識字説課稿
作為一名老師，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的識字説課稿，歡迎大家分享。
識字説課稿1
大家好：
我説課的內容是九年義務教育小語第二冊第四單元的課文《識字4》。
一、説教材分析
本課是一篇識字課文。通過朗朗上口的兒歌的形式，要求學生認識“蜻” 、“蜓”等14個生字。
本課由六句兒歌組成，不僅形象地介紹了六種小動物在夏天時的活動情景，還讓學生進一步認識了兒歌這一藝術形式，從而引導學生注意發現和積累語言，豐富自己的知識。
二、説學情分析
由於一年級的國小生剛從幼兒園升入國小，他們將踏入正式的、正規的教育學習，在課堂上，充分利用教具，運用各種小遊戲、兒歌讓學生掌握更多的生字，用更多的方法識字，熟記它們的音、形、義並能用學過的詞語説話，為學習更多的語文知識充實基礎
三、説教學目標
1、認識 “蜻”、“蜓”等14個生字，會寫“螞”、“蟻”等6個字。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，感受語言美。
3、有主動積累語言的願望，能在積累語言的同時增長知識。
四、説教學策略
（一）説教法、學法
識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的願望，並掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點。因此，擬定了以下教法：
1、情境導入法。利用插圖創設情境，吸引學生的興趣。
2、編韻語記憶法。培養學生運用巧妙方法獨立識字的能力。
（二）説教具、學具：
1、插圖
2、詞語卡片，上面有生字。
（三）説教學程序
第一、談話導入
同學們，一年有哪幾個季節？現在是什麼季節？春天過去，夏天就會來了。夏天多美呀，請大家先來欣賞一幅夏天的圖畫，請大家仔細看看圖上都畫有什麼？（利用圖畫這一直觀的教學資源，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面還能培養學生的觀察能力。）
生看圖，師描述畫面內容。（師按順序描述畫面內容，為一年級國小生按順序有條理地觀察畫面作了很好的示範、引導作用，為以後的學會觀察打下了良好的基礎。）
第二、誦讀感悟
1、夏天這麼美，我們小朋友在夏天都喜歡幹什麼呢？我們在夏天玩得多開心呀，小動物們也沒閒着，想不想知道它們都在忙什麼呢？請看兒歌。（先説説小朋友自己在夏天的活動再看看小動物們的活動，學生興趣盎然。）
2、多種形式讀兒歌（因為“讀”是學生學習語文的最基本途徑，也是檢驗學生是否理解課文內容的`最好方法。多種形式的讀，學生情緒高漲，讀得原汁原味。）
（1） 教師範讀
（2） 生自已試讀
（3） 抽查讀，相機幫助學生理解句子意思
（4） 男女生接力讀
（5） 問答讀（師問生答、一生問大家答）
（6） 帶動作表演讀
第三、學習生字
1、這首兒歌中出現了哪幾種小動物，請你用鉛筆將它們畫出來。（培養學生的動腦動手能力）
2、指名説，師板貼（將生字、詞板貼出來，有利於吸引學生的注意力，各種形式的讀又滿足了學生的表現欲）
3、多種形式認讀：全班齊讀，開火車讀
4、引導學生觀察，初識形聲字
5、編韻語鞏固記憶。（讓學生用巧妙的方法來學習、記憶，使他們體會到學習的樂趣，收到了事半功倍的效果）
第四、結束全課
1、齊背兒歌。
2、小結：
學了這首兒歌，我們認識了這麼多小動物，它們不光可愛，還非常了不起。我們在課外時間要仔細觀察它們的生活，去了解它們、關心它們，作它們的好朋友！（由課內學習延伸到課外觀察，豐富他們的生活，增長他們的學識，還使他們受到良好的思想教育）
（四）説時間安排和板書設計
時間安排：導入5分鐘、誦讀感悟11分鐘、學習生字20分鐘、結束全課4分鐘
板書設計：蜻蜓蝴蝶 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛（板書設計一目瞭然，突出了學習重點）
識字説課稿2
一、説教材：
《識字5》是蘇教版國小語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語(第一、二、四行最後一個字押韻)，讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來琅琅上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。
二、説教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯繫起來。
2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和藴涵的'意思，培養學生的語感。
3、遊戲鞏固法：通過遊戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、説學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的願望。
四、説教學思路：
蘇霍姆林斯基説過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起着巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的願望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、一開始，我創設了去海邊遊玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產生了探究的慾望。
2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了昇華。
3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，遊戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設計了“歡樂大轉盤”、“找朋友”等遊戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
4、寫字是低年級的重頭戲，我通過遊戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——複習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的範寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
説起來在石梅國小我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。
識字説課稿3
一、説教材
小班幼兒正處於具體形象思維階段，通過日常觀察，時常看見孩子在點數仍然存在於唱數階段，沒有辦法進行手口一致地點數、計數。《綱要》指出，'教材的選擇既要符合幼兒現有水平，又要有一定的挑戰。'因此，5以內的點數是符合小班下學期需要與發展水平的。那麼如何讓孩子在玩中學呢？我選擇孩子們喜歡的動物形象'小雞'，創設'小雞找媽媽'這一情境來完成本次的教學活動。
二、説目標
1.通過遊戲感知5以內的數量，並進行按量匹配。
2.能用簡單完整的語言表述操作過程和結果。
3.體驗參與數學活動的樂趣，增強幼兒的自信心。
本次活動的重難點：
重點在遊戲中感知5以內的數量，學習手口一致的`點數。
難點學習根據數量相互對應的關係按量匹配。
三、説教法
《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。因此我主要採用了以下教學法：
小班幼兒的年齡特小，好動，愛玩，好奇心強，注意力容易分散。根據新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。為了吸引孩子的興趣，激發他們的好奇心，我採用適宜的方法組織教學。活動中我運用了：
1．情景表演法：活動導入部分既要讓幼兒發現問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設置懸念，因而我設計了'小雞找媽媽'這一情節，並通過情景表演的方法啟發幼兒思考。
2．演示法：是教師通過講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。此外我還運用了觀察法等，對於這些方法的運用。充分調動幼兒學習的積極性，並以'遊戲'貫穿活動始終，讓幼兒在玩中學，學中樂。
四、説學法
幼兒是學習的主人，以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。本活動採用的方法有：操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習。《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作是幫助'小雞找媽媽'，讓幼兒通過看一看、數一數進一步鞏固感知5以內的數量。
五、説活動
過程為了達成預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統性的規劃，遵循目標性，整體性等原則。設計了五個環節來展開：
首先我以模仿幼兒最喜歡的小動物小雞來做熱身運動，然後以小雞的叫聲為契機，創設情景，引出本節課的重點，師演示讓幼兒數一數有幾個雞蛋，接下來有師引導幼兒自己擺一擺，試一試，數一數，通過操作幼兒鞏固了本節課的知識。然後提高難度，讓幼兒操作實踐點物匹配。最終以到雞媽媽的花園玩玩結束本節課。
識字説課稿4
各位領導，老師大家好。今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊，第四組第一課《識字四》。我要從以下幾個方面説課：
一説教材，二説學情，三説教學目標，四説教學流程。
首先我來説教材，明確地位
本組課文圍繞 "怎麼樣看問題，想問題"這個專題，選取了能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。《識字四》是開篇的第一課，這課精選了三組成語，既是從《識字一》開始的成語系統積累的進一步延續，又對本組課文起提綱挈領的作用，本課按"取長補短""看事物不能以偏概全""做事不能急於求成"有聯繫的排列，給學生提供科學地認識事物的方法，從涉及的思想內容看，《識字四》在全組課文中具有統領的作用，從呈現形式看，是幫助學生集中識字，激發學生識字樂趣的好範本。
