八年級上冊的物理反思(集錦15篇)
八年級上冊的物理反思1
20xx年12月25日，星期二第三節課，作為湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節健康課堂的入門課——《測量物質的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節實驗課課堂與導學案完全脱節。
原來這節課的導學案我是照抄照搬現在九年級同事的本節導學案的（原導學案附後），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現了下列問題：
1、雖然有導學案，但是我和學生們根本沒用一秒鐘，導學案形同虛設，從而導致課堂中自學導學、交流協作、展示激勵、深化引領、鞏固拓展這些環節沒有做或體現不出來。因為這節課的重點是讓學生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實上學生在自學導學上就耽擱了太多的時間，有很多學生10分鐘只填寫了兩個空，我問了他們，都説自學導學部分太難，看不懂。最終我為了保證教學重點得到落實，而不得不硬着頭皮連自學導學這一環節都擱置了，更加不談展示激勵了，因為這時很多組實驗根本就未做好，展示什麼呢？
2、課堂中難點未能突破。本節課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大（或偏小）的原因並及時更正，有三個組測得的鹽水的密度大於2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小於1 g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由於時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對着12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的説一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發學生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。八年級上學期的學生剛剛接觸到物理，不説很多實驗器材不知如何使用，也不説如何來設計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與九年級的學生相比呢？這節課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設計了一份導學案，又邀請課題組的成員於12月28日（週五）在我帶的另一個班講了這一節課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導學案有如下特點：
1、自學導學、交流協作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間裏達成教學的三維目標。
2、創新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且説明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落後組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學的重點突出，難點得到突破。由於導學案主要體現了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發現學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎麼測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換後，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悦，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱讚了他們。
從這兩節課取得的迥異的效果來看，導學案作為採取引發式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養學生的自我認知能力、激發學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結論：導學案也非常適用於物理的教學。只不過每一節課的導學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創新激勵評價方法，激發出學生強烈的求知慾望和興趣。
八年級上冊的物理反思2
我認為教學的本質是師生交往的過程，課堂教學的好與差，在很大程度上取決於參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，並昇華到自己精神的需要是檢驗的標準。
《樂音的特徵》一節中，教材力圖通過實驗，讓學生在體驗與探究中瞭解聲音的三個要素。為了有效達成教學目標，我事先進行了較為充分的準備，通過實踐教學的體驗，感覺效果不錯。成功之處大約有如下幾點：
第一，以學生活動為主線。
1、通過女子十二樂坊視頻播放，周杰倫的《稻香》、趙本山和範偉的小品片段、梁祝1（小提琴演奏）、 梁祝2（古箏演奏）等音頻播放等環節，讓學生在豐富的聽覺體驗中反覆感受，逐步從無意轉向有意，在潛移默化中體驗聲音的三個特徵。
2、我還讓有聲樂方面特長的學生分別展示，讓學生再次感受高音和低音，充分調動了學生的參與意識。
3、在本節的教學中，我設計了幾個遊戲：聲高“大戰”、聞其聲知其人、耳朵“辨”樂器。聲高“大戰”的遊戲中我一改往日教學中老師敲鼓學生聽的模式，其中的自制泡沫塑料小人“轉轉”、“換換”更是起了關鍵作用，讓大家都參與進來，而且學生自始至終都興趣盎然，會更容易理解“響度與振幅的關係”同時掌握了物理學研究問題的方法轉換法。
4、探究音調與什麼因素有關的活動中，請同學們利用手中的（也可用老師提供的）器材，使它們發出不同音調的聲音，並觀察發聲體的振動有什麼不同？之後相互交流，看能不能總結出規律？學生分小組探究，教師巡視指導。過程中不僅體現出學生的積極性主動性，而且還體現出他們富有創新意識，能想到別人想不到的甚至老師想不到的好的思路和方法。成果展示與總結是師生互動交流的良好平台。既給學生自我展示創造了機會，也讓教師能和學生一起交流總結結論，還能對學生能及時進行鼓勵讚美。
5、“聞其聲知其人”播放音頻周杰倫的《稻香》趙本山和範偉的小品片段，學生很喜歡周杰倫，所以一聽就興趣盎然。
