《船長》説課稿

作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫説課稿，是説課取得成功的前提。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編精心整理的《船長》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《船長》説課稿1

尊敬的各位領導各位老師：

大家好！我説課的內容是國小語文四年級上冊第十四課《哈爾威船長》我主要從以下幾方面來進行説課。

一、教材分析

本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長》正講述了“諾曼底”號輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮定自若地指揮船員營救旅客，船上所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動魄，感人至深，對本單元的單元主題做了很好的詮釋。

二、設計理念

《語文課程標準》的總目標提出學生要獨立的閲讀能力注重情感體驗有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導學生理解哈爾威船長的崇高品質，要想讓這種品質常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗，所以本文中我以英雄為主題引導學生在讀中在體驗中初識英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。

三、教學目標：

1.知識與能力目標：理解課文內容學習本文通過人物語言動作、神態態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法，從中提高學生的理解想象感悟表達等多方面的能力。

2.過程與方法目標：通過朗讀和情感體驗創設情境，通過重點語句和詞語，感悟船長的品質，

3.情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的優秀品質，從小培養學生處處為別人着想對待工作認真負責的品質。

四、教學重難點

讀課文內容通具體的對話動作，種態體會哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的優秀品質體會哈爾威船長的人格魅力。

五、教學策略：

在本節課中我主要採用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學法，等多種教學方法，讓學生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學法上我主要 以讀為主線，以悟為核心，以情為訓練點，引導學生去崇敬英雄。

六、教學過程：

（一）釋題導入，引發質疑

教師首先板書課題讓學生説説看了這個題目你知道了什麼？學生一定會説出這是一篇寫人的，主人公的名字叫哈爾威，職務是船長，在此基礎上進一步質疑，我們以前學過的寫人的太多是以人物的名字來命名，為什麼這篇課文的名字後面要加上“船長”這個職務呢？相信同學樣學完這篇課文就會找到答案。

這樣的導入，不僅讓學生在開篇就關注本文的主人公哈爾威船長，而且從題目上作激發了學生進一步探究的慾望，為下文學習哈爾成船長那種忠於職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。

（二）新課理解，追憶英雄

1.初識英雄

首先請同學們自由讀課文，看看本文要寫了一件什麼事？

這一環節主要讓學生從整體感知的主要內容掌握的情感基調，初識英雄。

2.走近英雄：

這一環節我主要讓學生整體感知的基礎上再次讀課文進一步明確作者的寫作思路，為下一環節的走進英雄的做好鋪墊。

3.賞識英雄

這一環節我主要讓學生通過多種方式的讀和重點詞的感悟來理解諾曼底號遇難的原因和哈爾威船長下的三次命令。

首先讓學生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對諾號有威脅的動詞，根據學生的回答板書（冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，並抓住“”剖開等詞，從這些動詞中感受到諾曼爾號受到的危險，接着讓學生抓住驚恐萬狀來感受人們面對這種突如其來的災難的恐慌，進而體會哈爾威船長對突發事故臨危不懼鎮定自若舍已為人的精神。

第二次命令抓住船長和機械師和奧克大利的對話在來感受船長的機智，威嚴和果斷，並在學生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮定自若的高大指揮形象。

第三次命令引導學生感受到船長把船上每一個人都考慮到了唯獨沒有想到的是他自己。

在學生理解了這三次命令後，再讓學生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。

以上這一環節是理解哈爾威船長的精神關鍵所在，在教學中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點，以學生對哈爾威船長的情感為依託，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我相信此時孩子對哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悦的時刻。

4.崇敬英雄

在學生已經被哈爾威船長的高尚品質深深打動的時刻教者進一步質疑作為一船之長，他有沒有逃生的機會？他為什麼要隨着輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？通過學生討論交流一定會意識到作為船長他沒高的責任感和使命感，作為船長他更有忠於職守誓與輪船共存亡的精神，進而理解了什麼用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個海員能與他相提並論，他又一次運用了成為英雄的權利（板書：英雄）

這樣的設計用哈爾威船長的精神再次激發了學生對哈爾威船長的崇敬之情，再次昇華了學生的情感，讓學生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恆。