其次，説學情，預設難點
二年級的孩子已經具備了一定的自主識字的能力，同時也具有了積累成語，閲讀成語故事的興趣和願望，但也存在着個體差異，所以我採用多種方法識字，比如在具體的語境中識字，把本課的9個生字分散認識，以多種形式再現生字，使學生既認識了生字，也感受到了識字的樂趣；既在文本中認識了生字，又讓學生明白：識字不一定在課堂。本課的成語有的耳熟能詳，像"拔苗助長，坐井觀天"但有的又聞所未聞，像"管中窺豹，一葉障目"為了保持學生的學習興趣，也結合低段學生以形象思維為主的心裏特徵。所以我避免了枯燥的成語説教，為了突破這一難點，我設計的時候，採用故事引出---比較發現----直觀試説的形式，以點帶面，使學生對這些成語有初步的認識。課中又以學生誦讀為主，讓學生感受成語的韻律美，感受祖國語言的豐富。根據教材和學情特點，確定如下目標：
1、引導學生採用多種識字方法識字並以多種形式再現生字，使學生靈活掌握詞語中的9個字。
2、初步感知成語的特點，初步理解成語的意思讀中體會成語的韻律感。
3、通過學習，使學生有收集和積累成語的興趣有閲讀成語故事的願望。
現在我説一下教學流程
一、故事導入，激發興趣。
先讓學生交流最近讀過的故事，再聽老師講故事，坐井觀天，交流聽懂了什麼，引出成語坐井觀天。也許有的孩子聽過，也許有的孩子讀過，但是無論怎樣孩子都喜歡故事，這樣勢必激發學生的學習興趣。
二、隨文識字，感知成語
9個生字如果集中在一起學習，勢必增加識字難度，也會讓學生對識字不感興趣，所以我在設計課時，把生字分散在每組成語中，一組成語認識三兩個，學生不知不覺中就學會了，所以我是這樣設計的.：
首先以坐井觀天帶出成語管中窺豹，一葉障目，不見泰山，因為學生有預習讀出成語不難，在把生字挑出來，放到詞語裏再置於句子中，這幾個句子，既考察了學生的識字情況又讓學生初步感知了成語的意思。
接着以比較講棍和粉筆的長短，討論誰的用處大，引出成語"尺有所短寸有所長，取長補短相得益彰",再讓學生看書，找出生字，交流識字方法，寸益兩個字，學生在讀書時經常遇到，引導學生交流在哪見過並及時鼓勵表揚，激發自主識字的願望。彰和障很難區分，拿出來比較，引導學生編兒歌，"章家兩兄弟，三撇章，耳刀彰"這樣不但再現了生字，又分散識字，降低難度。
《課程標準》中強調指出，識字教學要，"採用直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景"所以識字教學方法不能是單一的，情景也不能是固定的，因此在學習第三組成語的字時，主要以自學交流為主，讓學生交流識字方法，分享識字成果，展示識字收穫。
幾組成語學習完了，並沒有按課文的順序學習，我想要結合自己的設計，創造性的使用教材，也應尊重編者意圖和學生識字的規律，所以再讓學生整體讀文，進一步感受成語的韻律。
三、複習鞏固，積累背誦
識完字，讀完文，相信學生對字詞都有了一定的記憶，此時，以遊戲的形式，再現生字，再讀成語，又是一個提升兒童識字能力的過程，所以我是這樣處理的：
首先出字卡---讀字----説成語，然後，看道具---想做動作---説成語。
讓學生主動參與到鞏固識字的過程，使學生感受到自己才是學習的主人，此時學生已經有了積累背誦的慾望，所以讓學生讀文背誦並適當評價鼓勵，激發學生主動積累的興趣。
《課程標準》指出"要努力建設開發而有活力的語文課程",因此教學的最後一個環節我主要採用動口，動手的競賽方法進行積累和延伸，我是這樣處理的：
1、你還知道哪些成語交流
2、我也蒐集了一些成語，展示閲讀
3、提出希望：有許多成語都有來歷和故事，希望課下去閲讀成語故事，下週的讀書交流課開成語故事會，選出"成語故事大王".
讓學生帶着任務走出課堂，鼓勵課下閲讀，課下識字，進一步激發學生學習成語的興趣，培養熱愛祖國語言文字的情感。
我的課説完了，謝謝大家。
識字説課稿5
説教材：
課文是由介紹公園景物與設施的詞語串起來組成的韻文，共有１２個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行遊戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第三、四行則介紹了小朋友遊玩的項目，其中第一、二、四行最後一個字押a韻，朗讀起來很有味道。
説教學目標：
根據低年級學生實際與新課程標準的要求，我為本課第一課時制訂了以下教學目標。（１）引導學生初步感知課文，感受公園的美景，培養初步的審美意識。
（２）藉助多媒體形象直觀地認識事物，在具體的語言環境中認識本課生字，本課要求掌握“水、火”這兩個字。
（３）激發朗讀興趣，進行朗讀指導，初步培養學生小組合作學習的意識和能力，提高語言表達能力。
教學重難點：
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。難點是讀出課文的韻味。
説教法、學法：
１、説教法
學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。
2、説學法
蘇霍姆林斯基説過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課的學習活動中，開展小組合作學習，在朗讀中感受韻律美、節奏美、意境美；在遊戲中享受快樂；在活動中得到發展，學生將始終作為學習的主人。
説教學過程：
（一）創設情境，導入新課
藉助學生熟悉的歌曲創設情境，能激發學生學習新知的熱情，讓他們進入主動學習的狀態。課始，教師生動地與小朋友談話：小朋友們，在這秋高氣爽、桂花飄香的季節裏，如果能走出課堂，到美麗快樂的公園裏，看一看，玩一玩，該是一件多麼高興的事呀！今天老師要帶大家去一個既美麗又好玩的地方，你們願意去嗎？
那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧！（放音樂《郊遊》）
（二）看圖練説，在情境中認知
1、師：今天我們去的這個公園很美麗，讓我們一起邊走邊欣賞吧！（媒體播放錄像公園風景）
然後問小朋友：在公園裏，你們都看到了些什麼呀？
讓學生自由回答，老師相機出
示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉椅、火車、山洞、滑梯、盪船、木馬。
2、請小朋友藉助拼音自讀韻文。並告訴小朋友：覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，喜歡的詞語也可讀多幾遍。並想想為什麼喜歡這個詞。為了培養學生合作探究的能力，老師也可以提醒小朋友：難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。
3、交流
指名讀，説説喜歡的理由。開火車讀，老師正音。
4、公園的景色真美，難怪小朋友們都喜歡去公園玩。公園裏不止有綠樹紅花，還有“小橋、流水、寶塔”呢！誰來説一説他們是什麼樣子的？
先指名1、把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？（學生用自己喜歡的.方式練讀）
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。説一説，然後老師引導：多麼美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小朋友仔細聽，老師讀的時候你想到了什麼？老師讀：小橋、流水、寶塔。
通過交流，老師引導學生明白只要一邊讀一邊想象，讀的內容就像在腦海裏過電影一樣，就能把書讀好了。這一環節的誦讀中，“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣得到了落實，學生一邊誦讀一邊去想與詞語相對應的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體。
5、學着老師的樣子讓孩子們讀一讀。自由讀。再指名美美地讀好兩行詞串。
（三）反覆認讀，在遊戲中鞏固
1、師：把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？讓學生用自己喜歡的方式練讀
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。
（四）學習生字，指導書寫
學生剛接觸漢字，所以，還把大量的精力放在了指導學生書寫生字上，特別是每個筆畫在田字格中的位置，有必要反覆強調。
師：今天有兩個生字寶寶到我們教室，它們很想成為我們的好朋友，你們願意與他們交朋友嗎？
2、出示今天的要學的字：水、火
（1）指名讀準字音。
（2）找朋友（口頭組詞）。
（3）認識筆畫名“橫撇（フ）”。小朋友你是怎樣記住這個“水”字（或火字）的呀？
（4）説筆順。
3、師指導書寫，提醒學生仔細觀察每個筆畫在其中的位置。
4、學生書空、描紅。
（五）全課總結，佈置作業
今天，我們不但遊玩了公園，學了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收穫可真不少，高興嗎？回去後，用自己最喜歡的顏色把這個美麗、好玩的公園畫出來，好嗎？
識字説課稿6
[設計理念]本識字譚由三首猜字謎語組成，內容生動活動，語言優美動聽，讀起來朗朗上口，是引導學生學習語言，開發智力的好材料。為了發揮它在增強學生語文綜合素養方面的多重功能。在設計本課時作了如下思考：從激發學生收集謎語、讀謎語、猜謎語入手，引導學生進入課文學習，充分依託生動有趣的文本進行識字教學（閲讀識字）；同時注重啟發學生開動腦筋，掌握猜謎小竅門，培養學生的語言運用能力。
[教學目標]
1、知識和技能目標：認識“團、量、相、遇、及”等12個生字；會寫“誰、跟、量”等6個漢字。
2、過程和方法目標：學會朗讀謎語，能邊讀邊想並能説出是怎麼猜出謎底來的。
3、情感態度與價值觀目標：激發培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。
[課前準備]
1、教師準備：猜字謎語3—5首，生字卡片（或生字演示課件）；小黑板等
2、學生準備：佈置學生收集猜字謎語2—3首，自制生字卡。
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、猜謎導入，激發興趣
1、檢驗課前準備情況，讓學生在猜謎活動中興趣盎然地進入學習。
師①：老師在課前佈置大家收集幾道猜字謎語，現在就讓大家展示展示。
生②：左有口，右有口，左為小口，右邊大口。（咽）……
2、針對展示情況進行激勵性談話，讓學生明確學習目標，增強學習動力。
