祖國——這個美麗的大花園，自然就成了兒童的“家”。自然界的生物尚且愛它們的“家”，我們更加要熱愛祖國了。作者運用由此及彼的類比手法，表達了少年兒童熱愛祖國這個大家庭的思想感情。
根據新課標的基本理念，針對低年級段學生特點及我班學生的實際情況，確定瞭如下教學目標：
1、引導學生學會本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過對課文的誦讀品味，初步瞭解自然界事物間的內在聯繫，培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。
3、初步培養學生的想象能力，運用“什麼是什麼的家”的句式説話。
其中，看懂圖意，並結合圖理解詞句，是本課教學重點。課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”對學生來説比較抽象，不容易理解。為此，體會其中包含的意思是教學難點。
二、説教法
1、以讀為主；注重教給讀書方法，激發閲讀興趣，培養良好讀書習慣，通過以讀促演，以演促讀，讀中品情，讀中悟理，讓學生的感情與課文所表達的感情相合，進而不斷豐富自己的語感。
2、運用情景教學法；根據低年級兒童特點，充分運用多媒體輔助手段及圖畫、卡片等呈現形象直觀的畫面，採取看看、説説、讀讀、演演等多種手段，引導學生入情入境，放飛想象。
3、緊扣主題“家”，精心設計提問，以富有啟發性、趣味性，層次性的問題激發學生的求知慾望，在解疑的過程中培養獨立思考的能力。
三、説過程
（一）認讀“家”
本課的教學從認讀“家”這個生字入手。
學生藉助拼音自主認讀“家”後，師幫助學生從“宀”（房屋）和“豕”（豬）這兩個部分進一步瞭解“家”這個字的組成和意思。（古時候的人有了屋子就可以擋風避雨，屋子裏有了小豬就可以用它去換錢換糧，這樣就有了一個温暖的家。）
在此基礎上再讓學生結合自己的生活體驗説説自己喜歡家的理由，學生很自然地會説出家很温暖，很快樂，很幸福等體驗。
（二）尋找“家”
在這個環節中，我將給學生充分的時間自讀課文。在檢查初讀情況後，我要求學生帶着“這首詩歌分別向我們介紹了誰的家？”這個問題再讀課文。學生不難説出本文寫了白雲、小鳥、魚兒、種子和我們的家，我把這些詞語分別貼在黑板上。這時出示書中的彩圖，學生結合平時生活中的觀察，很快從圖中分別替白雲、小鳥、魚兒、種子找到了自己的家，並且也從講台上的生字卡片中找到了它們的家的相應的生字卡片，並貼在黑板上，鞏固了字音，
（三）理解“家”
1、課文第一句
課文的第1、2、3、4行分別描繪了藍天、小鳥、魚兒、種子的家，結構句式相似。我以問題“白雲、小鳥、魚兒、種子和我們在自己的家裏生活得怎麼樣呢？想不想去看一看？”激趣引入，採用“先扶後放”的方法組織教學。先在多媒體渲染的情境中，引導學生自讀課文第一行，請學生聯繫生活體驗，結合圖畫，緊扣“藍天”的廣闊和美麗，説説假如自己就是飄蕩在藍天上的白雲的獨特感受。接着，有感情朗讀課文，初步懂得比喻的形象巧妙。
我將以合作交流的方式引導學生進行四人小組學習。先自學文本，藉助圖畫，有選擇性地品悟語句。在全班交流時，把選擇的權力還給孩子，我根據學生髮言適時點撥引導。下面以第三行為例談談我的教學，先請學生説説自己的體會，接着通過動作表演加深感知。在此基礎上，創設採訪情境：“小魚，小魚，我帶你到岸上去做遊戲好嗎？”引導學生體會：“魚兒一旦離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命。”從而感悟“小河是魚兒的家”這一比喻的巧妙。在此基礎上進行有感情地朗讀，培養語感。其他兩行詞句作類似處理。
2、課文第二句
第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是課文中的重點句，學生對它的理解則缺少生活體驗。因此，我先調動學生大腦中與祖國相關的.知識儲備，創設“我對祖國知多少”的情境，提出問題：“我們祖國叫什麼名字？你們知道我們的祖國有哪些美麗的地方？”引導學生自由交流課前瞭解知識。接着在音樂的渲染下，播放祖國山水風光的錄象，如遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場和遍地的鮮花，來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而體悟祖國就像一個美麗的大花園。接着歌舞《娃哈哈》的音樂聲中，觀看學生豐富多彩課內外生活情境的錄象，進一步激發學生體會在祖國的哺育下孩子們健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”接着，師生互動參與，創設“祖國就是我的家”説話練習，使深入體會祖國不僅是老師的家，父母的家，更是千萬孩子和所有中國人共同的家。最後引導學生走入詩的意境。在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。
（四）創作《家》
學完了課文《家》，我提出了這樣的問題：你們還知道（哪裏）是（誰）的家？我們也來寫一首《家》的詩，好嗎？四人小組合作，每人説一句話，引導學生編成一首新的小詩。
此環節充分調動學生已瞭解掌握的知識信息，並喚起他們豐富的想象，更積澱對語言文字的感悟，加深對家的含義的理解。
（五）識寫生字
在複習字詞的基礎上，出示生字，給予學生充分的時間自學，請學生交流字形的同時，我從旁點撥和指導，重點指導書寫“雲”字，邊引導觀察，邊示範板書。接着在悠揚的音樂聲中讓學生在田字格中端正、規範地書寫生字。
一年級語文説課稿5
説教材
《小貓釣魚》是一篇童話故事，講的是小貓和老貓去釣魚，可是卻總是三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣上。最後，小貓聽從了老貓的勸告，一心一意釣起魚來，結果釣着了一條大魚。教學本課，要教育學生懂得做什麼事都要專心致志的道理，培養自己嚴謹、認真的學習態度。
説整體設計
根據教材自身的特點及學生實際情況，教學本課時，我主要遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，在教學時主要以多媒體教學為主。在引入課文時就設計了一個富有激趣的幻燈片，為上好下面的課設下了很好的'鋪墊。接着又設計了“師生協作”環節，通過“讀、看、思、議、演、練”等教學手段啟發學生思維，拓寬學習思路，培養學生聽、説、讀的能力，使整個教學環環相扣，張羅有馳。
説教學要求
一、教學目的
根據本課的特點及本班學生的情況，上這篇課文要達到如下幾個目的：
1、學習要求掌握的“貓、理”等2個生字，會讀、會寫、會用。
2、認識“釣、蜻、蜓、竿、蝴、蝶”等6個字。
3、正確流利地朗讀課文，並儘量讓學生複述課文。
4、讓學生懂得只有一心一意才能把事情做好。
二、教學重點
正確讀寫要求識記的生字、新詞。
三、教學難點
能正確、流利地朗讀課文，培養學生做事一心一意的好習慣。
四、説教學過程
(一)激發興趣導入課文
1、呈現一幅小貓釣魚的圖片説説誰在幹什麼?(鼓勵學生回答時把話説完整)
2、根據回答出示句子“貓媽媽帶着小貓在河邊釣魚”。(個別讀、齊讀)生字帶上拼音。
3、學習句中生字“媽、帶、着、邊、釣”(四人小組合作學習)——“媽”可以換部首，“邊”可理解字義，“釣”和“鈎”進行區分，另外可看圖識記。
4、揭題讀題。
5、説説看了這幅圖他們還想知道什麼?(小貓釣到魚了嗎?)
6、聽錄音，思考小貓釣到魚了嗎?
過渡：師：小貓為什麼沒釣到魚呢?讓我們一起去看一看吧!