6、通過骨傳導知識拓展中大家熟知的音樂家貝多芬的故事對學生進行品德教育，告訴學生應該學習他好學上進、身殘志堅的精神。讓大家下去多閲讀有關他的書籍並向他學習。這些是本節課的亮點。
第二，以有效問題為另一條主線，通過解疑過程導引學生的思維，循序漸進、注重發散，層層推進；在問題的設置上堅持面向全體，設置有效問題，設置的問題具有思考性，把物理知識轉化為問題，又將問題融合於情境之中，使每個學生在知識技能、過程方法和情感信念上都能有所得。聲音的特徵對學生而言比較陌生，為合理分化難度，在新知識的學習中，本課設計特別突出幾個環節：豐富感性認識→形成抽象概念→物理情景識別→深化概念理解→應用、交流與想象→矯正認識偏差→小結知識要點，以便讓學生更好地理解知識的發生發展過程。在教學過程中，注重採用實驗、觀察、比較、探究、討論、想象、練習、歸納等多種方法，積極創設引導學生主動參與的教學環境，着重培養學生的科學方法與創新思維、充分調動學生的興趣和求知慾，使每個學生都能感受到獲得知識、應用知識的快樂，從而得到不同的發展。
第三，以生活為背景，通過給水壺灌水視頻，引導學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式由表及裏、深化思維、突破難點，培養合作能力和理論聯繫實踐、物理結合生活的意識。
第四，以媒體為依託，通過精心備課，理順各知識點的銜接關係，做到過渡自然、流暢，方法科學、有效，語言簡潔精練。從始至終，教師都是學生的學習合作者、點撥者、促進者，而學生才是學習的主體。
但是，在具體教學中，也發現一些問題：
1、平時學生展示機會少，所以展示過程語言表達不是太清楚，有時候不能把自己好的想法表達出來，需要平時多鍛鍊。我在這節課中對學生的表揚鼓勵不夠，還不能充分調動學生學習興趣。
2、學生的日常生活中觀察和思考不夠，缺乏對物理現象觀察的針對性和敏鋭性，這也説明學生物理聯繫生活的意識比較淡薄，這一狀況的改變同樣需要平時的日積月累。
在新課程改革的實踐中，雖然已領會了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落實課堂教學的多元目標，實現高效率，促進學生的全面發展，還要長期堅持不懈的努力。
八年級上冊的物理反思3
一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“瞭解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對於剛剛接觸物理的學生來説，應培養其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論並用準確的語言進行敍述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態度價值觀的培養。
二、教學思路不夠清晰，框架鬆散。
這個問題不只存在於這節課中，在平時的備課環節，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對於課堂的突發情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。
三、教學語言容易讓學生產生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過於平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規範。
板書直接反映出教師的整體思路，由於備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對於一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。
五、總結
經過袁老師的評課與分析，我對本節課的教學過程有了很明確的認識。同時，對於今後備課、教學的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對於問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意願理解問題。
2.認真設計課前的引言，並且陳述本節課的教學目標。一是為了讓學生對本節課的學習過程有一個大致的瞭解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。
3.對於探究過程，要培養學生觀察實驗現象並對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節課的內容有一個整理的過程，二是培養學生總結歸納的習慣，逐步培養學生對章節內容的整理歸納。
八年級上冊的物理反思4
中學物理實驗教學從其教學組織形式來説，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用，並把它們和諧起來，使它們在培養學生能力上發揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就國中物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。
邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利於調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對於大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。
認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是國中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在着一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是國中物理教學的一項重要改革。同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶着做，女同學怕動手;成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向;二是由於國中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙於協助學生排除故障，師生完全處於被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。採用邊學邊實驗的形式後，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由於邊學邊實驗課不同於學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利於學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：