師：看來，小朋友們都喜歡謎語。謎語有很多種類，猜謎語，還要會認會寫其中的生字，學習編謎語。大家有興趣嗎？有信心嗎？
生：有！
[設計意圖]猜謎語是最受學生歡迎的一種生動化、趣味化、兒童化的學習形式，很多小朋友在幼兒園時就讀過謎語，猜過謎語。由此，從組織學生展示在課前收集的謎語入手，既使學生感到親切、有趣，又能很自然地將學生引入到新課的學習活動之中；同時，告訴他們本課學習的目的和任務，能增強他們學習的自覺性。
二、熟讀謎語，學習生字
1、初讀謎語，感知漢字。
師：要猜出謎底，首先要學會讀謎語。現在小朋友的自己想辦法把課本上的兩則謎語讀通。
2、再讀謎語，認識漢字。
師：剛才小朋友的自讀了課本上的兩則謎語，現在老師想考考大家，看準讀得最好！
生①：讀第一則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）；
生②：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。
生③：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。
師：剛才兩位小朋友都讀得不錯，很流利。不過，有幾個字的.音要讀準確些，先請小朋友們試讀以下漢字：
生：試讀（教師邊聽邊點撥指導：“尊、重、純”幾個要讀準它們的聲母，區分平舌音與翹舌音；“量、相、令”幾個字要讀準扣鼻音）。
3、鼓勵探究，巧記漢字。
師：剛才，小朋友們認讀了漢字。怎樣才能把這些字記在頭腦裏？現在老師給大家時間，可以個人獨立地想辦法，也可以與同桌或學習小組的夥伴一起想辦法，只要能幫助自己記住這些字都行。（學生準備後給機會展示）
生①：特用比較的辦法（最——量、今——令、五——互）記住了“量、令、互”字。
生②：“團、相”我是用編順口溜的方法記住的（因——大口裏邊一個“才”；相——心字離開，木目相伴）。
生③：“怕、攻”兩個字是通過換偏旁的辦法（拍——怕、故——攻）記住的……。
師：剛才聽了同學們的辦法，老師也很受啟發，有的字我們還可以編成字謎來記。如：“團”（字謎：國字玉出門，人才進了門）；“量”（字謎：元旦到，家裏真鬧）。
[設計意圖]這篇識字教材內容雖然是猜字謎，但作為教學來講，其重點仍然是識字。因此，當通過引導學生展示收集的字謎進入學習情境之後，要注意依託文本（引導學生讀通，讀熟字謎）進行字音、字形教學，落實基本功訓練。
第二課時
一、引導猜謎，培養能力
1、指導猜第一則字謎，總體猜謎小竅門。
師：請小朋友們讀一讀第一則謎語，想一想謎底是什麼？
生①：是“人”；生②：是“從”；生③：是“眾”……
師：到底是什麼字呢？現在我們一起來猜。老師可以採用以下引導方法；①老師一邊説謎語（讀謎面），一邊演示讓學生觀察（課前剪好3個紙人或當場畫簡筆畫），一邊提示學生猜是什麼字；②出示寫有本則謎語的小黑板或投影片，指導學生反覆朗讀，並強調邊讀國思考；③組織學生表演，感悟謎語，謎底及其有關字詞（團結、力量）的意思（請3具小朋友上台，先分説再齊説；分説前兩句後再齊説：“團結起來力量大，人多誰也不離羣“，並做手拉手往上舉的動作，然後全班可模仿着做一遍），現在小朋友們知道謎是什麼了吧！
生：（爭先恐後地）眾！眾！眾！……
師：現在老師給大家講一個猜字謎的小竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特徵，跳出謎面想一想，謎底就在話裏藏。”聽後讓學生再説一説，記一記，猜謎語有哪些小竅門。
2、指導學生運用猜謎語的小竅門猜第二則字謎。
師：請小朋友們讀第二則謎語，想一想謎底是什麼？學生讀後，教師設問引導學生把幾個句子聯繫起來思考：
讀第一句，想一想：什麼東西是“綠的”？什麼東西是“紅的”？
讀第二句，想一想：什麼時候起“涼風”？
讀第三句，想一想：哪些“綠的”“喜歡及時雨”？
讀第四句，想一想：哪些“紅的”“怕水來攻”？
把幾句話連起來想一想，謎底會是什麼？
生：是“秋”。（當學生猜出來時，老師出示彩色的“秋”字卡片或用紅綠筆板書“秋”字讓學生認讀；並同時提示學生回想猜謎的過程，説説猜謎的過程）。
3、組織學生合作學習，共同探究第三則字謎。
師：現在請小朋友與同桌或學習小組的夥伴一起共同學習探究第三則謎語的謎底；比一比，看哪一個小組猜得又對又快。
生：同桌或學習小組自主活動（老師可根據學生的程度作以下點撥：①出示“請、情、晴、清、精、睛”讓學生現觀察思考，找出異同；②請兩個同學上台表演互用禮貌用語的情景，讓全班觀察思考，發現他們倆彼此友好，互尊重的特點，還可創設情境表演後面幾個字；③看完表演，引導學生再讀謎語，要求他們説出自己的體會或見解；④當學生猜出謎底“青”後，再讓他們説説是怎麼猜出來的，用了什麼小竅門）。
[設計意圖]猜謎語是一種寓知識性、趣味性、哲理性於一體的活動，本識字課採用謎語的表現形式，目的是讓學生在閲讀生動有趣的謎語中，在積極開動腦筋猜謎底中，使學生受到語言文字，思維情趣等綜合素質的訓練。因此，在設計引導學生猜謎這個環節中，側重於引導學生參與，引導學生思考探究，引導學生總結和運用猜謎的方法和技巧，不急於給出結論（謎底）。
二、指導書寫，引導實踐
1、引導學生觀察思考，啟發學生髮現構字規律。
師：（利用小黑板，生字卡片或多媒體課件出文本課生字）小朋友，這6個要學會寫的生字中，看看結構相同的漢字有幾個？這幾個字在結構上有什麼相同點？
生①：我發現“誰、跟、怕、涼”是左右結構的字；
生②：我看出它們都是左窄右寬……
師：大家觀察得真仔細，説得很對。現在大家在寫字本上把每個字試寫兩遍，寫前要把每個字的結構，在田字格中的位置先想想，再動筆。
生：試寫繩子（老師邊巡視指導點撥：“足”作偏旁時，最後兩筆“撇、捺”寫前要變成“豎、提”，並進行示範）。
師：“量、最”兩個怎麼寫才好看，請小朋友們想想、試一試。
生：試寫生字（教師可作點撥示範：中間一橫寫長一點，橫與橫之間挨緊一點）。
2、鼓勵學生像上兩位小朋友一樣，在課外多收集、自編謎語（多開展交流活動）。
[設計意圖]寫字是低年級教學難點（學生難以把握結構，把字寫得規範）。突破這一難點的辦法之一，就是在書寫之前要引導觀察思考、掌握每個字的結構特點。培養學生收集謎語、猜謎語、編謎語的興趣和能力，不是一節課能完成的，因此要引導課外實踐。
[特別建議]
猜字謎的活動國小生喜聞樂見，但教學不能追求熱鬧，只讓學生簡單讀讀，告訴謎底就了事，要在引導學生多讀、識字寫字的同時，要注重啟發學生思考，引導他的得出方法，鼓勵他們多去實踐。
識字説課稿7
【説教材】
我今天説課的內容是人教課標版國小語文第二冊《識字５》。這是三則猜字的謎語。生動有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。猜謎語寓知識性、趣聞性、哲理性於一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本單元的訓練重點是“啟發學生開動腦筋，想辦法解決問題”。因此，結合本課、本單元的特點，以及《新課表》對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的要求，制定了以下3個學習目標：
１、 認識“團、量”等１２個生字。會寫“量、怕”６個字
２、 朗讀謎語，邊讀邊想，總結猜謎語的好方法。
３、 培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。
【説教法、學法】
基於對教學目標、教材的分析，結合新課標的相關理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而又有活力的新型語文課堂，始終把學生放在學習主人的地位，而教師則是學生學習的同行者、夥伴。
根據一年級學生的形象思維比較強、求知慾望強、對能激起他們的興趣的東西感觸深的特點，，我採用了情景教學、問題探究、直觀教學等方法開展教學。
【説教學過程】
一、 激發興趣，導入新課
劉老師今天啊，是和同學們玩猜謎語遊戲的，大家有信心猜出這些謎語嗎？
告訴學生，“今天這堂課，是玩猜謎語遊戲”，意在掃除學生對於學習和上課的負重感、疲憊感，為本課打下一個輕鬆而活潑的氛圍。提問學生是否有信心，更利於煽動學生的熱情。一年級的學生特別具有表現力，學習熱情即時便可高漲。
隨即提醒學生仔細聽，教師用口頭表達的方式，拋出3個謎語，及時抓住學生的思維，由學生一一猜出，並給猜對學生所在的小組加分。
3個謎語不難，給了學生足夠信心，調動學生的興趣。引入小組競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。
這麼多的謎語都沒有難到大家。為了獎勵同學們，劉老師特意帶來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，認真讀，會觀察，跳出謎面想一下，謎底就在話裏藏”（生跟讀）。有了這些小竅門啊，相信同學們一定能學好今天的知識。
這篇課文很簡單，而教師在傳授這篇課文時的特色就是要在簡單之中製造不簡單，嘗試着在快樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規律性的東西，從而讓他們在以後的生活和學習中得以運用。
二、 整體認知課文，學習生字
１、自讀課文，提問：在自讀課文的.時候，該注意些什麼呢？
不要限定學生的思維，引導孩子自主的關注朗讀的技巧，並適時的給予指點和引導
2、學習生字。
A提問：課文中有一些生字朋友，我們和他們打個招呼吧！（課件亮出生字）
B請學生把難度、難認的字多讀幾遍。——請個別學生當老師，把難讀的字和難記的字提選出來，教全班同學讀和認記《語文課程標準》指出：語文教學應“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在這一環節中，我將給學生創設一個自主的空間，讓孩子自主地根據學生們自身的情況，確定難認和難讀的字，把學習的主動權還給孩子。只要合情合理或有獨到之處，就給予充分肯定，如果講得不太合理，教師就給於適時點撥。
C隱去拼音，以開火車的方式，出示生字卡片，檢測學生對讀音和字形的認記情況。
三、 學習三則謎語
三則謎語，是按照由易到難的順序排列的。我在授課的時候，不求在一成不變中交給學生所有知識，而是變中求變，通過採用不同的有側重點的三種教法，帶給學生不同的心靈感悟。
１、 學習第一則謎語——“讀”佔鰲頭。
本則謎語，很簡單。通過自由讀、分男女讀、加上動作的表演讀等多種形式的朗讀，順利地猜出謎語。如此多層次的各種讀法，讓學生學起來不感到枯燥。
