玩出了名堂教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的玩出了名堂教學反思，歡迎閲讀與收藏。
玩出了名堂教學反思1
“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯繫在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯繫的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助於激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閲讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善於觀察善於思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。
2.朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閲讀教學的`重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。
3.在學生通過學文受到感染和啟迪之後，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，要鼓勵學生想怎麼寫就怎麼寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4.整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識形成語文能力，突出一個“實”字;調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字;引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現思維的火花，突出一個“新”字;力求“以情勵學啟迪創造注重內化求精求活”。
本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現口誤或者不規範的表述時，我也沒有在第一時間發現並予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中紮根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，不過在以後的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。
玩出了名堂教學反思2
由於第一課時學生已經能夠將課文內容理解，並能講述這個故事了，所以本節課的時間就放在學生彙報自已受啟發的部分，互相交流感受後，重點放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收穫吧。由於講課時交流的時間較長一些只剩餘十分多鐘時間來寫小練筆，而我又急於求成，不想把課堂上的.內容推到課下就一個勁地催學生要快，並時刻提醒學生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學生卻越寫得慢，下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學的作品，學生們匆匆收尾，我看到許多學生都沒來得及細細思考，顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了。第二節課進行教學時我吸取了教訓，交讀課文及單個交流感受的時間放短，節餘二十分鐘時間給學生作為練筆，並和學生談話使學生先確定了內容，下筆前我一面告訴學生不要慌又叮囑學生注意節約時間，這次明顯學生寫得質量高出了許多，未下課前已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自已的作品，學生讀得興趣很高，下課時已有百分之八十的學生寫完了，而也有七八個學生讀了自已寫的。看來課堂上自已首先不能急燥先亂了陣。
玩出了名堂教學反思3
“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯繫在一齊，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯繫的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅僅有助於激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習資料，進而推動學生的.閲讀思辨與探究。
1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善於觀察善於思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就能夠以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。
2、朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閲讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。
3、在學生透過學文受到感染和啟迪之後，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，要鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4、整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識構成語文潛力，突出一個“實”字；調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字；引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現思維的火花，突出一個“新”字；力求“以情勵學啟迪創造注重內化求精求活”。
本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表此刻，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現口誤或者不規範的表述時，我也沒有在第一時間發現並予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中紮根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，但是在以後的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。
玩出了名堂教學反思4