(一)調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和讚揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。
(二)高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。
邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，並能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明，在課堂教學中，採用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，並促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。
我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張採用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。
(三)邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。信息論指出：課堂教學中的信息傳輸過程一般屬於有干擾的情況，邊學邊實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由於干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識。
八年級上冊的物理反思5
一、説教材
本節是八年級人教版物理上冊第二章第三節的內容。是在學習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學生的生活實際聯繫十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經歷探究平面鏡成像特點的過程。體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識後，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悦。通過對平面鏡的應用的瞭解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
二、學情分析
大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由於視覺的問題存在一個誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養學生實事求是的科學態度。
在日常生活中，對平面鏡成像成像的規律學生易受到錯誤生活經驗的影響，不能正確的瞭解鏡中像和物體關係，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓學生通過觀察鏡中像和放在鏡子後與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的瞭解。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識虛像。因此在本節課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力與習慣。
三、設計思想
培養學生觀察思考、提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證等科學探究的能力，使學生學習通過科學探究的方法去獲得答案。通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度和團隊合作精神。使學生在老師的指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。
四、教學目標
（一）、知識和技能
1、瞭解平面鏡成像的特點。
2、瞭解平面鏡成虛像，瞭解虛像是怎樣形成的。
3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（二）、過程與方法
1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。
2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。
3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
（三）、情感、態度與價值觀
1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悦。
2、培養實事求是的科學態度。
3、通過對平面鏡的應用的瞭解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
五、重點與難點
重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，
難點：虛像概念的建立過程。
六、教學手段
本課採用“科學探究”的方法，提出問題——猜想假設——制定計劃與設計實驗——實驗探究——分析論證等實驗探究的方法，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的教學方法是：教師引導、學生自主探究、交流合作討論。
七、教學過程
（一）、創設情景，引入新課
法一：
提問：水中的蠟燭能燃嗎？
演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一隻蠟燭，在玻璃的後面，放一隻盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現象──蠟燭正在水中燃燒。
提問：你能解釋一下嗎？
同學們想知道這神奇現象的原因嗎？
法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉”。（鏡子）
（二）、新課教學
1、平面鏡成像特點
提出猜想：
平面鏡成像有什麼特點呢？
（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）
