《故鄉》優秀説課稿
在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《故鄉》優秀説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《故鄉》優秀説課稿1
一、説教材。
（一）教材分析。
《月是故鄉明》是一篇優美的散文，作者是著名著名東方學大師、語言學家、文學家季羨林。課文用典雅的語言，借月亮表達了作者對故鄉的思念以及對往事的懷念之情。本課在描寫景物時，引用典故恰到好處，優美的語言對學生的習作表達有很好的啟發作用。
（二）教學目標。
1.認識“徘、徊”等15個生字，讀準多音字“燕”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉深深的思念之情。
3.學習借景抒情的寫法，積累課文中優美的語句。
（三）教學重難點。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉深深的思念之情。
難點：
學習借景抒情的寫法，積累課文中優美的語句。
二、説教法。
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1.朗讀與默讀結合法
本課語言優美，教學時要讓學生多讀課文，品讀課文中優美的句子，在朗讀中瞭解課文的主要內容。本課有默讀要求，因此要結合課文內容繼續培養學生的默讀能力。
2.發現點拔教學法
本課是散文，教學時要引導學生抓住課文的主線，讓學生了解作者圍繞月亮寫了哪些事情，以及在這些事情中藴含作者怎樣的思想感情。課文中引用了不少詩句，教學時要講解這些詩句引用的好處。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。
三、説學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，查找資料，瞭解作者季羨林。課內主要是瞭解課文內容，正確理解課文的主旨。
四、説教學流程。
本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：
（一）佈置預習
1.利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。
（二）教學過程：
第一課時
一、情境導入
大家還記得李白的《靜夜思》中的名句嗎？（齊背）舉頭望明月，低頭思故鄉。月，與思故鄉，常常聯繫在一起。杜甫的'詩《月夜憶舍弟》中就用“露從今夜白，月是故鄉明”委婉表達了思鄉之情。（板書課題）
二、學習生字詞
1.學生藉助拼音初讀課文，畫出生字，多讀幾遍。
2.出示生字，學生認讀。（讀準字音、記住字形）
生字：徘
徊
渺
篝
萌
澄
澈
旖
旎
瑞
萊
垠
頃
峨
綴
3.重點交流的字：“旖”讀yǐ，不讀qǐ；“旎”讀nǐ，不讀ní。
三、自主學習，整體感知
1.初讀感知。引導思考：這篇課文的主要內容是什麼？
2.合作交流，理清層次。
第一段（1）開門見山，闡述愛故鄉與月亮；第二段（2-4）對故鄉與童年的回憶；第三段（5-6）通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達思念；第四段（7）呼應前文，有感而發。
四、精讀課文，體會情感
1.交流分享，印象深刻的句段。
2.引導思考：作者如此想念自己的家鄉，為什麼不常回家看看？
為什麼寫山？（過渡，由古代詩文寫月亮需要山水而提及山水，使人想到故鄉。）
童年趣事的部分是否多餘？（這些趣事都是圍繞月亮來寫的，更能表達對故鄉的思念）
為什麼描寫他鄉的月亮？“小月亮”何解？（對比突出對故鄉的眷念；越是對平凡而小的懷念，越是體現鄉思）
五、課文小結
本文以月亮作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，對比他國他處的月亮，突出對故鄉月亮的懷想，抒發了作者對故鄉深深的思念之情。
六、板書設計
人人都愛故鄉月
月是故鄉明
故鄉山水與童年
異國他處的月亮
懷念故鄉月
《故鄉》優秀説課稿2
一、教材説明：
《安徒生的故鄉》是國小語文實驗本中的一篇課文。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故鄉——美麗的丹麥城市奧頓斯。這篇課文以奧頓斯的美麗為主線，具體描寫了房屋、小河、樹木、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來的幻想，以此來突現奧頓斯這座城市的美麗。課文把小河兩岸的景色描寫得十分美麗。“清幽的小河”，“緩緩地從城市穿過”不僅寫出了小河河水的清澈，更寫出了小河給這座城市帶來的一片寧靜氣氛。“紅葉似火的丹楓”、“疏疏落落的白樺”、“長條拂水的垂柳”更讓小河兩岸，一年四季都有不同的色彩，而在小河上浮游的小天鵝，又使小河變得富有生命，這一靜一動地描寫着實讓人眼前出現了一幅美麗的圖畫。
二、教學對象分析：
我班的學生活潑開朗，尤其是部分學生有良好的學習習慣，樂於瞭解課文之外的有關知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。入學來，他們課堂上的表現從原來的膽小怕、回答問題，到現在自信、敢於發言表現自己，課堂氛圍有了明顯的轉機。在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是由於學生年齡小，其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠、小組合作不夠默契等現象。
三、教學目標：
知識與技能：
1、能在語言環境中認讀13個生字和11個詞語。注意“緩”、“疏”的字形；理解詞語“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長條拂水”
2、能順暢地朗讀課文，能背誦課文。
3、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開想象，把
句子説具體。
4、積累課文中描寫景色的詞語和句子，運用課文中的句子看圖説話。
重點、難點：
1．通過小組合作學習的形式，指導學生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學生抓住關鍵句來感受奧頓斯的美麗。
2．通過多種形式的朗讀訓練，讓學生順暢朗讀課文，並背誦課文。
3．積累語句，運用課文中的句子看圖説話。
過程與方法：
1、通過聽故事，激發學生學習的興趣，到導入課文。
2、通過子讀課文，學生認識課文中的生字，詞語，並能把課文讀正確。