在學完謎語的時候，更是總結猜謎語的規律——認真讀，展開想象，猜出謎語，學習生字。
常言：授之魚，不如授之漁。教給孩子們一個好的方法，更利於孩子們今後自身的課持續發展
２、 學習第二則謎語——以“問”促讀，動畫解謎。
讓學習學會帶着問題去讀課文，在問題和反覆的朗讀中領悟課文意思，得出謎底。
本則謎語較上一則難，錯綜複雜的信息量較多，學生不知往哪入手。所以需要老師略微點撥，指名一個思維的方向。在請個別同學起來範讀後，老師提醒學生並不要急於回答謎底，帶着老師提出的“這個字是什麼偏旁，什麼時候會有很多風……”等三個問題，再反覆讀課文。謎底由此順利得出。
３、 學習第三則謎語——以“情”促讀，學以致用。
這是本文的重難點，是學生最難懂的一則謎語，也是最難教授的一則。
首先，通過創設一個日常的生活情景表演，引出表示互相尊重的“請”字——通過換偏旁，引出“晴、清、情”——得出謎底“青”。
在這一環節中，主要是讓學生運用已有的識字方法來識記生字，通過換偏旁，來引出謎底“青”字。如果學生能閃現出創新的火花，教師更要加以肯定、鼓勵，以培養學生的創新意識和創新能力。
四、寫字指導
１、出示“量、怕”，認讀。
２、讓學生觀察字形和在田字格中的佔位，説一説自己的發現。
３、教師範寫，邊寫邊提示：
寫這兩個字時，上面的“日”要寫扁一些，中間一橫長，橫與橫之間要挨緊一些，各橫之間的距離大致相等。
４、學生描紅、臨寫。教師巡視，個別指導。
５、小組內互相評議，誰寫的字最漂亮。展示好的作業，讓學生品嚐成功的喜悦，鼓勵沒寫好的學生爭取寫好。
低年級兒童榮譽感極強，希望被關注、被表揚，展示學生的好作業，可以使學生品嚐到成功的喜悦，這種成就感會促使學生不斷進步。
五、拓展——讓學生現在編字謎，進行猜字謎大賽
本課教材就是讓學生在猜謎時識字，為了發揮學生的創造潛能，鼓勵學生收集謎語、自編謎語。這樣既鞏固了生字，也激發了學生今後學習新字，探究生字奧祕的興趣。
識字説課稿8
一、説教材
《日月水火》是北京市課程改革實驗教材國小語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。《標準》指出：“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”據此，我制定了一下教學目標：1。會讀“日、月、水、火”4個生字，認識“橫折鈎”1個新筆畫。結合插圖和生活實際瞭解生字的意思，會用這個字組詞或説句子。2。能在田字格中正確規範的書寫日和月。因為這是一羣剛入學才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對於他們來説把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：能在田字格中正確規範的書寫日和月。
二、學情分析。
剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意了很難持久，基於此，我會將學生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
三、説教法
根據教學的重難點，我採用以下的教學方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。
1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字遊戲；從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字。
3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與遊戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言；當眾表揚賞識；用欣賞、讚許的目光賞識；用友善的動作賞識；用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。
四、説過程
蘇霍姆林斯基説過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的願望。因此，我將在本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步：
1。圖畫導入，激發學生識字的興趣
特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”故而上課伊始，我將貼出笑眯眯，暖融融，孩子非常喜歡的太陽公公，來認識太陽這個詞，這個詞並不是本科教學之內，但這是孩子每天都見到的一定非常想認識。所以信手拈來，既不費力氣，又可以讓孩子學到知識，何樂而不為呢？
2。聽故事，感悟漢字的演變過程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什麼，第二筆什麼，你應該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學習漢字，無疑是激發學習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋樑，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養學生主動識字的能力。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學打下基礎。
每個孩子都有表現的能力，尤其是一年級的小孩，於是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友遊戲，讓他們自己學習漢字極大地激發學生識字的興趣和能力。
通過找，叫名字學生已經有了初步的音、形的記憶。
3。瞭解字義，積累詞語
這一環節中，我安排了大量的組詞，説句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，説得最多的是句子。而現在的`小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞説句子對他們來説不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來的重新霧化出來，與小夥伴交流，並讓他們在交流中相互學習，字義，更明白生活中留心學習，積累你會學到許多字。
我就不一一舉例，重點説説“水”的處理：我將提出這樣的問題：生活中你都見過那些水？估計學生能夠説出來：汽水、河水、江水湖水溪水泉水露水
海水自來水白開水
（課件出示詞語—————詞語中的“水”用紅色顯示）請同學們自己讀一讀詞語，你發現了什麼？學生不難發現這些詞的誰都在後面，我將給與肯定：
同學們真會觀察，這些詞“水”字都在後面，你能不能組個詞，讓“水”字在詞語的前面呢？我估計他們也許説不出來：這時我可以給與提示：我們喝水用……，蘋果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學生明白用這個字組詞不僅僅可以在後面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車。以此培養學生總結概括的能力。
新課標中對低年級段做出這樣的規定：認識常用漢字1600～1800個。這裏我就通過安排讓學生組詞，讓“生字開花”，完成識字量。
4。學寫生字，但求端正
這裏我將從以下方面進行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認識新筆畫“橫折鈎”，説一説你怎樣記住這兩個字。（邊説筆畫名稱邊書空）
2、觀察：田字格里的日和月，寫的時候哪一筆最關鍵？（“日：字中間的一橫要落在橫中線上）“月”字的第一筆撇要寫的長一些。
3。、示範：教師在田字格里寫範字，學生觀察。
4。、練習：學生描兩個，寫一個。
這一環節中，我將在行間巡視指導，糾正學生不正確的執筆姿勢，寫字姿勢，對於寫不好的學生手把手的教，對於寫得好的給小紅花予以獎勵。而我的獎勵會使學生感到自己的努力得到肯定，從而一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今後主動、自覺地觀察字形、練習寫字；
5。拓展延伸，留有餘地
最後將學生課前的兩首古詩：鋤禾與靜夜思。出示讓學生觀察：你發現了什麼？原來有我們學過的漢字。意在讓學生明白優秀的詩文，好聽的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書看報，寫文章了。點起學生心中想要多學漢字的火把，更希望這點星星之火可以燎原。
國小一年級語文説課稿三《口耳目》
一、説教材
1、教材簡析
《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，並且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。
2、教學目標
根據“國小語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中瞭解字義，結合字議瞭解，識記字形。並結合本課內容，我制定了以下教學目標：
（1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ丶”3種筆畫。
（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
（3）教學重、難點。
本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。
二、説教法、學法
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。
因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
（1）闖關遊戲激趣法
（2）圖字結合識記法
（3）合作、互助法
三、説教學程序
為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：我採用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最後達到學生不僅會認，並且學會書寫。
具體環節如下：
（1）識字遊戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。並説説自己是從哪裏認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。
