一年級上數學教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的一年級上數學教學反思，歡迎閲讀與收藏。
一年級上數學教學反思1
《物體的形狀》是一年級上第4單元識別圖形的教學內容，這一課分為2個課時，第一課時為立體圖形的認識，第二課時是平面圖形的認識。設計平面圖形這一課時時，我力求讓學生通過整節課的學習知道物體的表面，通過動手畫一畫積木塊的表面認識平面圖形圓形、正方形、和長方形，這節課的難點是讓學生從物體的表面抽象成平面圖形，並且理解曲面不能被畫下的原因。
整節課的重點是讓學生自己動手把積木塊的.表面畫下來，在這一過程中自然而然的將學生已經學習過的立體圖形轉變成了新認識的平面圖形，並且培養了學生的動手能力，有效的幫助學生從物體的表面抽象成平面圖形。在教學的實踐中，學生在畫正方體和長方體的表面時，通過教師的引導發現了，正方形既可以從正方體上畫下來也可以從長方體上畫下來，並留下了深刻的印象。而在畫一畫球的表面時，有個別學生髮現畫不下來，這時我又引導他們發現了圓柱體的曲面也畫不下來，學生通過實踐更好的理解了立體圖形的曲面是畫不下來的，再次證明學生的動手操作有利於課堂教學有效性的提高。但在教學中也有需要注意的地方，比如教師在示範怎麼把立體圖形表面畫下來時，應注意作圖的細節，平面圖形都是由線段圍起來的圖形，要讓學生有幾何思想的滲透。
這節課的另一設計在於對學生的語言訓練上，對於一年級學生來説，很多時候他們無法表達自己的思考過程，也不會“説一説”，所以在一年級的課堂教學中，我有意識的逐漸培養和規範學生的語言表達，比如回答問題是要回答完整，“我是從（什麼形狀）積木塊的（那個）面下了這個圖形”、“（什麼物體）的表面是（ ）圖形”，我還經常使用到因為。.....所以。......等語言。學生通過這些訓練，逐漸學會了如何表達。
本課練習的設計也有意識的劃分了層次並且激發了學生的學習興趣，比如先找圖形再想一想是從什麼立體圖形上畫下來的，但是在拓展題的部分還可以有更多的思考。不僅僅要激發學生興趣，更可以提高練習難度，達到拓展的目的。
雖然整節課在環節上清晰，在實踐中也培養了學生各方面的能力，在練習的層次上也有所設計，但是作為數學幾何內容的學習，還更應該考慮到數學教學的嚴謹性，這一點將在以後的教學中進行加強。
一年級上數學教學反思2
快樂的家園是第一單元生活中的數的開端，學生將初步認識10以內的數，體會數的意義，教材在編寫過程中，特別注意把數的認識與學生熟悉的生活結合起來，讓學生在數數、讀數的過程中，漸近理解數字的代表符號。
對於低年級學生來説，數字符號的呈現是十分抽象的，他們很難理解這些數字符號與他們所認識的生活中直觀物體的量之間的關係。因此，在教學中要特別重視創設生動有趣的學習情境、設計富有情趣的數學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的.數感；在數數、認數、讀數的過程中，要重視實物操作，給學生留下充分的時間與空間，引導學生積極參與，使學生在生活經驗的基礎上體會數的意義。
這節課，我注重創設生動有趣的學習情境，利用電子白板，呈現電子課本，利用動畫讓學生在小鴨子的帶領下，進入富有情趣的數學活動中，激發了學生的學習興趣，提高了學生的數感，較好地使學生理解了數與實物的對應關係：同時重視了實物操作，給學生留下充分的時間與空間，引導學生積極參與，使學生在生活經驗的基礎上體會數的意義。數學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留着直觀動作思維的形式。因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的情境，並安排操作性的實踐活動，讓學生在操作性實踐中感受知識、學習新知識。在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求，使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經驗基礎上。
課堂上，很多學生沒有傾聽的意識，習慣於自説自話，再加上各自在不同幼兒園接受的教育不一樣，學習習慣、學習基礎都不同，課堂紀律也存在很大問題，這些都要多加註意。數學課堂不僅僅是傳遞知識的地方，更應成為孩子們成長的地方，在今後教學中我們要更注重培養學生觀察、思考、傾聽、提問等良好的學習習慣。
一年級上數學教學反思3
《11～20各數的認識》一課，在教學中，要引導學生聯繫自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而發展數感。
一、親歷建模過程，建立數感
認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位十是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇一捆和十根之間的特殊關係，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。
當學生自主探究怎樣擺放能讓別人很快看出是12根時，呈現出8種擺的方法並各抒己見，學生無法體會到10根紮成一捆的優越性。但10根紮成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根 10根地擺。當學生對1根1根地擺、2根2根地擺無法説出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲説出12根。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根紮成一捆是最容易看出是多少根，並體會到10根紮成一捆這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈慾望。然後通過擺小棒、説組成，在腦子中想小棒，説組成，看數説組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生、形成與發展的過程，建立數感。