[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
（1）、像與物等大；
（2）、像與物到平面鏡的距離相等；
（3）、像與物左右相反；
實踐：拿起桌面上的鏡子照一照。
提問：你在鏡子裏看到的是不是真實的自己？
教師邊演示邊介紹鏡中的像。
請學生繼續觀察鏡中的像，並前、後、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。
教師總結學生提出的問題：
為什麼用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什麼不方便？
像的大小與平面鏡的大小有關係嗎？
③我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？
④物體在平面鏡中的像與物體大小關係？
⑤實驗過程中，刻度尺有什麼作用？
⑥物體和像到鏡面的距離有什麼關係？
⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？
制定計劃與設計實驗：
如何來探究像與物的大小是否相等呢？
[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]
我們採用什麼方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
進行實驗與收集證據：
同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
——用兩支相同的筆
——用兩隻相同的蠟燭。
同學們成功了嗎？有什麼障礙？
——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡後面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
為什麼像不見了呢？[學生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹林裏地面上圓形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結] 由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時看見像和“替身物體”？
[學生：思考、分析、討論、歸納]—要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）
好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由於物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡後的替身物呢？—必須使平面鏡後面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。
非常好！[激疑] 那麼現在鏡後的替身物射出光線為什麼沒有透過平面鏡進入人眼？——被塗在平面鏡後面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。
那麼怎麼辦？——把塗在鏡後的漆刮掉
想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。
好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。——像較弱，看不清。
同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。
[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。
——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什麼辦法改進實驗呢？看看裏面桌還有什麼器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學們，手電筒的像為什麼比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當作物體的手電筒開亮，並把手電筒的頭旋下來做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。
[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什麼位置上。——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。
[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功後能很好地體會到科學探究成功後的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大小？——等大。
實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。
分析實驗記錄：
量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關係。
[得出實驗結論]交流與評價：
（1）、同學們各自的探究結果是否相同？
（2）關於平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學生課後自己探究：
改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
2、平面鏡成像原理
讓學生回憶“猴子撈月亮”的故事。
提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什麼？
人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經的感覺，並不是光從眼睛發射向物體的。
如圖所示，人眼是根據光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上p點射出的任意兩條光線pa、pb經平面鏡反射後的反射光線e1a、e2b的反向延長線相交於p′點，人就會感到p′點是一個“發光點”，而p′點就是p點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內產生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）
八、課堂小結：
1、平面鏡成像的特點：
（1）成虛像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等
