《匆匆》 教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《匆匆》 教學反思，希望對大家有所幫助。
《匆匆》 教學反思 篇1
《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什麼一去不復返呢”的感歎融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
本課是學生首次學習朱自清的.文章，因此我在教學中儘可能地引導學生感受作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，並背誦課文，積累優美語言。通過課堂實踐，總結得失。
上課一開始，我讓學生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在討論什麼才算沒有白白走一遭時，結合現實生活，讓學生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯繫時代背景和朱自清後來的創作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀歎息上，更注重對客觀現實的把握，使學生知道眼前該怎麼做。並在讀中感悟學法與寫法，在仿寫中運用修辭手法。我還在抓住重點段落的時候，讓學生去找，去讀自己喜歡的句子，引導學生注重通過抓住關鍵字詞去理解體會句子藴含着的意思，學生對文本就有了更多的自己的理解。最後再通過反覆朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語言美。通過學習感覺學生對重點句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強。
《匆匆》 教學反思 篇2
《匆匆》教學反思時間過得很快，在週二劉潔瓊老師的立標課上完之後，組裏安排了組員上學標課，我是本組第一個上學標課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的文章，全文的語言優美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設計這節課的時候，主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的大概內容的掌握；第二課時主要是解決重點段落的理解和落實情況，從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導對於每節語文課來説都很重要。從教六年了，但是對於指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對這節課來説就是在第三段和第四段的處理過程中應該很好的指導學生朗讀重點的句子，但是由於自己的原因，沒有落實這一個環節。希望自己在今後的教學中注意這一個環節的處理，也希望自己慢慢的熟練這一個環節的教學。
二、無痕教學如何落實。在這節課的講授過程中，我們組的領導評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學，其實我們每一個人都在反思自己的教學，什麼時候才可以做到每一個環節都是無痕的教學。如果要問什麼事無痕的教學，怎麼做才能夠做到無痕的教學，我想就是首先應該做到的是設計好每一個教學環節，其次是設計好每個環節的過渡語言，這樣也許能夠做到無痕教學吧。
三、教學語言。在這一次授課結束後大家對我的教學語言的`評價是乾脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點，但是存在的不足就是我的語速太快，以至於自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快，最終的結果就是學生朗讀沒有得到鍛鍊，但是課堂的容量無形中就增大了。
總之，每上一次公開課都會讓自己成長一步，每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進，加油！
《匆匆》 教學反思 篇3
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。
本文在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我採用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得“預學”環節落實的很好。
一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要蒐集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫於二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動盪，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮鬥的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閲讀文章之前瞭解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，瞭解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閲讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地佈置學生進行預習：
１.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
２.自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
３.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環節的.安排，既調動了學生學習的積極性，培養了學生蒐集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情。
二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
在預學初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課後思考與練習去學習課文，有的學生則採取反覆誦讀的方式來理解課文，並把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閲讀中對部分詞句的理解批註在書上。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的主導地位，絲毫沒有把我的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬於他們自己的學習機會。有的學生特別喜歡第一節，並在邊上批註“從這一小節的描述中，我發現作者是個很細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼裏，竟成了他抒發情感的材料。
由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據課後習題要求，模仿作者來描寫一天裏時間轉瞬即逝的蹤跡，“遊戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閒聊的時候，日子從閒聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過；踢足球的時候，日子從腳邊溜過；看電視的時候；日子從屏幕上溜過……”這一環節真正體現出“預學”落到了實處，達到了學以致用的目的。
三、重視有效交流，體現學生的自學能力
《語文課程標準》中指出：要倡導“自學”的學習方式。自學既有助於提高學生的理解水平，又能讓學生掌握學習語文的方法。因此，在學生自讀自悟的基礎上，我檢查了學生的預學情況，充分發表自己的學習感受，人人發言，互相補充，同學們齊刷刷地舉起右手。比如有學生提出“我知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，同學們各抒已見，有的説，這個他們是虛指，有的説，這個他們指的是人的壽命，有的説這個他們指的是時間，那到底指什麼呢？張文景説：“這裏的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這裏用上‘他們’一詞”。此時，我真有一種成功的喜悦。
在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
1.把“預學”落到實處，學生通過“預學”整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2.“預學”是培養自學能力的好機會，“預學”使學生減少了對老師講課文的依賴，這樣培養了學生閲讀、理解、分析等能力。