布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作（擺小棒）──表象操作（在腦中擺小棒）──符號操作（看數，直接説組成）的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。
數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。
二、重視實踐應用，形成數感
數學知識來源於生活，發展學生的.數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯繫起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感。生活中，你在哪兒見或用過這些數？一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室裏的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，18路汽車，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。
三、激勵猜測驗證，發展數感
數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之後，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜有多少個草莓？既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶着問題去有興趣地數數，又瞭解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，翻書頁、數出10頁紙摸摸有多厚等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯繫起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。
發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名國小數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。
一年級上數學教學反思4
通過對《2-5的分與合》這一內容的教學活動，我深有體會：這一節課，我覺得學生學得很有趣，學生都 “動”起來，思維都“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特徵，根據學生已有的生活經驗引出活動內容，引發學生興奮感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手分桃子，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有自己思維。動手擺一擺自己喜歡擺發，體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以小組動手操作為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。
在採用新的教學手段的今天，學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變“教師改，學生聽”、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態度，敢於探索，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 現將我個人在教學活動中的所獲如下：
(一)、 在操作實踐中，培養學生思維的靈活性。
數的分與合教學，對於學生進一步理解數的實際大小，數與數的之間的關係，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的'學習中，培養思維的靈活性。
（二） 讓學生動手、動腦主動參與，培養遷移能力。
要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動的參與，不僅學會了知識又學會了遷移，利用遷移能力學習後邊的知識，從而培養了學生的遷移能力。
（三 ）採用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。
要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學中採用小組合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的
機會。
在此，我認為讓學生動手操作應注意以下幾個問題。
（1）要留給學生足夠的思維空間。因為動手操作的目的在於讓學生藉助直觀的活動來實現和反映其思維活動，並逐漸抽象成數學概念、思想和方法，因此必須給學生留有足夠的思考空間。
（2）操作活動要適時、適量、適度。適時就是説並非所有的教學環節都適合動手操作這一教學方式；所謂適量就是説操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場；所謂適度就是説當學生的直觀認識積累到一定的程度時，教師要使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。
一年級上數學教學反思5
