黃山奇石教學反思優秀
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的黃山奇石教學反思優秀，僅供參考，歡迎大家閲讀。
黃山奇石教學反思優秀1
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對於寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課後的再次回顧中，自己發現了很多問題值得深思。
一、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
二、對學生的.引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這裏就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。
三、對識字教學的時間不夠。由於本課出現的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來説有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟後，在帶入課文中就好學多了，而對於要求“我會寫”的生字，還是用來示範寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規範的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發揮學生主體性，培養學生良好的書寫習慣。
當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關係，課後的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收穫，那就是一堂成功的課。
黃山奇石教學反思優秀2
今天上《黃山奇石》，課後要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”。從課文內容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內容要學生自己喜歡的，雖然挺能體現學生的個性的，還是挺讓我為難的。
其實這是一個老問題，但我還是想知道大家是怎麼對待的，於是，我查閲了網絡，發現了許多不同
的觀點：
有人説：這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計地揣摩編寫者的意圖。在萬無一失的情況下，最好讓學生“全盤照收”，最笨的辦法往往有時就是最有效的辦法。但這又與編寫者原來的出發點相去甚遠。唉！令人左右為難呀。
有人説：跟着感覺走唄！只要你認為有可能會出題的內容，死命令一條：背！寧可多背十篇，不可放過一段！
有人説：對於自主選擇和考試這一矛盾，我個人的看法倒是象以前一樣規定死好。課文裏哪些內容最精彩，最值得學生背誦，便指點學生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內容最精彩，並不是無法確定的。讓學生自主學習，並不等於什麼都由學生自己選，自己定。假如有學生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責任給學生方向性的指點——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。真可謂“八仙過海，各顯神通”，發現人們考慮最多的不是“自己喜歡的”這個關鍵詞，而是“是否需要考試”。是呀，如果不背，到時要考試你怎麼辦？於是，有的老師採用“全文背誦，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的採用“背誦加抄寫”的'保險政策，你聽了也不要驚訝！
為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閲了一年級到三年級的幾冊語文書，發現從一年級下冊開始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜歡的句子抄下來”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級上冊中《黃山奇石》、《北京》、《清澈的湖水》、《我是什麼》。這些課文中有相當多的句子寫得很美，很精彩，但是真的讓學生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取捨。於是出現讓學生全文背誦，也是情有可原。
此時，我想到了上面那句話：“課本以及教師，有責任給學生方向性的指點——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。”編者在提出這樣的要求時，其實不僅只是對學生提出了要求，更是對老師點明瞭指導方向，要求老師在理解教材和設計教學時，要有針對性的引導，讓學生逐漸理解，哪些內容是需要我們積累的。相信從一開始老師有意的牽引到最後學生自由選擇是有一個漫長的過程的。可能這個過程中，有硬性要求，有老師同伴影響，但是我們的目標是“引導學生自己選擇自己喜歡的部分”，讓學生懂得積累，懂得欣賞。
於是，我在引導學習《黃山奇石》時，以“仙桃石”為例，讓學生抓住“好像，飛下來，落”等重點詞理解“仙桃石”的“奇”。通過朗讀、想象、説話再朗讀，讓學生在課堂上就能背誦這段話。再運用類似的方式，劃出寫“猴子觀海”的特點，用自己想象、動作演示、對比表演等表現出“猴子觀海”的奇特。並要求把“它兩隻胳膊抱着腿，一動不動地蹲在山頭，望着翻滾的雲海”這一句話背誦下來作為課外作業。而其他課文中的部分，讓學生自己再選擇背誦。
在本課教學中，我採用了“課堂引導背誦，指明內容背誦和自己選擇背誦”相結合，是否比較適合剛開始起步的低年級孩子？當然這只是個人設想而已，值得不斷地實踐與改進。
黃山奇石教學反思優秀3
教學不僅要設計合理還要能完成課堂實踐，黃山奇石我採用隨文識字。課文第1自然段包含本課9個要求會認的字，教學中我給學生欣賞圖片“黃山四絕”，讓學生初步感受到“黃山之美”“奇石之奇”後，相機出示課文第1自然段，隨文識記這些生字：“聞、名、景、區、省、部、秀、尤、其”等，先在文中圈出這些生字，再出示詞語如“聞名中外、風景區”等，把字放在詞中誦讀，最後迴歸句子中再讀生字，充分體現了“隨文識字”“集中認讀”“詞不離句、句不離詞”的教學方法。在幫助學生學習字詞、梳理課文脈絡的同時，提高學生語言表達能力。
梳理方法。“聯繫上下文，瞭解詞語的意思”是本單元的語文要素和教學重點，在《黃山奇石》這篇課文中要求理解“陡峭”這個詞語，教學中我採用了“藉助上下文和生活經驗推測意思”，還運用了“看課文插圖猜猜詞語的意思”的方法理解“陡峭”的意思，最後再查字典驗證猜想的詞義是否正確。讓學生習得理解詞語的方法。在導入環節，我以欣賞視頻圖片“黃山奇石”切入，在孩子們還未觸碰文字之前，先帶入情感，引起學生對黃山奇石的好奇，讀出對祖國的熱愛之情。接着整體感知課文，抓住課文中“奇石”名稱，探究“奇石”名字之“奇”。通過對比閲讀，梳理作者描寫每塊奇石的行文方式：“猴子觀海”先介紹奇石的位置，再介紹奇石的樣子，最後介紹奇石的名稱。這樣寫很有條理！“仙人指路”先介紹奇石的名字，再介紹奇石的樣子，這樣寫，讓文章有了變化。
遷移運用，“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的.另一個語文要素。教學中我結合課後第二題設計讀寫結合：用“像”寫一句話，向同學介紹你喜歡的奇石。引導學生想象，進而在語句表達中，能準確地使用“像”説比喻句；接着，結合課後第三題，選幾個詞語説某處景物；最後給喜歡的奇石製作“名片”，當小導遊介紹。這樣由易到難，層層深入地讀寫訓練。但是第一次講過程中會有許多拖沓和引導的不夠細緻，希望下一次在講的時候能按照如此思路更清晰簡潔的完成。讓孩子真正體會學習趣味性。