《玩出了名堂》是人教版新課程標準實驗教材三年級上冊的課文。課文講荷蘭人列文虎克利用看守大門工作的空閒磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過程中做了一架簡單的顯微鏡，從而發現了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是他在玩的過程中善於觀察、善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。
這篇文章緊扣觀察的主題，目的是啟發學生在平時的玩耍、遊戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。
通過本節課的學習，擬達到以下目標：
1、複習上節課的生字詞，達到鞏固效果。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、瞭解列文虎克是怎麼“玩出名堂”的`，並啟發孩子們在平時玩耍時，要細心觀察，養成留心觀察的習慣。
教學過程：
1、導入。課文的題目是《玩出了名堂》，可以讓孩子們説一説自己平時喜歡的遊戲和在玩中的體會，即從“玩”引導學生進入學習情境。
2、課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文裏的意思就是發明和創造。因此，在教學中，將“玩”和“名堂”緊密地聯繫在一起，以“列文虎克是怎麼玩，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題。
3、文中第三、四自然段是課文的重點，從三個方面寫了列文虎克是怎樣玩出名堂的：一邊看門，一邊磨鏡片；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡，接下去寫的是在玩顯微鏡的過程中發現了微生物。這一部分，讓學生多讀，讓他們帶着問題去思考，去發現。
4、引導學生讀課後的資料袋，瞭解微生物的常識。
5、拓展訓練：受文中主人公的啟發，趁熱打鐵，讓學生説一説平時在玩中的樂趣和收穫。
玩出了名堂教學反思5
一、知識與技能：
1．會認6個生宇，會寫12個生字。正確讀寫“名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閒、放大鏡、細微、閲讀、隨意、調節、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。
2．有流利地、有感情地朗讀課文。
3．瞭解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發好奇心和求知慾，培養學生觀察能力，增強創造意識。
4．寫玩中的樂趣和收穫。
二、過程與方法：
1．自讀，自由選擇讀的方式。在充分朗讀的基礎上理解課文內容。
2．佈置收集有關微生物的資料，引導讀課後資料袋，瞭解常識。
三、情感、態度與價值觀：
瞭解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發好奇心和求知慾，啟發生活中的細心觀察，培養學生觀察能力，增強創造意識，養成好習慣。
【教學重點】
1．引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發明了顯微鏡和發現了微生物的，並交流從中受到的啟發；
2．寫玩中的樂趣或收穫。
【教學準備】
1．課前發動學生蒐集有關在玩中獲得的樂趣或收穫資料。
2．瞭解顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料。
3．生字、詞卡片。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
【第一課時教學目標】
1．學習本課生字、新詞。
2．初讀課文，瞭解課文結構。
【第一課時教學過程】
一、談話揭題，質疑導入
1．同學們，你們愛玩嗎？都玩什麼？玩耍可使我們得到許多快樂；玩耍常常被有些大人認為是浪費時間，不物正業的事，然而在科學史上有很多偉大的發現都是在玩耍中發現的。今天，我們一起來學習《15．玩出了名堂》
2．讀了這個課題，你有什麼想問的嗎？師邊聽邊板書、歸類。
二、自讀課文，讀準字音
1．同學們都很會思考，相信通過深入的學習課文，這些問題都能得到解決。接下來要先請同學們自學課文，小黑板出示自學要求。
2．剛才大家自學得很認真，這些詞語，你們會讀嗎？（出示課件：要認的生字組成的詞語）
3．詞語讀得真不錯，這篇課文當中還藏着幾個多音字呢，請你快速默讀課文，把這些多音字找出來，（出示課件：看、磨、待、調）
4．這兩個多音字都在課文裏，讓我們一起來讀讀課文吧，讀的時候要注意把這幾個多音字讀準。
三、自讀課文，瞭解課文大意
1．自由讀文，注意正確、通順。用你喜歡的方式讀一讀。
2．我想知道文中所説的放大鏡和顯微鏡是什麼？
3．放大鏡和顯微鏡的作用就是將物體放大，放大鏡能將物體放大，顯微鏡能將物體放得更大，
4．接下來讓我們再把課文連起來讀一讀，看看這一次是否能把課文讀得流利。
5．課文一共有幾個自然段？
6．那麼老師就請五位同學來輪讀。其他同學認真聽，聽他們讀得是否正確？
7．他們讀得怎麼樣？
8．老師發現第三自然段有一個句子特別難讀。讓我們一起來讀一讀吧。老師先給大家讀一讀，請大家認真聽。（出示課件：第三段的最後的一句話）。
9．接下來請同學們帶着問題去默讀課文，邊讀邊思考，你能找到這些問題的答案嗎？
10．剛剛開始，有些同學對課題提出一些問題，我們共同來解決，逐個提出並自由舉手發言。誰能説説課文主要説什麼？（列文胡克通過玩放大鏡發明了顯微鏡，並且發現了微生物。）。
11．交流各自收集到的資料。
12．你讀課文非常仔細，同學們，列文胡克是怎麼玩出名堂的？為什麼説他玩出的名堂是大名堂呢？讓我們下節課再一起去研究吧。
四、寫字指導
1．我們首先要解決寫字的'問題，小黑板出示要求會寫的字：“堂、鏡、閒”
等字。
2．交流如何識記這些字。
3．非常好，強調“腿、鏡、待、調、訪、閒”等字結構。讓我們把這些生字再來讀一讀，注意要把生字的音讀正確。
4．同學們，你們覺得要寫好這些生字應特別注意些什麼？接下來我們來寫字吧。（先把每個生字在田字格里寫兩遍，再把詞語表中的詞語抄寫一遍。）
五、課堂小結，引伸
同學們，你們想知道列文胡克是怎麼玩出名堂的嗎，為什麼説他玩出的名堂是大名堂呢？讓我們下節課再一起去學習課文吧。
六、作業：生字組詞；抄寫多音字。
第二課時
【第二課時教學目標】
1．理解課文內容，瞭解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的。
2．引導從具體的語句中體會列文虎克認真觀察、勇於創新的精神。
【第二課時教學過程】
一、複習導入
1．同學們，上節課我們學習了第十五課的生字和詞語。這節課我們繼續來學習，誰能來回憶一下，課文主要寫了些什麼呢？
2．聽寫本課詞語。
二、品讀感悟
1．學習第一自然段。指名讀，齊讀。
2．議論一下，這一段告訴我們什麼？你能用自己的話説説嗎？
3．學習2～4自然段。邊讀邊找出具體描寫列文胡克是怎麼玩的句子，把它畫下來。
4．誰來説説列文胡克開始是怎麼玩的？
5．原來一開始列文胡克是把厚玻璃磨成放大鏡，這個內容是由課文的哪一段來寫的呀？（出示課件：第三自然段。）
6．那麼我們一起來讀讀第三自然段，看看列文胡克是怎麼做放大鏡的？
