數學老師教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的數學老師教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學老師教學反思1
《數學課程標準》明確將“解決問題” 列為課程目標領域，對於一年級學生而言，“用數學”的一系列教學內容是培養學生應用數學意識和解決問題能力的載體。我執教的《用數學——金色的秋天》一課則是國小階段學生第一次接觸“解決問題”，怎樣設計並執教使學生即對”解決問題”有初步的認識又為以後”解決問題”教學打下教好的基礎呢？在認真研讀了教材和教參後，我設計並執教了該課，一節課下來有失有得。
一、“用數學”重在啟蒙教學。
（1）由於一年級的學生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內容以“情境圖” 的方式展現，以大括號表示總數，以？號表示所要解決的數學問題。在出示情境圖後，我讓學生看圖中有什麼，學生回答有4個小朋友在捕蝴蝶，2個小朋友在挖泥，我及時告訴學生像“4個小朋友， 2個小朋友”在數學中我們把它們叫數學信息。瞭解了？號後，我告訴他們要求 “一共有幾個人”是數學問題。然後將數學信息與數學問題完整地給學生講述一遍，意在讓學生初步感知”解決問題”中有數學信息與數學問題這一基本結構。
（2）在學生了解了圖中包含有數學信息和數學問題後，我有意識的'訓練學生的語言表達能力，引導他們説好3句話，是學生感悟簡單應用題的基本結構和數量關係學生通過同桌互説，全班説，自己給自己説，初步體會到2個數學信息和一個問題組成一個簡單的應用題，初步孕伏簡單應用題的基本結構。
二、以問促思，理解算理。
一年級教材中的“解決問題”無獨立單元，都是與計算教學結合起來滲透在各個教學內容中的。這樣在教學中教師就可以有意識的讓學生通過”解決問題”體會加法與減法的運算意義，讓學生從數量關係的角度去建構運算意義與解決問題之間的橋樑。在教學中當學生列出4+2=6時。我追問一句，“你是怎麼想到用加法解決這個問題的”。在學生列出7-3=4是我仍追問“你為什麼用減法解決這個問題”？學生通過解釋進一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數中去掉一部分要用減法。其次讓學生胡文算是個部分的鼠標是什麼意思，學生在互問互答中進一步理解了加法和減法的意義。三、在練習中對比。在本節課的最後我設計了2幅圖，讓學生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學生根據我提供的情境圖學會提出問題，解決問題，更重要的是讓學生提出加法與減法問題後對兩幅圖中的問題進行對比。從學生的練習情況看學生能夠區分用加法， 減法解決的不同問題。在設計本節課時需不需要對兩種類型的題進行對比講解，我思考了很長時間，但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節解決問題的起始課，其後的8910的加減法也安排了“用數學” 的內容編排體系與教學目標與本課的差不多，所以在以後的教學中可也進行對比講解，這節課只是在最後的拓展練習中讓學生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節課中由於在練習中一道題的出現導致了學生較多問題，學生出現了4+2=6,4-2=2的問題，在課後同平行班的老師的交流中我覺得在這裏這道題的出現較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脱離了實際情景，學生理解較困難。
我覺得在備課過程中還要深鑽教材，對教材要吃透，這樣才能上一節成功的課。
數學老師教學反思2
數學教研組在校領導的帶動下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，用心參加各開展教研活動，完善和改善教學方法和手段，認真貫徹落實課改精神，以人為本，以促進學生髮展、教師成長為目的。以教法探索為重點，努力提高課堂效益和教學質量；以組風建設為主線用心探索教研組建設和教師專業發展的有效途徑。不斷總結經驗，發揮優勢，改善不足，集全組教師的創造力，努力使數學教研組在有朝氣、有創新精神、團結奮進的基礎上煥發出新的生機與活力。
一、教研活動綻芳菲。圍繞理論學習、課題研究，合作交流、階段考核課等形式進行，為大家帶給一個學習交流的平台，使組內構成良好的教研學習風氣，有效提高了數學教學質量。
1、理論學習深化教學常規。認真學習課程標準，研究教材，加強組內老師之間的學習與交流，注意教學資料的積累。堅持以學生為主體，以新的理念指導課堂教學，提倡教師把日常的每一節課都當作公開課來上，努力提高課堂教學質量，及時對所上的課進行教後分析和反思。在課堂與教學方面，重點是關注教師的教學方式和學生的學習方式，改變學生單一的理解性學習方式，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、嘗試性學習和實踐性學習，實現學生學習方式的多樣化，把要我學變為我要學，把學會變為會學。牢固樹立學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者的思想觀念。
2、課題研究引領發展新方向。認真重視抓好教科研，提高教師的理論素養，全體教師樹立科研興教思想、自覺參與教科研實踐，教研就應在具體的教學中研究，邊教邊研，在研中促進教學水平的提高。教師們在平時的教學中加強研究，積累素材，歸納整理，教研組統一學習學科刊物，幫忙教師們瞭解教研改信息，“善學才能善研，善研才能善教”的道理植根於每個數學人的心間。
3、合作交流資源竟共享。以平等、寬容的態度對待同事，在溝通和“對話”中實現彼此的共同發展，構建無年級界限，無年齡界限的互動關係。將個人的成果、體會、困擾、感悟及時分享。將學習資料大全年級間存在的問題與解決的措施及時分享，少走彎路，多走捷徑。用心參與市教育局、教科所、校園組織的各種教研活動，多接觸、瞭解外界動態，用心學習他人先進經驗，走出去學回來，不閉關自守，
不盲目自大。並在教育局組織的成果展示中以羣眾備課的方式向全市教師展示了我數學教研組雙主體、跨年級備課模式，贏得與會人士的一致好評。
4、階段考核錘鍊業務潛力。每月一次的階段性業務考核，以試題的形式呈現。瞭解考點，督促教師在工作中更加務實，強化教師的解題潛力和教學基本功。
二、落實教學穩細微
1、九年級數學複習教學工作是重中之重。本學期目標是會考複習的第一階段，所以複習的思路就應是着眼於夯實基礎。九年級的教師羣眾學習“考試説明”，弄清考試資料和要求，把握複習思路和複習方向以及要到達的目標。具體複習方法是：首先是梳理七年級、八年級的知識資料，同時重點拯救重點知識的缺陷，拯救的手段是以多樣化的題型來進一步理解數學概念、性質；理解數學思想、方法，在這個過程中教師與學生一齊歸納出數學的通性、通法，最後到達落實通性、通法的目的，實際上落實了通性、通法就是落實了大學聯考的基礎題和中擋題。九年級各個班級因為基礎不同，因此複習的方法、資料也要所區別，根據學生的實際狀況，教師要不斷的調整和改善教學計劃、教學方法，不搞一刀切。
