二年級數學下冊《兩位數加兩位數》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的二年級數學下冊《兩位數加兩位數》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級數學下冊《兩位數加兩位數》教學反思1
一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發學生計算興趣。
傳統教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計演算法則和方法上，並通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的”。根據這一要求，在“兩位數加兩位數進位加法”教學教學設計中，從解決問題匯入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節課我們已經解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什麼不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文字資源，促進學生思維的發展。並在學生理解算理後，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數學的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。
兩位數加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯絡起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什麼方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算後再寫上去的。這時，正是引導學生學習筆算的最佳時節。我就問：那麼筆算到底該怎麼算？……，當有同學出現“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。
三、藉助小棒操作，理解筆算算理
當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎麼時，我引導學生結合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根紮成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。並在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什麼要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。
四、練習的'針對性與靈活性相結合，提高學生計算素養。
在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發學生學習的積極性。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有餘力的同學。
課後學生作業反饋大多數學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點。可正因為沒有點，學生的錯誤也出現在此。因此，以後在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些後進生的正確率。
以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。
二年級數學下冊《兩位數加兩位數》教學反思2
這部分知識是學生掌握了兩位數加一位數的進位口算和兩位數的筆算的基礎上學習的。通過前面的教學我瞭解到本班學生對進位口算和不進位筆算掌握較好，。在新授課時心裡上就放鬆了，課後就發現學生對今天所學知識掌握度不理想和預設效果有所偏差。總體上我認為在本節課上存在以下不足：
1、板書不及時。課中在總結筆算加法的注意點時，學生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納並板書：“數位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進一”。造成學生知識形成的不繫統化，學生容易忘記。
2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學的作業本，其他同學沒看到，他們缺乏感性認識所以沒記牢。在後面的鞏固作業中，還有部分同學出現類似的錯誤。
3、關注學生面不夠。作為教師在教學時總有一個通病：關注優生，忽略學困生。在教學中我沒有關注學生的需求，由於各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我並沒有針對學生不同層次的需求予以滿足，所以在整節課中我認為這是一個最大的缺憾。新課標指出：在教學中應允許個性的存在，允許孩子發表不同的見解，應俯下身來和孩子一起感悟、學習。
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀博物館為主線，創設生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。
1．密切數學與生活的聯絡。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創設學生郊遊乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎麼辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，並把這個情境貫穿於整個教學過程。激發了學生的求知慾。練習設計改變了枯燥的數字計算，創設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關活動，使學生感到有趣、有挑戰性，從而激發了學生的學習積極性，整節課學生都能以飽滿的熱情參與到學習中。學生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。
2．較好地突出學生的`主體地位。
列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什麼？學生討論後，引導學生自學課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習後，學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。
這節課也存在著不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由於這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。
在教學設計中我遵循了教材的編排，以發展學生個性培養學生能力為根本，使學生在獲得知識的同時，培養了學生的學習能力和對學習數學的情感。
二年級數學下冊《兩位數加兩位數》教學反思3
第六週悄無聲息地來到了，但對我們這十二個新進實小的年輕教師來說卻不同一般，我們的彙報課要在這一週緊鑼密鼓地拉開帷幕。
我的課安排在了星期四上午第三節課，講的是《兩位加兩位數》。前兩天蘇老師說她要將這節課，我去聽了蘇老師如何講這節課，星期三說課時，各位老教師又對我這節課的細節之處進行了指導。我對自己是有信心的——我能講好這節課。星期四上午第三節課來到了，我的實踐開始了，總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定，說我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的某些小細節還是不盡如人意。伏案反思，感覺還是自己的因素比較多。
一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間
學習兩位數加兩位數的口算時當我問學生：誰會列算式（指名彙報列式）
學生回答：26+12=38（只）（板書）
我沒有給全班學生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的'時間，而是直接向這位學生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學生說完，接著又找2~3位學生，同桌互相說，全班齊說。然後說誰還有不同的口算方法？……
這個環節如果改成下面的設計效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然後三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學生彙報，同桌互相說，全班齊說。
雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。
二、總認為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手
講解兩位數加兩位數的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現了搶學生話的現象。本來設計這個環節時，我想通過邊示範邊問問題讓學生回答。可是當我聽到學生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。