7．那後來他又是怎麼玩的呢？（出示課件：後來，他突然想到，把兩片放大鏡放在一起會怎麼樣呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。）
8．這句話中的“突然想到”，説明了些什麼呢？（説明列文胡克雖然在玩，但他同時也是在思考的。）
9．看來列文胡克是一邊玩一邊還在思考，這就是我們課文的第四自然段，讓我們一起讀讀這兩句話吧。
10．列文胡克又有什麼新的發現？（出示課件：列文胡克又有什麼新的發現呢？）（出示課件：他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，另一片放大鏡可以隨意調節，這樣，就做成了一架簡單的顯微鏡。通過顯微鏡，他看見水裏有許多小生命在擠來擠去；他看見了牙齒裏從未看見過的小東西；他還看到了一個小人國，一個平時我們看不見的世界）
11．列文胡克有了新的發現以後，他的心情是怎麼樣的呢？（他一定特別激動，因為他有了新的發現。）
12．那麼同學們，讓我們帶着激動的、新奇的心情再來讀讀課文的第四自然段吧。
13．大家讀得可真有感情呀！的確讀出了列文胡克當時激動的心情。
14．大家看看文中為啥要加這麼多的引號？（出示課件：為什麼這裏的“小人國”，“居民”都打了引號呢？誰能幫幫老師？）。（出示課件：小人國是指列文胡克在顯微鏡裏看到的另一個世界，而小人國中的居民就是指微生物。並不是指我們現在的人類，所以要加上引號。）
15．課文的第五自然段其實已經告訴我們了，小人國裏的居民其實就是指微生物。現在我們一起來看資料袋（出示課件：資料袋）
16．同學們，課文中寫道：列文胡克玩放大鏡玩出了大名堂，（出示課件：為什麼説列文胡克玩放大鏡玩出了大名堂呢？）請同學們讀讀三到五自然段，再好好想一想吧。
17．讀到這，你有什麼體會？
（出示課件：列文胡克通過玩放大鏡，發明了顯微鏡，而且通過顯微鏡，他最早發現了微生物，發現了一個全新的世界。所以説他玩出了大名堂。）
18．又想對列文胡克説些什麼呢？
19．看得出來，同學們都很佩服列文胡克。列文胡克受到了英國皇家學會的尊重，連英國女王和俄國沙皇也去拜訪他，欣賞他的玩具，就讓我們帶着對列文胡克的敬佩之情來讀讀課文的第五自然段吧！
三、拓展。
1．現在，你們對玩又有新的看法了嗎？
2．在中外歷史上，有許多科學家正是因為具備了這些可貴的品質，最終也取得了大名堂。你知道還有誰嗎？（出示課件：愛迪生髮明電燈、富蘭克林發明避雷針、萊特兄弟發明飛機等）
四、課堂總結。
看一看，玩耍常常被認為是浪費時間的行為，但在科學史上，有許多偉大的發現是在玩耍中產生的。我們要玩，在玩中也要去思考，去觀察，這樣你可能就會有新的發現。
五、作業：那麼在課後，就請同學們寫一寫玩中的樂趣和收穫吧。
【板書設計】
15．玩出了名堂
看想收穫
玩鏡片——做放大鏡——玩放大鏡——做顯微鏡——發現微生物
（善於觀察、善於思考）
【教學反思】
對於三年級的小孩子們，這是一篇較結近他們生活實際的課文。這是一個有趣的故事，説的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接着又做成簡單的顯微鏡，進而發現了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發孩子們學習列文虎克的這種在平時的玩耍、遊戲中細心觀察、善於思考的習慣。
我在實際教學中，先讓孩子們瞭解有關顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料，然後以課題入手讓學生質疑，激發學生學習的興趣，走進教學。
在識字、寫字教學中注意培養孩子們獨立識字的能力，用自主識字的方式進行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。
放手讓孩子們自由選擇讀的方式，在充分朗讀的基礎上理解課文內容。學文時我主要讓學生在理解中注意一下幾點：
教學中，我注意引導課文以“玩”為線索，每段都是寫“玩”，並且提醒孩子們與“名堂”緊密的聯繫在一起。以“列文虎克是怎麼玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題。讓學生們帶着問題去閲讀。
另外在教學中，我注意了重點研讀課文的重點：三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發明顯微鏡，發現微生物。
教學中，我知道引導學生從故事中受到啟發，學習良好的學習習慣是本課的重中之重。我引導孩子們聯繫以前學過的課文，開拓思路，及時延伸、交流，進而趁熱打鐵讓孩子們寫一寫玩中的樂趣和收穫，鼓勵自由選擇寫的形式，寫出自己的樂趣和收穫。
課堂教學中，我力求結合這段時間裏在“國標學習”中的所學所得，時時用“大語文”觀，用發展的眼光對待我的語文教學，以提高孩子們的整體語文素養為目的去對待我的語文教學，對待我的學生們。
總之我們要努力地成為學生歡迎的老師，就一定要有一定的專業修養，也要有一定的積極心態。專業素養的提高，需要我們認真地學習有關的理論知識，讓知識豐富我們的精神生活，讓理論指導我們的教育教學（此文來自）實踐，也才可以使學生獲取更多有趣、有效、有用的知識，從而真正實現“學以致用”。在這一課的教學中，我也力求能學以致用，讓“國標學習”進駐我的語文教學，紮根我的語文教學。
玩出了名堂教學反思6
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步瞭解課文的主要內容。在教第一課時，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然後同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情況，最後我來抽查學生的學習情況。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小老師也非常負責，爭着指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。可隨着這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的積極性明顯下降了。看來，當小老師已經不能激發他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今天我們要開展一個闖關的活動：字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們為之精神一振，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是採用同桌互助的.形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，可以由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務佈置下去，孩子們的積極性都非常高。看他們讀的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此積極活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學習的積極性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以後的教學中，我還需要多鑽研，要想方設法的調動他們學習的積極性。
