《盧溝橋烽火》教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《盧溝橋烽火》教學反思，希望對大家有所幫助。
《盧溝橋烽火》教學反思1
推薦《盧溝橋烽火》一課主要敍述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
一、介紹時代背景，為學生走進課文奠定感情基礎。
結合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學，我和學生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰”。這些沉重的歷史同學講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發學生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的`英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學基調。
二、以“時間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經過。
在上第一課時時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，爾後利用這些詞語，引導學生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經過。在精讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個激烈的戰爭畫面，為學生複述課文做準備。
三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”課堂上，我儘可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中。在教學2、3自然段時，這個問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什麼？”問題一出，學生思維活躍，積極從文中找尋理論依據，然後用自己精彩的語言呈現給大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武裝”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學4、5自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關注重點詞，體會感情。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒着”“衝出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神。“悄悄地”“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚讚許意思。在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處於閲讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過程中，我還充分發揮插圖的作用，結合學生已有的舊知（電影、故事）引導學生憑藉課文材料展開合理的想象，使學生對課文有更深刻地理解。
《盧溝橋烽火》教學反思2
《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敍寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的強盜行經，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明瞭偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。
一、蒐集資料，奠定情感基礎。
課前，我就讓學生收集有關盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國製造的其他罪行。學生們收集的.資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸燬瀋陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，並嫁禍於中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為藉口，突然向駐守在瀋陽北大營的中國軍隊發動進攻。由於東北軍執行蔣政府的“不抵抗政策”，當晚日軍便攻佔北大營，次日佔領整個瀋陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、相當於日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。“九一八“事變後，日本帝國侵佔了我國東北三省，接着又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意製造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學生的愛國之情已經在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內容，而且增加了對祖國曆史的瞭解，激發了愛國主義情感，同時自己動手收集資料，體會學習語文的快樂。
二、緊扣時間，理清文本脈絡。
在引導學生讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個激烈的戰爭畫面，為學生複述課文做準備。
三、注重延伸，激發愛國熱情。
歷史的車輪滾滾向前，當年的戰爭早已成為永久的記憶。但是作為任何一個炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經的血淚”？“落後就要捱打”！將會一直成為激勵我們這一代乃至後人永遠奮勇向前的不竭動力！
《盧溝橋烽火》教學反思3
課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經過。導讀時，先讓學生誦讀這部分內容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。學生開始認真地“搜尋”着，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待着更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不着急，孩子們在我温柔的引導中繼續“搜尋”着……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的'“戰場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內迴盪，日本帝國主義的侵略本質、中國守軍的英勇無畏全部展現。
上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時間就在學生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學設計中預設的任務還遠遠沒有完成。反思課堂，難道説我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因為我的學生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。
其實，課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。事實上，從學生的長遠發展來看，教師應該拋棄急功近利的應試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養成依賴的壞習慣。
走出迷惘，走出困境，你的眼前會是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時間和空間，他們會憑藉自己的能力採摘到屬於他們自己的勝利果實。到那時，老師給他們的不是知識，而是通往知識的寬闊橋樑。
《盧溝橋烽火》教學反思4
《盧溝橋烽火》敍述了發生在1937年7月7日的''盧溝橋事變'的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵佔我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民敵氣抗擊侵略者的頑強精神。 為了能準確理解文章內容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助於他們學習課文，也有利於豐富學生的知識，開拓他們的視野。
執教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己藉助自己所能夠運用的外因瞭解時代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸燬瀋陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，並嫁禍於中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為藉口，突然向駐守在瀋陽北大營的.中國軍隊發動進攻。由於東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻佔北大營，次日佔領整個瀋陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、相當於日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接着切入我上課的主題：“九一八“事變後，日本帝國注意侵佔了我國東北三省，接着又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意製造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。