(二)初讀課文，學習生字
1、自由輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音。
2、小組接龍讀課文，把課文讀正確的小朋友獎勵一條小魚粘紙。
教師在正音時可隨機學習“蜻、蜓”“蝴、蝶”，(滲透蟲字旁)
3、學習“女字旁”。
(三)指導描寫字
1、觀察筆順框，瞭解“路、法”的筆順
2、學生書寫，教師巡視
一年級語文説課稿6
一、教材分析
（一）教材位置
本課是義務教育課程標準實驗教科書（西師版）中拼音教學最後一個單韻母 “ü”的教學。
（二）編者意圖
拼音是識字的工具，拼音教學顯得非常重要。本課根據學生的認知規律和課標精神編寫，分五部分：一是藉助圖畫學習韻母。並以音相同帶出音節y u。二是觀情景圖誦讀兒歌。三是帶調“ü”和帶調音節“yu”四是ü的寫法。五是讀讀連連。
（三）前後聯繫
本課前是ɑ、o、e、i、u五個單韻母的教學，學生對單韻母有了一定的認識，為這課的教學奠定了基礎，本課是單韻母教學的最後一個，以後是聲母的教學，為聲母的教學和拼讀教學也奠定了基礎。
（四）教學目標
1、讀準單韻母“ü”和音節“yu”及其四聲。
2、能正確書寫“ü” “yu”，養成良好的書寫習慣
3、在教師指導下朗讀兒歌，找到兒歌中所含的本課韻母和音節，藉助圖畫、兒歌讓學生有興趣地學習本課的韻母和音節。
（五）教學重點、難點和關鍵
1、本課重點是學會讀寫“ü”和“yu”
2、本課的難點是記憶yu的形狀和讀法。
“ü”遇“y”要去掉兩點，去掉後仍讀“ü”，學生易和u混淆。學生曾定型記憶就是大y遇小i就是音節yi，但是yi中的“i”不去點。所以要讓學生記憶大y遇到小ü組成音節yu要去兩點很難。
3、關鍵是單韻母“ü”與音節“yu”之間的變化。
（六）教學準備
1．教師：教學掛圖、拼音卡片、多媒體課件：摘蘋果課件、朗讀帶、寫的順序圖景、故事錄音帶、情景圖。
2．學生 ：《自主拼音本》或拼音卡片
這些根據教學所需準備的.，課件美觀、適度，教學使用性強，不繁、不濫。
（七）練習安排
重視教學過程中練習，注意練習和評價相結合，本課中讀的練習，如個別讀、分組讀等，此練習伴隨老師的讚語和學生的掌聲方式鼓勵，但也結合比較，給表現差的同學給予適當批評和勉勵。
二、學情分析
（一）有利因素：
（1）學生初進學堂，學習積極性高。
（2）有學習韻母的基礎，如讀法講究：韻母讀得響亮，音長；寫法講究要注意佔格等。
（3）課本編排新穎，富有兒童情趣，能激發學生的積極性。
（二）不利因素：
（1）學生人數多，70人，學生年齡參差不齊，有有7歲的、6歲的、還有5歲的，並且5歲居多，這樣的生源現狀給集體教學帶來困難。
（2）學生的行為習慣處於養成階段，學生隨意性大。
（3）家庭輔導情況不理想。很多孩子沒有接受家庭輔導這個條件。
（4）學生分辨能力弱，這課存在幾處分辨。
三、教法設想
以演示、遊戲為手段，講説為輔，學生朗讀為主進行教學
四、學法指導
手勢表演輔助讀，同桌合作讀、以讀助記。
五、説教學程序
一、使用課件複習引入
（一）出示課件：蘋果樹上掛着a o e i u ü六個蘋果。教師：請小朋友來摘蘋果，把認識的單韻母摘下來，看看哪個小朋友摘的又多又快？
學生爭先恐後搶答後，再指名學生回答。
教師：我們已學習了五個單韻母，還有一個沒學，剛才有些能幹的同學認識，有的同學不認識。它也是單韻母這個小家的，這節課老師和小朋友就一起來認識它，學過它後，我們就把單韻母這個家的成員全都認識了。同學們瞭解的單韻母的家，高興嗎？
這樣的引入方式既複習了舊知，顧及了學生遺忘知識快的特點，瞭解了學生對舊知的掌握情況，並給摸索國小生的遺忘規律提供材料。還能瞭解學生的超前學習情況，鼓勵學生超前學習。課件也富有兒童情趣，能激發學生髮揮的積極性。
（二）演示、講解是指揮，朗讀聲聲是心音。
1、出示掛圖（小魚吐泡圖）
（1）學生自主識圖説圖。説到：小魚吐泡
（2）教師引出“ü”音。教師邊演示口型邊領讀，並編順口溜：“扁圓嘴巴ü ü ü”
（3）齊讀，開火車讀，分組讀
（4）教師：同學們怎樣來記住“ü”形？編順口溜：“u加兩點üüü”
（5）練讀ü的四聲。引導觀察：ü帶調後頭上兩點不能丟。區別與“ i”
帶調後頭上一點要去掉。編順口溜記憶：“ i上加調要去帽，ü上加調不去帽 ”。鼓勵學生自主讀，在讓優秀學生領讀，然後老師示範讀，再後讓學生邊打手勢邊齊讀、最後分組比賽讀。
（6）教學寫“ü”
引導學生先觀察書上“ü”在拼音格中的位置和筆數、筆順。再讓學生自主的試寫。然後老師邊展示課件邊示範講解：“ü”佔中格和上格，共四筆，筆順是：豎彎、豎、先左點後右點。
這過程重讀，讀的方式多樣如分組讀、優生領讀、同桌合作讀、開火車讀、做手勢讀，儘量調動學生的積極性，克服學習的疲倦感。如做手勢讀可以調動身體運動來感知聲調的讀法。根據教學要求和學生年齡特點編了很多順口溜，起到激發學習興趣的作用，也利於學生記憶、區別。以此突破重難點。寫也尤為重要，用課件展示寫的過程，有一目瞭然的效果，還便於教師強調關鍵處。
（三）學習音節yu。 學生撲在桌上休息1分鐘。表演人員準備。
1、故事表演引入：韻母ü看見大y帶小i去公園玩。就對大y説：“我也想跟你一起去公園玩。”大y説：“好吧，我帶你去。”小ü聽見後高興地脱下帽子，向大y行了個禮，趕緊跑到大y的身邊。你們看，這就是音節“yu”。在這個音節裏，小ü的帽子不見了。
老師和學生表演：（老師手拿兩個大y卡片，一個同學拿小i卡片，一個同學拿小ü的卡片。）組織好表演
2、認讀音節yu。並用順口溜幫助學生記憶：小ü見大y，脱帽行個禮，摘掉帽子還讀ü。
3、練習讀yu的四聲。開火車讀，分組讀，做手勢讀。引導用它的四聲組詞。
這過程重在認識音節yu，用故事表演形式和順口溜突破難點，激發學生興趣，強調記憶。此故事感化學生要懂禮貌，脱帽行禮。體現新語文課程的人文性。讀的時間減少，讀的方式少，這是因為音節yu的讀音和ü的讀音相同。為節省課堂時間安排如此。
（四）兒歌版塊教學。
1、出示情景圖課件，引導學生觀圖並自主説圖意。
2、一邊放映情景圖一邊讀兒歌。根據反映節奏讀詩句。
3、疑難處教讀，。
4、畫出“ü”和它的音節讀。
5、全班齊讀。
此情景圖很美，它是一幅春景圖，學生通過觀圖和讀兒歌受到美的薰陶，感動學生生起對大自然的熱愛之情。體現語文新課程精神。也鞏固了ü和yu的音。
（五）完成課後練習“讀讀連連”
這個練習鞏固學生對音節“yu”的掌握和對它靈活運用。可讓學生小組合作完成，小組自主評價。
（六）遊戲鞏固。
分組遊戲。準備拼音卡片
遊戲時，分組活動。
先將聲母、韻母、音節分類，再將音節送回家。分類正確，朗讀正確為優勝組，並送上一面紅旗。
此遊戲在於鞏固學生對聲母、韻母、音節的掌握情況。
一年級語文説課稿7
《春到梅花山》是蘇教版國小語文一年級下冊第二單元第四課的內容，本單元共有五篇課文，按照內容的由易到難順序排列。這五篇課文描述了春天的不同風光，語句優美而生動。不斷向上的春筍、調皮的雨點、大眼睛般的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，或讓我們永存記憶，或讓我們流連忘返。五篇課文就像一根紅線串連的五顆璀璨的珍珠，這根紅線就是“春天”，我們可以把這組課文稱之為春光篇。本課記敍了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遊覽梅花山、觀賞梅花的情景。從整個國小階段來看，這讓學生感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。
根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要兩課時完成，我設計瞭如下的'教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和遊人觀賞梅花的盛況，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。
本課的教學重難點則是讓學生感受梅花山的梅花開放時的動人景象。本班孩子大多數對梅花山還是陌生的，甚至有些孩子還不認識梅花，針對這一情況，我需要藉助大量圖片，緊扣課文詞句，在他們的腦海中形成畫面，讓他們置身於梅花山中，入情入景，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美，培養其語感。
課標強調“語文教學要注意語言的積累、感悟、運用”。“注重語文與生活的有機聯繫”所以本課的教學難點我以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章。
本課我的課堂將通過聯繫生活，興趣導入；遊戲激趣，初讀課文；入景入情，精讀感悟；自主學習，識寫生字；個性作業，拓展延伸五個環節來組織教學。
一、聯繫生活，興趣導入
語文學習與認識生活是緊密聯繫的，梅花山就在南京市，為了拉近課本與孩子生活的距離，激發他們閲讀的興趣，教學伊始，我便問：“在南京有一座山，每當春天來臨，山上便開滿梅花，小朋友，你們知道這座山的名字嗎？”學生自然會説出梅花山，我便相機板書，接着，由於本單元都和春天有關，為了讓孩子們有一個系統的概念，我用“春姑娘”將舊知與新知串聯：“春姑娘喚醒了春筍和小池塘後又來到了梅花山，喚醒了山上的梅花，今天就讓我們來學習第4課（幻燈出示：春到梅花山）。