5.感悟英雄

這一環節主要引導學生體會作者抓住人物語言，動作神態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時領會的寫作特點。

（三）抒情結束 難忘英雄

這是本節課的結束部分，教者出示哈爾威船長的圖片並讓學生多次轉換角色如果你是他獲救的旅客你會對他説些什麼？如果你是他的家人，你會對他説些什麼？如果你是一名船長你又會説什麼？如果你有給哈爾威船長書寫碑文的機會，你會寫些什麼？並在此基礎上讓全體學生給哈爾威船長敬個莊嚴的隊禮。

這樣的設計將學生對哈爾威船長的情感推至巔峯，多次的角色轉換，讓哈爾威的高尚品質常駐學生心中，讓學生對他所有的情感化為一個莊嚴的隊禮，在學生最最動情處結束本課突出語文教學的薰陶感染作用。語文教學的薰陶感染作用

七、板書設計：

本節 課我採用進式板書，讓學生的情感隨諾曼號的遇險到哈爾威船長救援的表現而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時更引導學生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。

縱觀本節課我遵循語文課程的基本理念，注重學生的朗讀和情感體驗，突出語文教學薰陶和感染作用，為學生打造了學習語文開展活動的平台，提高了學生的語文素養，我的説課到此結束有不當之處請各位專家批評指定。

《船長》説課稿2

教材分析：

《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉着機智地應對。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事蹟，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質，因此，我將引導學生抓住兩次混亂描寫處引導學生根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內心活動，並在課後寫下心得筆記。

教學目標：

1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的薰陶。

2、培養學生提出問題並能通過討論解決問題的能力，

3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學習寫下心得筆記。

教學重點：

理解“諾曼底”號遇難後哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。

教學程序：

1、整體感知

（1）概括課文主要內容。

（2）學生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學重難點。

（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應引導讓學生學會提出有價值的問題，並能通過自己的梳理確定教學重點，這樣既調動了學生學習的興趣，又提高了學生語文學習的水平。）

2、深入深究

A、帶着老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學生的問題較散亂，這需要體現教師的導，因此，教師應出示提綱契領的問題指導學生思考）

B、小組交流。

C、彙報探究結果。

（1）危機時刻，船上出現了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯繫前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什麼印象？在被救助的人眼裏呢？

4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學生在回顧中體驗成功的喜悦。）

5、總結拓展

A、假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長説些什麼？

B、寫下心得筆記。

板書設計：

板書分為兩個部分，一部分梳理情節線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質概括。

《船長》説課稿3

一、説教材

《船長》是蘇教版國小語文六年級上冊第二單元中的一篇小説。課文敍述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脱險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨着客輪一起沉入深淵的故事，讚美了哈爾位船主忠於職守、捨己救人的崇高精力。小説按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，着力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脱險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現哈爾威船主的忠於職守、捨己救人的巨大精力。

二、説教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。

4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。

三、説教法和學法

本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠於職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我採用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。並通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。

四、説教學過程（教學方法與手段）

第一課時

（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。

第二課時

下面重點談談第二課時的教學流程：

（一）、複習導入，整體感知

問題：通過上節課的學習，你都知道了什麼？

設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經瞭解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，為了讓他們温故而知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地回答板書：遇險----自救----殉職

（二）、明確任務，學有方向。

根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠於職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批註。”

設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。

設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”遵循這一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之後，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

2、在學生充分學習之後，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“危急”

指名説説諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？根據學生的回答，板書：千鈞一髮。

指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，後來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一髮。

（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“捨己救人”

交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？

學習第一道命令：

課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去！”

説説從這道命令中你讀懂了什麼？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉着、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及捨己救人的形象，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神）

而後，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什麼描寫來體現的呢

（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）

課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導朗讀3、4節——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學習第二道命令：

課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什麼要下達開槍的命令？這個問題不急着讓學生回答，先問學生這道命令是在什麼情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什麼？（人們急於逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。）照這樣亂下去，意味着什麼？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候説“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非常混亂，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”