《連加、連減》這課的知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的實際問題，將它放在學習了10以內兩個數相加減的後面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。同時這也是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習10以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。而學生在學習這個知識前已經熟知加減法的`含義，對10以內數的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗，所以理解連加、連減的含義並不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來説是學習上的難點，表現在由於看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。
建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情景中，通過有意義的建構方式獲得。這種學習理論強調學生在學習過程中的自主性，讓學生主動實現知識的再創造。而教師只是引導和幫助學生進行這種再創造。我在課堂上正是努力實現這種構想，把學習的主動權真正地交給了學生。新的數學課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。然而，對於學生人數多的教學班，教師很難關注到每一個學生的學習情況，課堂總被個別成績優秀，表現活躍的學生佔據着，導致中、下層學生老是被教師忽略。為了改變這種課堂教學狀況，我遵循課標中“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，我通過精心設計，創造性使用教材，創設符合學生生活實際的“主題式”教學情境，讓課堂教學成為整體學生的課堂，收到了良好的教學效果。
但由於課前對學生計算能力估計過高，教材理解也不夠透徹，導致在鞏固連減環節大部分學生不能很好的完成學習任務，從而使整堂課不能很好地完成預先設定的教學目標。
一年級上數學教學反思6
教學目標
1．通過創設學生喜聞樂見的情境，使學生產生學習的興趣，感到數學不是枯燥的，使他們從一開始就喜歡上數學。
2．通過觀察情境圖，初步認識10以內的數，對10以內的數有初步的感知。
3．經歷對10以內的數進行不同方法排列的過程，培養思維的靈活性、發散性。
4．聯繫生活實際，使學生體會生活中處處有數學，激發起學生對大自然、對生活的熱愛。
教材分析
本節內容為第一單元生活中的數的第一課時的內容。由於這是學生進入國小校門後的第一節數學課，因而，我根據他們的年齡特點，以講故事的形式進行教學，使學生在遊戲活動中完成學習任務。這一節內容對於從幼兒園出來的孩子來説並不困難，根據這一情況，我打算給學生充分的時間和空間，使他們敢於表現，樹立學習的自信心，享受到成功的喜悦。另外，對於教材中的一大幅插圖，學生觀察有一定的困難，因此，在觀察的方法與順序上需要教師的指導；同時，教學與生活相結合也是本節課的重點。帶學生去觀察身邊事物的個數，可以使學生將數學與生活緊密地結合起來，體驗到數學就在我們身邊。
學校及學生狀況分析
我校是天津市的'一所重點國小，校園環境整潔、美麗，教學設施齊全。學生多數是擇校生，我教授的是兩個雙語班的學生，他們家庭條件優越，學前知識比較豐富，父母非常重視孩子的早期教育與開發。但是，他們對孩子的培養只是停留在知識的傳授上，孩子的情感態度、學習習慣等還有待於重點培養。比如，學生都是獨生子女，習慣以自我為中心，不認真傾聽同伴的發言，還有的學生只知道問題的結果，對於解決問題的方法並不瞭解。這都需要教師在教學過程中注意引導與培養。因此，我在設計本節課時，充分發揮每個人的主體性，給每個學生以充分的時間和空間，使他們樹立自信心；然後引導他們向他人學習，共同進步。
課堂實錄
(一)創設情境，故事導入
師：小朋友們，今天，我們學校開學了。在一個大森林裏，有一些小動物非常羨慕你們，它們也建了一所動物國小，今天也開學了。你們想不想看看它們上學的情境呀?
生：(異口同聲地)想。
師：好，那我們一起去看看吧!(投影出示教科書第2～3頁插圖)
(二)嘗試探究
師：請你們先仔細觀察這幅圖，你都能看到什麼呀?説給你旁邊的同學聽一聽。
(學生互相説)
師：誰願意和大家説一説你看到了什麼?(指名來説)
生1：我看到圖中有小松鼠、蝴蝶。
生2：我看到有小熊、小鳥、大象、小兔、樹、花、蘑菇，還有字。
(教師邊聽邊貼出對應的圖片)
師：在這些美麗的圖畫裏面，還有好多數學知識呢，你們能數一數嗎?
生：能。
師：分小組數一數，看看哪組數得又快又全。
(學生前後4人為一組認真地去數，他們有的先數小熊的個數，也有的先數小兔子，還有的先數小鳥的只數，當數的結果不一樣時，又重新去數，每個學生都積極地參與，課堂氣氛相當活躍。)
師：誰願意向大家彙報你數數的結果。
生：我數出來有5個字、9只小鳥、2只小兔、4只松鼠、6只小熊、3個蘑菇、8棵樹、7朵花、1頭大象、10只蝴蝶。
(教師邊聽邊寫在對應圖下面。)
(三)自主發現
師：這些事物可以用10以內的數表示出來，你們看它們有順序嗎?能不能給它們排排隊，説説你是怎麼想的。
生1：我給它們從小到大排，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。
生2：我還可以按從大到小排隊，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1。
生3：我給它們排成兩隊，單數一隊，雙數一隊。
1，3，5，7，9，
2，4，6，8，10。
(學生邊説邊挪動圖片。)
師：你們想出了這麼多好的方法，真棒!咱們來讀一讀不同的排列結果。
(大家一起讀)
(四)實踐活動
1．師：剛才我們看到動物學校中有這麼多能用10以內數表示的事物，那麼我們身邊的事物能不能用10以內的數表示呢?