二、遊戲激趣，初讀課文
我準備採用讀詞、讀句、讀文，三級階梯引導學生初讀課文，整體感知。根據低年級孩子游戲教學的特點，我以孩子們都喜愛的闖關奪門票的方式進行，讀詞以小組為單位，以小組喜愛的方式讀詞，重點指導“晶、瑩、盡、盛、藍”的讀音。讀句各請一位男女生代表，重點指導長句的停頓。讀文則全班齊讀，通過循序漸進的方法，在詞、句的掌握下，讀文起來則通順很多。闖關結束，我給孩子們播放了一組配樂梅花組圖，充分創設情境，讓孩子們身處梅花山去踏春尋梅，播發結束後整體感知梅花山，孩子們都能説出他們的感覺——梅花山的梅花很美。
三、入景入情，精讀感悟
本文共有兩個自然段，第一段寫早春梅花盛開時的動人景象。本課的重點是感受第一段的梅花開放時的動人景象。在第一段的教學裏，我帶着孩子們當遊客，由遠及近的去觀察梅花。讓孩子們邊讀邊想，邊談感受。由遠處看去滿山的梅花，突出梅花開得早，開得多；走近一些放大鏡頭，讓孩子們感受梅花盛開的樣子，通過想象，通過表演，再通過朗讀理解“你挨着我，我挨着你”直觀的圖片再現，讓孩子們看到如“片片彩雲”般的梅花樹。最後站在梅花樹下，讓孩子們仔細去看那“一朵一朵的美花”並出示一幅單朵梅花圖，讓孩子們去説看到了什麼，聞到了什麼。“晶瑩透亮”這一詞在直觀的圖中就能被學生所理解，並不需要做過多空洞的講解。然後讓孩子們再次誦讀這段，一邊讀一邊想象課文描寫的景象，讓學生整體感受梅花的形、色、質、味，從而用朗讀表達自己的真情實感。
第二段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。從“一到休息日，……海洋。”一句讓孩子們讀出人們對梅花的喜愛。扣住“湧動”、“人流”結合插圖，想象大街上人多時的情景，讓學生直觀感受，“歡樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創設了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。
四、自主學習，識寫生字
本文教學兩課時，每課我將預留十分鐘的時間，指導學生學習寫字，把課堂還給學生，讓他們自主交流如何記憶字形，我只從旁點撥和指導。記憶後通過小遊戲及時鞏固字形。這個時候考慮到學生都學得有些疲勞，我會讓他們做一做寫字操，隨後播放一段舒緩的音樂讓他們在一個安靜的氣氛中專心寫字。我巡視指導，投影優秀字做激勵。
五、個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我佈置了自選課外作業：
1、畫一幅你喜愛的梅花。
2、和爸爸媽媽去梅花山踏春賞梅。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外課外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
一年級語文説課稿8
一、本冊教材編寫意圖和體例
（一）圍繞專題組織教材內容，加強整合，便於培養學生的綜合素養。
每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閲讀短文、口語交際、實踐活動，都圍繞本單元的專題合理安排。如第二組，在簡短的導語之後，以三字經的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接着，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋裏的陽光》《月亮的心願》等四篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂於助人。在語文園地裏，"讀讀背背"安排反映温馨家庭生活的短詩《鞋》；"口語交際"安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎麼辦。整組教材圍繞"家庭生活"這個主題，把各項內容組合成一個有機整體。
（二）安排獨立的識字課，內涵豐富，形式多樣。
本冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法，而是把八課識字，分別安排在每組的開頭。這八課識字大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易於朗讀；內容均貼近每一組的專題，便於整合。通過學習這些意境優美、內涵豐富的識字課，學生不僅識了字，而且積累了優美的語言，豐富了知識儲備，並受到思想和文化的薰陶。
（三）大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。
本冊教科書新編選的課文佔了全部課文的一半以上。有反映領袖事蹟的《鄧小平爺爺植樹》，有反映家鄉新貌的《畫家鄉》，有體現關愛他人的《月亮的心願》，有表現現代兒童生活的《棉鞋裏的陽光》，有反映保護環境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》等。全冊書中課文內容豐富，體裁多樣，藴含着豐富的人文內涵，便於學生學習語言，並潛移默化地受到情感的薰陶和感染。
（四）大力改進呈現形式，使教科書成為學生喜愛的"學本"。
本冊教材在呈現形式上有很大的創新和突破，主要體現在以下幾個方面。
1、編寫角度由關注教師的教，轉向方便學生的學。
無論是單元前的導語，還是課文練習，或是語文園地，都以學習夥伴的口吻敍述，非常親切、自然。在部分課文之後，根據需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。在《鄧小平爺爺植樹》的課後引導學生："植樹節快到了，我們去植樹吧！"這樣設計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，引導學生質疑問難，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。
2、教材注重引導發現，儘可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感。
在每個語文園地裏設"我的發現"，不斷引導學生髮現新的'識字方法，發現字、詞、句中的一些規律。如"語文園地一"中，"今天，我發現了兩種識字的方法。（）你知道是什麼嗎？"讓學生和學習夥伴一起去發現可以用加一加、換一換的方法認識漢字。
在語文園地裏還設有"展示台"，鼓勵學生展示課外認識的字，鼓勵學生展示查字典的能力，鼓勵學生展示講故事的本領，等等。
3、聯繫單元的專題設計口語交際，加強各單元教學內容的整合。
各單元的口語交際題目都與本單元的專題密切相連，使閲讀課文及相應的蒐集、創造活動成為口語交際的重要知識背景。如第八組的口語交際，題目是"未來的橋"。在之前的《蘭蘭過橋》一文的課後練習中，已以學習夥伴的口吻提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閲讀課文時可以得到很多啟示，還可以從現實中、在與同伴的交流中，生髮出形形色色的對未來的橋的設想。這樣的題目，有利於調動學生的知識積累，發展他們的想象和創造力。
（五）體現彈性，增加適應性。
在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有餘力的學生可以多認。另外，在教科書裏貫穿着鼓勵學生在生活中、在課外閲讀中主動識字的思想。學生如果是識字的有心人，所認的字一定會突破教科書規定的識字量。
在閲讀方面，在教科書的最後編排了五篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統一要求，但對認真閲讀的學生，教師要予以鼓勵。
另外，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，體現不同學生之間的差異，促進所有學生在原有程度上的提高與發展。
二、本冊目標及知識點
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2、認識常用漢字800個，其中250個會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。
5、初步認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能用音序法查字典，學習獨立識字。
（二）閲讀
1、喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、藉助讀物中的圖畫閲讀。
4、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。
5、閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
6、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