問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠於職守的高大形象彷彿就出現在同學的面前。

再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什麼來體現的呢？”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點。

課件出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”

這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人後己、捨己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自若、捨己救人的高大形象。

（3）、研讀第三段，昇華人物“靈魂”

課件出示：29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒説，隨着輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”

指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長捨己救人的光輝形象，然後再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

設計理念與思路：在這一環節的`教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。

（四）、讀寫結合，昇華感情。

1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）

2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠於職守，捨己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心裏。此時，同學們一定有很多話要對船長説，拿出紙和筆，寫下你想説的話。

設計理念與思路：讓學生藉助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今後提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

（五）、總結全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節課。

計劃理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了昇華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。

《船長》説課稿4

各位老師，今天我執教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小説。 小説以遇險、自救、殉職為敍述順序，塑造了一位臨危不懼、忠於職守、勇於獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，思想內涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質和引導學生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學目標。

一、創設情境，激發情感，開啟智慧。

首先我覺得上這樣的課文，情境的創設十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學生進入課文情境，獲得豐富的體驗。這節課我採用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創設教學情境。比如在導入環節時，我用聲情並茂的導入語表現危機到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學生身臨其境，強化感受，激起了走進文本的慾望。

二、主體探究，培養能力，智慧共生。

教學中，教師捨得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閲讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閲讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長為什麼要下達這樣的命令，命令前後的結果怎樣，體會出船長的勇敢鎮定、忠於職守、捨己救人的高尚品質。

三、抓住細節，思維訓練，凸顯智慧

“言為心聲”，語言的刻畫對於揭示人物性格非常重要。雖然災難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災難猝發的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”並且 “注意聽命令”，然後 “把救生艇放下去”這是當時最佳的自救方式，接着安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最後是船員，“必須把60人都救出去”唯獨沒有安排自己，書上説這是哈爾威忘記了自己，我更傾向於此時他已經抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽”規則有關。據説，在遙遠的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強有力的領袖——船長，在船上，他擁有極大的權利，為了制約這種可怕但是卻必須的權利，人們規定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應保證船隻的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責任並不在哈爾威，但高度的船長榮譽和責任感，使他履行了這條古老神聖的規則。面對災難，他已經做好了充分的準備，泰山崩於前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強者和英雄。

“威嚴”的話語顯示着他的堅強， “簡短有力”的對話説明了他的沉穩，有序的安排證明了他的機智。機械師對於機器的損失最有發言權，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次於船長，他的話語有一定説服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對於遇難者心理的安撫至關重要。“女士優先”這也是西方人引以為自豪的傳統。因此當哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人後己的崇高品格感動了。

四、讀寫結合，發展語言，智慧延伸。

課文最後一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現了他的高尚品質。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴着音樂進行範讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學生心中越來越高大，學生情感也得到了昇華。

其次我覺得在強調人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節課我沒有忽略語言文字的訓練。教學最後一段時，設計了“船長，你為什麼不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的説話訓練，學生情動辭發，情真辭切，達到了精神與語言同構共生的美妙境界。培養學生的語言表達能力。

這一系列的訓練，讓學生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關心船上的每一個乘客的崇高品質，體會到他的高度責任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。

總之，這節課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標，將讀的訓練貫穿於教學全過程，努力實現一個“學生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學境界，這才是智慧課堂的追求方向。

《船長》説課稿5

教材分析

《哈爾威船長》這篇課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號遊船在海上失事，面對船艙沒有防漏隔牆，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長臨危不懼，鎮定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨着沉船被海水吞沒。哈爾威船長危急時刻捨己為人、沉着機智、指揮有方的偉大形象永遠留在人們的心裏。

教學目標

根據新課程標準，從三個維度設計了本課的教學目標：

1、知識與能力

理解課文內容通過創設情境聯繫上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮定、果斷、機智、忠於職守、捨己為人的品質。