2、抓好七年級數學銜接教學，打好基礎，培養良好學習習慣。七年級數學教學採用“導、學、評”的教學模式，重點放在了教會學生學習國中數學的方法上，放在了深刻理解數學概念、性質、公理、法則、公式上，放在了激發學習熱情和興趣上，培養了學生自主學習與探究的潛力，使學生轉成教育教學的組織者，打好基礎的同時構成了良好的學習習慣和學習風氣。
3、抓好八年級數學教學質量的提高，為升入九年級做好提前準備。八年級年級要參照九年級落實好考點資料，做好學生的分類指導；抓學法指導和學習規範，要重視學科思維培養和書寫、答題規範；抓課堂效率，課堂是教學的主陣地，要注意優化課堂教學的環節，加強師生互動，增加課堂的有效信息，從而提高課堂教學的有效性，使學生在壓力中見習成長。
三、規範常規勤管理。認真備課、上課、佈置批改作業、輔導學生、組織數學學科的日常課堂教學質量調研。進一步完善羣眾備課的環節，讓羣眾備課由“形式化”轉為“實效化”，努力促進個人備課質量得到提高，真正提高了課堂教學質量。備課組長負責實行羣眾研討的備課方式，在羣眾研討的基礎上結合每位教師自身的教學特色編寫教案，備課組長及時瞭解教師課前、課中、課後研究教材、
把握課堂實效的狀況，及時總結和推廣組內教師的成功經驗，切實做到把關備課過程中的.各環節，充分發揮備課組的羣眾智慧，備課組長把好本組的教學質量關，命題質量關，使每位教師都明確樹立羣眾質量的意識。在常規教學中認真備課已成為所有數學備課組的習慣，在七年級、八年級備課組，注重利用教材，包括章導言和章小結的資料的研究，發揮課本中習題的作用，注重課堂教學，狠抓落實，講求實效，不搞花架子，在提高課堂教學的有效性上用心研討，商定策略。九年級的羣眾備課更是穩紮穩打，一週兩次的備課做到“前有計劃，後有反饋”，充分了解學生的狀況，及時針對學生學習中存在的問題進行商討，並加以解決。“五步備課法”貫穿於每一個年級的每一次備課活動中，為實效備課帶給了有力保證。
四、示範公開競爭輝。本學期開展了由年級備課組長帶頭的展示課，七年級學年的老師的幾何的階段總結課，以學法指導的方式呈現，突出了導學評的教學模式；八年級學年函數最值則是一節充分體現教學雙主體的開放課；九年級學年的函數在最值中的應用，顯示了一節九年級複習的常規課。三節不同類型的公開課展現了不同年級在不同階段的教學成果和教學風采。青年教師的彙報課更是青春與陽光的集合，青年教師彙報課更是令全校老師為之稱讚，不但有資料，有高度，更有深度，有條理。青年教師們用朝氣喚醒整個教研組的活力，充分展示了備課組全體教師智慧的結晶體。
在校園領導和教務處的指導下，在全組各位老師的通力配合下，數學教研組全體教師齊心協力順利地完成了20xx—20xx學年度上半學期各項任務，每一步都走得踏實，走得華美，走得高昂。在20xx年的工作中，我們將在繼續做好以上工作的基礎上，加強課堂教學效率提高的研究，並盡我們最大努力使數學教研組更加健康、和諧、強大的發展下去，為校園的發展做出更大的貢獻。
數學老師教學反思3
在課的最終，孫老設計由依據對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅僅貼合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作本事，同時調動了學生學習數學的進取性和主動性。
正節課的.教學設計融趣味性、知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。
本節課如果再在學生出現端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學生説的頂點時進行強調教學頂點就更好了。
數學老師教學反思4
在教學改革的今天，教師的教學方式、學生的學習方式及學習內容都發生了變革。新的數學課程理念不僅僅只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而是有着更為寬泛的內涵：讓學生願意去親近數學，瞭解數學，用數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。感受數學與現實生活的密切聯繫,提高學生運用數學知識解決實際問題的能力,從而提升學生的數學素養,提高學生的綜合素質。從這一基本理念出發，我選擇這個課型的，算是對我自身的一種挑戰，也是起一種拋磚引玉的作用吧！
二、興趣是解決問題的最有效的方式。
我的教學設計注重了以收集信息為支點，以設計存款活動為突破口，引導學生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在週末的'時候，安排學生自己去調查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學生體會到數學生活化，也激發了學生的學興趣，結合前面學過的有關存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學生既感興趣，又能學以致用。不僅會比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長在《放飛希望》上寫到：“本次的數學作業雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今後多些這方面的能力的鍛鍊。”
三、現代信息技術的有效利用
再説，當今信息時代，收集、整理、應用、反饋信息是現代人的重要能力之一。在本課的教學課前小研究時，充分利用計算器為學生提供更為豐富的學習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時間、精力去思考數學方法，尋找規律，進行探索性的數學活動，改變學生的學習方式，提高了課堂效率。
三、小組的有效合作
合作交流是學生主動獲取知識的有效學習方式。根據學生收集到的信息，讓學生在小組內交流自己設計具體的存款方案。小組彙報後，及時讓學生補充不同的思路，關注每一個學生的參與情況。這樣有利發現問題，培養學生勇氣和個性，使學生思維更清晰。通過多媒體的幻燈把學生書寫過程投影到屏幕，學生都能夠看到思路是否正確，書寫過程是否規範 。學生在合作中，鞏固了百分數和利率的相關知識，並在學習中經歷了“數學化”過程，並從中獲得了數學思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學的有效性，體驗到了學習樂趣及自信與成功。
五、不足之處：
1、應該更多的去關注數學能力差，學習基礎差和一些內秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛鍊的空間。