7、認識課文中出現的常用標點符號。在閲讀中，體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣。
8、積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優秀詩詞文15篇（段），課外閲讀總量不少於1萬字。
（三）寫話
1、對寫話有興趣，能簡單寫自己想説的話。
2。在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語。
3。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感歎號。
（四）口語交際
1、學講普通話，逐步養成用普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。
3、聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
（五）綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閲讀，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
一年級語文説課稿9
一、説教材
《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。這篇文章，採用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。一年級孩子非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是興趣盎然。對於動物的尾巴，他們在生活中也積累了一定的常識。
這些有利因素為本文的教學奠定了堅實的基礎。
説教學目標：
1、在語言環境中認識12個生字。
2、正確朗讀課文，注意讀好問答句式的語氣。在熟讀的基礎上能背誦短文。
3、知道動物的尾巴各有各的特點，學會模仿課文的語言形式，進行説話。
説教學重、難點：
識字是國小低年級的重點，本文的生字比較多，引導學生在語言環境中認識12個生字。如何讀好本文的六個問句既是學生學習的重點，又是他們學習的難點。
二、説教學教法：
1、創設情境，營造樂學氛圍
新課標中指出：讓學生“喜歡學習漢字”“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”。為了能讓學生喜歡學習，我積極創設學生喜歡的童話情境，並貫穿整個課堂教學，以，為依託引導學生學習語文知識，培養語文能力。
2、分板塊教學，分散識字
低年級在識字量的要求上一般一課需要達到十幾個，但對於一年級的孩子來説，困難較大，特別是學習生活中不常見的生字，回生率特別高。這就直接影響到學生閲讀興趣。因此，生字教學不宜一下子硬塞給學生太多，應分步進行，分散與集中相結合。
本課的生字教學分成了三大板塊：
（1）隨課題識字
（2）藉助多媒體，初步感知 學習部分生字
在創設了小動物比尾巴，獅子大王邀請小朋友當評委的情境之後，我馬上播放課件，讓參賽選手與大家見面。讓學生由圖——字詞，在語境中學習漢字。
（3）隨課文識字 並且在問句教學中，讓生字不斷地復現，在復現的過程中，生字以紅顏色出現，時刻引起學生的注意。
3、活用教材，層層推進
教材是教學的重要依據，但教材並非是唯一的。教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，使之成為有利於學生獨立思考、自主探索、合作交流的活材料。這樣，才能使課堂充滿生命的活力。根據教材特點，我引導學生先學習課文中的問句部分，讀好問句，再進行一問一答式的訓練，然後回到課文進行朗讀。這樣就節省了時間，提高了效率。
4、創設情境，轉換語言
應答是重要的交際內容，是語文教學的一大重點。我創設了獅子大王頒獎的情境，讓學生轉換語言，用第一人稱進行應答，讓語言內化。
5、自主合作，學以致用
學習了課文之後，讓同桌同學合作試着去模仿編兒歌，合作中培養學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有着重要作用，並在合作中體味到成功的樂趣。達到學以致用的目的，提高語文能力。
6、開發資源，開放學習
這一次新課程改革有一個很突出的特色就是構建開放的充滿生機的課程體系，語文課程標準也提出了我們要努力的建設開放而具有活力的語文課程。那麼就要加強學生課堂與課外，課堂與生活相溝通，把我們的語文課變成生動的語文實踐活動。在課的最後我讓學生談談了解動物尾巴的途徑，收集材料，下節課來開一個“動物尾巴展示會”，用你自己喜歡的語言方式向大家介紹。
三、説教學程序：
（一）創設情境_遊戲導入
學習新課標精神，根據學生的年齡特徵，依據教材的特色，在教學活動一開始，就藉助遊戲，在愉悦的氛圍中，導出部分課題——尾巴。使學生初步感到上語文課是快樂的，拉近了師生之間的距離。緊接着課件出示“動物王國城堡圖”，問：這是哪兒呀？然後，播放各種音樂，教師導語：今天，動物王國可熱鬧了要舉行一次特殊的比賽。你瞧，連牌子都掛出來了。（出示完整的課題《比尾巴》）指名讀，指導讀好“巴”的輕聲。
（二）初步感知——選手見面
為了讓學生全身心地投入語文學習，進入學習的角色，我自己扮演獅子王，邀請學生給小動物充當評委，激發學習的興趣。
然後又童話式的讓學生鼓掌請出參賽選手。[課件出示各種動物的動畫 （配上音樂 掌聲）（猴子拖着長長的尾巴，翻着跟斗出來；接着小白兔手拿紅蘿蔔，搖着短尾巴雄赳赳氣昂昂地走出來；緊跟着松鼠翹着又大又軟的尾巴跑了出來；公雞、鴨子也昂首挺胸地逐個登場了，最後出來的是孔雀，它一出來就展開美麗的尾巴）]
並且給學生自由表達的空間，在看的時候你如果想説什麼，可以輕輕地説出來。
緊接着讓學生彙報：參賽選手都有誰？教師隨機出示小動物的名稱詞。
在學生彙報的同時，隨機正音難讀字“孔”“鬆”
如果有學生能用上“有……有……還有……”説話，就給予獎勵，引導學生能夠用上句式説話。
然後進行字音的教學，引導學生髮現字形的特點，尋求識字規律，回憶生活識字，學習生活識字。
（三）讀通句子，學讀問句
問句朗讀教學是本文的教學難點。為解決這一難點，我設計了“導問”“學問”“練問”三個層次教學。在“學問”這一環節中，引導學生回憶生活中的問話，在此基礎上學習朗讀問話。把全文的六個問句進行集中起來練習，打破了課文的順序，再由問到答，然後進行一問一答練習。
首先，教師出示獅子手飾，模仿獅子説話：大家好我們又見面了，剛才我和大臣們商議國事了，沒看比賽，比賽怎麼樣啦？我想問問小朋友？
教師質疑：獅子王會怎麼問呢？（同時出示六種動物的動畫）學生換位提問。
再出示六個問句，引導學生髮現問句的特點，回憶生活中問別人的語氣，為學習朗讀好問句打好基礎。接着讓學生自由念問句、推薦讀別人讀問句、教師範讀等多種形式的朗讀，發現讀問句的方法，學習讀好問句。
然後，通過多種途徑練習朗讀問句。
（四）迴歸整體，朗讀課文
這一環節中，給學生以自主空間，選擇權。首先讓學生自由練讀，選出自己最喜歡的小節，然後把自己最喜歡的讀給大家欣賞一下。並進行師生、生生合作朗讀，在合作練習中共同進步。
為了給優秀生一個展示的`平台，讓他們有努力的方向，設計了去掉拼音讀兒歌的環節，並引導學生在熟讀的基礎上進行背誦練習。
（五）轉換語言，語境應答
語言應該因語境的變換而能作出相應的變化。結合教材特色，在此，我創設了獅子大王頒獎情境，請學生將答句變成第一人稱的形式，作出應答。並指導學生學會説祝賀詞，以及應對語言。
（六）、適當遷移，學以致用
語言的學習是為了運用。在學完了課文之後，我出示與課文中不一樣的小動物，以及句式“誰的尾巴{ }？ { }的尾巴{ }。”
説：小朋友，這次的比賽不僅吸引了這些小動物，還有許多小動物也趕來了，也想比尾巴。然後我們同桌兩個小朋友幫幫它們，一個問“誰的尾巴怎麼樣？”一個答，聰明的小朋友可以連着問幾個問題，另一個小朋友連着答幾個。行嗎？
讓學生同桌合作練習，並進行彙報。引導學生由易而難，能用上“好像”來説説動物的尾巴特點。並且教師及時鼓勵、表揚合作得好的學生。合作中培養了學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有着重要作用，並在合作中體味到成功的樂趣。
最後，教師把大家編的兒歌集中在了一起。當堂在電腦中輸入學生編出的兒歌，展示出來。請學生試讀，指名讀齊讀。
（七）課外延伸，開放學習
傳統的教學往往把學生禁錮於學校、課本、教師這三者之間，認為教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據，學校才是學習的場所。現代社會的語文教育，教材不是唯一的教學資源，知識不是唯一的教學目標，課堂不是唯一的教學場所。“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”，引發學生進行語文實踐的主動意識。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。