（4）像與物左右相反。
2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：
（1）提出問題
（2）猜想與假設
（3）制定計劃與設計試驗
（4）進行實驗與收集證據
（5）分析與認證
（6）評估
（7）交流與合作。
九、佈置作業 ：
讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）
自讀教材“球面鏡”部分。
十、教學反思
本節課基本的思路是讓學生自主的探究。對教師來説，實驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無論是教學設計，還是引導學生制定計劃設計實驗到進行實驗探究，都有相當的難度。儘管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規律。但學生初次學習物理對物理中的科學探究過程還不是非常熟習，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學設計中應該認真考慮並進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導學生克服難點。學生根據實驗的現象和日常生活中的現象進行猜想，在此教師只要引導好學生打開他們的思路，使學生能大膽的進行猜想。對於學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們，使其想法儘量合理。但在探究過程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。
這節課的學習效果如何？學生的感受就能説明一切。課後，一名學生深有感觸的説，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。還有的學生説，假如能經常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子遊戲的迷戀。因為他們急於去探究科學的奧妙。所以，這節課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發學生的探究興趣上，讓學生經歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現有的知識來解決，但讓學生帶着問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發了學生的求知慾，調動了學生的學習主動性，有利地培養學生的獨立探索能力和創造能力。
八年級上冊的物理反思6
最近剛剛上了光的反射，平面鏡成像這兩節課的內容。這兩節規律、概念特別多，還有要畫的圖形多。一開始上課俺就知道這一級學生的實際情況，雖然我也佈置了學生課下預習，但是大部分學生是不預習的，所以在課堂上我儘量給學生時間讓學生去記，但是又不能給學生“很充足的時間”去記，因為課堂時間是有限的，還必須完成本節課的內容，因為在我們辛集中學，課下沒有學習物理的時間，只能在課堂上完成相關的教學內容，因為我們辛集中學的課下時間分的是在太細了，老師又是在太賣力了，學生沒有課下預習的時間，沒有預習的課堂別説高效，能有點效果就不錯了，這嚴重的違反了教育規律。
通過兩節課的學習，很多同學對於光的反射定律和平面鏡的成像特點都背不過，更別説應用了，光路圖畫出來，問題實在太多了，並且是大面積的，有的班甚至是全軍覆沒，沒有充足的時間是不可能練好的，但是時間有限，好無奈。再就是為了幫助學生理解所學知識，對一些實驗有的做了演示，有的到實驗室做了學生分組實驗，但是學生對一些實驗步驟記不住，每一步用到了什麼器材，怎麼用的，需要觀察什麼現象，需要記錄哪些實驗數據，通過這些現象和記錄的實驗數據能説明什麼問題，即能得出什麼實驗結論。都用心去記，不想動腦思考，實驗更是掌握的一塌糊塗，因為我對實驗中應注意的問題，經常考的內容，書上沒有答案的我都整理了、印發給了學生，但是在學生哪裏成了廢紙一張，不去背、不去記。教師盡心去教，但是學生不用心去學，怎麼才能保證教學效果和教學成績呢？
最近剛剛上了光的反射，平面鏡成像這兩節課的內容。這兩節規律、概念特別多，還有要畫的圖形多。一開始上課俺就知道這一級學生的實際情況，雖然我也佈置了學生課下預習，但是大部分學生是不預習的，所以在課堂上我儘量給學生時間讓學生去記，但是又不能給學生“很充足的時間”去記，因為課堂時間是有限的，還必須完成本節課的內容，因為在我們辛集中學，課下沒有學習物理的時間，只能在課堂上完成相關的教學內容，因為我們辛集中學的課下時間分的是在太細了，老師又是在太賣力了，學生沒有課下預習的時間，沒有預習的課堂別説高效，能有點效果就不錯了，這嚴重的違反了教育規律。
通過兩節課的學習，很多同學對於光的反射定律和平面鏡的成像特點都背不過，更別説應用了，光路圖畫出來，問題實在太多了，並且是大面積的，有的班甚至是全軍覆沒，沒有充足的時間是不可能練好的，但是時間有限，好無奈。再就是為了幫助學生理解所學知識，對一些實驗有的做了演示，有的到實驗室做了學生分組實驗，但是學生對一些實驗步驟記不住，每一步用到了什麼器材，怎麼用的，需要觀察什麼現象，需要記錄哪些實驗數據，通過這些現象和記錄的實驗數據能説明什麼問題，即能得出什麼實驗結論。都用心去記，不想動腦思考，實驗更是掌握的一塌糊塗，因為我對實驗中應注意的問題，經常考的內容，書上沒有答案的我都整理了、印發給了學生，但是在學生哪裏成了廢紙一張，不去背、不去記。教師盡心去教，但是學生不用心去學，怎麼才能保證教學效果和教學成績呢？
最近剛剛上了光的反射，平面鏡成像這兩節課的內容。這兩節規律、概念特別多，還有要畫的圖形多。一開始上課俺就知道這一級學生的實際情況，雖然我也佈置了學生課下預習，但是大部分學生是不預習的，所以在課堂上我儘量給學生時間讓學生去記，但是又不能給學生“很充足的時間”去記，因為課堂時間是有限的，還必須完成本節課的內容，因為在我們辛集中學，課下沒有學習物理的時間，只能在課堂上完成相關的教學內容，因為我們辛集中學的課下時間分的是在太細了，老師又是在太賣力了，學生沒有課下預習的時間，沒有預習的課堂別説高效，能有點效果就不錯了，這嚴重的違反了教育規律。
通過兩節課的學習，很多同學對於光的反射定律和平面鏡的成像特點都背不過，更別説應用了，光路圖畫出來，問題實在太多了，並且是大面積的，有的班甚至是全軍覆沒，沒有充足的時間是不可能練好的，但是時間有限，好無奈。再就是為了幫助學生理解所學知識，對一些實驗有的做了演示，有的到實驗室做了學生分組實驗，但是學生對一些實驗步驟記不住，每一步用到了什麼器材，怎麼用的，需要觀察什麼現象，需要記錄哪些實驗數據，通過這些現象和記錄的實驗數據能説明什麼問題，即能得出什麼實驗結論。都用心去記，不想動腦思考，實驗更是掌握的一塌糊塗，因為我對實驗中應注意的問題，經常考的內容，書上沒有答案的我都整理了、印發給了學生，但是在學生哪裏成了廢紙一張，不去背、不去記。教師盡心去教，但是學生不用心去學，怎麼才能保證教學效果和教學成績呢？