玩出了名堂教學反思7
《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的祕密，對於這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發現創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善於觀察、善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生説説自己平時喜歡玩的遊戲和玩中的體會，然後讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓學生很快地、自然而然地進入主角，進入情境。
在講讀課文中，我主要採用了“讀悟法“進行教學，不僅僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。透過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的昇華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在課的最後，也就是在學生透過學文受到感染和啟迪之後，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，我讓學生想怎樣寫就怎樣寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節課下來，比較簡單，學生對課文資料掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發又有多少呢？是個未知數。《語文課程標準》要求“閲讀是學生的'個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，個性閲讀的好處還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閲讀教學是為了引導和幫忙學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維侷限於一個圈內，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閲讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。
在語文課堂教學中放開與收攏之間有着必須的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思8
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，並在工作之餘消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發奇想發明了顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個有趣的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善於官場，善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發學生在玩中也要細心留心觀察。
我講這節課時，是由學生對於玩有什麼看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什麼、學習列文虎克什麼。最後體會列文虎克的發明是多麼了不起，啟發學生在生活中也應該怎麼樣。在寫作時要注意引號的使用。
在講課之前，我覺得這節課會是一節很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發笑；講課時，發現自己説得很多，學生確實讀的很少，最後引號介紹的太多，致使最後一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的'很好的效果，但還沒有覺得這是一節很失敗的課；講課後，老師給我做了全面的評價：1。名堂不應該開始就提出來。2。不應該給學生講那麼多，太多他們也不明白。3。沒有讓學生多讀課文。4。最後下課前沒有按要求完成任務5。板書囉嗦，應該一條線引出來。讓我徹底認識到什麼是失敗的課的嚴重性，很受打擊。如果再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多説，學生除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的積極性可能就因老師的某一句話就調動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是充滿激情，讓別人看來也許很傻！
我知道我的課堂總是我説的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會出現很多意想不到的事情，要儘快妥善處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！
玩出了名堂教學反思9
玩出了名堂教學反思1《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，並在工作之餘消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發奇想發明了顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個有趣的故事。全文貫穿一個“玩”字，他的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善於觀察，善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發學生在玩中也要認真觀察，仔細思考。
我講這節公開課時，是由學生對於玩有什麼看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克玩出了名堂的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什麼、學習列文虎克什麼。最後體會列文虎克的發明是多麼了不起，啟發學生在生活中也應該怎麼樣。
在講課之前，我覺得這節課應該會是一節很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發笑；講課時，發現自己説得很多，特別是導語部分，學生確實讀的很少，致使讀寫結合沒有按計劃處理，感覺沒有預期的效果好，但還沒有覺得這是一節很失敗的課。
講課後，老師們給我做了全面的評價，戴校長：課前的準備工作做的充分，課程設計的緊湊，戰線有點長，導致沒有時間上生字詞，覺得要提前把生字詞解決掉，或是要花時間檢查學生預習生字詞的'情況。
楊校長：別人沒用過的方法，試用是一個亮點，通過上公開課，大家商討，共同提高。打破傳統，有探究意義，讓我們的教學豐富多彩。楊松剛：最後下課前沒有按要求完成任務。其他教師都是一些帶有激勵的話語。
