記金華的雙龍洞教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編整理的記金華的雙龍洞教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

記金華的雙龍洞教學反思1

這是一篇遊記，記敍了作者葉聖陶遊覽金華雙龍洞的情景，是按遊覽順序記敍的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內洞；最後出洞。在遊覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。

在第一課時的教學中，基於學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業中標錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對於“蜿蜒”“突兀森鬱”詞義理解的方法沒有做強調，僅僅根據學生課前查閲字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取遊覽的各個地點，畫出遊覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。”學生從文中獲取信息時，大多數學生能抓住“洞口、外洞、內洞”對於“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來後，就能很容易概括本文是按照遊覽順序介紹的.。另外，王老師建議此時講解了寫作順序後，順理成章地解決本文的主要內容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。

在導入時，我的步驟比較多，目的是讓學生在開課初就明瞭本文的學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶着學習目的讀書，比較有效。

本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收穫。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環節的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行為；嘗試多關注學生的學法引導，多啟發學生思維。我會繼續努力，不斷進步。

記金華的雙龍洞教學反思2

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生寫的一篇遊記，脈絡清晰，語言平時動人。但是，由於金華雙龍洞對於學生來説還是非常陌生，由於經歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不瞭解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。這就必須藉助於多媒體了。

我在教學中按遊覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在着一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過後會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生的'問題。學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎麼感覺不到孔隙象大家説的那樣低矮呢？”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然後問他感受到了嗎？學生只好點頭。課後我細細琢磨之後，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然後抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收穫。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況説明我在教學中面對突發的學生提問的能力還有待提高。

除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞牆壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什麼樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛鍊了自己的動筆寫的能力和想象能力。

這節課上完之後，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠。在今後的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

記金華的雙龍洞教學反思3

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學的是第一課時，基本設計環節是(一)課前三分鐘瞭解作者;(二)讓學生在文中找表明遊覽順序的詞來達到理清課文脈絡的目的;(三)學寫生字“蜿蜒”;(四)學習“孔隙”部分;(五)讀寫結合，讓學生在觀察中把自己的感覺寫出來。

1.加強重點字指導與理解。《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學教的少、扶放多，進一步加強詞語教學的理解、辨析和運用，減少用詞不當的情況出現。教學“蜿蜒”一詞時，我先讓學生觀察，找出容易出錯的地方進行強調，“蜿”容易加一點，“蜒”裏面“正”最後一筆是豎折，經過強調學生都能正確書寫。然後我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。

2.理清文章的遊覽順序。理清文章的遊覽順序孩子們已經不是第一次接觸了，孩子們在學習第四課時我就教給了他們理清遊覽順序的方法，本以為會很快找到遊程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。

3.抓重點段落學習。

作者過孔隙是一個相對比較複雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的遊客留下了極深的印象，葉聖陶先生也不例外。所以在總結了遊記文體特點後，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。

4.落實語言文字運用的訓練

(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學生體會、感受小船的小。

(2)學習“月”字旁的字和身體有關。從而掌握識字規律。

(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺。

5.創設情境，引導學生體會感悟

閲讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我採用了情境創設，讓學生的身份轉化為遊客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什麼感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。

6.讀寫結合訓練

每屆學生在寫“我的校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細緻地描寫，但寫出來的`文章都顯得乾巴巴的。讀了葉聖陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室裏的事物就會更加地生動。後來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學習之後的一點點變化我也是很欣慰的。

每一節課都有自己的一些遺憾，我會繼續在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學生越來越優秀。

記金華的雙龍洞教學反思4

《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，記敍了作者遊覽金華雙龍洞的經過。融情於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按遊覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞，遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫串始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敍述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特點。課文重點引導學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛之情。

一、教學效果(思效)

本節課圍繞教學目標，我取得了以下效果：

1、創設情境，激發學生的學習興趣。金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創設了一個快樂夏令營的情境，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，並且以這條遊覽的主線貫串整節課的始終。通過自已設計的過渡語，讓學生沉浸在遊覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的遊覽，還調動了學生的學習積極性。

2、抓住課文的寫作線索。作者採用了兩條線索，並將其有機地融合，條理清晰。課始，學生非常容易地找出線索之一：出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——遊外洞——過空隙——遊內洞——出洞。在講讀課文時我就主要採用這條線索來講。線索之二：泉水，迎着溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的'孔隙——泉水在內洞緩緩流——上源在深黑的石洞裏。這條暗線學生沒有一下子説出來，是在我的提示下找出來的。

3、“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶着問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。藉助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閲讀、積極對話的氛圍，使學生能感悟出語言文字背後的情韻，把自己對文本的綜合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢着濃濃的“語文味”。