生：能。
師：誰能試着説一説。
生1：教室裏有6盞燈、2個電扇。
生2：4扇窗户、1塊黑板、2個板擦。
生3：同學們帶來8輛玩具車。
生4：有5個變形金剛、3個布娃娃。
生5：我鉛筆盒裏有10枝鉛筆。
2．師：你們想不想到操場上去數數哪些事物可以用10以內的數表示呢?
(教師帶領學生分小組到操場上去數)
(學生們數出操場上有10棵樹、2個籃球架、1個沙坑、1根旗杆、4個單槓、3個雙槓)
(五)歸納總結
師：通過剛才的活動，你們高興嗎?你們學會了什麼?
生1：我看到了小動物上學的情境，數了它們的個數，還給它們排了隊。
生2：我知道了教室裏的東西可以用10以內的數表示。
生3：我數了操場上有10棵樹。
生4：我知道了同學們帶的玩具個數也可以數出來。
師：那你們説，在我們的家中有沒有可以用10以內的數表示的事物呢?請你們回家去數一數，並且按一定的順序排排隊，明天來告訴其他小朋友好不好?
生：(齊聲答)好!
教學反思
這節課是學生進入國小校門後的第一節數學課，學生對1～10各數在學前已經有了一定的認識，為了使學生積極參與數學學習活動，本節課我根據學生的實際情況，創設故事情境導入，以此吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知慾，使他們感到數學不是枯燥的，是有趣的，進而激發學習的興趣，為後面的學習奠定基礎。通過本節課的教學，我看到學生的積極性非常高，他們都能主動地進行觀察、探索，也能夠和其他小朋友進行交流。在觀察情境圖時，我沒有限制觀察的順序和方法，給學生充分的自由去觀察，培養他們的觀察能力；然後利用同座之間互相説來取長補短，給學生向別人學習的機會，使他們養成虛心向他人學習、認真聽取他人意見的好習慣。學生們經過自己的思考，説出了許多種不同的排列方法，思維得到了發散和提高。在課的最後，我們共同來到了操場上，學生們興奮極了，像一隻只可愛的小鳥，到處去尋找數學問題，收穫很大。
案例點評
這節課，教師能夠結合《標準》的理念，根據一年級學生的實際情況，設計教學過程。在教學方法上，主要運用觀察法，突出體現先字教學法，即讓學生先觀察、先想、先數、先説；在此基礎上進行反饋，學生的答案只要合理，就給予肯定和鼓勵，從而使他們樹立起自信心，培養髮散思維能力，培養創新精神。在觀察情境圖時，教師的設計是由具體實物到抽象數字，由無序到有序，一步一步深入，從而突破重、難點。教師將準備的圖片隨着學生的彙報貼出來，使學生將已經觀察出的對象與觀察背景脱離開，符合兒童觀察的規律，使觀察結果更明顯，同時，也有利於減輕學生的負擔。學生在經歷了獨立學、小組學、集體學之後，他們的學習能力增強了，初步形成了一定的數感。
新的課程旨在促進學生的發展，使數學學習成為學生形成健全人格、具有終身可持續發展的力量源泉，因此，使學生體會數學與大自然及人類生活的密切聯繫，體會數學的實用價值及人人學有價值的數學，在課堂教學中至關重要。這節課就很好地處理了數學知識與實際生活的關係問題，從學知識到運用知識都與實際緊密結合，使學生深刻地體會到了數學與生活的密切關係，生活中處處離不開數學，也就達到了教學的目的。這節課教師教得輕鬆，學生學得愉悦，師生之間在活動中完成了認數任務，收到了很好的教學效果。
一年級上數學教學反思7
教材分析：
本課是學生跨入學校的第一節課，是學習數學的開始。教材從動物學校開學的情境入手，根據低年級學生年齡特點和生活經驗，把孩子引入神奇的動物世界的童話中，放手讓孩子們自己數數，再引導孩子們從生活實際出發，感受數學的樂趣。
學情分析：