當學生利用教師提供的課件學得興趣盎然時，教師告訴學生，這是老師從網上找來的動物圖片，大自然的動物可不止這些，各種動物的尾巴也各不相同。引導學生課外看尾巴、找尾巴、瞭解尾巴，用自己喜歡的語言方式介紹尾巴，這樣促使學生產生了躍躍欲試的興奮心理，主動意識得到一次培植。引導學生根據自身實際和學習內容、環境的特點選擇靈活多樣的學習方法。激發學生課外閲讀的興趣，從而增加知識的儲備，形成知識的聯繫，培養語文能力。
總之，這教學設計上我充分尊重學生的主體性，將學習的主動權交給學生，滲透自主、合作、探究的學習方式。以學生為中心，營造和諧的學習環境，師生平等對話，教學體現情趣美，讓學生覺得易學，樂學。並積極開發教學資源，注重培養學生語文能力。
一年級語文説課稿10
【説學科】：國小語文。
【説內容】：人教版九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊84頁第九課。
【説教材】：
影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。
【説理念】：
這首兒歌之所以被選入低年級教材，並不僅在於它淺顯易懂有趣，還在於它能幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣。充分利用教材，激發學生學習的興趣和自主探究的慾望，鼓勵學生自主識字、讀書，培養學生自能識字，讀書的能力。還應該聯繫實際，超越文本，引導學生走出書本方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用，培養説話能力。
【説學情】：
班級的學生思維較活躍，表現慾望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力有點差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學習”的習慣，初步養成了“質疑問難”的問題意識。
【説目標】：
1、知識目標
認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(2)學會識別“前、後、左、右”四個方位。
3、情感目標
認識有關“影子”的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影子”帶來的樂趣。
【説重點】：
學會生字，認識新筆畫、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【説難點】：瞭解影子的特點。懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。
【説教法】：
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。同學們以自己為中心，(學生隨意移動位置)説一説你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互説)
2、情境創設法
語文課程標準把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為低年級閲讀教學目標的第一條。可見，低年級閲讀教學必須從激發閲讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閲讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對於天性好動，注意力難以集中的低年級學生來説，藉助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學生識字量大的特點(本課要認11個生字)，培養學生自主識字能力顯得尤其重要。於是，學生字時我設計了採用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字遊戲等方法，教學中我特別重視讓學生説説是怎麼記住生字的。
4、趣味遊戲法
一年級學生注意力不能持久，於是，結合課文能力目標。我按排一個遊戲，在遊戲中學會識別“前、後、左、右”四個方位。
5、質疑、釋疑法
在學生充分理解影子什麼時候在前，什麼時候在後，什麼時候在左，什麼時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什麼不明白的地方，提出大家共同解決。
【説學法】：
1、合作學習法
同桌一起把生字讀兩遍。然後互相檢查看看是否讀準字音。並説説自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。
2、朗讀比賽法
為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。
3、自主評價法
通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。
【説準備】：
利用家長資源，組織課外預習。
1、玩影子，讓孩子自己去發現。(教師問題提示，家長把學生的發現回覆在班級網站主題貼後。提示問題：什麼情況下會產生影子?什麼情況影子會消失?為什麼影子會在前後左右不同的方位?你能讓影子變長、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來嗎?你還有其它發現嗎?)
2、識字，注重識字方法。
3、讀文，把課文讀正確，讀流利。
4、提問，家長記錄學生在讀文時提出的問題，反饋在班級網站。
製作多媒體課件。
【説程序】：
(一)遊戲導入：
1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的後面。
2、同學們以自己為中心，(先讓學生自由互説，再指名不同位置的.學生按句式説話。)説一説你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?
説話訓練句式：
我的前面是( );我的後面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!
(二)説説生活中的影子。
1、生活中，我們還有一個時刻跟着自己、陪着自己的親密朋友叫作影子。(教師板書課
題，相機指導識“影”字。太陽照着人，三撇表示影子。)
2、週末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發現了什麼呢?(指名學生按問題提
示順序發言。按順序多媒體出示提示問題。學生髮言預設：)
生1：我發現影子是黑的。
生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我後面;我轉個身，太陽在我後面時，
影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影
子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。
生7：我躲在大樹後面時，我的影子不見了!
生8：我跑到孫老師的後面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。 生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站着，你們信嗎?(邊説邊跑到牆邊，教室裏也能看到影子)，你們看牆上，我的影子站着呢!
(影子是生活中常見的自然現象。本段教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最後又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。)
(三)讀讀課文中的影子。
1、過渡語：影子的學問真多，玩影子也很有趣，課文中是怎麼説的呢?大家一起來讀一讀吧!)
2、指名同學朗讀課文。
3、大家評價反饋，改正錯處，再齊讀。
4、檢查生字認讀情況。
①多媒體展示生字：“前、後、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)
②指名學生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。) ③學生髮言預設：
結合生活記字：我家在前進路。──前
利用偏旁記字：跟、狗、黑
會意聯想記字：兩個小朋友一起去上學。──朋
聯想比較記字：着──看 常──堂(黨)
音近字記字：友──又
謎語記字：剪去一刀──前 工廠裏邊一口人──後
屋檐下面一把刀──它
④多媒體字詞練習：
反義詞連線互説
前——後 左——右 上——下 遠——近 黑——白
代詞特指連線説明
他——男性 她——女性 它——事物
(在遊戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。以學生為本、小組合作、生生互助的形式來交流識字方法,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。)
5、解答問題，感悟語言魅力。
①師過渡語言：
字認會了，讀課文就容易多了。在預習時，同學們針對課文提出了不少問題，老師摘取
了兩個有代表性的問題，大家一起來解決它吧!