4、抓住重點語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生直觀體會作者的真實感受；然後，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，聯繫生活實際解讀作者心情；最後，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果很棒。

二、成功之處(思得)

在教學這一課的時候，我最大的成功是及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內洞牆壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時，我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會有什麼樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生在短短的幾分鐘內，都能依據自己的想象寫出一小段話，既鍛鍊了動筆寫的能力，又訓練了學生的想象能力。

三、不足之處(思失)

在教學中按遊覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候卻存在着一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。

四、改進措施(思改)

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：首先讓學生瀏覽文本，整體感知課文內容；然後課件引領，引導學生感悟文本，使學生能感悟出語言文字背後的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來；接着創設情境，啟迪學生展開想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，結合課件啟發學生想象；最後在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際“我是小小導遊員”，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。

記金華的雙龍洞教學反思5

這是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記,文章按遊覽順序記敍了作者遊覽金華雙龍洞的經過,情融於景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結構嚴謹,內容安排井然有序,依次寫了遊金華雙龍洞時的.路上見聞,遊外洞,由外洞進入內洞,遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況.兩條線索有機交融,貫穿始終.同時,作者觀察仔細,描寫形象生動,景物特點鮮明,不失為一篇寫景佳作.

在教學過程中,我先讓學生初讀全文,在學生理解課文內容,瞭解遊覽順序的基礎上,我又引導學生以小組為甘為根據遊覽順序,畫一張遊覽示意圖;再根據示意圖,説説課文主要描寫了哪些景點.然後再小組內選出代表,作為導遊講解各個景點.學生的學習積極性較高,合作學習的教過也很好.在教學過程中,我也發現,男同學的朗讀水平還有待提高.

記金華的雙龍洞教學反思6

五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》後説：“心情是複雜的，有着深深的失落，有着縷縷的懊惱，也有着絲絲的坦然。”這是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱着十分虛心的態度，吸取了別人的許多長處，好像發現自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。

初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什麼感受？”原本想來作為金華人，有這麼一篇專門介紹雙龍洞的文章，學生應該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結果學生似乎根本不明白什麼是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎麼得名的？”看來我是有些想當然了。

走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設計了當導遊所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然後解決問題；準備介紹景點就要對自己介紹的景點做準備，然後再讀並各自練習説話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設想是希望能通過當導遊解説了解遊覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內化、並一同去感受景色的美，最後整理出遊覽圖，瞭解寫遊記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都佔了大半節課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設計時忽略了學生的`水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文後就找準其中的一個點進行範例教學，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然後抓住這個點的特色進行導遊解説，那麼課堂就有了側重點也有了切入點，接着讓學生學着剛才的方法自主選擇另外的景點進行解説，有重有輕有緊有鬆，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時，應該學會大膽放棄，乾脆順學而進行教，所以在以後的教學設計時應該做充分的設想，同時多做幾種設計以便課堂的靈活處理。

面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。

記金華的雙龍洞教學反思7

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生的一篇遊記，也是一篇典型的遊記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終，內容安排渾然一體，敍序有詳有略。課堂，既要生動——引導學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。因此，我在課堂上設計了“旅遊”這一學生感興趣的教學形式。

文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內洞時的`真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然後，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，或聯繫生活實際，或聯繫課文內容，或解讀作者心情；最後，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。

教學中，注意引導學生認真揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閲讀體驗。引導學生在閲讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關於孔隙的“窄”，內洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現，從而產生身臨其境的感覺。另外，引導學生在理解內容的同時，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。

記金華的雙龍洞教學反思8

上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我着重關注情境教學這個對自己來説還不是很熟悉的領域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動孩子的積極性，這種方式也比較受學生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事. 看動畫.聽導遊介紹，有時也把一些情境教學用在拓展活動方面，如扮演小記者.辯論賽……

如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節課都活躍在老師悉心創造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環節莫過於教學設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發揮自己的創作靈感，就如同導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發揮和再度創造的空間，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。

我看電視的時候發現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊.奪標啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅遊。讓學生在遊玩.探索的過程中去感受.去理解.去學習。

在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設計好思路讓學生跟着一步一步達到教學目的，不敢越雷池半步，甚至學生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。現在我覺得：既然給了孩子足夠的發揮和創造空間，就要積極鼓勵學生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬變就是整堂課成功與否的另一關鍵因素。相反有些學生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細小的環節，精心設計我們的課堂語言。力求生活化.通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會讓孩子少些反感，多些激情；力求創設一種沒有學生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學生是遊客挑戰者，老師是導遊，這樣一來，老師和學生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。