2、教學機智不夠。在學生彙報存款方案時，錯失了抓住學生意見的不同點產生分歧，例如學生1説：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表後讓學生觀察，同意這種説法嗎？學生2：“不同意。為什麼存款六年沒有買三年國債利息高！”我應該抓住這個生成機會的。應該讓學生們回答這個問題？為什麼呢？肯定會有學生説：因為這裏是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學生們再觀察利率表，再聯繫前面學生的百分數得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長利息越高。”
數學老師教學反思5
學生有了學習目標，就要奔着目標前行了，那麼學生如何才能到那裏去呢？學生是學習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學生到那裏，而必須學生一步一步的走過去！
那教師的主導作用和汽車裏的語音導航又有什麼聯繫呢？
把學生學習比作是到達某個目的地，那麼學生自己就是駕駛汽車的司機，作為教師，就是告訴學生目的地的方位，具體怎麼走，是高速優先、還是距離優先等實際的行駛路徑還是學生自己決定的。
所以教師的引導作用是不同於語音導航系統的，語音導航系統幾乎把每個路口的行駛要求都説的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制速度而已，完全沒有控制自己的'大腦，只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學生依然未能記着自己來時的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學生只走路不記路的“應試”模式了。
學生需要的不是詳盡的“牽着鼻子走”，而應該是在走錯時能夠及時的得到提醒和修正。這樣才是真正的學會學習，在學習的過程中能夠發散思維，舉一反三的理解新事物、新現象，達到真正的學習目的。到達目的地時，知道自己走過什麼樣的路，這些路是什麼樣子和叫什麼名字。當再次需要這些路時，腦中能夠迅速的提煉出來，然後為之所用。這才是真正的會開車！
那麼連貫到學習上，就是教師放手給學生自主學習，不怕學生錯，學生出現錯誤，及時的提醒或修正，典型的錯誤在全班進行強調要求。最終學生完成學習目標時，讓學生自主的回顧學習過程，就像是“來時的路”，遇到了哪些疑問，是如何解決的；新知識點是怎樣的用處，對之後的學習會提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便捷；把學習過程中磨礪的韌性保留下來，為今後的學校、社會學習提供最有利的學習品質。
學生如何到那裏去，一定是主動的去，教師就是學生手裏的指南針，當偏離大方向時，指南針就能夠給予提醒。古時的航海大家就是拿着一個指南針發現的新大陸、遨遊的全世界的，他們有教師的引領嗎？他們創造的輝煌就像正在學習的學生追求的那樣，所以請教師們做好學生手裏的指南針，而不是那便捷交通工具上的語音導航。
甚至有的教師不僅僅是語音導航，還是肢體導航，不但説着怎麼走，還動手去“干擾”學生轉動方向盤，恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣，結果一定是悲劇的。
學生如何到那裏去，需要學生學會學習，認真落實《中國學生髮展核心素養》的要求，親力親為，不做學習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手裏的指南針，為孩子的成長保駕護航，不要做精準的導航系統，把孩子本應動腦的機會給剝奪了，這其實是無比殘忍的。有時高科的不一定是最好的！
數學老師教學反思6
七年級下學期數學教學反思
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固練習也做了不少，可數學成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解後並沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，出現上述情況也就不奇為怪了。
孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什麼要進行解後反思了。事實上，解後反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收穫希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解後反思應該成為例題教學的一個重要內容。
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的`而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閲歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1. 對數學概念的反思——學會數學的思考
對於學生來説，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來説，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能 “做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即瞭解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有着自己的認識和感受。教師不能把他們看着“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裏“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閲歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。
數學老師教學反思7
簡便計算是國小計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使複雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。可是隨着簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨着簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。於是，我開始困惑、開始思考、我開始發現：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特徵，併合理地進行簡便運算，所以有必要進行一次系統的整理與複習，幫助學生理清當中的奧祕。
本節課主要的教學流程是：
一、從常規的口算入手，讓學生通過口算初步理解口算的一些技巧，
二、通過學生對本單元知識進行整理，並進行彙報，主要目的是讓學生對所學的`知識喚起回憶;
三、利用學生作業中出現的錯例，讓個別學生進行彙報，並特別提醒同學注意的地方，避免不必要的錯誤發生;
四、通過題組的對比，讓學生找出哪些能簡算，哪些不能簡算，進一步理解簡算的要求和特點，然後基本練習、綜合練習的應用進行反饋，達到練習的目的。
