《童年的祕密》讀後感

細細品味一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編為大家整理的《童年的祕密》讀後感，希望對大家有所幫助。

看了《童年的祕密》，我想起了兩個字——悲憫。這兩個字，我從蘇霍姆林斯基的著作中感觸感染到過，在陶行知先生身上看到過，在霍懋徵老師身上看到過，在《窗邊的小豆豆》裡的“小林宗作校長”身上看到過。

我在《童年的祕密》裡，看到了一個富有愛心和責任意識的教育家，她用愛的眼光看到了別人看不到的兒童發育與成長的祕密。正如作者所言：兒童只有在一個與他的春秋相適合的環境中，他的心理餬口才會天然地發展，並展現他內心的祕密。她以為，一個兒童之所以不能正常地發育和成長，主要是由於受到了的壓抑，是社會賦予了成年人截然相反的使命：讓他們有權決定兒童的教育和發展。

我一邊閱讀此書，一邊在想著自己班級裡的那個很有“個性”但是實在卻處於弱勢需要關注的孩子，把自己和那個孩子以及他們的家長和書中的人物對號入座，不禁思緒萬千。

一個男孩子，他不足七個月就被生下來，在病院裡花了好幾萬元護理費才出院回家。出生後由爺爺奶奶帶著，父母離開偏遠的農村老愛來廈門打工，於是他成了留守兒童。因為早產兒的身份，他在家裡被視為意外撿到的法寶，以致寵愛過度。他的學前教育幾乎是一片空缺——不識字，不講文明。用蒙臺梭利的話來說，就是錯過了教育的敏感期。當他到了入學春秋，他的父母把他送進了一所新辦的區實驗國小，把但願寄託在老師們身上。

但是，孩子的智力發育不足，決定了他的學習餬口是要讓父母失望的。剛入學時，他的半普通話半家鄉話，常讓同學老師們聽不懂。老師們有一半的話，他也是聽不懂的。因為他常常用不文明的表達方式與別人溝通，如打人，吐口水，他的每個同桌都從同情變成不滿，從滿腔熱忱地要幫他，變成意氣消沉地闊別他。上課時他基本沒有在聽，也聽不懂，他坐不住，別人在忙著與老師互動，他忙著做小動作。造作業和考試的時候，他硬要看別人謎底，引起良多爭端。上課的節奏常常被他打中斷，由於他會大叫一聲，或者忽然說要上廁所。老師的表揚和鼓勵，只能讓他維持三分鐘熱度。最近這一單元考試，他的成績是16分。以前他常用上廁所的藉口，最近他常用“肚子痛”的藉口，想逃避學習，離開教室。

我對於這個學生和他的家長，是很同情的。我知道無論是孩子，仍是家長，都跟科任老師們一樣，都有很大的壓力，是很痛苦的。所以我也很少打電話去“投訴”，由於我知道他們壓力已經很大了。他的家長，從對他的寵愛，到失望，到暴力，讓我甚至於感到悲哀。

孩子本身是沒有錯的，他的出生時間不是他能夠選擇的，他的家庭背景和社會環境，也不是他能選擇的。

但是，他的家長，卻一定要選擇一所新辦的實驗校讓孩子入學，卻不知這所新學校承載著多少政府的期望，承載著多少壓力，這種壓力也會轉接到孩子和家長身上。正常的孩子和家長會得到成長，而智力發育不正常的孩子，他在學習和行為習慣上無論如何趕不上別的孩子，卻被要求用相同的尺度來評價，於是上學就成了一種沉重的負擔。

最近我常常會想起《芬蘭教育全球第一的祕密》這本書。在芬蘭，教育投入很高，小班化，一個班從幾個人到二十幾個人。教室很大。教材簡樸。教育氣力均衡，沒有什麼名校和普通校之分。對於老蔗民來說，最實惠的是，學習難題的孩子，學校有專業職員輔導。所以他們的孩子是不會掉隊的，所以芬蘭的教育成果是明顯的。

所以像我班上的這個孩子，他的未來，是讓人不敢想像的。由於一個無法融入學習餬口環境的孩子，他的心理髮展是不會正常的。而我這個班主任，因為工作忙碌，對他的幫助也是很有限的。當其他學生或者科任老師找我“投訴”的時候，當我擔心他的學習成績影響到年級成績的時候，當我想到他的父母的痛苦和他的未來的時候，我的焦急就產生了。

假如我們的國家在教育上投入多一些，假如有專門的教育機構或者專門的老師來輔導這樣的孩子，假如有適合他們的發展的教材，我想這樣的孩子，他們的人生是不是會快樂一些呢？他們的家庭是不是會幸福一些呢？社會是不是會更和諧一些呢？