如果再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多説，學生除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的積極性可能就因老師的某一句話就調動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是充滿激情，讓別人看來也許很傻！
我知道我的課堂總是我説的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候是計劃趕不上變化，在實際的過程中可能會出現很多意想不到的事情，説明我對這堂課的駕馭能力還不夠，要儘快妥善處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！加油！加油！
玩出了名堂教學反思2對於三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接着又做成簡單的顯微鏡，進而發現了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發孩子們學習列文虎克的這種在平時的玩耍、遊戲中細心觀察、善於思考的習慣。
在實際教學中，先讓孩子們瞭解有關顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料，然後以課題入手讓學生質疑，激發學生學習的興趣，走進教學。
在識字、寫字教學中注意培養孩子們獨立識字的能力，用自主識字的方式進行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。
教學中，以“列文虎克是怎麼玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題，讓學生們帶着問題去閲讀。重點研讀課文的二、三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發明顯微鏡，發現微生物。通過細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助學生很好地概括出文章的主要內容來。這一環節下來，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。
隨着課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，再請大家思考：列文虎克為什麼能夠玩出這麼多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什麼道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟：持久的興趣；無比的耐心；細緻的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什麼原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閲讀體驗，收穫了寶貴的閲讀方法。
玩出了名堂教學反思10
《玩出了名堂》全文貫穿一個“玩”字，列文虎克的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是他在玩的過程中善於觀察，善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發學生在玩中也要細心留心觀察。
我講這節課時，是由學生對於玩有什麼看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什麼、學習列文虎克什麼。最後體會列文虎克的'發明是多麼了不起，啟發學生在生活中也應該怎麼樣。在寫作時要注意引號的使用。
講課之前，我覺得這節課會是一節很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發笑；講課時，發現自己説得很多，學生確實讀的很少，最後引號介紹的太多，致使最後一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果。講課後，老師們給我做了全面的評價：
1、名堂不應該開始就提出來。
2、不應該給學生講那麼多，太多他們也不明白。
3、沒有讓學生多讀課文。
4、最後下課前沒有按要求完成任務5。板書囉嗦，應該一條線引出來。讓我徹底認識到什麼是失敗的課的嚴重性，很受打擊。如果再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多説，學生除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的積極性可能就因老師的某一句話就調動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是充滿激情，讓別人看來也許很傻！
我知道我的課堂總是我説的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會出現很多意想不到的事情，要儘快妥善處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！
玩出了名堂教學反思11
上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本資料，算是落到實處。如果説，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓説理於敍事之中，對於孩子來説，課題就很有意思，鑑於此種特點，我並沒有在課堂上揭示新授資料，只是帶着孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，説：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發現了什麼，有孩子説，應對太陽影子在後，背對太陽影子在前，左側應對着太陽影子在右，右側應對着太陽影子在左，正中應對太陽影子很短……
我都很贊同學生的觀察結論，之後回教室，我又給孩子們玩遊戲，將燭點固定在紙杯裏，然後倒水，看燭燃到水位以下會怎樣樣？有的孩子説，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看着。突然有一男孩子叫起來了，説：“老師，燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什麼會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭着説：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子説：“燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會淹着燈芯。”我誇獎了孩子們，説：“你們是玩出了名堂。”之後板書：《玩出了名堂》。