八年級上冊的物理反思7
首先通過課本9-26和圖9-27中所示的兩位同學做功快慢的比較出發，自然的引出功率的概念，以及功率的公式和單位；並通過給出人、一些動物和交通工具的功率，進一步幫助學生認識功率概念和對功率單位“瓦特”具有較多的感性認識。還通過信息窗關於機器名牌中標出“功率”這一參考數據的介紹，讓學生進一步認識“功率”這個概念的實用價值和意義。
本節內容有：怎樣比較做功的快慢；功率的概念；測算功率。功率的概念是本節的重點，功率的單位是本節的難點。本節教學方法有討論、實驗、講解等，但以討論為主。在本節教學中，首先要組織學生分析討論課本圖9-26、圖9-27所提供的實例，總結出判斷做功快慢的方法：若做功相同，比較做功的時間；若做功的時間相同，比較做功多少。
八年級上冊的物理反思8
《光的折射》這一節是物理實驗教材八年級上冊第四章第三節的教學內容，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯繫實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，教育心理學認為，興趣是最好的老師，本節課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂於學習，樂於探究。以魚民插魚眼睛受騙，演示鉛筆在水中彎折、錯位引起學生集中注意，順勢引入折射現象，然後激光演示儀演示光的折射路徑，在感受中發現並提出問題，進入探究之旅，最後以美麗的海市蜃樓和神奇的傳説收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
本課也有其獨特的難點:1、插在水中的鉛筆不同的位置觀察有不同的現象。很難解釋清楚2、光路可逆不好做3、分析實驗證據時藉助課件，學生不能很全面的總結，需要老師有規律的引導。4、畫光的折射光路圖解釋水中的物體看起來升高了，一部分學生很難理解。
利用多媒體並畫光的折射光路圖解釋水中的物體看起來升高了，例子有：碗中的銀幣，水中的魚，水池底變淺等，能收到較好的效果。
八年級上冊的物理反思9
本堂課教學時間足夠，30分鐘可以完成；主體內容昇華和凝華的概念，生活中的現象以及應用。
昇華和凝華概念，主要是生活中學生即使看到過或者觀察到這樣的現象，他都不一定知道這是昇華或凝華，因為是否有中間狀態液態是本節需要突破的知識。
昇華定義用碘來做，先鋪墊碘的熔點（113攝氏度左右）和沸點，然後再利用熱水（開水最好）做碘昇華實驗。效果比較明顯，能看到碘蒸汽，但試管中看不到碘的固態。（用碘加熱，比實驗室現成的裝置感覺更有説服力）
凝固實驗，可以利用剛才加熱的碘，放入冰水中，但現象太快，學生是否能看到液態的碘不得而知，固態碘顆粒倒是很容易看到。
我另外做的一個實驗，水蒸氣的凝華現象。將冰塊和鹽混合（主要是得到低於零攝氏度的水），也可以直接凍冰鹽水。我用的冰塊和鹽混合，放入金屬盆中或易拉罐中，在盆的周圍看到明顯的霜。肯定不是水凝固的冰。老師可以先做鋪墊，冰是一塊塊的`透明的，而本實驗現象看到的白色的小冰晶。
八年級上冊的物理反思10
1．第一節“科學探究：聲音的產生與傳播”
作為探究性課程，教材在結構上基本體現了課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。通過四幅圖畫，教材試圖展現的是生活中的聲現象，教材的目的在於引導學生從關注現象開始，學習發現規律。在實際教學中，教師應當避免機械使用教材的這種設置，而要充分理解教材結構所體現的“辨證否定”原理，要善於發掘生活，從中挑選能吸引學生的生動現象和事例。對生活中的聲現象的提示要能夠為引入本節“聲是怎樣產生和傳播”的教學主題服務，而不能在一般意義上作為過渡。本節探究課能不能獲得學生的全心投入，這個引導是極為重要的。
本節課的教學目的在於通過揭示兩個具有規律意義的結論，使學生獲得解釋簡單聲現象的能力。這兩個結論是：聲音是由物體的振動產生的；聲音的傳播需要介質。教材為這兩個結論的揭示提供了一種循序漸進的思路。
教師必須放棄傳統教學中以演示實驗揭示“聲音是由物體的振動產生”結論的做法，必須充分估計到學生的創造力和敏鋭性，應當設置適當情境，讓學生自己做必要活動，使物體發聲，並通過觀察、思考和有引導條件下的總結，揭示發聲物體具有的共同特徵，得到這種結論。
教師在揭示“聲音的傳播需要介質”規律時，必須充分估計到學生對於“介質”概念的認識模糊程度，必須放棄傳統教學中試圖讓學生生硬而機械的記憶的模式。作為對學科本位的一種挑戰，教師可以才具形象化、具體化的方法，處理好“介質”概念。如果學生能夠理解介質的一般意義，本結論的教學將變得極為輕鬆。
本節是探究性質的課程，在實際教學中，教師還必須處理好“提出問題、猜想和假説、實驗驗證、得出結論”之間的關係，努力引導好學生的探究熱情，明確使學生感覺到科學探究與一般意義上“做遊戲”之間的本質區別，使他們在體驗到探究樂趣的同時，保持對科學嚴謹性和嚴肅態度的矜持。
2．第二節“樂音與噪聲”
本節課的獨特之處在於概念多、結論多，教材設置本身不具有很強的吸引力。教師在教授本節課時必須充分認識到這一特點對實際教學的影響，要以概念和結論為基礎，在教學中注意強調過程與方法，特別注意對學生情感、態度和價值觀的引導。
在噪音知識的教學中，教師應當把傳播科學知識與教育學生成為現代公民結合起來，在教學中體現思想性，把中學實際存在的一些現象（例如學生的喧譁）作為對象，有準備地讓學生學會關注生活、關注他人、關注自己。
本節課還要充分發揮教師的主動性，把音樂欣賞與物理課程結合起來，培養學生學習科學樂理知識的主動性和學習高雅音樂的自覺性，提高他們的人文素質。
3．第三節：超聲與次聲
本節課實際上是要引導學生關注聲學對現代科學技術的影響，教材對本節課的設計並不十分利於國中物理教學，教師應當結合學生的具體情況，在培養興趣的目的下，適當使學生了解“聲音與能量”的關係，瞭解聲音是通過能量傳遞在現代科學技術中發揮作用的。
本章要求學生掌握的科學內容並不艱深，但是，由於概念多、結論多，如果不能處理好，會在一定程度上削弱學生的主動性，因此，對本章教材的使用，應當特別注重在日常生活、自然現象中為結論做佐證，使學生感覺到本章知識與生活的貼進。
八年級上冊的物理反思11