學生剛剛進入學校，培養他們良好的學習興趣和學習習慣是關鍵。由於學生的學前教育情況不同，難免有些差異，所以要根據學生的實際情況來教學，根據已有的生活經驗，通過生動有趣的活動，使學生在玩中學、樂中悟，讓孩子感受到數學與生活的密切聯繫，體會到數學就在我們身邊，從而對數學產生親切感和學習數學的興趣。
三維目標：
１、通過觀察情境圖，初步認識10以內的數，正確數出10以內物體的個數。
２、在數數的活動中，體會有序數數的方法，初步培養學生觀察、書寫、思考、傾聽、提問等良好的行為習慣。
３、通過創設學生喜聞樂見的情境，體會生活中處處有數學，以激發學生學習數學的興趣。
教學重點：初步認識10以內的數，正確數數。
教學難點：激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣。
教學手段：針對學生年齡小，有意注意時間比較短的特點，利用多媒體課件、學具等多種教學手段來吸引孩子的注意力和興趣。
教學準備：
教師準備：多媒體課件、磁力板、小圓片
學生準備：飽滿的精神、學具盒、格尺、課前觀察校園、收集生活中的數
教學過程：
一、談話導入 激發興趣
1、談話交流、瞭解數學
師：今天，老師要帶小朋友們去認識一些新朋友，這些新朋友喜歡與大家一起安靜地學習。並希望你們發言要舉手，還要注意聽別人發言。能做到的小朋友笑一笑。
【設計意圖】首先要讓孩子們瞭解課堂學習的方法，學會傾聽。
師：請小朋友們打開數學書看一看，然後説説你看到了什麼。
師：智慧老人説，數學就在我們身邊這是什麼意思？
【設計意圖】通過孩子們的回答，讓他們感知數學就在身邊。
2、創設情境、激發興趣
師：動物學校今天也開學了，小動物們揹着新書包，唱着歡快的歌，高高興興地來到了學校，小朋友們，想去參觀一下嗎？（多媒體出示情境）
板書課題《可愛的校園》
【設計意圖】多媒體教學的使用吸引學生的注意力及學習興趣。
二、感悟新知 培養能力
1、談話引入、學會數數
①師：請小朋友們靜靜地看、認真地想，然後説説看到了什麼。
（這時不要急於給出數數任務，分散孩子們觀察的興趣，要給他們一定的時間觀察自己感興趣的內容，當他們的好奇心得到滿足以後，再讓學生帶着任務去觀察，去數一數。）
（根據學生的回答板書：教室、大樹、花朵、白雲、大象）
【設計意圖】教師要時時處處地幫助學生養成良好的學習習慣，從細節入手，從每一句話入手，不要失掉任何一個教育的機會。另外，此環節教師還要注意引導學生説完整話。
②師：請小朋友們再來仔細觀察一下，這些事物或動物各有多少呢？
（學生往往先説數量較少或目標較大的物體。如：1頭大象、3間蘑菇教室）
當學生彙報出10只蝴蝶時，問：你怎麼知道有10只蝴蝶呢？
師：我們一起來數一數。（師指大屏幕，和學生一起按順序數數）
指名再數。
③師：用這樣的方法我們來數一數花朵、大樹、小鳥的數量好嗎？（邊數邊板書）
④引導孩子做出小結：數量少的事物用眼睛就可以看出來，數量多的就要認真地來數一數，可以按從左到右的順序數，也可以按從上到下的順序來數。
【設計意圖】教給學生學習方法，引導學生注意口手一致以及按順序數數。
2、認識1~10各數
①讀出黑板上的數
②請小朋友們拿出格尺，讀出格尺上的數。
③和同桌一起數一數1~10各數。
【設計意圖】利用格尺來了解1~10的數序。
3、尋找身體上的數
師：1~10這幾個數在日常生活中經常用到，我們身上就有許多地方可以用數來表示，快來找一找吧
4、尋找教室裏的數
師：小朋友們在自己的身體上找到了這麼多的數，真了不起！再來看看我們的教室，你們能發現哪些數？和小夥伴交流一下。
