國小四年級小數點搬家課後反思

在日常生活中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的國小四年級小數點搬家課後反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

國小四年級小數點搬家課後反思1

本節課，經過同學們一系列的提問，思考，討論，結合黑板上的板書，相互合作最後明白了本節課的重難點，理解了每個知識點、我覺得在本節課體現了新課標的以下理念：

1、為學生創設寬鬆和諧的學習環境。

有效的課堂教學中應當有寬鬆和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板着面孔”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬鬆和諧的環境並不意味着只有通過遊戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。本節課老師為學生營造了寬鬆和諧的'學習環境，課堂上學生爭執不休，各有各的道理。學生對本節課的教學環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。

2、數學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數學；每一個人都能獲得必須的數學；不同的人也應該在數學上得到不同的發展，這是《數學課程標準》中對學生學習數學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕鬆愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，從自己的內心中獲得成功的喜悦。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，藉助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0、4之間的倍數關係，再讓學生帶着兩個問題“小數點怎樣移動。移動後原數發生了什麼變化。使很多學生都能發現這個規律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性説法，而新教材卻提出個小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對於這句話好像比較難於理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現在向學生解釋清楚，其實以學生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以後學生那個分數的意義和倒數知識自然而然學生就會理解了。

國小四年級小數點搬家課後反思2

本節課的教學主要是小數點的移動引起的小數大小變化的規律。我在這一節課的教學中我主要分為三個部分進行教學，第一部分我採用故事山羊伯伯開快餐店的故事導入，快餐店開張時快餐每份4.00元，最後快餐價格每份0.04元這樣一個情景教學，這個故事很有意思，我就藉助這個情景講故事，一是為了激發學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。整節課從小數點左移到右移，再到練習，每個環節都與山羊快餐店發生關係，它像一條無形的線貫穿課的始終。

第二部分、在教學重點上讓學生在動腦動手中一點一點解決。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生把4元、0.4元、0.04元換個單位用整數的形式表示，在用我們以前學過的知識元，角，分它們之間的進率來引導學生，小數點怎樣移動？移動後原數發生了什麼變化？”小組去思考討論。説出自己的想法。很多學生都能發現這個規律。

第三部分、發現規律應用規律。在學生歸納出小數點向左移動一位，就縮小到原來的.十分之一，小數點向左移動兩位，就縮小到原來的百分之一…小數點向右移動一位，就擴大到原來的十倍，小數點向右移動兩位，就擴大到原來的百倍…這樣一個規律。在讓學生來理解這樣一個規律，應用這樣一個簡便的小數點移動後小數變大變小的規律，來解決日常生活中一些簡單問題。

不足之處：

運用課件不夠嫻熟，時間安排不夠合理，新授內容用時較多，小數點移動時數位不夠時的問題只是提到，沒有深入教學。練習時間有些緊張，好多注意的地方沒有講解。就匆匆結束了，從總結的小數點的移動規律到用算式表示，銜接不夠自如，我發現我有很多用語不當之處，導致有些學生錯以為小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了一倍。這樣的錯誤概念。

國小四年級小數點搬家課後反思3

北師大版四年級下冊第三單元中的“小數點搬家”中，教材利用學生喜愛的卡通人物開餐館的情境，呈現了“山羊快餐”通過價格的變化吸引顧客的故事。生動地説明小數點移動引起小數大小變化的規律。

通過本節課的教學，留給我以下思考：

1、“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋樑，學生的生活經驗是數學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值。

2、創設學生喜愛的情境，激活了學生的內在需求。

我創設了“山羊快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象，電腦遊戲來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕鬆的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。這樣，學生愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。

3、為學生營造探究的.情境。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為通過學生自己發現的知識，學生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數學教學中，教師應提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，使學生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動中。上述教學中，我在引出課題後，引導學生自己提出問題並理解小數點移動，小數會發生怎樣的變化。在學生猜測的基礎上，再引導學生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確。當學生有困難時，教師也參與學生的研究，適當進行點撥。

4、在合作與探究學習中，學生髮現並掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。在練習設計時，注意知識的梯度，循序漸進，學生解決就容易了許多。

整節課我對學生的合作學習、操作練習進行了有序的指導，注重激勵與評價，調動了學生學習的主動性和積極性，學生全身心的投入學習。學生理解“小數點的移動引起小數大小變化的規律”非常輕鬆。