本節課做得比較好的地方是：
1、能讓學生自己整理本單元的知識點，讓學生對所學知識有了系統的整理，培養了學生概括和歸納的能力;
2、從學生的錯例入手，讓學生從身邊的典型問題入手，再讓學生自己分析、改正，同學之間及時提醒等方式，減少錯誤率的發生;
3、通過課堂上多讓學生説一説、評一評等方式，培養了學生分析説理能力和語言的表達能力，讓學生學得更加有自信。
4、提倡算法的多樣化，如：88125，學生做出了兩種答案：
①、88125=80125+8125=10000+1000=11000;
②、88125=11(8125)=111000=11000。我請學生分別介紹了他們的想法，他們説：第①種是把88分成80+8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811，然後利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最後再乘11。
首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。
第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學能有側重點地選擇算法。最後強調：簡便運算的思路會有很多，只要把握湊整這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。
本節課仍有不足之處：
1、本節課對於把一個數拆成兩個數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對於學生概括知識點不是很全面;
2、學生在計算過程中仍存在一定的小問題，在後面教學中要更加註意;
3、對於中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書寫的理解、式題的特徵等，可以通過老師的點撥、同學的幫助等形式進一步讓學生不掉隊。
數學老師教學反思8
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心國小舉行，而看課活動的主要形式――同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。透過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什麼效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的説明上方的兩個問題，以及今後我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高國小數學課堂實效性談一談自我不成熟的見解。
怎樣提高國小數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課潛力呢？
一、直面學生的數學現實――準確把握教學目標
即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
解決策略
1、瞭解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。――課前調研
2、數學學習活動務必建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。――抓準切入點
3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題成數學模型並進行解釋與應用的過程。――親歷過程
二、創設良好的數學學習情境――激發學生產生學習的需要
根據國小生的認知規律，心理特點及教學資料創設良好的學習情境有助於激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境就應是現實的、有好處的、有價值的、有挑戰性的`。
解決策略：
1、有思維價值的數學活動情境
2、美麗的童話情境
3、思維認知衝突的問題情境
4、數學與生活緊密聯繫的學習情境
5、源於數學知識本身的問題情境
三、選用適宜的教學方式――注重學生親歷數學化的過程
國小數學課堂教學的實效性務必使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。並在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期構成的――有的人起控制作用，有的人則處於從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人帶給發展進步、改變自我的機會。
四、抓好雙基、適度訓練――促進數學知識的內化
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恆的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本潛力是建好大廈的保證。因此，知識務必到位，潛力務必訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求就應與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，構成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐潛力的培養融合於教學基礎知識和基本技能的教學、數學的過程之中。”
解決策略：
1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學知識的縱向發展，幫忙學生將它連成“知識鏈”；透過橫向溝通，幫忙學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，構成立體的知識模塊。
五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源――激活學生思維、促進學生髮展
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項複雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性務必有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面瞭解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是應對着不一樣個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源於這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而到達巧妙運用生成促進學生髮展的目的。
解決策略：
1、精心預設――準確把握教全面瞭解學生
有效開發資源適時準確評價
2、關注生成――寬容地接納生成理智地認識生成