3.通過“預學”，端正了學生的學習態度，經過學生親自探索，能體會到學習中的苦與樂，從而養成了良好的學習習慣。
《匆匆》 教學反思 篇4
本課文質兼美，是學習語言的典範。我在教學本課以讀為主線。
一、以讀激情
時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，自責之情。
二、以讀導練
“你在……的時候，……從……過去”，練習説話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。
在這一堂課的教學中，我認為做得較成功的是：
1、整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者進行對話。
2、和學生一起欣賞，品味了文章的語言美及探究了它的表現美。
3、使閲讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作中，特別是在學生説完“我能做……”後，我又説出了對學生的'希望，把課堂推向了高潮，還贏得了學生的掌聲。
4、本課學完後，學生在課間時還回味着，交流着：跳繩時，日子從腳下跳過……可以説這節課學生在讀中有了很深的感悟。
不足之處：有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
《匆匆》 教學反思 篇5
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。
文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，同學理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優秀教案時，我採用讓同學自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、 有效的課前預習，促進了同學的情感體驗。
《語文課程規範》中指出：五至六年級的同學要能根據需要蒐集信息、協助自身理解課文。《匆匆》這篇文章寫於二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動盪，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮鬥的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學在閲讀文章之前瞭解這一背景，對同學理解課文有很大協助。其次，瞭解作者朱自清的生平和相關代表作，又增加了同學的閲讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地安排同學進行預習：a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆匆》的時代背景。b、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問題。這一環節的佈置，既調動了同學學習的積極性，培養了同學蒐集，整理信息的能力，又促進了同學的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者發生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再遊離於作品之外。
二、 讓同學自讀自悟，體會文章的思想感情。
語文教學的最終目的是教會同學閲讀課文。“教學的一切效果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給同學。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓同學選擇自身喜歡的方式去進一步理解課文。有的同學提出可以根據課後考慮與練習去學習課文，有的同學則採取反覆誦讀的方式來理解課文，並把喜歡的段落背下來；有的同學喜歡一邊讀一邊寫，把自身在閲讀中對局部詞句的理解批註在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的佈置，充沛關注了同學的個性差別，尊重了同學在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給同學，讓同學充沛享受讀書的快樂，享受到了屬於他們自身的實踐機會。事實證明，同學的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的同學特別喜歡第一節，並在邊上批註“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的`自然景物的新陳凋謝，到了作者眼裏，竟成了他抒發情感的資料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據課後習題要求，模仿作者來描寫一天裏時間轉瞬即逝的蹤跡，“遊戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閒聊的時候，日子從閒聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有的同學在“八千多日”上打上問號，提出“這裏的幾千多日”是虛指還是實指？有的同學則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問題：這裏的他們指的是誰？我不時在行間巡視，瞭解同學閲讀情況，存在問題，做到心中有數。從而在下一環節的指導上能做到有的放矢，給予同學正確的引導和協助。
《匆匆》 教學反思 篇6
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細緻，意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，並將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻讚歎文章的語言之美。接下來我把整節課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節課的`讀書收穫。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什麼我們的日子一去不復返？”這句話為什麼出現了兩次？為什麼説我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然後小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上台表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了昇華。很多學生都感歎時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而後悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提，是培養語感的前提，應讓學生在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養語感。
《匆匆》 教學反思 篇7
時間過得很快，這學期教研，我是本組第一個講課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的文章，全文的語言優美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設計這節課的時候，主要是利用第一課時教學生品讀散文的方法，對課文進行初步的瞭解；第二課時主要是解決重點段落的`理解和落實情況，從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導對於每節語文課來説都很重要，但是對於指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對這節課來説就是在第三段和第四段的處理過程中應該很好的指導學生朗讀重點的句子，但是由於自己的原因，沒有落實這一個環節。希望自己在今後的教學中注意這一個環節的處理，也希望自己慢慢的熟練這一個環節的教學。
二、無痕教學如何落實。在這節課的講授過程中，郭姐評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學，其實我們每一個人都在反思自己的教學，什麼時候才可以做到每一個環節都是無痕的教學。如果要問什麼事無痕的教學，怎麼做才能夠做到無痕的教學，我想就是首先應該做到的是設計好每一個教學環節，其次是設計好每個環節的過渡語言，這樣也許能夠做到無痕教學吧。
三、教學語言。在這一次授課結束後大家對我的教學語言的評價是乾脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點，但是存在的不足就是我的語速太快，以至於自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快，最終的結果就是學生朗讀沒有得到鍛鍊，但是課堂的容量無形中就增大了。