（2）圖文結合識字
①將上一環節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯繫，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。並説説圖上物體與漢字的聯繫。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕鬆的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。
（3）練習寫字
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之後，有很強烈的書寫願望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯繫。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。
總之，本課採用遊戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，並與生活緊密聯繫，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。
國小一年級語文説課稿一《a o e》
識字説課稿9
《識字３》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀着課文就如看見兩位身着唐裝的兒童，在陽光明媚的三月裏，走在青山綠水間。聽着鳥兒的歡唱，聞着花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的遊戲，童聲稚語和着鳥語花香迴盪在藍天碧野。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。
文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。
本課要求學生認識的生字有１３個，會寫的６個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，採用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的'１３個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以採用找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。
憑着對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所藴涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。儘量從整體入手，避免為了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。
【説目標】
根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：
１、認識本課１３個生字，積累詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。
【説過程】
為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字為基礎，通過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”為目標而步步展開。
１、以識字為基礎，採用三步識字法，設計識字教學：
《新課標》指出，閲讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。
依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生藉助拼音據詞讀音。再同桌合作學習，互相檢查字音。然後通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什麼不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什麼是“蜂”“蝶”，別的學生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。
２、以學生為主體，通過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程：
《識字３》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能為了識字而採用一句句分割教學。那樣會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。
感情以認識為基礎，只有讓學生對課文有了一定的瞭解，懂得了相關的知識，學生的情感才有可能被激發。上課伊始，我就讓學生充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經驗和相關圖片中進行感受。如有學生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學生禁不住發出陣陣讚歎，再讓他們説説家鄉的“碧野”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，説出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進一步激發。
情感具有情境性，要讓學生身臨其境，才能觸景生情。為了讓學生進入情境，讀出感情。在學生讀懂課文後，我播放了一段《苗嶺的早晨》的音樂。既是通過音樂語言再現課文，又是創設情境提供想象空間。然後
出示一張美麗的主題圖，教師再用詩一般的語言把學生帶入文本，讓學生進入與課文相應的教學情境之中，潛移默化地產生了情感體驗。在朗讀時，學生個個讀得極有感情。
３、層層深入，突破難點，感知“對子”：
“對子”對一年級的國小生來説是陌生的。他們説不上什麼“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什麼是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的規矩，而是讓學生自由對對子，想到什麼説什麼。因為沒有了條條框框的約束，學生説得無拘無束，也對説對子有了興趣。然後在學生讀懂、讀好課文後，引導他們觀察，每一對對子有什麼特點。學生在觀察後，驚喜地發現原來動物和動物對，樹木和樹木對……他們對對子有了更進一步的瞭解，也更感興趣了。最後告訴學生，對子就是過年過節時家家户户貼在大門口的對聯，教師再出示兩副用大紅紙寫的對聯，領着學生讀讀説説。不知不覺中難點已迎刃而解。
新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特徵，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。
識字説課稿10
一、説教材
《識字一》是人教版二年級上冊第一單元開篇。本課是三組關於秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，合轍押韻，讀起來朗朗上口。本課的識字寫字任務有：會認 11 個生字，會寫 10 個字。
二、説教學理念
本節課是一節識字課，要創設情境，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中識，在識中去記，這是設計這節課的出發點。寓教於樂，關注學生情感體驗，讓學生在整個識字過程中處於一種輕鬆自主的學習狀態，讓學生在學中樂，在樂中學。創設平台，培養學生主動識字的習慣，課堂上為學生創造展示自我的平台，學生可以在互動中識記、鞏固、理解，感受到成功的喜悦。 教學本課時，要注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，採用多種方法復現生字，引導學生採用自主、合作的方式識字和積累詞彙。
三、説教學目標
1。 會認11個生字，會寫10個字。
2。 正確、流利地朗讀課文。
3。 培養學生 收集詞語的興趣。
四、説教學重難點
認識本課的生字，能讀準音、認清形，正確、美觀地書寫生字是本課的教學重難點。
五、説教學過程
導入新課環節，我採取了談話交流的方式，單刀直入主題，這種教學情境的創設，使課堂變得開放而有活力，為學生愉悦地學習做了情感鋪墊。
接着，我採用了開放式學習的方式，放手讓學生自由讀詞語，並通過開展同伴互助的方式，讓學生學會與同伴交流分享。在分享成果的基礎上，再次設計讓學生自主認讀生字，這樣，就極大限度地給學生自主識字創設了空間。然後，在教師美美地範讀中，讓學生想象秋天那些美麗的畫面，感悟秋天的美好。再通過自讀詞語，感悟詞語描述的`意思。為了鞏固學習成果，我又設計了讓學生開火車讀詞語，自由讀詞語，讀給小夥伴聽等多種形式，讓學生在不斷的復現字音字形中，掌握生字的讀音。
如果一味地讀，學生學習起來就會明顯感覺到枯燥無味，根據孩子的年齡特點，我設計了看圖選詞語，小組內讀“我會讀”中的詞語，並讓學生自己設計字謎，説給同學猜，給生字找朋友，卡片遊戲等這些方式， 通過反覆呈現，不斷深化識字，使學生掌握更多的學習方法。 讓孩子們在樂趣中學習，在不知不覺的遊戲中達成學習目標。
關於寫字教學的設計，我是讓學生先説後寫，先教師示範，後學生練習，這樣學生寫起字來，就會有章可循。
識字説課稿11
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我是，今天我説課的內容是人教版國小語文一年級下冊第四單元的《識字4》，下面我從教材解讀、教法、學法、設計理念、教學流程幾個方面進行説課。
一、教材解讀
（一）課程標準相關陳述
1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。
2．誦讀兒歌，展開想象，感受語言的優美。
【課標解讀：“識字寫字”是貫穿整個義務教育各個學段的重要教學內容。一年級學生要養成正確的寫字姿勢，有良好的識字習慣。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是對學生閲讀能力的培養，學生在朗讀時應注重藉助拼音，讀準字音。】