之後，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶着一種“由玩未盡，由聽未盡”的用心狀態去讀課文。學生十分願意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做遊戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發現科學。”好奇心和求知慾也會發現科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，藉機出示了一個搞笑的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室裏熱開鍋了。我給足學生議論時間，然後，我宣佈回家去做做不就明白了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，説説寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閲讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，發明了顯微鏡。之後寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，之後寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收穫寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那麼我們該如何寫出玩時的情形呢？那裏我結合寫作知識點作了詳細的點撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的遊戲是什麼，如：捉迷藏，盪鞦韆等。然後把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。並寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“盪鞦韆”（坐在鞦韆上，什麼也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一隻只鳥兒飛過。在鞦韆上，我什麼也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白雲好像託着我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“鞦韆”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的.結束，一天又一天，一年又一年。盪鞦韆那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡鞦韆又高又遠的刺激……
本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’裏的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那裏我“扶”着走的。文中的“小人國”指的是微生物。那裏給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。
三、閲讀與作文比較。人們常説“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。那裏，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了許多疑問，激發了他研究的熱情，有一千多項發明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發現了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什麼，有什麼樣的玩法使自己受到啟發。在這個環節，我安排了學生寫作練習，就應説，在我的語文課裏，這是我必過關的訓練資料。在寫的過程中，鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界裏的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”裏的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界裏的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。
總之，學習語文，激發學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中必須有語文。
玩出了名堂教學反思12
第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的祕密。如何以讀促寫，讓孩子會觀察、會按觀察的順序寫出來呢？
新課程標準就閲讀要求我們做到：學習探究性閲讀和創造性閲讀，嘗試多角度的、有創意的閲讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閲讀培植學生自我感受以及理解 、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閲讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現這個要求我是這樣設計的：
導入課文時，進行一個説話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎麼樣説你？説時加上爸媽説話時的動作或表情，然後我讓學生通讀課文，瞭解課文大概內容，誰玩出了名堂？玩什麼呢？怎麼玩的呢？玩出了什麼名堂？學生都能夠答出來。我順勢問他們家長這時會説什麼，引出第一段。在進行聯繫語境理解詞語，對“名堂”進行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導學生探究“列文虎克玩什麼玩出了這麼大的成就”，理出了文章的線索。再讓學生就自己感興趣的玩具進行研究，他是如何玩的？最後我設計了一個試驗：鹽水浮雞蛋。對課文進行拓展説話練習，讓學生説一説我們是如何玩的？再讓學生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的'內容得到昇華。總結課文時，讓學生體會他為什麼會玩出名堂？帶着讚歎的語氣讀文後的泡泡，最後對學生温馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
在本課的教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態度價值觀的教育。課前的説話訓練教給學生如何觀察，如何抓住觀察順序來寫，實質上這是一個寫作方法的培養；在理解課文時，我採用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養學生閲讀理解的能力；總結時，讓學生用讚歎的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最後的温馨小提示，根據學生特點説明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出來更能易於接受。