在此基礎上我注重引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯繫具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、讚許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，並能在今後的作文中學以致用。當然一開始的課堂氣氛的創設對於課堂教學十分有利。
《盧溝橋烽火》教學反思5
把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點來説，《盧溝橋烽火》是一篇很好的'愛國主義教材。
歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找藉口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，並立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。
第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、衝、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。
當天晚上，我軍又悄悄進發，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰至九日凌晨，英勇頑強的我軍終於奪回了盧溝橋這一戰略重地。
回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰的詞彙。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結合時間順序練習複述“盧溝橋事變”的經過；由詞入手，學習戰鬥場面的描寫。突然想起讀到的網友隨筆“詞語教學也精彩”。對，明天的教學，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。
《盧溝橋烽火》教學反思6
《盧溝橋烽火》這篇課文執教完了，這堂課，得到了區教育局莊副局長、學校校長、教研員張老師及眾位教師的肯定與表揚，我很開心。
這堂課的背後，實際上要感謝的人太多太多。
週三接到上課任務後，我還沒有開始備課，辦公室的謝奕老師、伍敏敏老師便急忙幫我上網蒐集課件，準備教學資源，辦公室的黃老師在時間倉促的情況下佈置好班級學生預習課文，為我的試教做好了充分的準備，頗富審美的數學老師肖佳還為我的課件作了美工，沒有她們的熱情幫助，在這麼短的時間內是備不好這節課的，我衷心的感謝她們。
關於這節課的備課思路，我是精心思考的。
市教研室從“培養預習習慣、精簡教學環節、突出教學重點”到“清晰目標，精選內容，有效設問”的教學研討活動已經有近三個年頭了，圍繞“清晰目標，精選內容，有效設問”這個主題，市教研室僅上學期就組織了四次教研活動，印象最深的是在六合實驗國小聽的陸華山老師的.課，那是一次學科帶頭人的展示活動，陸老師執教的《少年王冕》，清晰的目標、內容的精選、設問的有效，令在場的老師都達到了震撼的效果。另一次印象較深的是參與鼓樓區年會，在金陵匯文國小聽王恆老師執教《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學，他淡定的教學風格，中國文化“託物言志”的信手拈來，令我十分佩服。作為年輕教師的我，從名特優教師觀摩活動中，從同行備課時一次次的研討中，汲取了豐富的營養。形成了我備這節課的基本主旨——目標要儘量清晰，內容要儘量精選，設問要儘量有效。
《盧溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學生的生活較遠，這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理時我首先補充了盧溝橋烽火的背景資料。在教學目標的設定上，我設置了三點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經過。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、瞭解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衞國家安全強烈的愛國情懷。
《盧溝橋烽火》教學反思7
《盧溝橋烽火》是蘇教版第十二冊課文，我在教學《盧溝橋烽火》一課時，為了激發同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬，教學時，我採用了“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。
首先讓學生帶着課後作業4（按時間順序講述“盧溝橋事變”的經過）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的.來龍去脈，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現，激發強烈的愛憎情感。在此基礎上編寫複述提綱，同桌練習試述。針對試述存在的問題，再次自讀課文，力求弄清事件的基本過程和關鍵所在，並着力體會關鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向教師、同學質疑問難。最後，在學生進行了充分閲讀準備之後，教師提名練習複述並根據具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學過程中閲讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，並熟記精要，才能敍述順當。在學生複述的時候，教師要相機指導學生抓住文本中的關鍵詞語，引導學生把讀書感悟和複述事件經過練習到位，那麼，學生對課文的知識要點就很容易的掌握了。
學生掌握了新知識以後，讓其充分發揮，自我表現，不要求複述答案的統一。這實際上就是讓學生髮揮自己的表現力、創造力，同時還包含着審美能力的培養。
《盧溝橋烽火》教學反思8
《盧溝橋烽火》這篇課文敍述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
這篇課文的重點是探究課文怎麼寫“盧溝橋事變”的經過。教學時，在學生預習的情況下，學生們能把握哪幾小節寫得是事變的經過。在課堂上，當我質疑：作者是怎麼把事變的經過寫出來的呢？接着討論。學生們説，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。因此，我便重點抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進發”詞語的比較，通過反覆的'朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚、讚許。這樣詞語的對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學生們感到對我軍的敬佩。
這節課，孩子們是亢奮的、激動的。我的教學目標也能基本達到了，不足的是學生們在朗讀的指導上有所欠缺。
《盧溝橋烽火》教學反思9
這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰的過程全部交代得清清楚楚。讓學生完整流利有感情地複述出課文的內容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反覆訓練的重點！
六年級的學生已經基本掌握了複述的要求和方法。平時課堂上我總捨不得花時間進行復述課文的訓練，一直把它作為一項家庭作業讓學生去完成。説實話，這項作業基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學生的語言表達能力的發展。今天的'課，陳老師借我們班上，她安排了對學生進行了複述的指導的練習，課堂取得了一定的效果。複述時她能逐步、深入地提出兩個要求：首先要做到條理清楚，並且儘量用上給出的詞組，這對於訓練學生自己組織語言很有幫助！從課堂效果來看，應該説有了這些提示，學生還是配合得很默契，聲音也越來越大，達到了預期的效果！
《盧溝橋烽火》教學反思10
《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵佔我國領土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
我在教學這課前，為了讓學生更好地理解課文內容，激發同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前佈置學生蒐集相關資料，上課時通過資料的交流，然後藉助於中國地圖向學生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當時的形勢，幫助學生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。
在設計過程中，考慮這篇課文要求複述，我在學生講述之前，先讓他們記住幾個重要的時間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”，再想想每一段時間所發生的'事情，這樣“盧溝橋事變”的經過在孩子們腦海中就有了一個概貌。教學時主要引導學生畫出描述敵人和我國守軍舉動的關鍵詞句，誦讀感悟，體會字裏行間所表達的思想感情。本課詞彙量豐富且富有強烈的感情色彩，表達了作者愛憎分明的感情，在請同學們講故事的時候，我以“為什麼你將這個詞講在故事中?”為話題，讓學生自己體會關鍵詞在文中的表達效果及含義。在此基礎上我還引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯繫具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、讚許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神，讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，並充分發揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