②多媒體出示問題：
把影子像“小黑狗”説成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天
讓大灰狼跟着，會嚇死人的。)
把第一節的“跟着我”和第二節的“陪着我”兩個詞對換好不好?(不好!前後是跟着，左右是陪着，很形象。)
③伴着動作，帶着表情，有節奏地朗讀短文。(學生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、後、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)
④模仿其中一種讀法，先自由練習，再指名讀。
⑤背誦課文。
(四)寫字：認識新的筆畫，工整書寫四個漢字。
1、展示出“飛”“馬”“鳥”讀一讀。
2、觀察發現。(認識“”“ㄅ”)
3、範寫引路。範寫時，邊説邊寫，學生認真觀察，注意每個字的筆順和關鍵筆畫。飛 (不要把“ ”寫成“乙”) 馬 鳥(不要寫成烏鴉的“烏”)
4、練寫評比。(書寫時，注意正確的姿勢。寫完後，小組同學間互評，指出不足，選出寫得好的在全班展覽。)
(五)獎勵一個小故事：
杯弓蛇影
古時候，有一個叫樂廣的人。有一天，樂廣請他的朋友在家裏喝酒。那個朋友在喝酒的時候，突然看見自己的酒杯裏有一條小蛇的影子在晃動，他心裏很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之後，心裏一直不自在，放心不下。回到家中就生起病來。
隔了幾天，樂廣聽到那個朋友生病的消息，瞭解了他得病的原因。樂廣心裏想：“酒杯裏是絕對不會有蛇的!”於是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來，在大廳牆上掛着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個朋友放過酒杯的地方。樂廣就跑到那個朋友家裏，把這件事説給他聽。那個人明白了原因以後，病就立刻好了。後來人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相驚擾。
【説板書】(略)
【説意圖】
語文課要讓學生的思維“活”起來。要讓孩子們越學越聰明。教學中讓學生在學課文前説説影子;在讀課文時讓學生自己提出問題;在學生疑問時為學生做實驗，展示生活的真實;在學完課文後，讓學生創意表演，説説背背，都極大地調動了學生已有的生活經驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所説的與學生的生活實踐相結合，與其它學科相結合。
調用生活經驗對學生的閲讀理解來説確實大有裨益。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後説説：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。“那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這説明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟着我，就像一條小黑狗”這句話時，我説：“為什麼不説影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎麼跟你玩的?”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
但是，當學生的生活經驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調動。教師應該做的是瞭解學生的已有經驗，看能否支持教學，這就是新理念下“備學生”的一個關鍵。如果學生經驗還不夠，教學就不能急於進行，可以通過各種形式(如活動)豐富學生的經驗，在學生有足夠經驗的時候開展閲讀教學，閲讀感悟就會水到渠成。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
學源於思，思源於疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以説明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
教學的過程是學生在現有水平的基礎上逐步向前發展的過程，任何脱離學生實際的教學都不會讓學生得到很有效的提升。在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善於創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。
一年級語文説課稿11
各位領導、老師：
大家好，我今天要講的內容是國小一年級語文下冊的課文《蘭蘭過橋》。
(一)説教材
本教學設計遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖採用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，並自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍裏始終處於積級主動的學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。
(二)內容結構：
一、導入新課
1.同學們，你們見過什麼樣的橋?在哪裏見過?快把你見過的橋説給同學、老師聽。(學生自由答)
2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向學生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發揮着的巨大的作用，隨着科學技術的發展，橋也在不斷地變化着。今天，我們學習一篇有趣的課文(板書課題)，課文裏所講的橋會讓同學們大開眼界。)
二、初步學習課文，瞭解課文內容
1.指名分段朗讀課文。
2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什麼橋?
(1)你是從課文的哪個地方找到這個答案的?
(2)鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎麼告訴蘭蘭的。
3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?
4.課文的哪段寫塑料橋?誰願意讀讀?請舉手的'學生齊讀。
5.再讀全文，把課文讀正確、流利。
(三)教學目標
1、學會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，體會塑料橋的輕巧簡便。
3、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發學生愛科學的興趣，培養思維能力。
(四)教學重難點
重點：學會本課生字、生詞，理解課文內容。
難點：瞭解課文中介紹的兩種橋，培養學生的思維能力和想象力。
（五）、説板書
我的板書採用文字式，把課文中關鍵詞句列舉出來，簡單明瞭，能讓學生更清晰理解、記憶課文內容。
潛水橋：架在水裏 玻璃磚造 像一幢長長的房子
塑料橋：架在小河上 塑料管子 像雨衣大小
一年級語文説課稿12
《識字３》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀着課文就如看見兩位身着唐裝的兒童，在陽光明媚的三月裏，走在青山綠水間。聽着鳥兒的歡唱，聞着花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的遊戲，童聲稚語和着鳥語花香迴盪在藍天碧野。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。
文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。
本課要求學生認識的生字有１３個，會寫的６個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，採用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的１３個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以採用找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的'字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。
憑着對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所藴涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。儘量從整體入手，避免為了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。
【説目標】
根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：
１、認識本課１３個生字，積累詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。
【説過程】
為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字為基礎，通過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”為目標而步步展開。
１、以識字為基礎，採用三步識字法，設計識字教學：