在課堂教學中我着重從口語交際.情感體驗.合作探究這一塊着手。例如：調查問卷是教育讓學生做什麼事都得有計劃，即使是遊玩，也要有所收穫。課文的兩條線索，都採用了小組學習的方式方法：自主制定旅遊線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅遊路線，一下子就瞭解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪製小溪流水線路圖，則讓學生髮現了文章的暗線。路上的美景，則着重學生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對於沒去過的新地方，學生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己遊玩，大致瞭解雙龍洞的特點（這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀形象的效果）如何詳細瞭解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，於是我採用協助導遊完成繪製雙龍洞地形圖任務：一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那裏挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導遊也就是老師很逍遙。二是調動了學生的學習積極性。學生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生融洽，不知不覺地瞭解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的.想象看着老師出示的未命名的鐘乳石圖片，説一説鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的説“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海雲潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。

對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神.一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅遊結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱讚他們在這次奪標旅遊活動中表現突出，學會了合作學習，繪製了非常有價值的雙龍洞旅遊線路圖及地形圖，他們已經成為小旅遊家.小探險家.小繪圖專家.小科學家了。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結束學習。

課堂中重視體現合作學習.探究學習，注重體現對學生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由於本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現得還不夠，如果能用兩課時安排進度慢一點，帶着學生細細體會.感悟文章本身語言文字的優美，對於豐富他們的情感.學習寫作都會有更大的幫助。

記金華的雙龍洞教學反思9

《記金華雙龍洞》是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記，作者按遊覽的先後順序記敍。文章開門見山的直接點明遊覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實可感。

本課是以讀中感悟教學為核心的。在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本感悟內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、朗讀感悟的機會。

自以為教學成功的幾點有：

1、尊重學生的閲讀體驗。

四年級學生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學時我十分重視學生的閲讀感受。比如，在教學孔隙這一段時，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這兩句感受到的`是孔隙很窄又很險。我珍視學生這種感受，同時結合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由於“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。

2、教學目標明確，教學方法靈活。

一節課下來，學生的學習熱情一直很高。我認為這就是自己教學成功的體現。其實教學初，孩子們的學習熱情並不高，於是在教學“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”我特意讓學生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎麼會比不上山上開的映山紅呢？經過討論，孩子們認識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風雨。我問孩子們：“你們願做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答説要做映山紅。我接着讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔”這句總寫了路上風光的美麗。我先讓學生閉着眼睛聽老師反覆朗讀這個句子，然後讓他們描訴自己所聯想到的，孩子們都能積極調動自己的生活經驗和詞語庫去説自己的感受。

“在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”是説外洞很大的，到底怎麼大呢？我讓學生想像：若是在我們教室聚集100人開會會怎樣？200人呢？孩子們頓時恍然：這洞真大呀，它是大自然的傑作，它是一個令人神往的地方。“在洞裏走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那麼大”讀這句時，我先讓學生理解“大得多”，然後讓他們弄清“一進房子”有多大，通過比較和聯想，學生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真偉大！

3、有效地引導學生積累了課文中的優美語言。

在教學中，我始終將讀和悟結合起來，讓學生邊讀邊悟，先讀後悟，悟後再讀，在多種形式的朗讀中，學生很快背熟了“隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子”等句子。孔隙一段教學我引導學生先讀懂每句話寫了什麼，再思考句子與句子的內在聯繫，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。

教學後，我認為自己的教學還是有過於隨意不夠嚴謹這個缺點，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認真研讀教材，不憑經驗隨意教學，還有，雖然要以學生為主體，但切記被學生牽着鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至於浪費過多的教學時間。

記金華的雙龍洞教學反思10

在學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我採用了以往學習遊記文章的方法，先讓學生理清課文的順序，然後抓住重點段進行朗讀學習。這樣學生通過自由朗讀後，很快就知道了作者是按照地點轉換的順序來寫的。接着，我就順着學生的思路，引導學生逐段學習。在學習中，指導學生抓住重點句子進行朗讀和理解，例如：“隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”這句話，讓學生想象溪流是隨着山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨着溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學邊想中，去理解課文，去跟着作者的順序去遊覽。

在學生對前面課文有了瞭解後，再讓同學們按作者遊覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內洞景物”的特點來裏課文。教學時，我讓學生選擇自己喜歡的景點進行遊覽，然後對學生感興趣的`孔隙部分進行重點教學，這樣安排，主次分明。教學“孔隙”這段時，讓學生自主探究，邊讀邊做動作，讓學生充分體會作者當時的感覺，從而理解課文。教學“外洞和內洞”時採用四人小組討論的方式培養學生自主學習的能力。突出精講點撥，以學生為主，讓學生從聽、説、讀、寫幾個方面得到綜合訓練為主。這樣學生很快就能夠理解課文內容，知道內洞和外洞的特點。