（二）教材內容
《識字4》是人教版國小語文一年級下冊第四單元的一篇識字課。本課是由六句兒歌組成，形象地介紹了六種小動物在夏天時的活動情形。這篇識字課依附兒歌，目的是通過兒歌認識“蟲”子旁的字，教材的安排形象、生動，利於兒童接受，便於識記生字，這種識字的方法適合孩子集中識字。
（三）學情分析
對於學生來講接受難度不是很大。大多數學生對兒歌中的小動物都比較熟悉，所以兒歌內容理解起來並不難。學生經過一學期的學習已經掌握了一些識字方法，有了一些識字習慣。
二、説學習目標
基於以上我的理解和認識，我將本課的學習目標預設為：
1．通過自由練讀、同桌互讀、觀察比較、全班交流等方式，讀準“蜻、蜓”等14個生字的字音，正確書寫“螞、蟻”等6個生字，做到間架結構合理。
2．通過範讀、對讀、表演讀等形式，能正確、流利地朗讀課文，感受兒歌的韻律美。
三、説教法，學法
識字教學不僅要培養學生主動識字的興趣，還要教給學生獨立識字的能力。“漢之星”漢字輸入系統從形出發，以形為主，形音結合，採用以音託形的方法，幫助學生準確掌握讀音和字形，提高識字教學效率。因此，本節課我將藉助“漢之星”漢字輸入系統，引導學生通過比較、討論發現形聲字的規律，培養他們自主學習生字的能力。
四、説教學準備
本課用1課時完成，主要採用“漢之星”多媒體教學課件。
五、説教學流程
（一）創設情境板書課題
1．出示課件
觀察圖片，尋找小動物。
2．引出課題
板書課題
【設計意圖：利用圖畫創設情境，激發興趣，引導學生走進兒歌】
（二）初讀兒歌認讀生字
1．範讀兒歌。
學生邊聽邊用短橫線畫出小動物的.名字。
2．指名點讀“漢之星”，識記生字。
3．指名讀兒歌。
【設計意圖：教師給學生作好示範朗讀，為學生讀兒歌起到很好的指導作用，學生通過聽讀、畫詞、認讀、點讀多種形式，加深對生字詞的認識。】
（三）圖中識字積累語言
1．出示“漢之星”課件：點讀識記帶有拼音的漢字。
帶拼音認讀：蜻蜓蝴蝶蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛
2．多種方法讀生詞：小老師領讀、開火車讀、齊讀。
3．做遊戲“找朋友”。
4．齊讀兒歌。
【設計意圖：學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。對生字的學習，有詞到字，再回到文本中，符合學生的認知規律，逐漸建成字形與字音的聯繫。】
（四）發現規律學寫生字
1．藉助“漢之星”課件觀察生字，找生字之間的相同部首。
2．讀每個生字，找部首和漢字的相同讀音。
3．初步認識形聲字。
4．課件出示：什麼叫形聲字。
5．藉助“漢之星”輸入系統指導書寫“螞蟻”兩個生字。
（1）出示課件：田字格中書寫的“螞蟻”兩個字，學生讀詞語。
（2）藉助“漢之星”輸入系統，範寫漢字。
（3）學生練習書寫，教師指導。
（4）展示學生寫的字，師生點評。
【設計意圖：引導學生髮現漢字特點、瞭解形聲字，掌握一定的識字方法，從而激發學生識字興趣，提高識字能力。寫字是低年級的重頭戲，指導書寫時，通過“漢之星”輸入系統演示筆順，教師的範寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫筆順，做到間架結構合理，養成良好的書寫習慣，從而提高寫字能力。】
（五）朗讀兒歌感受快樂
1．自由讀兒歌，注意讀通句子。
2．誦讀兒歌。並隨文認識生字，動作演示“展、運、網”。
3．對讀、比賽讀、推選讀、表演讀兒歌。
【設計意圖：針對低年級學生，通過多種形式讀，使朗讀在快樂中進行，學生在不知不覺中達到熟讀成誦。學生豐富了語言，感受了兒歌的音韻美，增強初步的語言感知能力。】
（六）拓展延伸誦讀兒歌。
1．教師出示帶有“木”字旁的兒歌，師範讀兒歌。
木字旁，好風光，
青青楊柳一行行。
果樹林，花果香，
採下鮮果眾人嘗。
桃子、桔子、大鴨梨，
櫻桃、柿子、紫李子。
還有楊梅、甜荔枝，
水果分給大家吃。
2．生找字遊戲————找“木”字旁的字。
【設計意圖：教材只是語言的工具，只有將其與生活相聯繫，才能真正學以致用，做到“學習語言——積累語言——運用語言”三者巧妙地融合在一起。】
（七）放飛想象創編兒歌
請同學們回家以後和自己的爸爸媽媽共同創編一首帶有“提手旁”漢字的兒歌，下節課我們一起分享。
【設計意圖：兒歌是孩子喜聞樂見的形式，家長陪孩子一起創編兒歌，激發了孩子的興趣，提升能力，增強識字，強化形聲字。】
（八）説板書設計
【設計意圖：採用圖文式的板書，儘可能體現一年級國小生的年齡特點，讓學生在無意注意中鞏固識記生字。】
備註：以上是我對本課預設的思考和認識，實際的效果有待於實際課堂的檢驗，還應關注與課堂的生成。
識字説課稿12
一、説教材：
《識字8》分成兩個部分：第一二行是“鳥”和“隹”旁組成的新字，與鳥類有關；第三四行是帶“月”旁的字，分別與月亮和肌肉有關。識字中還配有“鳥”“隹”“月”字旁的演變圖，以及詞語所指事物的具體形象圖。四組詞語連起來，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來琅琅上口。
二、説教學目標：
1、學會本課4個生字“鴉、杜、雕、雁”，認識瞭解6種鳥。
2、認識新特殊偏旁“隹”，進一步瞭解象形字、形聲字的構字特點。
3、正確、流利朗讀詞串，能對帶“鳥”和“隹”字旁的字進行歸類，培養良好的讀書習慣。
4、激發學生學習漢字的興趣，提高識字能力，培養熱愛祖國語言文字的思想感情。
説重點難點：區別“鳥、隹”兩個偏旁所表示的不同含義，識字、寫字。
三、説教法學法：
為突破重難點，我主要採取的教學方法有：
1、情景教學法。
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能拉近與兒童的距離，激活兒童的思維。所以，我努力創設一個學生入境的場，使學生積極愉快的投入到學習當中。
2、直觀教學法
根據低年級形象思維的特點，在教學中藉助課文插圖，多媒體課件等直觀教學手段，拉進學生的距離，更好的幫助學生理解詞語。
3、朗讀體驗法
朗讀時語文教學中最常用、最重要的訓練。本課的教學中，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中想像，讀中培養學生的韻文語感。
學生的學習過程主要通過自主探究、合作學習完成。
四、説教學過程：
在教學過程中，除了重視識字、寫字外，我還注意抓實人文薰陶線和言語實踐線，力求在教學中突出語文學科的特點。本節課的教學主要有以下幾個環節：
（一）、激情導課：
同學們，鳥兒是我們人類親密的朋友，喜歡他們嗎？平時你都喜歡哪些鳥兒？為什麼？這節課，我們一起走進識字8，和一羣可愛的鳥兒交朋友吧。（談話形式導入，自然引出課題）
（二）、看圖讀詞，學偏旁識字
為激發學生的學習興趣，調動學生的已有經驗，很快進入文本規定的情境，構建話題，形成閲讀期待。我努力創設了這樣一個情境：“今天有六位鳥朋友來我們課堂做客。瞧，他們來了！請打家瞧瞧，説説你認識哪些鳥兒？”
先借助插圖認識，再借助拼音準確讀出鳥兒的名字然後強調難讀的字音，去掉拼音自由練讀等達到看圖讀拼音學詞的目的。
（三）認識偏旁，瞭解演變。
首先讓學生比較兩行詞語，發現每一行的詞語中紅色的.字有什麼小祕密？然後課件打出（帶有“鳥”字旁和“隹”字旁的字）自主提問：你腦海裏有什麼疑問啊？是啊，這些字寶寶同樣都表示鳥，為什麼有的是“鳥”字旁，有的是“隹”字旁？共同探究：
邊説邊演示：看，這是一隻飛翔的鳥，古人很聰明，看到鳥就照着它的樣子畫下來，有嘴，有爪，特別是尾巴長長的，漸漸地鳥字就演變成了現在的“鳥”，它既是一個字，也可以作偏旁用，當它做作偏旁時，一般指長尾巴的飛禽。瞧，烏鴉，杜鵑，海鷗他們都有長長的尾巴，所以都帶有鳥字旁。
同樣是這隻飛翔的鳥，有的古人照着它畫成這個樣子，漸漸地隹字就演變成了現在的“隹”，。這就是我們今天認識的一個新偏旁朋友，他叫“隹”字旁，跟老師讀，你們看，他和哪個字很相似？（住）對，住字多一橫就是隹。
帶有“隹”字旁的字，一般指短尾巴的鳥。像大雁、麻雀、老鵰這些鳥兒尾巴較短，所以都帶有隹字旁。
比較發現、提出疑問、共同探究的學習方式很符合學生的認知規律，學生在主動積極的學習中認識並區分清楚了“鳥”“隹”字旁。
（四）辨析字形，正確書寫。
在認識了這“隹”這個新偏旁後，順勢學習了帶有隹字旁的兩個生字寶寶“雕，雁”。首先引導學生看看有什麼好辦法記住他們？然後讓學生説説書寫時應注意的事項。教師範寫，學生描紅仿寫，很快就把這兩個難寫的字掌握了。在學習“雁”時，為了幫助學生和同音字“燕”區分，我出示了一組詞語
鴻（）傳情（）尾服家（）
泥融飛（）子（）過留聲大（）
讓學生選擇填空，並講解了這兩個字在用法上的不同，即：雁與思念有關，燕與報春有關。
（五）資料補充，由詞及物，訓練説話。
為了進一步瞭解這些鳥類，我提前讓學生蒐集資料瞭解到的鳥兒的特點，在課堂上充分展示：可以講喜歡的鳥兒的故事，可以説鳥兒的特點，也可以瞭解鳥兒的作用、精神等。在瞭解中抓好“人文薰陶”“言語實踐”，學習到鳥兒的精神品質。
識字説課稿13
説活動目標
1、複習學過的重疊詞，如“高高的”、“大大的”、“小小的”、“甜甜的”等，進一步理解重疊詞的含義，並能正確運用這些重疊詞。
2、學習兒歌中的重疊詞，並認識詞語：藍藍的、黑黑的、深深的、密密的。
3、根據兒歌的結構特點正確運用重疊詞續編兒歌。
説活動準備
1、XXX|XX||節奏的音樂：錄音機，磁性黑板。
2、許多重疊詞和名詞的字卡。
3、11個大體操圈擺放在室內。
4、兒歌《家》的範文，並在文字邊留有空白，便於填充。
説活動過程
一、集體舞蹈《可愛的`雙胞胎》，引起孩子學習的興趣。
二、以遊戲的形式，幫助孩子回憶，並正確運用學過的重疊詞。
1、出示“重疊詞兄弟”，進一步理解重疊詞的含義。
引導孩子觀察“重疊詞兄弟”，知道他們長得一模一樣，是一對雙胞胎。
指導語：“這對雙胞胎兄弟，哥哥叫重重，弟弟叫疊疊，他們倆從不分開，走在一起叫重疊詞。”
2、遊戲“找重疊詞兄弟”。
讓孩子從眾多的詞彙中找出重疊詞，幫助孩子分辨重疊詞。
指導語：“今天來了許多重疊詞兄弟、姐妹，請小朋友把他們找出來和我們做朋友。”
3、學習運用手上的重疊詞説一句完整的話。
根據孩子的能力做不同的要求。能力強的孩子可以要他説一句或一段完整的話，
能力弱的孩子只要用重疊詞組詞，給予鼓勵。(如高高的樓房)
三、學習兒歌《家》，認識兒歌中的重疊詞。
1、老師用充滿感情的聲音生動地進行配樂朗誦，請孩子邊欣賞兒歌邊注意聽聽兒歌裏都有誰的家。
欣賞後提問：這首兒歌的名字叫什麼?兒歌裏都有誰的家?他們的家在哪裏?他們的家是怎樣的?
