賣火柴的小女孩教學反思（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的賣火柴的小女孩教學反思（精選10篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
賣火柴的小女孩教學反思1
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
所以，在這節課中，我的教學體現以下特點：
１、把握一條感情脈絡：
從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然後通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感昇華。
２、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會説些什麼？做些什麼？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
３、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。
這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的'分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思2
《賣火柴的小女孩》是人教版國小語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敍了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，説明她渴望得到温暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的.渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領悟作者基於現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以後的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。
賣火柴的小女孩教學反思3
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然後通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。
2、培養了學生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的.感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪裏？學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生説説自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生説説小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受飢寒的小女孩，你想對她説些什麼？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，
都希望儘自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的説話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思4
《賣火柴的小女孩》這篇經典童話幾經教材刪減始終保留至今。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個悽美的故事最打動人心的地方。
本課的思考和練習中有這樣一道題：
她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內外得不到一點關愛，活着有什麼幸福可言？所以課堂上就有一位同學説，“小女孩死了比活着幸福”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了。可是，這就是這篇童話所要傳達的作者思想嗎？肯定不是！那麼該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學習這篇課文，應該給學生一種積極樂觀的人生態度。
小女孩在物質上不幸而精神上是幸福的。她的現實生活雖然殘酷，但她看到過那麼多美好的東西，還能和自己慈愛的奶奶在一起，她的精神正經歷着幸福。臨死前她能幻想到那麼多美好的東西，説明她的心態是積極的.，樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預示着她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存於幻想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那裏汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅趕現實中的黑暗和苦難。從這個意義上説，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實是一種信念。我覺得，這應該是這篇童話的寓意所在。
賣火柴的小女孩教學反思5
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悽慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基於實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調精讀細説：
“讀”是語文課的`基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悽慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的悽慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基於實際，十分合理。同時抓住課後習題來“説”。
課後習題的設計意圖在於關注閲讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、説的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、説的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點句子來討論，先是提出了：“為什麼説‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才説這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悽慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學反思6
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中金老師的教學體現了以下特點：
一、情感渲染，激起同情
從課文導入開始，金老師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎麼過的？”在學生充分發言後，金老師深情地説：“同學們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的.命運”激起了學生對小女孩的同情，並迫切想了解課文的內容。在第一段的教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學生細細去品味文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。
二、自讀自悟，體會可憐
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給學生讀書方法，如：在學習１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然後仔細讀讀這些句子，並説説自己的體會。從學生的交流彙報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語言
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本後，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，金老師採用讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫話訓練，昇華情感
理解課文後，金老師設計了這樣一個環節：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者並沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什麼樣的動作、語言、心理活動，請你根據你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象能力。
五、值得探討的問題
教師課堂的關注點只集中在了極少數學生的身上，孩子們的素質很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。
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賣火柴的小女孩教學反思7
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閲讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之後，要從課文的`內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閲讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接着請同學朗讀，然後給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導後，再朗讀的那位同學，讀出了感情，説明朗讀指導是有效的。
但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在複習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。
賣火柴的小女孩教學反思8
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學生閲讀視野，通過閲讀了解不同國家多樣的文化，關心人物命運進一步培養學生把握主要內容體會作品中人物思想感情的能力。在教學的時候，有以下幾點值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設計了問題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發現什麼？”孩子們讀完以後各抒己見“這個小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的。”“這個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的。”“這個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會打她的看出來的。”“她的家裏很窮，我從他們頭上只有一個房頂……風還是可以灌進來。”孩子們已經讀出小女孩又冷又餓，家裏也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家裏很窮，可以説是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的原因”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關愛，然後通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學習重點部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之後是殘酷的現實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時出現的幻象和現實，讓學生找出相關句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實的殘酷。
然學生運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的.悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生共鳴。通過扶放結合，學生自主學習，瞭解了出現了那些幻象，最後追問：“為什麼小女孩會出現這些幻象？”瞭解小女孩最需要的是温暖、食物、快樂、温暖和關愛。
三、抓重點句昇華主題
文章結尾寫到兩個“幸福”，分別是什麼意思，然後理解全句的意思，體會人物的命運，體會作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個特點是寫實和寫虛相結合的方式，因為時間關係，這一點沒有講到，還有一點問什麼作者會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課後都給學生提到了。
賣火柴的小女孩教學反思9
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。本課這篇課文是“世界童話之王”安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。
這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：
一、設置情境，促進生本對話。
崔巒老師説過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹説過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敍述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
二、尋找結局，確定研究主題。
為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最後幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最後命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然後教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，為什麼説她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。
三、仔細研讀，感受文章主題。
在學生自學的基礎上，分別引導學生小組彙報能説明小女孩是“幸福”或“不幸”的`語句，並結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有飢餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最後一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。
四、總結延伸，昇華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生説一説：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她説些什麼”的問題。為使學生更有話説，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什麼》，以更好地拓寬學生的表達思路。
在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以後面的教學時間顯得過於緊湊，因而，在備課時還應該考慮到學生的實際情況。
賣火柴的小女孩教學反思10
《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。文章講述了這個小女孩處於飢寒交迫的慘境下，為了暖和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。本文對比凸顯的'手法特別的明顯，同時也是學生理解的一個重要的切入點和知識點。為了能夠突出它，我是這樣設計教學環節的。
我想本文最大的寫作特點是對比凸顯，那麼必定要先奠定小女孩悲慘的命運開始。所以第一課時，我加大力度塑造一個悲慘命運的小女孩。通過觀看插圖，用自己的語言描述小女孩給自己的印象，然後再在文中找到插圖未描繪到的內容。那麼通過學生在插圖已有印象的引領下再去發掘描繪小女孩的句子就容易多了。這時再順便引導學生歸納人物描寫、環境描寫的寫作手法。最後通過情感朗讀，將小女孩的悲慘之狀加深感受。
在營造了小女孩悲慘環境以及悲慘身世之後，發問“倘若你是小女孩，此時你需要什麼？”學生很快地就想到“温暖”“食物”。於是乎，我借“她的願望實現了嗎？”展開對小女孩幻象部分的學習。學生進而去了解她五次擦燃火柴所幻見的景象的大致內容。接着我再引導學生仔細欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環節讓學生明白小女孩因為處於“寒冷的環境”，因此“渴望温暖”，所以出現“火爐的幻象”。學生明白至此，再讓學生思考“寒冷中的小女孩對幸福的理解會是什麼？”學生不約而同地答曰“温暖的火爐”，那麼他們也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作為一個自學的模板，由學生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最後，我們將這五次出現的幸福幻象與悲慘現實對應、綜合羅列出來，那種對比自然就一目瞭然了，因此也達成了預設的目標。