《新課標》指出，閲讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。
依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生藉助拼音據詞讀音。再同桌合作學習，互相檢查字音。然後通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什麼不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什麼是“蜂”“蝶”，別的學生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。
２、以學生為主體，通過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程：
《識字３》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能為了識字而採用一句句分割教學。那樣會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。
感情以認識為基礎，只有讓學生對課文有了一定的瞭解，懂得了相關的知識，學生的情感才有可能被激發。上課伊始，我就讓學生充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經驗和相關圖片中進行感受。如有學生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學生禁不住發出陣陣讚歎，再讓他們説説家鄉的“碧野”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，説出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進一步激發。
情感具有情境性，要讓學生身臨其境，才能觸景生情。為了讓學生進入情境，讀出感情。在學生讀懂課文後，我播放了一段《苗嶺的早晨》的音樂。既是通過音樂語言再現課文，又是創設情境提供想象空間。然後
出示一張美麗的主題圖，教師再用詩一般的語言把學生帶入文本，讓學生進入與課文相應的教學情境之中，潛移默化地產生了情感體驗。在朗讀時，學生個個讀得極有感情。
３、層層深入，突破難點，感知“對子”：
“對子”對一年級的國小生來説是陌生的。他們説不上什麼“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什麼是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的規矩，而是讓學生自由對對子，想到什麼説什麼。因為沒有了條條框框的約束，學生説得無拘無束，也對説對子有了興趣。然後在學生讀懂、讀好課文後，引導他們觀察，每一對對子有什麼特點。學生在觀察後，驚喜地發現原來動物和動物對，樹木和樹木對……他們對對子有了更進一步的瞭解，也更感興趣了。最後告訴學生，對子就是過年過節時家家户户貼在大門口的對聯，教師再出示兩副用大紅紙寫的對聯，領着學生讀讀説説。不知不覺中難點已迎刃而解。
新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特徵，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。
一年級語文説課稿13
尊敬的各位評委、老師們：
你們好！
我説課的內容是新課標人教版國小語文一年級下冊第8課《月亮的心願》第二課時。我的説課將分為如下幾步：
一、説教材
《月亮的心願》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊遊，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接着寫月亮為了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天後一個豔陽天，兩個孩子都參加了郊遊。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊遊的事，讚揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。
學習目標：會認讀學過的生字及詞語；有感情地朗讀課文，理解課文；懂得從小就要關心別人，為別人着想。
重點：引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所藴含的思想感情。
難點：理解月亮心願的含義和小女孩美好的心靈。
二、説教法
1、充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置於課文所描繪的故事情境之中。在輕鬆、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。
2、識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。
3、早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生髮揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。
三、説學法
結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。
四、説教學過程
在教學過程中，我圍繞“心願”這一線索設計了三個環節，首先是是情境導入、質疑“心願”；接着是細讀品味、探究“心願”；最後是拓展應用、表達“心願”。
在情境導入、質疑“心願”中，我設計了一幅夜深的情境圖作為背景，接着出示了月亮的兩個心願，讓學生在感受夜深的情景同時，也產生了質疑：在夜深時，月亮姐姐為什麼一會兒想讓明天有個好天氣，一會兒想讓明天下雨呢？通過情境的導入與問題的設計，激發了孩子探究的願望。自然進入細讀品味、探究“心願”。
“月亮姐姐為什麼這麼奇怪，變來變去的？”
我讓孩子們帶着問題觀察插圖一，想想：月亮在笑什麼呢？
通過朗讀，有的學生説：“她看到小女孩的揹包裝滿了食物，知道她明天去郊遊，所以笑了。”
有的説：“月亮看見小女孩在睡夢中都露出了甜甜的笑容，所以笑了。”
我接着問：“如果明天你們就要去郊遊，你們的心情又是怎麼樣？”
這時，孩子們就會從有限的畫面想到無限的畫外，暢談自己在郊遊前的激動心情。“
這時候呀，月亮姐姐就想到要跟太陽商量，讓明天有個好天氣，這是為什麼？”同桌互相探究一下。
通過討論，孩子們知道了：因為月亮看到小女孩為郊遊準備得那麼充分，想讓孩子們高興地去郊遊。所以想讓明天有個好天氣。通過探究，孩子們對月亮的`心願有了切身的體會，所以在讀第二自然段時，學生就很容易讀出感情。月亮姐姐在找太陽公公的途中，又經過另一家的窗前，她看到了什麼？
接着請學生觀察插圖二：月亮姐姐的表情與第一幅圖中有什麼不一樣？
孩子們搶着説：月亮姐姐皺起了眉頭。“發生什麼事了？”讓學生結合插圖説説你知道了什麼？有的孩子説出珍珍的媽媽病了，躺在牀上，珍珍正端着一盆水走過來時，我趁機問：“你們猜猜，珍珍要幹什麼？”
有的説要給媽媽洗臉，有的説幫媽媽擦汗等等，我打鐵趁熱，讓學生結合生活實際説一説：“除了這些，她還會為媽媽做些什麼事呢？”孩子們紛紛説：喂媽媽吃藥、做飯給媽媽吃等等。孩子們又一次通過有限的畫面想到無限的畫外，想象自己應該怎麼照顧生病的媽媽。這使學生更容易理解課文，朗讀時會更加投入真情實感。
我接着問：“郊遊是一件多麼開心的事呀，珍珍想不想去？為什麼？”讓學生帶着問題朗讀課文的4—7自然段珍珍和媽媽的對話。
通過角色朗讀，孩子們總結到：珍珍不想去。因為她不能丟下生病的媽媽自己去玩。於是我讓學生再探究珍珍有什麼心願？經過討論，學生知道了：珍珍的心願是讓媽媽的病早日康復。“你覺得珍珍是一個怎樣的孩子？”引導學生説出：珍珍是一個懂事、有孝心、愛媽媽的好孩子。（板書：懂事、有孝心、愛媽媽）學到這裏，我就讓學生帶着自己的理解再讀4——7段。
“聽了珍珍和媽媽的悄悄話呀，月亮姐姐什麼話也沒説，悄悄地走了，她的心裏在想什麼呀？”
學生很快就找出答案，大聲説：月亮姐姐想讓明天下雨！這又返回到課前的質疑：月亮姐姐為什麼一會兒想讓明天有個好天氣，一會兒想讓明天下雨呢？於是讓學生再一次回顧圖文，聯繫最後一自然段進行思考，更深一層探究月亮的心願。
經過討論，很多學生都能大聲地説出來了：月亮的心願是讓孩子們一個都不少地愉快地去郊遊。“月亮的心願實現了沒有？”學生大聲説：實現了。這時，顯示出豔陽天，孩子們開心地去郊遊的畫面，讓孩子感受，想象自己就置身其中，讓學生帶着自己感覺讀讀最後一個自然段。引導孩子讀好“一個也不少”“開開心心”等詞。
[這一環節讓學生從有限的畫面想到無限的畫外，再回到文本進行探究，層層深入。這樣使學生在情境中感受語言，發展語言，並且能夠產生真切的情感體驗，對於讀好課文理解課文藴涵的思想感情有很大的幫助。]
最後進入拓展應用、表達“心願”了，以課文《月亮的心願》拓展到另一個故事《烏鴉愛媽媽》，通過聽故事，念童謠，讓學生學習孝順父母的美好品質。接着讓學生寫心願卡給父母，這一環節通過以讀引讀，以讀引寫，學生的情感得到了進一步的昇華，讓學生進一步懂得要關心他人，孝順父母，並有用行動去報答父母的意願。
五、説板書
本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內心變化為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明瞭，內容突出了課文的重點，有利於引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。
一年級語文説課稿14
一、説教材。