三、課堂上問題講解不到位，強調知識點不死
講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數位要對齊”，我示範寫兩個加數和“+”時還記得強調這一點，可是在書寫最後結果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，並沒有先問學生8和3應該寫在哪個位置。
四、注重自己教學課堂上的小細節
自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以後上臺板書時也出現此類現象，應當引起注意。
二年級數學下冊《兩位數加兩位數》教學反思4
本節課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了演算法多樣化和一般方法的關係，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：
1、計算教學究竟需要怎樣的情境？
我看過也聽過現在許多教師對計算教學情境的創設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦匯入新課，就脫離後面的教學過程。《數學課程標準》中強調：“要提供豐富的現實背景”，這現實背景既可以來源於生活，也可以來源於教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的.活動，但整節課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究演算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。
2、計算教學的價值是什麼？
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕鬆的環境中進行有效的思維訓練。
首先，讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練學生的有序思維；
其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種演算法的研究，並有意充分展現多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些演算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發散思維；
第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”；最後，教學過程的開放，帶給學生寬鬆、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。
二年級數學下冊《兩位數加兩位數》教學反思5
在國小階段學好計算，形成一定的計算技能，並逐步做到計算方法合理、靈活，能讓學生終生受益。因此，教師要特別重視有關計算的教學。
傳統的國小數學計算課，往往是教師講清法則，學生牢記法則並通過模仿例題，然後進行機械的反覆操作，達到計算的熟練程度。課堂枯燥，學生學習興趣不濃厚。新課程則改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，通過學生熟悉的生活情景引出數學問題。然後讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
在教學“兩位數加兩位數筆算”（不進位加）時，我利用教材中的內容創設情境如下：國小二年級四個班去參觀博物館，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，學生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車，二（2）班和二（3）班合乘一輛車，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車到底行不行？”這個問題，激發了學生解決問題的熱情，教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學生將面對進位和不進位的加法，教師要靈活的調控先解決不進位加法，把進位加留作懸念，作為下節課的開始，學生可能會更有興趣嘗試解決新問題。教材設計給予了學生許多思維的空間，讓學生在寬暢的思維空間展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新意識得到開發與培育，真正成為知識的發現者、探索者，例如在教學兩位數的進位加法時，有的同學用動手擺小棒的方法，有的用兩位數加減整十數的口算方法，有的想到了列豎式的`方法，可謂是八仙過海，各顯神通，學生學的積極主動，興趣盎然，課堂充滿生命的活力。最後進行演算法的優化，讓學生通過多次的驗證，從多種演算法中選取學生認為簡便的計算方法，我對於本節課重點學習的列豎式計算的方法進行了重點的強調，對於列豎式計算的方法，書寫要求進行了規範，為今後的學習打下了基礎。在教學筆算加法的時候，我們允許學生既可以個位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開始“爭吵”起來。到底哪種方法簡便呢？贊同從十位加起的學生認為，我們在寫數的時候都是先寫十位上的數，再寫個位上的數，從十位加起更符合我們的書寫習慣。而贊同從個位加起的學生認為，如果遇到進位加法的時候，先算十位，再算個位進位的時，十位上又要多算一次，這樣計算起來比較麻煩。有的孩子最後總結說，不進位的時候既可以先算個位，也可以先算十位；而進位的時候，還是最好先算個位再算十位。
這節課由於用了過多的時間讓學生討論交流，雖然練習的量少了一些，但我覺得孩子們的思維能力，口頭表達能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。
二年級數學下冊《兩位數加兩位數》教學反思6
“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數並不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在演算法多樣化的基礎上優化演算法。演算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由於生活背景不同，知識經驗不同，所以對於相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最後讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經常偷喝農夫的牛奶。後來農夫發現了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續喝牛奶。這是為什麼呢？研究者發現原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發現錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個訊息馬上傳給組內山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在訊息傳播中，他們在交流，互相啟發，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。
這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發時閃現創新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間後，鼓勵學生充分交流。那麼是不是隻有學生間的交流就可以了?教師應該做些什麼呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。
在一次學習“9加幾”的課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法後，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師彙報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這麼受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的'結果時，我拉過幾個學生隨便問問：“你喜歡這節課嗎？”“喜歡。”學生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種演算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多麼微不足道。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。並且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽後評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種型別的題。這時學生對於多種計算方法的認識才清晰而有條理，演算法的優化才在學生的心裡得到內化。學生自願地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發展的社會化過程。
實際上，我們每個人的成長都是這樣的發展過程。真心希望有機會與您交流，讓我在與您的交流中進步！