3、通過小組合作學習的形式，指導學生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學生抓住關鍵句來感受奧頓斯的美麗。
4、過多種形式的朗讀訓練，讓學生順暢朗讀課文，並背誦課文。
5、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的`句式展開想象，把句子説具體。
6、幫助學生積累語句，運用課文中的句子看圖説話。
情感、態度與價值：
1、通過全文的學習讓學生感受丹麥城市奧頓斯的美麗。
2、通過學習讓學生了解安徒生，激發學習閲讀的興趣。
四、教學策略：
課堂教學是我們推進二期課改，實施素質教育的主陣地，課改的基本理念如果是先進的，是有利於學生素質的全面提高的，最終只有切實地落實在我們課堂教學的實際行為中，才能達到教育教學穩定的、持續的、具有多種推動力的效果。新課程標準這樣定義語文的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”二期課改強調優化學習方式，倡導有效的接受與體驗，重視語言的積累和學生學習習慣的培養。在教學《安徒生的故鄉》這一課中，讓學生與自我體驗，在品句中積累，在體驗反思中，昇華情感，提高人文素養。學生的閲讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的昇華，使自己的`內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與作品對話，學生的心靈受到撞擊，若因勢利導巧妙地給學生搭建與自我對話的平台，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，思想感情得到昇華。因此，我根據教材內容和本課的教學目標，我設計了這樣幾個教學策略：
1．講述故事，激發興趣。
蘇霍姆林斯基説過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內在狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。”導入，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極端的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶着強烈的求知慾、孜孜以求的心理進入學習的情境中。在教學中，我用講故事的形式引入課題，讓學生説説這個故事是誰寫的？關於安徒生你想知道什麼？這兩個問題學生十分感興趣，學生帶着問題在很短的時間裏抓住學生的思緒，很快地就進入了課文的學習。這樣，深深吸引了學生，激發了他們的熱烈的求知慾。
2．抓住關鍵，品讀句子。
《課標》指出：“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書的實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。閲讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閲讀理解基礎之上的。因此，閲讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規範語言。因此，我重點抓住課文中描寫安徒生故鄉風景的語句，讓學生自由選擇自己喜歡的句子讀，並説出喜歡的理由。這樣可以讓學生通過自己的朗讀來理解詞語，品味句子的魅力所在。如：在教學第二小節時，學生都能通過自己的朗讀，説出句子的關鍵之處，在朗讀過程中理解“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長條拂水”等。同時，詞語教學的形式多樣，更加便於學生學會如何去理解詞語。
3．讀中積累，讀中感悟
《課標》指出：不同年級學生，讀的側重
點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閲讀教學的重點就是讀好書。低年級閲讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的。閲讀是語文教學的中心。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閲讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲琅琅；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢着生命的活力和體驗……因此，在課堂上，我通過學生個性化的朗讀、小組內的朗讀、組間自由組合的朗讀等形式，讓學生充分地熟記課文的語言。整堂課書聲朗朗，在幫助學生積累文中的好詞佳句同時，引導學生運用這些語句。
4．互幫互助，合作學習
小組合作交流，是小班化教學中常使用的一種教學組織形式，它可以使學生參與課堂的機會大大增多。不敢在班上發言的，可以在小組討論時發言，這樣同學間相互啟發，相互幫助，可以培養他們的協作意識和互助精神；同時又可以大大增加學生髮言的機會。每一個學生都可以暢所欲言，這樣就能提高學生的參與意識、表達能力、解決問題的能力、自學能力及自主精神。在小組學習活動中，要訓練學生認真聽聽別人的意見，學會與別人交流看法，耐心傾聽別人説話等，當要陳述自己的觀點時，應先想後説並控制好交流的音量，談出自己的意見時，語句要婉轉，同時要樂於接受別人的意見，建議中肯時要及時接納。只有使學生成為學習的主人後，他們所煥發出來的學習激情和智慧則是無可限量的。然而，教師在學生合作學習中要起指導作用，並擔任巡視者，及時督促學生人人蔘與學習與討論，並隨時解答學生在討論中產生的疑問，拉近師生之間的距離。在教學中，我組織學生進行了幾次合作學習，學生在組長的帶領下，一步一步地學習課文。課堂上我也深入到幾個組內，作為組內普通的一員與學生共同學習，在學生遇到困難難以解決時適時加以點撥，協助學生完成學習任務。這樣，既讓學生學到了知識，也提高了學生思考問題的能力，促進學生的發展。由於學生年齡小，小組合作學習還須在老師的指導下進行。有的學生仍表現出拘謹，膽小，不夠主動，這還有待在今後的教學中加強引導。
《故鄉》優秀説課稿3
一、概述
各位領導、各位老師：
今天我説課的文章是茹誌鵑的散文名作《故鄉情》，是國中語文第四冊第二十課。屬於略讀課文，根據散文的特點和新的課程標準，我把授課課型定為以學生感悟為主的美文欣賞課。其中的教育、教學理念是把教師分析變為學生感悟。下面根據這種理念分析教材和學生情況，把教學程序安排為讀、悟、遷、用四步。
二、對教材分析