【設計意圖】培養孩子們合作交流的學習方式。如果學生能説出比10大的數要及時給予肯定和鼓勵。
5、尋找校園裏的數和生活中的數
師：課前，老師讓小朋友們觀察了我們的校園，並收集了生活中的數。誰願意把你的發現與積累告訴大家？
【設計意圖】培養學生課前收集信息、處理信息、回憶知識的能力。同時3、4、5環節初步滲透了數學思想，讓孩子們感受到數學在我們的生活中無處不在。
三、挑戰新知 提升能力
指名學生在磁力板上擺圓片表示數量，其他學生可以用學具擺，也可以在紙上用畫○的`方法表示數量。
【設計意圖】在第一次教學中我發現學生的認知已遠遠超過1~10各數的認識，甚至會寫下來，所以在這次的教學設計中，我加入了這個提升環節。這一環節中，學生可以通過動手操作學會運用他們的圖形語言，學會抽象地思考，我認為這對學生數學化地思考問題是很有幫助的，對初學數學者來説是一個成功的挑戰。
四、知識回饋 課後延伸
1、師：這節課我們認識了這麼多的好朋友，你們的心情怎麼樣？你覺得數學有趣嗎？
2、師：其實數學無處不在，它就偷偷地藏在我們的身邊，只要小朋友們細心去觀察就會有更多的發現。
【設計意圖】讓孩子感受到生活中處處有數學。
本課小結：本節課，孩子們經歷了觀察、思考、交流；嘗試了動腦、動手、動心；學習了傾聽、合作、總結；感受了數學的無窮、多彩、快樂一切的一切，我與之分享！不敢輕言，卻已滿足，緣於我心，融與課堂。但知路無盡頭，學無止境，教無定法，課改無涯！
本課思考：雖然我們沒有界定，但由於課程內容所至，基本上孩子們的天馬行空都被1~10這幾個數字牢牢地鎖住。好在關閉了橫軸還有另一條縱軸，希望他們的思想是在另一條軸線上盡情地遨遊着的。
教學思考：我們的教師兢兢業業、勤勤肯肯，始終如一地堅持着新課改的教育理念，堅韌不拔地鑽研着新課改的理論精髓，精益求精地完善着新課改的思想目標，準備昂首闊步地追求新課改的光輝成果。可是，我們現在卻疲憊不堪。我們不甘心，為什麼五年的大刀闊斧到頭來卻讓我們不知所云？
我很想知道：努力追求的素質教育的我們究竟該如何應對那轟轟烈烈、迎風飄揚的應試教育？
教學反思：
又迎來了一批可愛的孩子，看着他們那一雙雙好奇、充滿童真童趣的眼睛，讓我感到興奮與快樂。激動中的一份責任，讓我用心地琢磨起送給孩子們的見面禮孩子們上國小的第一節課！
每一位班主任教師都曾經歷過它――《可愛的校園》。教材的知識簡單易懂，大部分孩子都已認知。所以我認為，如何利用本課培養孩子良好的學習習慣、激發孩子學習數學的興趣、以及掌握科學的學習方法，這才是最重要的。
課上，我根據新課程所倡導的教育理念，充分開發利用各種生活資源，根據孩子們平時在生活中積累的經驗出發，引導他們有序地交流信息，使他們初步認識到學數學是為了用數學。課堂上，我創造性地運用教材，讓孩子們通過觀察，從圖畫中抽取有用的數學信息，從課本到身體，教室，校園，以及社會，把課堂教學的觸角伸向現實生活中廣闊的空間，使孩子們真正感受到數無處不在，體會數在生活中的使用價值。教學中，充分發揮孩子們的主體作用，尊重他們，讓他們充分地表達；注重對孩子多種能力的培養、良好學習習慣的養成以及學習方法的指導。同時恰當地運用多媒體等現代教學手段，培養了孩子的學習興趣。
一節課按預設熱熱鬧鬧地順利完成，孩子們興奮的表情至今還留在我的腦海裏。可靜下心後我陷入了思考：整整一節課，孩子們是否經歷過有價值的思考？四十分鐘內，孩子們可曾真正去動過腦筋呢？我是否在顧及培養興趣的同時降低了對孩子的認知？我是否陶醉於自我的精心設計之下而忽略了孩子們的創新與思維？是否我的教材創編還不夠大刀闊斧，抑制了孩子們的發展空間？認真思考過後，重新進行了本次的教學設計。