總之，每上一次公開課都會讓自己成長一步，每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進，加油！
《匆匆》 教學反思 篇8
在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規律以及網上教學的特殊性。其中，第一課時的設計，是我最得意的，因為它既紮紮實實地處理了基礎知識，又啟迪學生的智慧，引發課學生對課文內涵的深入思考。
在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。
初讀課文後，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩紮穩打，為學生把握課文內容奠基堅實的基礎。
接着，我採用教師配樂範讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環境裏。這個時候，學生對於文章的主旨已經有了初步的感受，但是老師不急着讓他們發言表達，而是通過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。
瞭解了作者的生平和文章的寫作背景後，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關子，為第二課時的`學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續探究。
都説語文課一直是老師“牽”着學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。
《匆匆》 教學反思 篇9
《匆匆》教學反思《匆匆》是國小語文六年級下冊第三單元的第一篇精讀課文，是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文範圍圍繞“匆匆”二字展開敍述，先寫日子一去不復返的特點，再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，歎息不已，最後發出內心的感歎，處處流露出作者對時光感到的無奈和惋惜。課文重點引導學生有感情的朗讀課文，感受語言的優美，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
一、教學效果本節課圍繞着教學目標
我取得了以下效果：語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深度和廣度，我擴展了讀書領域。上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課後，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。此篇散文最為感人的`地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閲讀中揣摩，在閲讀中體會，在閲讀中領悟，在交流和討論中説出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。
二、成功之處
首先，能較好地引入課文創設情境，充分調動了學生的學習熱情。其次，我特別注重讓學生學會體會，在體會優美句子上狠下功夫。如“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”讓學生深刻體會到，生機勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，也是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比，還要體會到，世上好多事物都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓學生學會珍惜時間。另外，在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的語句，啟發學生聯繫自己的生活，説説“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，學生興趣盎然，有的説：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯裏流過。”有的説：“看電視時，日子從眼前晃過；睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。……”詩一般的語言從孩子們的嘴裏流淌出來。再讓學生將自己寫的內容放進課文中讀一讀，學生的積極性更高。在這一説寫讀的實踐中，我感覺到學生的練筆興趣激發起來了，學生的語言發展了，更重要的是學生深刻地認識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。最後，注重讀背結合，再次攀升了強化次數。
三、不足之處
這篇課文的含義應該説很抽象，對於國小生閲讀是有一定的難度，學生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績好的同學發言，學困生還沒能體會到文章的主旨。對於重點句子的體會還不夠深刻課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，在今後的教學中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學更加成功。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：學習完課文以後，我讓學生結合自己的體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新認識寫下來。將本課由一課時改為兩課時，重點訓練學生“讀”和“説”讓學生充分地讀，充分地説，在讀中感悟、理解、領會，領會後再有感情地朗讀，並進行拓展練習。
《匆匆》 教學反思 篇10
《匆匆》是我國現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。全文語言優美而生動，運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。但同時由於作者所處的時代不同，有些句子和詞語學生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優美的散文組織好教學，我覺得應該想辦法引導學生藉助自己的生活體驗對語言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感，喚起學生的情感體驗。朗讀，無疑是最好的辦法。
在第一課時教學中，我首先指導學生理解“罷、確乎、時間的流”等一些詞和短語，在此基礎上指導學生品讀感悟就輕鬆了一些。我這樣引導學生自讀自悟：“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悦目的語言要多讀才能品出字裏行間的味道來，才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來。”給學生時間深入的讀，讓學生在閲讀中揣摩和體會。通過充分的讀，學生基本理解了課文內容。在引導學生結合自己的情感體驗談感受，學生都有不少話説。
本課我設計了二課時完成，時間感覺有些不夠，因此把根據第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課後。看上去這個任務挺簡單，但是，學生完成的效果並不是特別理想。有的學生寫的.句子太牽強；還有的同學仿寫句式不對，效果並不是太好。
兩課時都感覺生生交流不夠，老師的話太多。在以後的教學活動中，如何激發學生的交流熱情，還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》 教學反思 篇11
日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感歎光陰似箭，日月如梭。《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學中的心得反思：
一、反覆誦讀，積澱感悟。
語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節課，我給學生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。
《語文課程標準》指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閲讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感薰陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現了學生、文本、作者的三者對話。符合“讓學於學生，還學於學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領作用也得以展現，教學落到了實處。