機智地篩選生成巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練紮實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那麼我們學校的數學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！
數學老師教學反思9
最近我上了一節七年級新教材的數學公開課:等式和它的性質,在教學中我採用了體驗探究的教學方式,在教師的配合引導下,讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質，體驗知識的形成過程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。
以下將教學過程作簡要回述：
整個教學過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我採用“歸納思維模式”教學，第一階段：創設情境——請同學們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學生觀察這些等式的共同特點，想一想什麼叫做等式；第三階段：應用概念———讓學生識別哪些是等式，哪些不是，並説出為什麼？第二部分是探索等式的性質，採用體驗探究的教學方式，首先由學生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，並填寫實驗表；再讓學生觀看電腦演示的書中71頁的實驗，提出問題：通過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應注意什麼？你能聯想到等式有什麼性質？由學生獨立思考歸納出等式性質1，然後讓學生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示，並引導學生從天平左右兩邊的數量關係上思考歸納出等式性質2，最後通過練習鞏固等式的兩條性質，並讓學生從練習中思考運用等式的性質時應注意些什麼？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為後面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
教學反思：
這是我在片區教學中上的一節數學公開課，經過片區小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發，也使我在教學中多了些體會和思考：
《等式和它的性質》這節課的學習，我主要採用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現等式的性質，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變為一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今後獲取知識以及探索和發現打下基礎。
回顧本節課,我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在着一些問題:
1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應有的學習效果。作為教師所提出的實驗操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性，又不至於浪費時間。但在探索等式性質1中用天平實驗的時間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。
2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對於問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿着教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在研究等式性質1的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。
3、對於性質1中的“式子”未能做到合理的解釋。
4、對於性質的運用，我採用老師問學生答的形式，沒有照顧到全體學生的參與。
改進方法：
1、個一小組做完實驗後（時間控制在2分鐘）可以採取四人活動，讓學生自己先去想你從實驗中發現了什麼，聯想到了什麼，由組長做好每一個組員的發言記錄，通過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發現問題的多樣性，由每組派代表回答，從學生回答中，引導學生歸納等式性質1。這樣的合作討論，能使學生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學生討論的結果可能會有很多是老師始料不及的`，但也可能是精彩獨到的。
2、在歸納等式性質1中，對於“式子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對於這個
物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念
3、對於等式性質的應用，可讓學生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程,學優生得到了鍛練,而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展。
有這樣一種説法：你我各一個蘋果，交換之後，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之後，你我卻有了兩種思想。這很形象地説出了合作學習的好處。教師把學習的主動權交給學生，把思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”只有真正把自主、探究、合作的學習方式落到實處，才能培養學生成為既有創新能力，又能適應現代社會發展的公民。
作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念和教學態度，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學過程的設計，也必須體現學生的主體性。
數學老師教學反思10
我是一名國小一年級的數學老師，作為低年級的教師，初來乍到，首先感到的是興奮和莫名的緊張。
當我第一眼看到這一張張小臉精氣十足地看着我時，我頓時覺得：怎麼我還沒有這些小傢伙們勇敢，他們都做好了當學生的準備，而我卻在遲疑，在膽怯。是呀，我還沒有孩子們的心態好，這怎麼可以呢！我心裏一觸，來吧，小傢伙們，讓我們一起伴着雨迎着風前進！
於是，我跟孩子們便處於摸爬滾打之中。