(學習新授詞彙：藍藍的、黑黑的、深深的、密密的)
2、再次欣賞兒歌，幫助孩子認識漢字和學習運用新授詞彙。
讓孩子把兒歌範文裏新的重疊詞找出來，並用這些重疊詞組詞，進行發散性思維訓練，如藍藍的XXX。
看誰説得最多，注意用詞的準確性。
最後，把重疊詞送回家(兒歌範文)。
四、模仿或續編兒歌。
1、幫助孩子模仿兒歌句式續編兒歌內容，要求孩子運用重疊詞，説清楚是怎麼樣的家，這樣的家是誰的家。
鼓勵孩子説得與眾不同，具有獨創性。
2、指導語：“除了兒歌裏的人和動物都有家，還有什麼東西有家?他們的家在哪裏?他們的家是怎樣的?”
最後把孩子續編的兒歌內容抄出來，集體進行朗讀。
(老師抄的同時，讓孩子一個接一個説出自己續編的詩句，鼓勵孩子聲音響亮、清楚、充滿自信心)
五、遊戲：找朋友，練習重疊詞名詞配對。
老師放音樂，讓孩子手舉拼詞卡找與自己相應的詞彙進行配對，找到就站在場內的大體操圈內組成一對。
找好後，讓每一對朋友根據下面的節奏創編兒歌。
例如：XXX|XX|XXX||XX
藍藍的天空藍藍的湖水。
識字説課稿14
一、説教材
這是蘇教版語文第一冊課文中第二個識字單元中的第一篇課文。這是一片用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外採集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻語。課文配有圖畫，在圖文對照中識字、誦讀，可以拓展學生的視野，使學生受到美的薰陶。本課的訓練重點是識字和寫字。
學情分析：
由於學生已是第二次接觸識字課文了，學生已經對識字課文的學習有一個初步的印象了，所以在教學時，可以先給學生複習上一單元識字的方法，讓學生根據以前的方法來學習這一單元識字的內容，以鞏固識字的方法，注意在講解昆蟲名稱時，要結合插圖和學生的生活經驗，把詞語跟它所表示的昆蟲形象聯繫起來。
二、説教學目標
1. 知識和能力：學習本課的6個生字，如“天”、“螞”、“田”等，二類字如：“集”、“昆”、“野”只識不寫。
2. 過程和方法：通過組內合作、小組賽讀等形式反覆誦讀課文，體會韻文的特點，以訓練語感，產生審美體驗。並通過觀察圖畫讓學生認識蝴蝶等昆蟲和野外的景物以及這些詞語。
3. 情感和態度：讓學生在觀察圖畫之後，瞭解野外採集昆蟲標本的情景，以培養學生的審美情趣。
三、説重難點
(1)認識生字，練習寫字。能按筆順正確書寫田字格的生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
(2)瞭解一些昆蟲的名稱，培養學生探索自然的興趣。
四、説教法：
古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，根據一年級孩子剛接觸課文需要培養語感、識字量不大的特點，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法是：
(1)誦讀涵泳法：通過反覆誦讀，熟讀精思，充分發揮孩子的創造力、想象力,在誦讀過程中自己生成對文本的理解,獲得深層次的學習快感。
(2)談話法：通過師生對話，喚起學生注意，活躍孩子思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣;同時訓練口語表達能力。
五、説學法
(1)觀察法：通過觀察ppt上的圖片，認識小昆蟲，瞭解自然、熱愛自然。
(2)討論法：孩子們積極參與，發表看法，交流預習成果，分享知識。
六、説教學過程
(一)、導入：
1、談話導入：小朋友們，大自然呀可是個大寶庫，你想到這個大寶庫裏去尋寶嗎?
新課標要求低年段孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望，創造一個這樣的情境有利於激發孩子的學習興趣;同時談話導入有利於緩解孩子們的緊張感，迅速融入到課堂中來。
（二)、新授：
1、初讀。(自由讀詞串，不認識的可以藉助拼音讀，讀好把書合上。)
新課標要求一年級的孩子能借助漢語拼音認讀漢字。
①詞串中這些帶有翹舌音的詞，你讀準了嗎?(觀察、昆蟲、蟋蟀)(小老師帶讀)
②平舌音呢?(採集、花叢)
③這些帶有鼻音、邊音的詞語，誰也能準?(天牛、樹林、螳螂)
④後鼻音(蜻蜓)
⑤整體認讀音節(螞蟻)，兩個字都是第三聲時，第一個字讀第二聲。
在這裏先幫孩子們掃清字詞障礙，為進一步朗讀課文打下基礎。
過渡：難讀的詞的字音小朋友們都讀準了，那我們一起來讀一讀吧。
2、全文，開火車讀。
(小朋友們讀得真不錯，聲音響亮，我們來為自己鼓掌。)
用遊戲的方式來幫助孩子們朗讀，能夠激發孩子的學習興趣，活躍課堂氣氛。
過渡：老師覺得小朋友們第三第四行讀得特別好聽，讓我們一起來看一看。
3、3、4兩行，指名讀。
注意讀的時候詞跟詞之間要稍微停頓一下，行與行之間也要停頓。
4、交流昆蟲詞語。
你讀了這些詞語之後，有沒有哪些詞語是你知道的，哪些又是你不知道的?知道的你可以講出來跟小朋友們一起分享，讓其他不知道的小朋友也知道;不知道的你也可以講出來，説不定別人知道，你就可以獲得新知識了。
①螳螂：也叫刀郎。三角形的頭，鐮刀一樣的手臂
②螞蟻：下雨的時候螞蟻會搬家，他們可團結啦。
③蟋蟀：也叫蛐蛐兒。是個歌唱家，聲音不是用嘴巴發出來的，而是通過翅膀的摩擦產生的。
④蝴蝶：五彩繽紛的蝴蝶在半空中翩翩起舞，可美啦，你能美美地讀一讀這個詞嗎?
⑤天牛：你能用我們學過的字來記住“天牛”這兩個字嗎?(天—大、天—二、牛—午)
在田字格中範寫。
⑥蜻蜓：是益蟲，能消滅蚊子，我們應當保護它，不要捕捉。
這裏是提前佈置給孩子回家蒐集資料，在課堂中交流。新課標要求一年級的孩子能夠結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的`觀察所得。
過渡：瞭解了這些昆蟲，再來請小朋友讀一讀，誰來?
5、有感情朗讀昆蟲詞語(指讀，男女生比賽讀，齊讀)
6、昆蟲
這6個大自然中的小精靈有一個共同的名字，就藏在我們的詞串中，它是“昆蟲”。
出示詞卡：昆蟲，讀詞
7、發現蟲字旁
昆蟲詞語：你能觀察到它們有什麼相同點嗎?
8、教學蟲的書寫
①出示“蟲”字、圖片、變體
結合字理學習生字能夠幫助孩子瞭解漢字的演變，從而理解漢字，加深印象。
②提示一提
③學習筆順(蟲怎麼寫?蟲這樣寫：一筆……)
④講解要點：蟲字寫的時候得注意三要(口要扁、豎要直、點要長)
⑤拿出習字冊，描一個，仿一個，寫一個。(寫好抱背坐正，點評)
過渡：你們喜歡昆蟲嗎，有一羣小朋友也和你們一樣喜歡昆蟲，他們到大自然中觀察和採集昆蟲。
9、出示，哪幅圖是觀察，哪副是採集?