本冊書第四單元是以遊記為主的散文單元。《故鄉情》這篇散文文質兼美，抒情性強。既具有記遊散文必要的“行蹤”這條明線，還有一條對故鄉深情熱愛的情感暗線。而本堂課的重點正是要讓學生能理解認同作者的這份“故鄉情”；將現實的故鄉與夢中的故鄉巧妙穿插融合在一起，這是學習的難點。對此難點實際操作時可輕輕點破。事實上，如果機械地讓教師去分析課文中的情，既不能體現略讀原則，最主要的是恐怕學生很難真正投入和理解，很難與作者達成“共鳴”。德國教育家第斯多惠説過：“教學的藝術不僅在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓舞”。在縱覽全文的基礎上，讓學生放飛思維，放手讓學生從課文中找出支撐自己觀點的材料依據，培養學生的自主、自能、自立的研究性學習精神。
國中語文教學的難點之一是散文的解讀，我們常常感歎現在學生不解“人情世故”，訓斥學生閲讀題做得“詞不達意”，作文“文不對題”，其實，這與教師長期“滿堂灌”的教學方法有着莫大關係。教師如果越俎代庖，講課一言堂，就剝奪了學生見新芽而萌生希望，登泰山而知頑強的機會和權利。同樣，對於課文《故鄉情》，教師即使分析得再精確，也無法讓學生深深融入作者濃得化不開的故鄉情，無法體會到文中的'那“烏蓬船”“老船伕爽朗的鄉音”在一個從未回到過自己故鄉人的心中所激起的“千層浪”。有名家説過“真正的散文是充滿詩意的，就像蘋果汁一樣”。因此，教學的原則就是引導學生感悟，在這樣的審美性學習、研究性學習中學生才能去品嚐到那甜美的果汁和昇華到美的境界。
三、對學生的分析
八年級的學生積累了七年級和八年級已學的散文知識，也具有一定的社會知識和生活經驗，我引導學生憑藉這些知識經驗。欣賞文學作品在逐步的情感體驗中，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗。這樣教學才符合新教學綱要的要求。
四、教學目標
根據上述原則和分析，確定教學目標：
1、通過引導感悟課文，使學生深刻體會到作者對故鄉的深情，從而培養學生對故鄉、對祖國、對生活的熱愛之情。
2、掌握線索的結構作用。
3、通過學習本文能夠較熟練地説寫遊覽見聞。
五、教學重點、難點
本文的教學重點是讓學生學會感悟，即通過作者的所見、所聞、所思、所夢來感悟作者真摯、熱烈、深厚的故鄉情。只有重點正確和明確了，各種教學方法才有生命力。
教學難點之一是那幾段夢境描寫與“我”的成長經歷和歷史背景如何巧妙交融；其二是作者認為“説不清，難以言傳”；其三是作者説“美的，不夠美的，都一樣”熱愛。
六、教學構思與設計
總體構思是教師引導學生分四步，讀、悟、遷、用，練習讀、看、説、寫的能力。
第一步是讀，課文篇幅較長，內容豐富，教者可指導學生加強課前常規閲讀，教學中開發利用教學資源，引進現代化教育技術，運用多媒體播放課文背景風光，使學生很快融入情境，走進作者的“故鄉”，觸景生情，在學生強烈的學習興趣中，從第4節初訪故鄉入手，讓學生很快從文中拎出作者的行蹤路線，整體感知把握全文。接着分四人小組討論，“我”在這一路上所見、所聞、所夢（當然所夢應從村尾開始），對照多媒體的版書補充。第二步是悟，也是本課重點，讓學生從作者行程中的所見、所聞、所夢中找出一至二個你認為最感興趣的人事景物，思考並用自己的語言説出作者昇華了什麼感情，怎樣昇華的，你有何感情，並對照共鳴。給學生以充分的思考時間對照討論，讓學生慢慢地、充分地感悟文中這條無處不在的“故鄉情”的主線。在學生認同並昇華的基礎上，輕巧地點破三個難點，乘勢而上，推出第三步：遷。教者再用多媒體播放學生家鄉的風土人情片，讓學生從片中找自己最感興趣的景、人、事，提升自己對家鄉、對生活的熱愛之情。第四步是“用”，為了培養學生的動手能力，教者提供幾個情景交融的小語段，讓學生解析寫景原理，再填寫其中的“抒情”部分，並佈置相關作業。
七、教學過程
八、佈置作業
（1）課後再反覆閲讀本文，回味體驗其中那濃厚“故鄉情”。
（2）仿寫一篇《我的家鄉》作文，用真情實感串聯起家鄉的風景人物，“一枝一葉總關情”。
《故鄉》優秀説課稿4
一、説教材
《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。
《故鄉》寫於1921年，後編入魯迅的小説集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材於1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命後10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈願望，作品是相當有深意的。
二、説教法
教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不繫統往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統教學對立了，教改要求老師不能侷限於對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是儘可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：
1、力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統一
新課標要求“培養學生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。對於小説就是要了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敍述語言的精妙，欣賞小説的藝術美。
欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉》這篇小説就是(1)學習對比的表現手法;(2)瞭解對話描寫和心理描寫的特點及在小説中的作用，並通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閲讀小説和記人敍事的能力。這是本文的重點。
2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生
有人説過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若説把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在國小教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前後對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當複雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所藴含的意義卻與把握好主題有較大關係。因此，本文的難點：