二、感受語言，體會情感。
朱自清先生説，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。
縱觀全文，課文語言優美，描寫形象生動，富有感染力。作者善於從客觀事物中捕作形象，抒發自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發出惋惜的慨歎。作者又依託大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。
作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裏匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”
三、讀寫結合，學習作者的表達方式。
葉聖淘説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閲讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬説：“讀寫結合，事半功倍。”在教學中我根據課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導學生品讀感悟，我讓學生先讀文中的句子，“於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去……”，然後啟發學生聯繫自己的生活，説説“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接着讓學生去發現，文中表示時間流逝的'詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什麼？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛説的句子加上合適的動詞，學生的思路開闊了，説得漸漸多了，，學生興趣盎然，有的説：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的説：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的説：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯裏流過。”有的説：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”
閲讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文裏吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效的仿寫，發揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發學生的寫作興趣。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平台，是語文“工具性與人文性統一”的佳徑。
本節課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
“細節決定成敗，”一節課的細節有很多，只有我們將每一個細節都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》 教學反思 篇12
一、導入
1、今天老師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？
2、教師隨課件介紹： 這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透着幾分頑皮。 這是我青年時的照片，青春正如花般綻放着。 慢慢地我步入了中年，這是我與學生在畢業典禮後的合影。看着學生長大了，我開心地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到現在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年後，老師的樣子會發生什麼變化呢？
4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心裏會想些什麼呢？
5、是啊！當皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！於是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）
二、整體感知
1、讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2、課件出示讀書建議： 選擇自己習慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關句子反覆讀一讀，再就你的體會與同桌交流。 （生自讀交流，師巡視輔導）
3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？
三、精讀課文第三自然段
1、隨着學生的交流。課件相機出示第三自然段。
2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的`足跡。 （生自讀、品味）
3、（指名交流）時間的腳步你們感到到了嗎？誰能來説説。
4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裏匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。 寫得多好啊！這麼美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。 （生自練讀，師巡視輔導）
5、樂於交流，善於交流，讓我們在交流中學會交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完後用自己的方式誇誇他。（指名讀後評讀）
6、讀得這麼美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，願意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也誇誇我，可以嗎？（師範讀） 這麼多的同學在誇我呢！説説為什麼誇我！ 這麼有感情的朗讀，那麼你聽出了什麼感情？聽了心理有着怎樣的想法？
7、同學們還想讀嗎？那麼再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀） 讀得這麼投入，讓我們再一起來試試，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時就站起來讀，好嗎？準備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）
四、審視自己，反思過去
1、作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的嗎？
2、點生仿照着説句子。
3、評：你誇他什麼？
五、精讀第4自然段，提升認識，昇華感情。
1、是啊！閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鑽過去；打電子遊戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上誇過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨着我們的歎息聲輕輕飄去了。 時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。 （生自默讀，找出有關句子，談理解）
2、是啊，作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，併發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟着一個的問題中實際上藴涵着答案，你能試着按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
3、把同學們的理解加進去，讓我們採用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然後你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？ 生問讀，師答 延伸朗讀：同學們，你們願意白白走着一遭嗎？ 我們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？
4、多麼動聽的聲音，多麼響亮的回答啊！這裏老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基説的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）