有關《聲音是怎樣傳播的》一節知識，在舊的物理教材中，與聲音的產生合為一節內容進行講解，而在新物理教材中，單獨作為一節課的內容，知識點相對少一些，減輕了學生的負擔，把重點放在了聲音是怎樣傳播的以及人耳怎樣聽到聲音這兩個知識點。正因為如此，給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。通過課堂教學，我有以下幾點思索：
一、創設問題情境，讓學生帶着問題去學習
在這節課中我認為應該在把握書本知識點的基礎上，設計貼近學生生活實際、能夠激發學生學習興趣、符合學生思維特點的問題去引導學生進行探究性學習是本節課的關鍵。上課伊始，我便引發學生説出每天都能聽到哪些聲音，學生認為物理其實很簡單，所以不再認為物理難學，有了很濃的學習興趣。接着提出問題“聲音是怎樣傳播的？人為什麼能聽到聲音？”這種懷境的創設激起了學生的學習興趣和求知慾望，接着引入新課，使學生明確學習目標，自主進行探究。
為了使學生帶着問題一步步地探究性學習，我又引導學生根據自己的生活經驗舉例證明或設計小實驗證明聲音能在哪些物質中傳播。學生不僅有真實的體驗，而且能充分體驗到物理知識與生活的密切聯繫。在這種學習氛圍中不僅激發了學生的學習興趣和求知慾望，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶着問題去學習。而通過具體的實驗探究，學生很自然地成為學習的主人，教師成為學生學習的引導者。在教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，是一個教學相長的過程。此時我也深深地體會到危機的到來，不得不馬上“充電”迎接新課改的挑戰。
二、處理好知識點之間的關係，有助於學生的思考和探究
在備課時我發現這節課的知識點有些亂，只有把它們串成一條線才有助於學生的思考和探究。經過認真分析各知識點之間的內在聯繫，認識到課文重點是聲音是怎樣傳播的。於是我便決定讓學生進行分組討論並設計小實驗，學生理解起來簡明易懂，這是本節課的成功之處。
三、及時探究，共同合作。
我認為本節課的精彩之處是對錶格中的數據進行比較，讓學生通過小組討論的形式進行探究，總結出知識點，可以加深學生對知識點的理解。體現了探究式學習的優點。這種學習方式不僅提高了學生的比較分析能力，還培養了學生的小組合作精神。學生受益匪淺，使全班同學都行動起來，激發了學生的學習熱情，進行合作性學習，及時地解決問題。
四、採用多種教學手段，設計多種教學活動使學生時刻具有新鮮感
本節課的知識較多，怎樣才能使學生不覺得累呢？我認為採用多種教學手段和設計多種教學活動形式，非常重要。如在複習鞏固本節課知識時，我運用多媒體教學手段播放動畫，讓學生看到漁民捕魚使用的電子發生器，吸引學生的注意力，提高學習興趣，讓他們不會感到物理知識枯燥乏味。在教學過程中我主要以討論、實驗探究為主線，讓學生分組討論並設計實驗。這時候教室頓時變成了實驗室，同學們互相合作，在觀察中思考，在思考中討論，在討論中共識。教室的氣氛一下子活躍起來，此時我也成為學生的一員，不斷地在各組之間穿來穿去，共同參與、共同探究，不斷地指導，同時也掌握了學生活動的情況，激起了學生的學習熱情。此外我還設計了搶答的教學活動使學生具有新鮮感，提高學生學習積極性。因此運用多種教學手段，活動多樣化，使學生具有新鮮感，是課堂達到最好效果的重要手段。
本節課的不足之處：
本節課的不足之處是真控不能傳聲的導入，如果能演示真空鈴實驗我想這節課會更完美，但是由於獲得真空有一定難度，學校實驗器材(抽氣機)有限，影響了教學效果，應及時改進。另外本節課由於知識容量大、活動多，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如，在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導，這也是本節課的待改進之處。
通過本節課學習，使學生能充分地感受到學習物理的趣味和意義，在老師的引導下獨立探索，體現了學生學習的自主性和積極性，使學生認識到知識的學習和掌握不是一種任務和負擔，而是精神上的充實，渴望更多的物理知識成為生活中博學之才。
通過這節課的教學嘗試，使我也感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好教學效果的快樂，同時也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，看到了學生們的巨大潛能、更大的發展性和可塑性，在今後的教學過程中我會盡最大的努力，使課堂教學達到最好的效果。
八年級上冊的物理反思12
1．本節課是學生學習光學的第一節課，做好章節引入非常重要。這節課學生例舉了很多生活中的光知識，興趣昂揚，體驗生活，熱愛生活，熱愛物理。
2．整節課始終貫穿用光線研究光的傳播，通過教師示範，既培養了學生畫幾何光路的能力，又養成畫好光路的習慣。課堂上學生積極動腦、動手、雙手積極配合。這與老師課前吩咐帶足學習工具密切相關。
3．對摺射定律的得出，書本上一筆帶過。這節課教師採用探究式教學，分析入射角和折射角的定性關係。並回顧光學研究歷史過程，從測量得數據到得出結論經歷了一千多年……，學生充分體驗到學科之間聯繫的重要性，從而樹立學好數學和物理的決心。
4．由於是第一節光學課，要滲透學習幾何光學的思想、方法，同時這節又是重點內容，內容有多，在應用上時間顯得太匆忙了。所以課堂上要好好把握時間分配與上課節奏，課件和實驗要做好充足準備。最好在這節課前先安排一節課，複習一下光的直線傳播和光的反射及其應用，在應用中初步滲透畫好光路的思想方法。這樣這節課專門學習光的折射、折射率及它們的應用。
八年級上冊的物理反思13
百色市會考的國中物理評價制度從百分制改革為等級制(A+、A、B+、B、C+、C、D制)，物理實驗教學表面看被放在更為必要和重要位置，更注重學生能力的訓練和培養，擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解和應用。然而實際中，學校為提高C+級率(我縣是被田陽高中錄取的等級)而安排課程，教師為A+級率(被市高中錄取的等級)而教學，學生只為語數英(450分)三大科而學習。物理實驗教學便出現以下現狀：
1.多年來，會考實驗內容都是以筆試的方式在試題會考，從沒有到實驗室裏去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。
2.老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生***記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，並未讓學生真正到實驗室裏實際操作，發現問題並解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。
3.教師多媒體採用虛擬實驗來替代真實實驗，因為虛擬實驗的功能全、成本低;實驗速度快、效率高;可實現自動化和智能化。