整個盧溝橋事變的經過(2-5自然段)，採取以“述”促“讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容，先讓學生按時間和事情的發展順序講述“盧溝橋事變”的經過，抓住關鍵詞語複述，課文的知識要點很容易掌握。
當然，在課堂上，我還是存在許多不足：
(1)對關鍵詞的把握不夠，學生在講述故事的時候，過分注重裏面的精彩詞語，強調了片面，卻忽視了每個時間段日軍與我軍的交戰過程，即過程性的詞語強調不夠，這樣容易導致學生在寫作過程中也只關注用華麗的詞語，卻忽視文章的整體性。
(2)對學生的評價不夠準確到位。在今天的課堂上，學生的表現是不錯的，對於詞語的理解及表達很好，但我在表揚的時候，沒有反映出個性化來，這對孩子的個性發展作用不大。 (3)讀書進行思想教育也是教學的一個組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義
陰謀侵佔我國領土，而蓄意挑戰的事端，它是日本全面侵略中國的信號。但中國人民不是好欺負的，自盧溝橋事變後，全中國人民團結起來，同仇敵愾，英勇抗戰，終於取得了八年抗戰的勝利。它在中國歷史上有着不可替代的特殊地位。教學中讓學生樹立民族自信心和自豪感。在本課的教學中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。
《盧溝橋烽火》教學反思11
《盧溝橋烽火》一文再現了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，敍述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
本文條理清楚，按照時間和事情發展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經過。因此，訓練學生按照時間順序講述“盧溝橋事變”的經過，是本課教學的重點。教學中我主要抓住“事變”中的三個場面展開：
第一個場面：1937年7月7日的.深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找藉口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，並立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二個場面：第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、衝、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。第三個場面：當天晚上，我軍又悄悄進發，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰至九日凌晨，英勇頑強的我軍終於回了盧溝橋這一戰略重地。
課文中的戰鬥場面的描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態動作來寫，寫出戰鬥的氛圍來。這裏，作者抓住了敵我雙方在戰鬥中的表現來進行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒着”“衝出”“砍去”等寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫着”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場。雖然筆墨不多，但形象可感，彷彿一切歷歷在目。在教學中要讓學生充分體會。
《盧溝橋烽火》教學反思12
為了更好地引導孩子們透徹理解課文內容，深刻領會思想內涵，我認真研讀了教材，並在今年的教學過程中注意了以下兩點：
1、正確看待文字所表達的情感。
第一次讀這篇文章時，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時，我的心裏有一種説不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但後來讀着讀着，我就發現，這些文字帶着強烈的個人情感，與事件的真實情況有一定的出入。我曾經聽大人們講過與日本兵相處的一些真實的.細節。他們並不像某些文學作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現實中的日本兵比較具有真實性。基於這一點認識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，並在學習中提出自己個人的看法。孩子們在交流的過程中説到了這一點，同時還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達到了一定的效果。
2、新形勢下愛國情感的新內容。
前幾年中日雙方舉行的“學生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個公民，心中所產生的羞恥感始終縈繞心頭。如果説，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的大門，然後英勇的戰士們用勇氣和智慧打敗了他們。那麼和平年代的中日兩國的較量體現在哪兒呢？我覺得體現在對下一代的教育上。單看這一點，我覺得現在的情況是不容樂觀的。日本人民在努力培養下一代堅強意志的時候，中國卻培養了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現的一幕幕就是很好的證明。上課過程中，每次講到這一點，同學們表現出的麻木讓我無可奈何。
不知再過幾十年，形式會變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔憂呀！
《盧溝橋烽火》教學反思13
課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。教師深入地鑽研教材，依據學生的年齡特點、知識儲備等設計出周全細緻的`教學步驟，有利於課堂教學順利地進行。但“預設”不是一成不變，再巧妙的設計也只是教師單方面的設想。即使是別人取得成功的教學實例，也有教學對象、教學環境等諸多不同。所以，在教學中，應該允許與預設不一致的意外情況發生，並把這種意外當成一種新的可供開發的教育資源，對原先的設計作出新的動態調整。上述案例中，當“委託參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習複述的機會巧妙地轉給一個後進生，讓他間斷地複述課文的一些部分，使這名學生得到鍛鍊提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。
《盧溝橋烽火》教學反思14
課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經過。導讀時，我先讓學生誦讀這部分內容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的.思想感情。學生開始認真地“搜尋”着，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待着更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不着急，孩子們在我温柔的引導中繼續“搜尋”着……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內迴盪，日本帝國主義的侵略本質、中國守軍的英勇無畏全部展現。
課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。事實上，從學生的長遠發展來看，教師應該拋棄急功近利的應試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養成依賴的壞習慣。
《盧溝橋烽火》教學反思15
《盧溝橋烽火》一課主要敍述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。
為了激發同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我採用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。
閲讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替。尤其是這篇屬於情感強烈的文本，更應學生自讀自悟。課堂上，教師要儘可能讓學生處在積極主動的`思維狀態和情感活動中。
在課堂上我向學生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一髮而動全身”，學生都積極從文中找依據，在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處於閲讀的主體地位。
課文中的戰鬥場面的描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態動作來寫，寫出戰鬥的氛圍來。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰鬥中的表現來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫着”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒着”“衝出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，並充分發揮多媒體的作用，再現了這場驚心動魄的戰鬥，學生的情感得到了盡情的激發與釋放。