第一，引導學生把握“楊二嫂”這個人物形象及在作品中的作用。第二，引導學生把握“我”這個人物形象，準確理解文中關於“希望”的含義
突破難點時，單純憑藉老師講解往往事倍功半，應以“發展和創新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的.學習方式來進行學習。學生的確不明白時再發揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。
三、説學法
葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什麼樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書
3、以寫促讀法：初步感知全文後，寫簡短的讀後感，體悟作者的思想。
4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大於部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學生反覆朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所藴含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發
8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。
四、説步驟
(一)詩詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠
(好處：1、温故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強烈，引發思索。)
(二)整體感知
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，並結合課文解詞。
2、寫50——60字的讀後感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。
(三)分析小説
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
(1)閏土：在國小出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前後對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。
(2)楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。
A、對小説的社會環境解析(對比閏土看瓜所言)——世風日下緣於經濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化説明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。
3、主題：
現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望;希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去實踐，希望終能實現。
聯繫1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路;有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
(四)練習
目標檢測上相關練習題
備註：有些教參上確立的教學重點，比如景物(自然環境)描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。
五、總結
通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小説的能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。
《故鄉》優秀説課稿5
一、説教材
（一）教材簡析
魯迅筆下的小説《故鄉》選自他的短篇小説集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉與現實中的故鄉的巨大變化為基本內容，通過主人公閏土20多年前後的變化，描繪了辛亥革命前後十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望。這是一篇成功的短篇小説，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。
（二）該課所處的地位和作用
《故鄉》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小説，是一篇教讀課文。根據教材編排及語文課程標準要求，語文教學應貫徹素質教育的精神，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學中，全面提高學生的語文素養，發展學生的個性，養成學生自主學習的習慣……《故鄉》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進中舉》教學的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！
（三）教學目標
國中語文教學大綱要求學生學習欣賞文學作品，能感受作品中的形象，着重培養初步欣賞文學作品的能力；新的課程標準又反覆強調教學設計要體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度……”。鑑於此，在教學目標的設置上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學情特點”設計如下教學目標：
（1）知識目標：掌握小説相關的文體知識，已學的魯迅的作品；預習提示中的有關字詞。
（2）能力目標：理解運用對比突出小説主題的寫法；理解小説中議論的作用。
（3）情感目標：通過學習，使學習對貧富懸殊的封建社會有深刻的認識，對當時不合理的社會制度產生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
（四）教學重點、難點