2、過程與方法

創設情境體會混亂的場面，突出船長的品質，抓詞抓句，理解內容，通過具體詞句理解船長的品質。

3、情感態度

通過理解課文，喚起學生對船長的敬佩之情，學習船長的忠於職守、捨己為人的崇高品質。

教學重點：

理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質。

教學難點：

概括體會船長的偉大品質。

教學方法

一、主題簡明，宂繁削盡留清爽。

課的開始，直接切入課文的主題，“面對死亡的考驗，誰能説他不是一名英雄？”從“英雄”這一詞入手學習全文，讓“英雄”這一詞引領全文，英雄要具備幾個要素才能成為英雄，從而進行分析，感受哈爾威船長的偉大，爭取做到“宂繁削盡留清爽”注重課堂教學過程，使學生對英雄的理解從籠統到形象的、生動地、注重教學過程。使學生由不會到會，用文本的“點”使課堂的主題突出。

二、注重細節，滴水原本可藏海。

1、在理解哈爾威船長威嚴的語言時，通過創設情境及朗讀來完成。學生對“那個男人敢走在女人的前面，我就打死他。”這句話能説明哈爾威船長是一個什麼樣的人？這個問題較難理解。為此我設計了先理解“在什麼樣的情況下，船長説出了這樣的話？”並相應播放影片感受當時場面的混亂，進而體會哈爾威船長的果斷機智。

2、通篇的一個大問題就是：讀課文，畫出描寫哈爾威船長的句子，並結合詞語談一談，哈爾威船長是一個什麼樣的人？給學生明確的目標，即結合詞語談談人物的形象，使學生的感受有依據，不是空中樓閣，展示了學生的學習過程，並展示了學生在學習的過程中點滴感悟，凸現了課堂的教學實際效果。

3、加強預設，胸藏萬壑憑吞吐。

在文章的結尾處，我利用換位思考喚起學生對哈爾威船長的敬佩與懷念。小結：哈爾威船長的生命就這樣結束了，面對死亡的考驗，誰能説他不是一名英雄？當時諾曼底號上有61人，60個倖存，只有船長犧牲了，人們都深深的懷念着這位英雄，讓我們再一次凝視着這尊黑色的雕像，（10秒）是他給了60人生存的機會，此時此刻，如果你是被救的船員，你想對你的老船長説點什麼？

如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長説點什麼？

如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長説點什麼？

學完這篇課文，你想對哈爾威船長説點什麼？

在學生的換位思考中，再次感受哈爾威船長的偉大精神。

《船長》説課稿6

一、説教材分析

《船長》是蘇教版教材國小語文第十一冊中第二單元的一篇小説。課文敍述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脱險，自己卻屹立在船長的崗位上隨着客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。小説按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，着力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脱險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠於職守、捨己救人。

二、説教學目標

1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、捨己救人的偉大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標1是教學重點，也是教學難點

三、説教學方法

我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我採用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現學生的主體地位。

四、説教學過程

（一）、複習導入，整體感知

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經瞭解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們温故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什麼？”讓學生對文章有一個整體的把握。

（二）、明確任務，學有方向。

根據教研室提出的“任務導引教學法”的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠於職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批註。”讓學生學有目的，學有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之後，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，並在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。

給予了充分的時間之後，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：

1、3小節哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去！”

這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉着、鎮定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及捨己救人的形象。

我引導學生聯繫上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉着與鎮定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神。而後，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什麼描寫來體現的呢？”學生自然而然地説出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。

2、船長與洛克機械師、大副的對話

我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉着、機智、忠於職守、捨己救人的人道主義精神。

再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？並説出理由，學生們經過想象之後，説：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人説：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”……不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠於職守的高大形象彷彿就出現在人們面前。接着我再問：“哈爾威船長的為人是通過什麼來體現的呢？”“語言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。

3、22小節“沉默了，偉大的靈魂……”

這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉着鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接着我再問：“哈爾威船長的為人是通過什麼來體現的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。

4、25小節

這一段也是説哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

5、29小節“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒説……”

學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長捨己救人的光輝形象，然後再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

四、讀寫結合，昇華感情。

課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠於職守，捨己救人，沉着鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生藉助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今後提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

五、總結全文。

此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了昇華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峯。