①教學觀察：他們在是怎麼觀察的?ppt圈放大鏡，讀一讀。
另一幅圖畫的就是小朋友採集昆蟲的情景了。
②學習採集：他們在是怎麼採集的?ppt圈放大鏡，讀一讀
通過“提問——回答”的方法引導學生觀察圖片，自己歸納，老師總結，既有利於培養孩子的觀察能力，也能夠加深孩子們對詞語的理解。
③小朋友們，你覺得圖上的小朋友觀察、採集時的心情是怎樣的?你是怎麼知道的?(面部表情：很開心)
出示，指導朗讀這一行。
10、地點
①可以去哪些地方觀察、採集昆蟲的呢? ppt出示詞串，找一找，彙報。
②出示圖片，一一介紹田野、樹林、花叢，讀詞。
田野：①四幅圖，讀詞語
②田字格中的田(一豎頂天又立地，一橫不能靠兩邊)
③農田、稻田、水田、梯田
根據一年級孩子注意力容易分散，有意注意時間較短的特點，用一些形象美麗的圖片能夠吸引他們的注意，提高學習效率。
樹林：一棵是樹，許多棵就是樹林
花叢：四幅圖，讀詞語
11、指讀全部
同學們，當你躺在碧綠的草地上，當你走進鬱鬱葱葱的樹林中，當你置身於五顏六色的花叢中，你的心情想來一定很舒心愜意吧，哪個小朋友來讀一讀，讓其他小朋友和爸爸媽媽聽聽你的開心，你的興奮。
憑藉情境，抓住學生感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，進行語言文字的訓練，讓學生在訓練語言文字的同時，自主的表達自己的感受，發表自己的見解。這樣，就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性，體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。
12、引讀，齊讀
剛才我們準備去大自然裏——引讀第一行，我們來到了——引讀第二行，看到了——引讀三、四行，喜不喜歡這篇詞串呀?老師給你們配上音樂，誰想來讀一讀?
國小生由於年齡的限制，談話過程中要依賴形象思維來組織語言。因此，在語文教學中創設具體、生動的情境，觀察生動漂亮的圖片，激發學生説的情感，讓學生在情境中感悟、體驗，產生説的慾望，學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花。
13、教寫螞蟻
最後，我們還要來學寫一種小昆蟲的名字呢，就是小螞蟻，出示：螞蟻
①教學偏旁，左右結構
②記住字形，分清兩個字： 馬 木馬、馬車
義 曰仁義，禮智信
③學習筆順圖，按照筆順圖裏的筆畫順序，描紅這兩個字。
④講解書寫要點：
螞：蟲子右邊縮一縮，右邊馬背有點駝。
蟻：一撇伸到蟲腳下，雨點落進小嘴巴。
學生臨帖書寫。
《語文新課程標準》強調“要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字，養成良好的書寫習慣”。要求每節課都給孩子們留下10分鐘寫字。在這裏我強調了孩子們的書寫習慣，主要關注“三個一”，把“端端莊正寫字”和“認認真真做人”聯繫起來。
識字説課稿15
課前透視
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨着科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的羣體合作精神顯得尤為重要。筆者意識到，我校的小班化教學實驗中已經將小組有規律地，科學的分組，所以在語文教學中開展紮實有效的小組合作學習，有助於教學目標的達成，學生能力的培養。新課標對於這一做法的充分肯定更加堅定了我們信心。深入地研究小組合作學習的規律，探索如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特徵，適時藉助於小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使語文教學“動”起來，“活”起來。
説教材
本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫的是八種小動物在夏天裏活動的情形。這些小動物大都是昆蟲。因此本課要求認識的字也大多是蟲字旁的字。教學時可在熟讀兒歌的基礎上，聯繫大自然和教材中的圖畫，引導學生運用形聲字規律識字，用多樣和有趣的朗讀讓學生感悟和了解夏天的美好。
説預設
學習目標：
1、認識14個生字，會寫6個生字。在識字過程中讓孩子們感受到識字的快樂。
2、正確流利地朗讀兒歌。
3、瞭解八種小動物在夏天活動的情形，培養學生觀察和熱愛大自然的興趣。
課前準備：教學課件
每個小組一份圖片及生字詞小卡片等
説流程
（一）給予自主，激活合作因子
1、創設情境
介紹小動物（上課伊時，老師在展示台播放了一段引人的動畫）師：小朋友們，美麗的夏天悄悄地來到我們身邊，許多小動物們都出來了，你們瞧！誰來了？在生活中的什麼地方你也看到過他們呀？
語言的發展往往源於生活，要激發孩子們對本課學習的興趣，我想，抓住生活中的話題與學生進行交流，創設情境，談話導入，會使本課的識字教學更富有趣味，更生活。
2、自主合作
初學生字師：有位小詩人就寫了一首夏天裏小動物們有趣活動的詩，請小朋友趕快打開書自己讀讀兒歌，邊讀邊劃出生字寶寶，自己先學習生字，然後在小組長的帶領下學習生字詞，呆會兒郭老師對你們小組學習生字的情況進行檢查，請小組長定好彙報員。
（1）孩子拿起鉛筆邊讀邊劃，而後便在各自的座位上説起來。
（2）小組長在小組成員都學習完畢後拿出自己書寫的卡片讓組員認讀。（教師在各小組學習中進行巡迴指導，並相機瞭解學情。）
評析：孩子們在小組合作學習生字的過程中，進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然就產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成並保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不捨的努力，有利於知識技能的積累和智商情商的發展。
（3）展示學習成果，教師出示“展、運、網”進行重點檢查。師：哪個小組學習完畢，快快打個勝利的手勢。這些字你們認識嗎？教師出示“展、運、網”。（在這個環節中你可以充分發揮這三個字的作用，不僅要讓孩子們記住它，還要讓孩子們喜歡為他們組詞、説話，同時在學習每一個字的時候，也可以將課文中的句子進行初步的朗讀訓練，這樣有字不離詞，詞不離句的教學功效。）
評析：在識字教學中充分運用兒童已經熟識的這些最基礎的語言材料，可以收到事半功倍的效果。因而我們應充分開掘利用。再者，美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創設了一個個開放的、自主的`識字課堂，對於兒童來説，這樣的課堂更有吸引力。
（二）關注生成
點擊有效合作因子
1、初讀兒歌
鞏固識字
（1）指名朗讀兒歌。師：現在老師請每個組的3號讀一讀兒歌，一人讀一句，其他孩子要仔細聽聽，他們讀準字音了嗎？並用“—————”劃出小動物的名字。
（2）同桌合作朗讀兒歌。師：你的夥伴都讀好了嗎？把你認識的動物名字讀給你的小夥伴們聽，他讀地棒的話，你就給他跺跺腳表示誇獎！
2、識字遊戲：師：小朋友們真厲害，今天，老師帶來了小動物們的圖片，我們讓圖片和它的名字交上好朋友吧。
3、齊讀動物的名字。（每個小組將自己的貼圖貼在黑板上）教師課件展示。
4、發現認字規律。師：（根據展示台的小動物名字）小朋友，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，看看哪個小組的發現最多？
（1）指名説。（檢查反饋時，向以前一樣讓孩子們説説你都聽到小組裏的什麼“發現”）
（2）（課件展示：將這些形聲字分解的字樣）小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。
一起説：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。
5、運用識字方法進行拓展識字猜字遊戲（分發卡片：蚊、蠅、螳螂等字）：小朋友現在我們六個小組比一比看看哪個小組最先猜出卡片上字的讀音。教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字後，引導學生尋找規律。在“你發現了什麼”的引導下，學生感悟到藉助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字能力，真正把學習的主動權交給了學生。
6、小動物們要回家了，你願意把它們送回填字格里嗎？（這個環節教師可以根據教學時間進行安排。）
（三）動態組合
點擊合作創造的快樂
1、快樂閲讀師：今天我們和這麼多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之後，可以讀給你的“朗讀夥伴”聽。
（1）生生自由選擇夥伴享受閲讀的快樂。
（2）師生合作一起做對兒歌的遊戲：如：蜻蜓哪裏展翅飛，螞蟻地上趕什麼？
（3）分別請了六個小組六位同學朗讀兒歌，其他孩子可以幫你的組員配動作。評析：教師有意識地培養學生自主選擇朗讀的內容，不以老師的指派來代替學生的閲讀。邊讀邊加上動作，一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。孩子們讀地很開心
2、創編兒歌師：小朋友們除了今天我們認識的小動物，你還喜歡哪些小動物？能不能學着兒歌中的句子，説説這種動物的活動？比如，什麼在什麼地方做什麼？可以跟你的同桌“咬咬耳朵”。可以引導：
學生1：小兔地上蹦蹦跳。
學生2：小貓房前喵喵叫。
學生3：小狗屋裏汪汪叫。
學生4：大象河邊在洗澡。
學生5：老牛田裏哞哞叫
學生6：小鳥唧唧喳喳展翅高飛……
評析：教師把學生的即興創作在電腦上打出來，投影在屏幕上。在完成識字教在完成識字教學基本任務後，設計仿照兒歌句式讓孩子練説的環節，這種安排它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。讓學生與同桌説説，然後再進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。在完成識字教學基本任務後，設計仿照兒歌句式讓孩子練説的環節，這種安排它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。讓學生與同桌説説，然後再進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。