4.實驗教師由後勤工作人員替代，使本來就十分繁重的教學任務讓教師們無暇顧及實驗課。
針對以上問題，我認為腳踏實地上好實驗課非常必要。
一、認真備課
我們經常看到一些教師，一説上實驗課就鬆了一口氣。認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者説不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。
上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中瞭如指掌，但是他們每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨着變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數量上及規格上檢查，其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。
二、要求學生預習實驗
提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要佈置預習提綱，且要採取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如，可採用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式;也可以把權力下放到小組長，由他們檢查後彙報。對於無故不預習的學生，可採取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。
三、充分發揮教師的主導作用
在實驗課上，應抽取適當時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷於被動地解答學生的問題之中。
例如，電學的很多實驗都用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的連接方法及正確讀數又是學生比較難掌握的，這就要講清它們的基本原理、在電路中的
連接方法以及量程的判斷和選用。鼓勵學生勤於動手做實驗，敢於動手做實驗。對於可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收穫大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛鍊了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也擺脱了因排除故障而導致的忙亂，有了指導學生的主動權。
在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對於基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。
以上從幾個方面談了對於上好國中物理實驗課的一些看法，對於上好物理實驗課來説都很重要，但我個人認為，其中觀念的轉變更為重要，起決定作用。觀念的轉變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變。現行的教育體制受應試教育的影響比較深，功利性教育還有一席之地，導致老師在課堂上講實驗，學生課下背實驗，以應付考試，節省資金。這樣就違背了科學規律，學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力、總結能力都得不到提高，培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉變了，評價體制轉變了，一線的廣大教育工作者的教學方法才會跟着轉變，回到科學、理性的軌道上來。
八年級上冊的物理反思14
雖然學生在日常生活中對重力有模糊的認識，但重力的概念比較抽象，因此用日常生活中常見的現象，如：蘋果落向地面，水總是從高處流向低處等動畫，很自然的引入課題。使學生直觀的理解物體所受力的施力物體可能是地球，方向應該是指向地面的，這既能方便引入新課，又能降低學習重力方向時豎直與垂直的區別。再通過實驗，探究重力的大小、方向和作用點。信息窗中的閲讀材料，有利於加深學生對重心與穩度關係的理解。
通過視頻、課件、實驗演示，有效的激發學生的學習興趣，同時通過小組合作探究、歸納出重力的大小和質量的關係，不僅突破了本節課的重點，同時培養了學生的實驗能力和合作探究的能力；通過自制重垂線的過程不僅突破了本節課的難點，也培養了學生動手能力和將科學知識應用於日常生活和社會實踐的意識，正所謂物理源於生活，又用於生活。
本節課的創新點：給學生出示預習提綱，讓學生先獨立自主學習，可掌握大部分的基礎知識，再小組討論找出本節課的疑難問題，實質上也就揭示了本節課的重點、難點。然後在教師的引導下，通過小組實驗和自制重垂線來突破本節課的重點、難點，真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
需改進的地方；學困生回答正確時，要及時的給予表揚和鼓勵；語言上也讓學生多説、多總結，積極打造優質、高效的課堂。
八年級上冊的物理反思15
質量及其測量歷來是物理教學的重點，一方面由於質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。
《質量》這節課的學習目的是：知道質量的初步概念及單位；知道物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
我的教學過程設計是：
1、學習質量的初步概念及單位。
2、認識托盤天平的結構。
3、講解托盤天平的使用方法。
4、課堂基礎習題過關檢查。
一節課下來教學內容多，師講得多，學生處於被動地學，課堂教學效率低。
為了更好地培養學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣，我覺得這一節課應該分為兩課時來上。對於托盤天平的使用，因為現在的日常生活用品都配有説明書，所以在學習托盤天平的使用方法時，先讓學生先閲讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發現的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發現問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利於學生的發展。教學過程中會發現：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。