閲讀是讀者個性化的行為，閲讀的過程是富有創造性的過程。閲讀教學是為了引導和幫助學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？
《語文課程標準》要求“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，個性閲讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閲讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對於體驗中的侷限性，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重複一句正確的話，還不如試着説一句錯誤的話”。
在語文課堂教學中放開與收攏之間有着一定的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思13
演奏名人堂這篇文章講述了一個關於荷蘭列文虎克人的有趣故事，他喜歡玩透鏡，下班後把它們消遣一下，製作放大鏡。他一時興起發明了顯微鏡，並發現了一個新的微生物世界。全文貫穿“玩耍”一詞。他的主要發明和創作都是在演奏過程中完成的，正是萊文霍克擅長官場和演奏過程中的思考震驚了世界。激發學生在遊戲中仔細觀察。
當我談論這門課時，我首先討論學生對玩耍的看法，引出作者的觀點，然後引出萊文·胡克玩耍的例子。讓學生進入萊文·胡克演奏的鏡子，模仿他的演奏，體驗他們在演奏中應該注意和學習的東西。最終認識到萊文霍克的發明是多麼偉大，並激勵學生在生活中也這樣做。寫作時注意引號的使用。
在演講之前，我認為這門課將是一堂非常生動的課。有時我笑是因為我的幽默語言。講課的時候，我發現我講得很多，學生們讀得很少，最後引用的話太多，以至於最後一段沒有按照計劃進行，我覺得沒有預期的好效果，但我不認為這是一門很失敗的課。下課後，老師給了我一個綜合評價：
1、名聲不應該一開始就提到。
2、你不應該告訴學生太多，他們不太明白。
3、不讓學生多讀課文。
4、最後，我沒有按要求在第五課之前完成任務。黑板上的字很宂長，應該用一條線引出。讓我充分認識到失敗的嚴重性，這是非常困難的.。如果我再談，我會讓學生多讀課文，提出幾個關鍵問題，讓學生多談問題。除了學習之外，學生還應該進行實踐和反饋，以實現學習與實踐的結合。只要教師做好引導、評價和總結工作，評價在學生學習過程中是非常重要的。教師的一句話可能會調動課堂學生的積極性。教師光有活力是沒有用的。但我總是充滿活力，不管學生是否有活力，讓別人看起來可能很傻！
我知道我在課堂上總是説得太多，但很難糾正。事實上，我還沒有深入研究，否則我會很快提高。事實上，有時候，與你所想的不同，在實際過程中可能會有很多意想不到的事情，應該儘快妥善處理。瞭解我的缺點，我會努力改正！來吧
玩出了名堂教學反思14
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯繫在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什麼名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
新課程標準就閲讀要求我們做到：學習探究性閲讀和創造性閲讀，嘗試多角度的、有創意的閲讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要透過閲讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的潛力，又要讓學生在閲讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。
課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閲讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什麼能夠取得如此偉大的發現做好充足的鋪墊。我從文尾出發（最後一自然段）幫忙學生明確這個大名堂是指什麼，並透過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什麼成績。緊之後，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要資料。於點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環節下來，學生既理解了資料，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。
接下來，引導學生細讀感悟了。尊重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自己？想一想：為什麼？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前後聯繫更加緊密。既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文資料的理解，又幫忙學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。
文章學到那裏，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什麼能夠玩出這麼多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什麼道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因為，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背後的祕密。即：持久的興趣；無比的耐心；細緻的觀察；用心的'思考。
隨着課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什麼原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閲讀體驗，收穫了寶貴的閲讀方法。
此時，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業，務必花掉畢生的時間。——列文虎克
學生讀後會感慨頗多。
整個教學設計的特點：
1、注重激發閲讀興趣，培養獨立閲讀潛力，養成閲讀習慣。
2、教學環節設計巧妙，注重整合，學生的學習活動——讀、思、問、品、議貫穿於教學全過程。努力使學生對資料的理解由表及裏，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用。