首先，課前準備，“無規矩不成方圓”，要讓孩子養成良好的課前準備習慣：衞生乾淨，桌面整潔，保持坐姿，精神高昂。課中表現，知識的系統形成一般是初成在上課的過程中，因此，對於課上的學習效果一定要抓牢。課後補習，課上的知識掌握對於後進生來説可能會有一點吃力，因此，要照顧好後進生的學習。對於這個問題，有好多種解決方法，問同學，同學討論，討論不出結果的題目問老師，回到家有問題找家長幫忙。
對於教學過程的整體進行了把握之後，我想對細節再一一整理一下，可能有不到之處，只是我自己一些體會和收穫。
在數學課上，現在講究的是解決問題的情境性，找信息，提問題，解決問題。找信息要有序，提問題要有據，解決問題要有法。我想把現在提倡的師生關係滲透到我與孩子們相處的過程中，民主平等，心理相容，尊師愛生，教學相長。我想主要講一下教學相長這個事情。因為這一點讓我感觸最深刻。
在教學的過程中，尤其是在課上，當我講了一個知識點，問道：“孩子們，老師剛才講的.這個內容聽懂了沒？”當他們昂起頭，對着我微笑，跟我點頭示意“聽懂啦”的時候，我感覺自己收穫到了世界上讓我最為自信的禮物。
在講課的過程中，我明明是把這個題講的很完美啦！“老師，為什麼圖片上有2個，算出來的結果卻是3呢？”奧……，原來我只講了題目的意思，沒有説説最後的結果的來歷，恍然大悟，我又從孩子們那裏學到了許多。
沒有孩子們的努力，沒有孩子們的激進，就不會促成我的成長。你們成長着，進步着，也捎帶上了我，我們一起努力向前衝！
數學老師教學反思11
國小數學教育除了讓學生獲得必須的數學知識外，還擔負着發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使國小數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限於對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化資料，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重複，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。
如何使數學教育走上良性循環的軌道，真正使數學成為學生喜愛的學科，從而發揮數學教育的基本功能呢？就此談一些個人的.思考，以期拋磚引玉，供廣大數學教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數學自身的魅力，讓學生熱愛數學。
數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材資料，不斷充實和挖掘數學中新奇搞笑的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持久的興趣，真正地喜愛數學這門學科。如學了比的知識後，可讓學生認識黃金比，使學生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了因數和倍數後，讓學生去尋找完美數，使學生認識到原先看似很平凡的一個數，其中卻隱藏着這麼多的奧祕，從而讓學生覺得數學有意思；再如學了找數列中規律後，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列後，發此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不貼合這一數列的排列規律，透過計算後確認其間肯定還有另處的行星，果然之後的天文學家發現了穀神星、智神星等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學的內驅力。這樣的例子很多很多，關鍵是我們數學教師要去搜集，要廣泛閲讀相關的數學讀物，不斷充實自己的數學知識寶庫，同時要組織學生閲讀數學讀物，師生在數學閲讀中同成長，國小數學雖然姓小，但只有讓它置身於大數學的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發出應有的生機和活力，產生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數學。
二、培養學生的數學思考潛力，發展學生的智力。
數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考潛力的培養是國小數學教育的重要功能之一，透過數學思考潛力的培養到達發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據教學狀況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！
數學老師教學反思12
結合學校組織骨幹教師教學觀摩研究課活動，我於20xx年5月6日上了一節教研課—運算律，現根據教學情況作出如下教學反思。
一、教學收穫
1、根據總複習課的特點和要求對教材內容進行了適當處理，各環節安排了相應的補充內容，使教學內容更符合學生實際和需求。開頭安排了口算練習，對常見的題目進行了口算（得數是整十或整百），為學生下一步應用運算律奠定一定基礎。
2、教材內容一開始強調的是整數的運算律，然後才過過渡到整數的運算律推廣到其它數。實際上學生都已經經歷過知識的遷移過程，所以我覺得根本就沒有必要再走這種簡單重複的過程，應該統稱為運算律比較恰當。
3、我重視強調了用文字來表述運算律，以加深學生對運算律的理解。在此基礎上覆習用字母表示運算律。
4、用字母表示運算律時，我作了一些調整和補充，如加法結合律：a+b+c= a+c+b= b +c+a乘法結合律：abc=acb=bca 乘法分配律：ac+bc=(a+b)c ac-bc=(a-b)c。其實運算律的表述不應該僅侷限於兩個數或三個數相加或相乘。
5、讓學生直接記筆記，培養聽課記筆記的習慣。
6、多給學生進行練習、演示和展示，通過師生互動、學生小組合作學習等多種方式查找存在的問題，並進行改正。
二、教學中的不足
1、對教學內容的處理，特別是對練習題的安排上還做的'不好，沒有很好體現練習的針對性、層次性和實效性，對學生暴露出來的問題沒有進行及時提煉和解決，還一定存在部分學生的問題還沒有暴露和展示出來。
2、培養學生良好的學習習慣應該從細節着手，教師在讀書、寫字、一言一行上要做好示範帶頭作用。
3、學生小組的合作、探究學習活動沒有給予充分的考慮和安排，沒有從時間、空間上給予充分的保證，學生活動空間被教師壓縮了。
4、少部分學習困難的學生在學習過程中沒有得到教師合理的關注和引導，也沒有得到小組同學真誠的關心和正確的幫助。
數學老師教學反思13
新課程改革已經實施了三個年頭，通過這幾年的教學我感覺到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材體現了新課程標準的基本理念。人教版教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知慾，使學生積極參與數學學習活動的基礎。下面談一談近年來我在教學實踐中的幾點體會和教學反思。
一、以新的理念為指導，在生動有趣的情境中進行教學。