《自己去吧》是國小語文一年級上冊第四單元中的一篇童話故事。課文通過小猴、小鴨、小鷹學本領的經歷告訴孩子們從小要學會自立自強。我在設計這節課時，提倡尊重學生的獨特感受，把讀書和思考的權利交給學生，讓學生參與到課堂學習中來，儘量讓學生在寬鬆愉快的學習環境中感受到學習語文的樂趣。
本課的教學目標：
1、鞏固“自。己。吧。要。吃。多。這。樣呢。字。去”；會寫“子。去。果”。
2、正確。流利。有感情地朗讀和背誦課文。
3、在理解課文內容的基礎上，教育學生從小要樹立自力、自強的思想，不依賴父母。
教學重點：
1、會讀、寫“子。去。果”
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
從讀中領悟出小猴。小鴨和小鷹的媽媽為什麼要讓孩子自己去學會生活的本領。
二、説學生。
我們一年級的學生，由於前面已學過了拼音，這又是第二課時教學。他們基本上能流利地把課文讀出來。
三、説教法、學法。
（一）讀中品味，理解感悟。
我在設計教學策略時，以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、選讀）體味課文語言，感受小鴨、小猴和小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力。在讀中對學生進行思維訓練。啟發學生提問題，回答問題，培養學生分析解決問題的能力。使學生在讀中品味，理解感悟，受到情感薰陶。
（二）創設情境，合作交流。
我在課文中設計了展示學生自我的'平台，通過“我會認”“我會讀”“我會説”“我會寫”“聯繫實際想一想”的情境創設，使孩子們入情入境，激發學生自主學習，自我展現的願望。並在學生感悟課文後配上動作讀課文。展示自己對課文的感悟。這些環節充分體現了學生學習方式的轉變，張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！
（三）拓展延伸，培養想象。
在拓展活動中，我結合本文特點，讓學生插上想象的翅膀和自由表達的空間。如小鴨子學會游泳後會説些什麼？這樣設計，可以培養學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達能力。在感悟全文後，我又讓學生説説其他小動物它們都會什麼本領，是怎麼學會的。並模仿課文續編故事。最後，又讓學生聯繫實際講述自己最近學會的一件事。促進學生樹立自立自強的思想，美化學生的心靈。
四、説教學過程。
（一）我會認——複習鞏固生字。
1、學生拿出生字卡片，小組內互相認讀。
2、師生做識字遊戲。
（二）我會讀—— 朗讀課文，感悟道理。
1、學生讀課文，要求讀準音，讀通順。
2、貼字卡
3、師生接龍讀課文。
4、小組讀——要求讀出感情。
（三）我會説——説話順練
1、同學們，在我們的周圍有許多小動物也通過自己的努力學會了生活的本領。你們想知道他們是怎樣學到本領的嗎？
2、讓學生想一想，議一議，説一説
五、我會寫——識記生字，指導書寫。
1、出示生字—— 果子去
2、讓學生拼一拼，説説你是怎樣記住生字的？給生字組詞。
3、引導學生觀察生字的筆順，用手描一描。
4、學生觀察生字在田字格中的位置，師指導書寫
六、聯繫實際，佈置作業。
1、説説你這節課學到了什麼？
2、想一想，你在生活中學會了什麼本領？是怎樣學的？課後説給小夥伴聽聽。
一年級語文説課稿15
一、説教材
我説課的內容是人教版課程標準實驗教科書語文第一冊識字二的第二課《自選商場》第一課時。識字教學是一、二年級的教學重點，為了探索識字教學的方法，我給自己確定了一個課題：趣味識字，圍繞提高學生識字興趣進行研究。下面我結合我的課題説説《自選商場》的教學設計。
自選商場是城市學生十分熟悉的地方，學生在逛超市的時候通過認標誌、讀標籤、看實物可以認識很多字，教材就是希望學生通過看圖認識事物，把認字(詞)和認識事物、觀察和閲讀有機地結合起來。可分兩課時教學。根據課程標準要求和教材特點，我制定了第一課時的教學目標：1、認識14個生字和“女字旁”，會寫4個字;2、觀察自選商場，瞭解自選商場的售貨方式，初步體會它給購物的人帶來的方便;3、通過遊戲提高識字興趣。教學的重點是認識14個字和“女字旁”，會寫4個字。教學難點是認識14個字。
二、説教法
《語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想;另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，我在本課將採用“生活識字”“比較字形”等方法;它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀;此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了一個動畫人物貫穿課的始終，讓他和學生對話，並設計了有趣的識字遊戲。
三、説學法
我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學習方式，讓他們採取“學習小組”的形式識字並彙報學習效果。
四、説教學過程
課前我佈置孩子們跟家長到自選商場購物，觀察商場裏的`商品及顧客購物的方式，還讓他們收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。
課堂教學程序如下：
1、 情景導入、揭示課題。
2、 演示課文、瞭解內容。
3、 巧設問題、學習詞語。
4、 開展遊戲、鞏固識字。
5、 小組合作、自主識字。
6、 提示規則、練習寫字。
“教師要蹲下來和孩子説話”。我引進了一個孩子們十分喜愛的動畫人物皮卡丘，由他代替我給孩子們提出學習要求、誇獎他們、提醒他們注意書寫規則、鼓勵他們學會更多的字。我之所以這樣設計是因為皮卡丘是一個和學生平等的形象，是孩子們的朋友，以他的口吻跟孩子們説話，孩子們更容易接受，學習積極性也更高。
接着，我借動畫人物皮皮之口揭示了課題：自選商場，並重點拼讀“商場”二字的音節，提醒學生讀準字音，看清字形。這兩個字是本課最難記住的生字，因此，我在上課伊始、學生注意力集中的時候出示，給他們強烈的印象。
皮皮講述了他和媽媽在自選商場買東西的情景，孩子們也瞭解了課文內容，自由讀課文之後，皮卡丘給孩子們提出了問題：1、皮皮和媽媽挑選了哪些商品?2、請同學們猜三個謎語。3、你能讀出這些商品的名稱嗎?答案就是本課要學的詞語。孩子們答對了會得到他的誇獎。這些詞語都帶拼音，孩子們看文字、拼音節、認事物，可以比較準確地掌握詞語。在學到“牛奶”這個詞語時，“女字旁”畫上了紅圈，我告訴孩子們它叫“女字旁”，並提示學生：我們還認識哪些帶“女字旁”的字?詞語共有9個，分為食品、日用品和文具三類。皮卡丘用三種不同的方式提問，尤其是猜謎語，用通俗的語言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特點。這是一種綜合的識字。托爾斯泰説過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，從教學的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。這樣，不僅在語言環境中及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧!
在鞏固生字詞這一部分有三個遊戲：1、“生字果樹”遊戲：好大一棵蘋果樹呀!每一個蘋果裏都藏着一個字，你能讀出來嗎?這個遊戲用來鞏固14個生字。2、“走迷宮”遊戲：小貓想到小狗那兒去玩，可是要經過一個迷宮，你能幫幫它嗎?“迷宮”的路口由“麪包、牛奶、牙齒、包子、東西”等11個詞語組成，孩子們要説清路線就必須讀出相應的詞語。這個遊戲引導孩子們在幫助小動物的美好願望中複習詞語。3、“識字舞台”遊戲把生字放到句子裏，鼓勵學生認讀。在遊戲中，當學生的活動到了結束的時間，老師要開始下一個環節時，一種催人振奮的音樂響起，代替了老師“一、二、三”的口令。審美化教學能引發學生美好的情感，增強學習效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。情趣來自於思維的挑戰、想象的飛揚和情感的交流。孩子們的思維在跳躍、信心在增長，識字的興趣就是這樣培養起來的。
光有遊戲是不夠的，我還注重教給識字方法，如在“生字果樹”遊戲中鞏固“筆”字，引導學生想毛筆的樣子，理解這個字的結構;“西”字和“本”字，引導學生用比較法與“四”字和“木”字進行比較。如果把識字學習比作一道菜，那麼新奇的內容、直觀的形式是這道菜中的調料，而正確的識字方法才是菜的主料，它能讓品嚐者攝取營養、體會真味。學生只有掌握了識字方法，形成了一定的識字能力，才能對學習本身感興趣，才能產生持久、穩定的學習興趣。
自選商場裏的東西還有很多，孩子們以四人學習小組為單位，每人出示自己準備好的商品包裝，帶領小組同學認讀商品名稱，並用一、兩句話介紹這種商品，還可以交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。小組活動之後，向全班彙報，彙報採取自願的形式。有句話説得好：語文學習的外延與生活的外延相等。課內的知識是有限的，生活的課堂卻寬廣無垠。我鼓勵孩子們在課外隨時隨地主動識字，現在，我讓他們把課外認識的字在課堂裏進行交流就是對這種做法的肯定，必將引導他們在課外認識更多的字。實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。
在寫字這個部分，我先出示帶田字格的生字，然後由皮卡丘提示寫字姿勢和書寫規則，接着我在黑板上示範書寫，最後學生在書上練習寫。
課的最後，皮卡丘鼓勵孩子們學會更多的字。
這就是第一課時的內容。在第二課時我將複習生字詞、學習課文、指導朗讀並鞏固寫字。
這節課我將緊扣課程標準要求、採用生動活潑的形式進行教學，力求上一堂綜合的、開放的識字課。