3、教師的“教”為學生的“學”服務。教師注重發動學生學習的主動性；用心營造民主、寬鬆、和諧、愉悦的學習氛圍；準確導向，使學生目標、任務十分明確地投入學習；敢於放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比如：用問題引路，用方法助學，用朗讀示範，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
玩出了名堂教學反思15
上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。如果説，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
一、抓生活，樂生活。
讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓説理於敍事之中，對於孩子來説，課題就很有意思，鑑於此種特點，我並沒有在課堂上揭示新授內容，只是帶着孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，説：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發現了什麼，有孩子説，面對太陽影子在後，背對太陽影子在前，左側面對着太陽影子在右，右側面對着太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……
我都很贊同學生的觀察結論，接着回教室，我又給孩子們玩遊戲，將蠟燭點固定在紙杯裏，然後倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎麼樣？有的孩子説，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看着。突然有一男孩子叫起來了，説：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什麼會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭着説：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子説：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會淹着燈芯。”我誇獎了孩子們，説：“你們是玩出了名堂。”接着板書：《玩出了名堂》。
接着，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶着一種“由玩未盡，由聽未盡”的積極狀態去讀課文。學生非常願意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做遊戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發現科學。”好奇心和求知慾也會發現科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，藉機出示了一個有趣的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室裏熱開鍋了。我給足學生議論時間，然後，我宣佈回家去做做不就知道了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，説説寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閲讀感悟寫法。
怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡。接着寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，接着寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收穫寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那麼我們該如何寫出玩時的情形呢？這裏我結合寫作知識點作了詳細的點撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的遊戲是什麼，如：捉迷藏，盪鞦韆等。然後把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。並寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“盪鞦韆”（坐在鞦韆上，什麼也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一隻只鳥兒飛過。在鞦韆上，我什麼也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白雲好像託着我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“鞦韆”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。盪鞦韆那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡鞦韆又高又遠的刺激……
本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’裏的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的`意思。這裏我“扶”着走的。文中的“小人國”指的是微生物。這裏給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。
三、閲讀與作文比較。
人們常説“玩物喪志”，玩怎麼能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這裏，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了許多疑問，激發了他研究的熱情，有一千多項發明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發現了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什麼，有什麼樣的玩法使自己受到啟發。在這個環節，我安排了學生寫作練習，應該説，在我的語文課裏，這是我必過關的訓練內容。在寫的過程中，鼓勵學生想怎麼寫就怎麼寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界裏的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”裏的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界裏的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。
總之，學習語文，激發學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中一定有語文。