六、品讀 學到這裏，大家對時間一定有了許多新的感悟，讓我們帶着這種感悟再次走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。
1、生自由讀文。
2、點生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！
七、作業超市
同學們，讓我們帶着這些對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞台吧！
1、錄製課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。
2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯繫課文思考：作者真的沒有留下什麼嗎？為什麼作者感慨“八千多日的匆匆裏，除徘徊外，什麼也沒剩下”呢？
3、蒐集閲讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，準備開展交流。
4、以“日子”為主題，自創一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。
結束語：
同學們，往者既可鑑，來者猶可追，過去如果由於某鍾原因浪費了不少時間的同學，那麼就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。教師把學生帶進了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時間。
《匆匆》 教學反思 篇13
有了第一次執教《匆匆》的經歷，聽了大家的建議，我重新審視自己。
教學中，過於按照設計好的教學流程進行授課，面對中間出現的突發狀況沒有及時調整，因而出現了一些問題。比如：當學生朗讀不到位時，我沒有給予及時的示範引領。在交流句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問題時，竟提到了“為什麼偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現的這些超出我預期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領，不知道自己在説些什麼，有那麼幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執教帶給我那麼大的觸動，帶給我那麼多的思考，也讓我真正體驗到“預設與生成”之間，會有那麼多的意想不到。
説實話，當初進行《匆匆》設計時，我沒少犯愁。對於這樣一篇經典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的情緒，學習抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法，對於十二歲的孩子來説是一個挑戰。是關注內容理解，還是側重學習表達？經過一番斟酌，我將學習內容定為從文中發現文字表達的奧祕，欣賞其中的精妙，領悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間，不白走這一遭。
如何引領學生一步步走向文本深處？我將本節課的重點放在欣賞文字，品情悟理上。在簡單的導入之後，學生帶着要求自讀思考，勾畫批註，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進思考，發現作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞展現時間匆匆，帶領學生經歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環節中，學生們的表現着實讓我驚歎。一個孩子寫道“玩電腦時，時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時，時間從灑落的粉塵中飄走；思考時，時間從快速運轉的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動地寫出了時間的'匆匆。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學生創造力與想象力的體現嗎？我欣喜之餘陷入深深地思索。只有認認真真地讀書，紮紮實實地思考，循序漸進地引領，文本生活牽手，給學生更大空間，多元關注，才有這妙筆文字的呈現。這正是“教語文”的魅力所在吧！
課堂上，我適時補充相關資料，更好推進學生對文本內容的理解。在交流“痕跡”之後，質疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”藉助24歲之前的資料展示，學生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認為自己做的還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問，創設情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之後的資料，學生們一邊看，一邊發出驚歎，不斷思索、執着追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學生的腦海中。此時，在師生聲情並茂的對讀中，尋找自問思索的答案，與自己對話，表達珍惜時間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰，出現的問題讓我深思。一節課下來，感覺時間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學內容進行取捨，是否可以重點抓住二、三段進行文字訓練。我也曾有過這樣的設想，但考慮到本單元的目標——領悟哲理，與編者對話，單元訓練目標不好落實了，讓我放棄了那個設想。
我想進行文字訓練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實現單元目標？魚和熊掌兼得，不知可否？
時間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒有停止……
《匆匆》 教學反思 篇14
這個學期，我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當我看到這篇文章時，我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學校聽過的全國著名特級教師支玉恆老師講的《匆匆》一課的過程，因為當時支玉恆老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以後的教學實踐中不斷地反思、總結和改進自己的教學方法，並且取得了成效。我在上《匆匆》一課時，模仿支老師的閲讀教學方法，效果果然不錯。
支老師的課沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑藉引導孩子反反覆覆地讀——這一最“原始”、最“傳統”的教學方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關鍵在於怎樣引導學生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導學生進行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。在這個基礎上，進而誘導孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時我配上了一首舒緩的音樂，渲染氣氛，讓學生能走進作者的心裏，聽出作者的心聲；接着，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過讀，用你的語感讀出你聽出作者跟你説什麼悄悄話了？最後，激勵孩子“用心靈去傾訴”，閲讀是吸收，寫作是表達。在反覆讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接後，必定對生活有了新的感悟和啟發，必定會有很多心裏話。我緊緊抓住這一契機，激發孩子們把這些心裏話“傾訴”出來，把自己的心裏話寫在書的空白處，然後告訴所有的人。在一遍遍的.修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進”的意思就不言而喻了。
從課後習題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預期的目的，真正做到了讓學生自主學習，達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學生在自悟中收穫。這不僅可以使學生養成習慣，學會方法，還無形中提高了學生的文化素養。我覺得，簡簡單單教語文，平平實實更有效。