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生髮現數學就在自己身邊，數學並不難，從而激發他們學習數學的`興趣。例如，在教學“左、右”的時候，我問同學們喜歡玩遊戲嗎？“喜歡”一下子教室就熱鬧起來了，同學們的注意力也集中起來了。老師也想跟你們一起玩，但是你們得先學會“左右”才能玩。“好”。大家都知道我們寫字時會用到兩隻手，一隻手壓本子，一隻手寫字。現在請同學們舉起寫字時用的手，提問：“大家知道這是什麼手嗎？”“這就是右手”然後讓同學們一起來認識右手，還讓同學們説説平時右手用來做什麼？同學們就會大膽的發言，説了很多生活中的例子，因為這都是生活中常接觸到的。接着教同學們認識“右”字。剛才大家都認識右手了，同學們都知道我們還有一隻手對吧，那另一隻是什麼手呢？很快同學們都異口同聲的説：“左手”然後，也讓同學説説，左手平時常用來做什麼？還讓同學們認識“左”字。大家認識左手知右手了，左手這邊就是左邊，右手的這邊是右邊。你都記住了嗎？為了鞏固左右，我就讓同學來做遊戲。遊戲是這樣玩的：“教師説舉起左手，全班同學馬上舉起左手來。教師説舉起右手全班同學就舉起右手，看看誰的反映最快。誰做得最好，就給予表揚。還可以説伸出左手，摸一下自己的左臉，摸一下右耳，拍拍左腳，在左邊拍兩下手等等。這樣同學們在玩中學，在玩中鞏固知識。課堂很活躍，學生也會覺得學習很有趣，體驗數學就在自己身邊。
二、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知慾，使之積極參與學習活動。例如，我統計時，我覺得光是用書上的圖來進行教學，我覺得還不夠，不僅學生學得沒趣，而且也不好理解，也不能很好的體現新理念。我是利用活動來進行教學，同學們你們現在能知道第一組有多少個同學喜歡吃香蕉，多少個同學喜歡吃梨，多少個同學喜歡吃蘋果，多少個同學喜歡吃葡萄嗎？喜歡吃哪種水果的人最多哪種最少呢？同學們會大聲的説：“想”現在我們就一起來統計好嗎？“好”接着我給第一組的同學們每人一張小紙，讓同學們把自己最喜歡的那種水果寫在上面，然後收上來，然後讓一個同學在黑板上統計，其他的同學在下面統計，可以用自己喜歡的方法來統計，教師來讀。統計完以後就可以讓同學們回答上面的幾個問題。讓學生通過活動，自己發現喜歡什麼水果的人數最多，喜歡各種水果的有多少人。第一組同學統計了第二組也想統計，每組我都讓他們參加了活，還進行了全班統計。這一堂課同學們很開心。我覺得給學生創設良好的學習環境是很必要的，讓學生從活動中去學習新知識，去理解統計的作用，統計的好處。讓學覺得數學是很有用的，數學就在身邊，讓學生學起來輕鬆，愉快。
三、以新的理念為指導，組織有效的合作學習。
在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，瞭解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。例如，在教學一年級“圖形的拼組”時我把同學們分成了8個小組，讓他們自己用動手拼圖，然後讓他們説説自己拼的是什麼。這樣學生在小組合作學習中鞏固了知識，又嚐到了成功的喜悦。
四、以新的理念為指導，在有趣的遊戲活動中進行教學。
對於一年級學生來説，最喜歡遊戲活動了，讓學生在有趣的遊戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕鬆愉快，大大提高學生學習數學的興趣。例如，我教學“前後”時，我讓8個同學上來一個接後面一個排成一隊，然後問這一隊同學的前面是哪裏？後面是哪裏？先讓同學説説，同學們在原有的基礎上都知道前面，後面。接着教師再給他們講明白，臉向的這一面是前，背向的一面是後。然後再提一些問題，小明的前面是誰？後面是誰？誰在誰的前面？誰在誰的後面？小明的前面有幾個同學等等問題。同學們掌握前後，接着，又換別的同學玩遊戲，如讓另一組同學上來參加遊戲，教師説小麗同學前面的同學尊下，小江後面的同學尊下。學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。因為這都是班上的同學所以很熟悉，上課就像跟同學們一起玩一樣，很有趣，所以也會記得很牢固。這也很符合孩子們的特點。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。我認為，我們教師也要有新的教法。要把遊戲、活動帶到課堂上來，學生喜歡了這堂，那麼這節課的知識也就能夠很好的掌握了，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，給學生多一點創造的機會。
數學老師教學反思14
一眨眼，我已經告別了學生時代成為了一名老師，對於這份工作我對他的瞭解還不是太成熟，所以呢對於這段時間工作上的問題做一個反思，我所寫的這篇《七年級數學教學反思》，希望能對我自己還有跟我一樣有這方面的問題的新老師，我們能夠共同進步。
作為一個新老師,我對教學過程中存在的問題還缺乏意識或者有時候抓不住重點和難點，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。在實際教學過程中，我逐漸提高對教學過程中問題的敏感度,養成對教學的自覺反思，衝破經驗的束縛，從而鍛鍊自己學會教學的能力。
我從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授課中，理解的內容多，記憶的內容少，特別是學生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘卻的現象。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今後的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性和興趣，以提高學生的學習效果。
作為一名年輕的數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態的、片面的數學觀向動態的、辯正的數學觀的轉變,特別是實現對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉化。
要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關注現在的學生，培養學生的'自主性、主動性和創造性，認識並肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心，培養學生自覺自理能力，激發學生的興趣和求知慾，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄，教師要多鼓勵學生提出為什麼？做什麼？怎樣做？鼓勵學生敢於反駁，挑戰課本，培養學生的自主創新能力。
對於七年級數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了感思：
一、對教學目標感思
教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定註定打敗仗。對於我們新分教師來説我自認為有以下幾點不足：
