《我的長生果》教學反思範文
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《我的長生果》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的長生果》教學反思範文1
１、本文為略讀課文，內容與學生的學習生活緊密相關，可放手讓學生自學：
按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什麼道理。然後，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批註，再同小組的同學交流體會。最後，全班交流，明確一些讀書和習作的方法，並適當遷移運用。
２、教師還要注意引導學生結合重點語段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛：
酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香菸人”的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如痴。正是不斷地在書裡如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
３、對作者所悟到的道理，可讓學生反覆讀讀作者例舉的兩篇作文，來加以體會：
一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心瀝血的創造，才能打動人心，獲得成功。還要引導學生結合自己寫作文的體驗來理解。理解體驗後，更重要的是學習並運用作者的寫作方法和讀書方法－博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑑運用等。
４、文中有大量生動的比喻和運用恰當的成語，要引導學生注意體會，並適當進行積累。
５、朗讀時要注意以下字的讀音：
“恰似”“如飢似渴”中的“似”讀sì，“似的”中的“似”shì讀，“美差”中的“差”讀chāi，“差不多”中的“差”讀chà，“奔向那裡”中的“奔”讀bèn，“沉甸甸”中的疊詞要讀一聲，“全班之冠”中的“冠”讀guàn，“分外”中的“分”讀fèn，“禁不住”中的“禁”讀jīn。
《我的長生果》教學反思範文2
今天我上《我的“長生果”》一課，這是一篇拓展閱讀課文，教學重在使學生懂得了讀書與作文的關係，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要有真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。
我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文字中讀出想象來。本節課，我充分做到“把課堂還給學生”，沒有講得太多，詞語不用我去解釋，讓學生聯絡上下文自己去理解，只是注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，同時引導學生聯絡自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領會正是作者在書裡如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，那見解如名人名言般精彩，李俊明：“寫作文要寫自己的真情實感，因為（對生活的）感受是心靈的饋贈。”王俊彬：“寫作文時感覺想法如同源源不斷的泉水湧來，這就是靈感。”……
是啊，這是孩子們給我的心靈饋贈。只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落後，學生做了學習的主人，他們的學習才能迸發思維的火花，成了他們體驗成功的活動，這時的學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
《我的長生果》教學反思範文3
《我的“長生果”》一課是第一單元的一篇略讀課文，也是第一單元的最後一篇課文，經過前面三篇課文的學習以及上一堂閱讀方法交流課後，學生對這一單元的主題“閱讀”有了很好的體會和感悟，所以這篇課文我讓學生以自讀自悟為主，在讀中思考，在讀中領悟，在文字的閱讀中借鑑和學習。教學中我努力使學生懂得讀書與作文的關係，引導學生結合重點段體會作者讀書的成長，對書的情感以及對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通過重點段的閱讀，讓學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁；作文，要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。正是作者在書裡如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。
這一堂課對我來說也是意義重大的一堂課，這是我師父王老師來聽我上的第一堂課，更重要的是這是我進入實小之後第一次有專家來給我這個新人做指導，所以我是既激動又緊張。在激情的煎熬了35分鐘後我及時的找到了王老師，和她進行面對面的交流，王老師先是很懇切地肯定了我的教姿教態以及我的授課風格，其次她給我提出了兩條很重要的教學建議：1、教會學生思考，2、教會學生讀書。就第一點她又展開來跟我講該如何教會學生提問題以及對略讀課文該如何把握；針對第二點她向我傳授了“不動筆墨不讀書”的教學方法，主要目的是讓學生的自讀課文的過程中能邊讀邊做好記錄，這樣一者可以讓學生養成做筆記的好習慣，再者可以提高聽課的效率，不用在老師提出一個問題後滿書本的去尋找去閱讀。王老師還建議我能讓學生們形成寫“旁註”的好習慣，旁註有一個很好的作用就是能讓學生在讀書的過程中能及時的把自己的讀書感受寫下來。最後，王老師對於我在課堂上提問題的方式給出了建議——要簡單明瞭，讓學生聽了很明白，老師想讓他們回答的是什麼問題，而且提問題要藝術，不要讓學生感覺這一堂課都是老師在問，而他們一直在努力的找老師給出的問題的答案，而沒有了自己思考問題的空間和時間。