本文是小説，其突出主題的關鍵在於文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉》的教學重點是：
（1）理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法；
（2）理解議論在文中的作用。難點是：我離開故鄉時心情與感受及課文最後兩節關於“希望”的深含哲理的議論。
二、説教法
大綱及新課標要求：課堂教學要貫徹啟發式原則，運用恰當的教學方法，使學生真正成為語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣，創設自主、合作、探究的學習情境，鑑於此，我主要採用的教法是點撥導學法；《故鄉》是現代文學的精品，全文共88個自然段，可教可學的內容很多，為使學生學有所得，宜長文短教，目標單一，所以我又採用了“課時目標教學法”。
三、説學吧法
世界上沒有哪種先進的教法，能離開相應的學法而取得成功的。語文教學要倡導“養習得法”，形成積極的行為定勢，以達到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學中要求學生牢記課時目標，速讀課文，利用圈點、勾畫、批註的方式感知課文，並積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
四、説教學程序（安排二課時）
第一課時
（一）導入新課
好的開端是成功的一半。為複習舊知，達到温故知新的目的，同時也為激發學生閲讀興趣，我是這樣導入新課教學的。
同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，今天，我們一起來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小説《故鄉》（板書課題）。古往今來，有很多文人墨客都有表達對故鄉思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字裏行間融入了濃濃的思鄉情，現在讓我們來看看魯迅筆下的故鄉又是怎樣呢？
（二）介紹寫作背景
為使學生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的'。新課程標準特別指出：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”鑑於此，寫作背景介紹採用學生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學生複習八年級（上）中國歷史第六章——第十章，瞭解1900—1921年間中國的社會現實，上課時教師適當補充作者寫作緣由，二者有機結合，實現學科的整合。
（三）展示本節課目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法）
（四）研讀課文，落實目標
1、整體感知課文
根據課前預習，檢查學生完成以下幾頂任務的情況：
（1）預習提示及文中相關的生字詞的讀音和意義的掌握情況；
（2）會按照小説回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要複述故事情節。
（3）能找出三個情節中描寫的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）
設計意圖：瞭解文體知識及文學常識，掃清語言障礙，落實目標（1）；把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，培養學生自能讀書的能力。
2、對教材作深入分析，落實本節課的第二個教學目標
《故鄉》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導學生抓《故鄉》中的“三變”來分析課文，體會對比手法的運用的。我設計了以下幾個問題：
（1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前後在外貌、動作、神態以及對我的態度方面發生了什麼變化？
設計這個問題意在落實《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學分成兩大組，請男女同學在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關文句；然後請男同學填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導學生細讀描寫這兩個人物的重要語句，主要採用分角色朗讀的形式進行，特別是文中45—52自然段，要引導學生摹擬人物的口吻讀，然後讓學生討論並歸納人物性格。（板書人物性格）
（2）20年前的故鄉和20年後的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。
設計這個問題意在落實《故鄉》中的“二變”即“環境之變”。具體做法是先要求學生閲讀文中有關環境描寫的語句，並畫出重點詞語；然後請學生舉手作答，教師作適當點撥。
（3）“我”對記憶中的故鄉與現實中的故鄉的情感是一致的嗎？為什麼？
此題意在落實《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學生勾畫、品味有關語句，並結合上述“二變”理解其含義，學生舉手作答後然後教師點撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無限嚮往、無限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉，更因為故鄉那充滿詩情畫意的孩提生活；對現實中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉的人情、環境之變。
落實文中“三變”分析後，我設計了問題。
（4）：是什麼原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？
此題設計意在引導學生明白作者通過“變”來揭示藴藏於作品中的深刻主題。具體教師談談個人的見解。這樣設計也體現了新課程標準的相關要求：即欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯繫文化背景寫出自己的評價。
（五）小結，點明方法
古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學生閲讀和欣賞小説的方法才是教學的最終目的。因此，我先請學生根據這節課學習小説的體會談談閲讀和欣賞小説的方法，然後教師再點撥閲讀和欣賞小説的方法有三：賞人物、賞情節、賞環境，本節課主要是通過賞人物和賞環境來認識小説主題的。