1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流於形式。
2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對情感目標、能力目標有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。
教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利於學生髮展，要讓學生跳一跳摘到桃子。這麼簡單的題都做不出來、這道題都講過幾遍了還不會做，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什麼原因，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不相符合；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程教師在教學目標設計時要全面瞭解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發學習興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發展，讓學生體會到成功的喜悦，形成良性發展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。
二、對教學計劃感思
在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：
（1）缺乏對教材內容轉譯；
（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；
（4）缺乏對自我上課的經驗總結。
三、對聽課的感思
聽課決不是簡單地評價別人的優劣，不是關注講課者將要講什麼，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然後將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。
四、徵求學生意見
潛心於提高自己教學水平的教師，往往向學生徵詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。
若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節課學生的學習積極性始終很高。課後我總結出以下兩點體會：
（1）抓住知識本質特徵，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。
（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在觀察、實踐、歸納、猜想和證明的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。
學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，將解決學生困惑的方法在教學後記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
五、記教學中學生的獨特見解
學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。
六、記教學再設計
教完每節課後，應對教學情況進行全面回顧小結，根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，並及時修訂教案。
總之，反饋與矯正在教學中總是循環往復的，不斷加強反饋與矯正，對於我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此，我們在平時的教學中應注重反饋與矯正，像《七年級教學反思》這樣的文章我們應該更加深刻的反思。
數學老師教學反思15
教學目標：
1、通過觀察、操作，感知平面上兩條直線的平行關係，認識平行線。
2、探索平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。
3、經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，發展空間觀念。
教具準備：
1、課件
2、直尺、三角板長方體模型等。
教學過程：
一、創設情境。
1、課件出示三幅圖片，
2、提問：在這三幅圖片中，有兩件物品擺放的位置是不同的，你能找出來嗎？
3、用直線在“我的編輯區”畫出這三種位置情況。
4、提問：仔細觀察你畫的直線，你覺得哪組兩條直線相交了，哪組兩條直線不相交？
5、揭示課題：像這樣永遠不會相交的'兩條直線，數學上稱它們互相平行。（出示課題：認識平行）
二、自學課本，聯繫生活，理解平行。
1、強化感知。
（1）出示窗户、路燈、五線譜幾組圖片，從圖中找出類似於這些不相交的幾組直線來？
（2）電腦演示，抽象出幾組直線來。
（3）學生舉例，説説你見到過的平行現象。
2、自學平行概念。
（1）讓學生自學書本39頁，結合生活中的現象，理解什麼是互相平行？什麼是平行線？
（2）交流彙報。
（3）課件出示平行的概念，齊讀。
（4）提問：通過自學，你還有什麼疑問嗎？
（5）理解在同一平面的含義。
藉助長方體理解
3、練一練：
（1）完成練習（1）
（2）完成練習（2）
三、探索平行線的畫法。
1、小組合作，創造出一組平行線。
（1）合作用多種方法創造平行線，
（2）集體交流，展示成果。
（3）小結：剛才同學們通過多種方法創造了平行線。但是，每種方法都有一定的侷限性。書本上茄子老師介紹了一種科學、準確的畫平行線的方法。
（4）自學書上畫平行線的步驟，並照樣子試一試。
（5）指名上黑板演示講解畫法。
（6）總結畫法，板書：畫線、靠緊、平移、畫線。
（7）鞏固練習：
練習（3）（4）
四、聯繫實際，拓展應用。
課件出示地圖
小組合作完成
交流展示。
五、全課總結：
你覺得今天自己學得怎麼樣？老師這裏有一張表，我們一起來看一看，課後根據自己的學習情況填一填。
教學後反思:本堂課有兩個重點，一是認識平行的意義，二是掌握畫平行線的一般方法，其中，認識平行的意義中，對“在同一平面內”的理解是本堂課的難點。實踐證明：運用兩個長方體組合成一個大長方體，理解兩條直線在同一平面，轉動其中一個長方體，使兩條直線不在同一平面，能有效幫助學生理解“在同一平面內”的含義。由此可看出：直觀教具能有效幫助學生理解抽象的概念，在以後的教學實踐中，應充分、合理地運用。
平行線的一般畫法，內容比較簡單，一般學生通過自學就可以掌握，但是在學生練習過程中，我發現，有一部分學生擺直尺、平移三角板的過程只是在“做樣子”，直尺實際沒有起到固定三角板位置的作用，針對這一點，一方面，教師應以身示範，杜絕板書的隨意性；另一方面要告訴學生數學是一門嚴謹的學科，因此我們應該嚴謹地對待它。