最後，讓學生自由浪讀，結合自己平時在生活中游玩的經歷，來結束課文。

在學生對課文內容和順序充分了解後，再讓學生自由組合，以導遊的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學生達到完全掌握文章內容的目的。

回顧本課教學，雖然説學生能夠在老師的指導下順利的學習，但是，學生的學習方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今後的語文教學中不斷加強訓練。

記金華的雙龍洞教學反思11

如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節課都活躍在老師悉心創造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環節莫過於教學設計了。在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發揮自己的創作靈感，就如同導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發揮和再度創造的空間，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。

我課堂中重視體現了合作學習，探究學習，注重體現了對學生能力的訓練與培養，努力體現了以學生為主體。但是由於本課知識點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的'安排就顯得少了些，文本對話體現得還不夠，如果能用較多的時間慢慢地帶着學生細細體會，感悟文章本身語言文字的優美，對於豐富他們的情感，以至學習寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注重學生對文本的朗讀與感悟上。

記金華的雙龍洞教學反思12

通過三個課時，我和學生一起學習了《記金華的雙龍洞》這篇課文。可以説，這三個課時，我和學生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。

學生能領悟課文是按遊覽順序來敍述的寫作方法，也瞭解了雙龍洞每個景點的特點，並能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進步，學生會從課文裏找詞句來概括了。尤其在學習描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學生能找出句中的.反義詞，體會出語言的準確性，使其身臨其境。

當然，交流課文時也遇到了一點問題。例如：學生一開始認為孔隙的特點是比較大。（文中句子：雖説是孔隙，可也容得下一隻小船進出。）他們讀到這裏，想到小船都能進去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進去那麼小，或者是個小窟窿。這很正常，因為學生沒見過雙龍洞。後來我引導他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們瞭解了孔隙的窄小。另外，學生對這段中“要是……準……”這個假設句不瞭解，我較詳細的講解了一下。

總之，學生在學習本課時，收穫頗多。

記金華的雙龍洞教學反思13

【課前準備】

我十分重視這次的教學活動，態度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真備課，認真製作課件；多次修改課件、教案。

【預期的目標】

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最後，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的'形成。最後的設計“導遊講解”部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇於探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變為聽、説、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自己製作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

【效果】

１、實現兩個目標：字串1

培養學生思考、表達和蒐集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，蒐集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

２、完成本單元重點訓練目標：

教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最後，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。

不足之處：上課緊張有餘，教學機智不足；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。字串3

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記金華的雙龍洞教學反思14

這是一篇遊記，記敍了作者葉聖陶遊覽金華雙龍洞的情景，是按遊覽順序記敍的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內洞；最後出洞。在遊覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。

在第一課時的教學中，基於學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業中標錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對於“蜿蜒”“突兀森鬱”詞義理解的方法沒有做強調，僅僅根據學生課前查閲字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

二、本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取遊覽的各個地點，畫出遊覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學反思教學反思。”學生從文中獲取信息時，大多數學生能抓住“洞口、外洞、內洞”對於“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來後，就能很容易概括本文是按照遊覽順序介紹的。

另外，王老師建議此時講解了寫作順序後，順理成章地解決本文的主要內容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。

三、在導入時，我的步驟比較多，目的是讓學生在開課初就明瞭本文的`學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶着學習目的讀書，比較有效。

本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收穫。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環節的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行為；（《胡楊》教學反思）嘗試多關注學生的學法引導，多啟發學生思維。我會繼續努力，不斷進步。

記金華的雙龍洞教學反思15

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉聖陶先生以精練生動的筆墨記敍了他遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。

課文第一部分寫了遊覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”，這是個重點句子，考試中出現頻率也是最多。

它難懂的地方在於體會“寬窄緩急”“變換調子”。我先從“變換調子”入手，讓學生説説音樂中的調子有哪些，試着唱出來。再讀這句話，想象溪流的調子會有哪些？結合自己的生活經驗模擬流水聲。接着問“為什麼會流水聲會出現不同的調子”，帶着這個問題再讀前面的課文，學生就會聯想到山勢的變化，使溪流出現不同的聲音。這裏我設計了一個聽的訓練，運用多媒體的`視聽效果，激發興趣，有效地提高了學生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設計了範讀、賽讀、配樂讀等多個形式，紮紮實實地進行了讀的訓練。

這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節課最成功的地方。