（六）結語
課堂教學是一門藝術，好的結語，應收到餘音繞樑的實效，鑑於此，我是這樣設計結語的：
閏土多不幸啊！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢繞的故鄉？
作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動於衷；他一定會有改造舊社會、創造新生活的強烈願望，一定會有！
（八）板書設計（略）
（設計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會勞動人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前後變化，下部是楊二嫂的前後變化，中間突出一個“變”字，體現了對比的寫作特點。也提綱挈領地概括了本節課教學的重點。）
總之，在整個教學過程中，我始終圍繞“展示目標，落實目標”這條主線進行教學，教學中貫徹了啟發式、討論式教學及學生的自主、合作的學習方式；通過讓學生整體感知課文，理清課文結構，抓住“三變”直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網捕魚，綱舉目張。既突出了重點，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發了學生興趣，突出了學生學習主體性，提高了教學效率。
《故鄉》優秀説課稿6
一、説教材
《故鄉》選自部編版國中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小説，本文通過寫作者在回故鄉接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年夥伴閏土的着重描寫，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敍的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，並且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會將對於人物形象轉變的原因分析作為本課的學習重點。
二、説學情
我們常説教學的主體是學生，九年級的學生對於基本詞彙的積累已經到達了熟練的程度，對於小説這種文體也不陌生了，但對小説中心主旨的理解仍存在難度，對於小説敍事方式的把握也要有方法上的歸納，對於人物性格特徵的分析，還需要進一步訓練。因此我將小説敍事方式的把握和人物性格特徵的分析分別設計為授課的重難點。
三、説教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敍述順序。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。
【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
四、説教學重難點
根據以上內容，我確定的【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。
【教學難點】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
五、説教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。
六、説教學過程
（一）導入新課
導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生所學的知識，請學生説説在以前學過的魯迅的小説中，重複出現的元素有什麼，互動幾輪之後，我會引導學生關注到：魯鎮。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知
首先，請學生回憶學過的魯迅的小説，談談魯鎮在魯迅小説中的意義，學生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發生的社會環境，同時為人物活動和故事情節進展提供了空間。緊接着，我會提出第二個問題，即本文的敍事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敍”這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先我會請學生回顧人物形象分析的方法，並使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在國小時接觸過的內容，同時也是教師對於學習方法的示範過程，通過這個過程，學生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時也對人物分析的.方法進行了鞏固，這為下一環節的學習做好了準備。
緊接着，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即為什麼閏土會發生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發現“外部原因—動盪的時局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。”通過這一回合的學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。為了進一步突出主旨，我繼續提出瞭如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閲讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話採用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小説中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象徵，作者離開魯鎮再不回來，代表着與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
（四）小結作業
在這個環節，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。並且以人物描寫與主旨的關係作為作業，學生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。
七、説板書設計