短短几十分鐘的談話，有一種讓我在大海中迷失後重新找到方向的感覺。我之前基本都是摸著石頭過河，去請教很多同年級的老師，也向我師父詢問了一些好的教學方法，試圖在慢慢的探索中形成一個自己的課堂風格，但還沒有人能對我這個正處在萌芽狀態的教學風格給予一些建議。今天在聽了師父對我課堂的評價後，我在欣喜自己成功的那些教學方法以外，我更多的是在思索如何把師父教給我的這些好的.建議融合到我的風格中，形成一套完善的教學方法，這才是我現在所要做的。我很清楚自己的定位，作為新人的我還有許多東西需要學習，只有在不斷地學習，思考中我才會慢慢的進步。我記得笛卡爾曾經說過：“我思故我在”，一個不會思考的人我覺得是一個不會學習不會生活的人，而一個不會思考的老師則是一個不合格的老師，他只會止步不前。
聽了師父的話後，我還有一個重要的感悟就是學生才是學習的主人，在課堂上，要給他們熱烈討論，充分表達自己的見解的機會，老師更多的起到的是一個引導的作用。只有學生認識到自己是學習的主人時，他們才會主動的學習，自覺地學習。學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，成了他們生活的一部分，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
最後，要表達一下我的謝意，感謝學校給我配了一個這麼好的師父，感謝師父對我的悉心指導，感謝所有幫助我的老師們，小李會更加努力的！
《我的長生果》教學反思範文4
《我的“長生果”》是一篇略讀課文。教學中，我先讓學生按閱讀提示自讀，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事?從讀書中悟出了什麼道理?再從書中找出感受最深的語句做批註。然後交流體會。通過讓學生自讀自悟，以讀為主，讀中思考，讀中領悟，在文字中讀出想象來。使學生懂得了讀書與作文的關係，通過重點段的閱讀，使學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁;作文，要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心瀝血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。
本節課，我沒有講得太多，裡面的好詞佳句也是讓學生聯絡上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點語段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書裡如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學生是學習的主人，在他們的課堂上，要鼓勵他們熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們才會主動地學習，自覺地學習，才不甘落後，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
通過本節課的學習，我發現在後來的習作練習中，學生能學以致用，習作時能夠寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，同時還能在打好草稿後進行認真的修改。現在，班裡愛看書的同學多了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來說是很重要的。
《我的“長生果”》教學反思2：
《我的長生果》教學反思範文5
這是一篇閱讀課文，課文很長，如何在一節課內完成這篇課文的學習：
我想首先得讓同學們運用以前所學的閱讀方法進行快速地閱讀，迅速地捕捉文中所傳遞的資訊。
第二、應該放手讓學生自讀自悟，然後全班交流，教師點撥，既做到以學為主，也發揮教師的指導作用。
第三、精心處理教材，緊扣文章主線展開教學，教學線路清晰，重點突出。
這堂課開篇與結束緊密相連，教學環節環環相扣，給人一氣呵成，渾然一體之感。在教學過程中出現了大段的老師的話語，看似說得有些過多，擠兌了學生學習的時間，但是使學生對閱讀的認識得到了昇華，激發了學生對閱讀的熱愛之情。所以我覺得這些時間花的也是值得的。
另外滲透《論語》中的句子“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”掌握時機恰當，學生學習效果較好，都會背誦。
《我的“長生果”》教學反思3：
《我的長生果》教學反思範文6
我講的是《我的“長生果”》一課，教學中使學生懂得了讀書與作文的關係，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁;一個是要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。
這是一篇拓展閱讀課文，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文字中讀出想象來。本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯絡上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書裡如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學生是學習的主人，在課堂上，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，那麼課堂教學將是一種途徑，或者是一種引導。