一年級上數學教學反思8
10以內的加減法是在學生認識可10以內的數，並初步掌握了10以內數的分與合的基礎上教學的。它是學習20以內加減法的主要認知基礎。
這部分內容的編排以兒童非常熟悉和喜愛的著名古典小説《西遊記》為素材，創設了走進花果山這一系列情境，體現了人與自然、人與動物和諧相處這一主題。素材的選取為學生提供了一種熟悉的、有趣的、生動的情境，有利於激發學生探索問題的慾望。
學生在入學前對10以內的書加減法已經有了一定的認知基礎，但是學生之間對學習的方法的掌握存在較大的差異。承認學生間的這種差異，尊重學生的`個性，因材施教，讓學生用自己理解的方法學習10以內的加減法是本單元教材編寫的另一重要特點。
本單元我採取的教學方法是：動手實踐-操作學具、自主探索-學生自己看圖理解圖、合作交流-最內説説自己的解法，為學生創造一個獨立思考與合作交流相結合的空間，使學生在學會知識的同時逐步的學會學習。
從學生掌握的情況來看，10以內加減法大部分學生沒有問題，學生會用自己喜歡的方式算題，（例如：數手指，用小棒，口算等等，學困生存在問題，如趙迎超、王釧旭，需要細心的輔導。）但放到看圖列算式一方面則有一定的難度，讓學生學會看圖是以教學重點。
學完第三單在單元過關存在的問題是
1、單純的加減口算題只要細心基本沒有出錯的，宋明煜等因為粗心出錯，今後注意讓孩子細心，趙迎超直接不會，單獨輔導還沒有時間，想想也挺頭疼的一件事，怎麼幫助趙迎超解決10以內加緘口算的難題呢？
2、出錯較多的還是看圖列算式，特別是加減混合的動態圖，今後需要在這方面多下功夫幫孩子看加減混合的動態圖，我感覺孩子看的越多能力會越高！
一年級上數學教學反思9
青島版一年級教材第九單元第一課時為統計類知識配備的情景圖是“我換牙了”。雖然學生正值換牙期，選材貼近學生的自身實際，但是還有一部分學生不知道掉了幾個牙，而且情境圖中只體現了換2顆牙、3顆牙、4顆牙的小朋友，與學生的實際情況不太相符，所以我在教學前我先讓學生搞清楚自己換了幾顆牙，如果自己不明確，要回家問家長。在充分了解學生換牙情況下，設計並繪製了比課本更為詳細的表格，把換五顆牙、六顆牙、不換牙的、以及換6顆以上的都考慮進去。這就給學生提供了一個各抒己見的平台。
在教學中我先讓學生自己摸索調查統計的方法，再出示表格，充分發揮學生學習的自主性。雖然課前做了充分的準備，但課上得並沒有想象中的.好，畢竟是一年級的國小生第一次接觸統計圖表，在調查數據、記錄數據時學生都缺乏經驗，記錄結果不盡人意，時間感覺不夠用。但我認為雖然在時間上有些緊張，但是學生髮揮了主觀能動性，親身經歷了數據的調查和收集整理過程，對統計圖表的認識還是比較深刻的。
我還設計了與生活息息相關的練習，如：我和學生一起統計了學生愛看的動畫片、喜歡的小動物和喜歡喝的各種口味的牛奶等等，由於這些統計都比較貼近學生的生活，讓學生很感興趣，學生參與的熱情高漲，使之自然而然地去用所學到的知識來解決問題。
一年級上數學教學反思10
這是在學生已經學習了9加幾的基礎上學習的，因為有了前面9加幾的知識經驗，本節課主要是通過知識的遷移，讓學生自主發現和研究出8加幾的計算方法，理解算理，進一步鞏固湊十法的應用，並初步瞭解數學學習中類比遷移的重要思想方法。
開課之初，首先簡單進行了口算練習，鞏固9加幾，然後創設了春、夏、秋、冬的故事情境。我以春天同學們去植樹為切入點，引導學生自主發現數學信息，提出數學問題，進而為了解決問題，進行有目的的探究：學生可以藉助小棒擺一擺，也可以應用已有知識經驗進行推理計算。在學生自己動手擺一擺的過程中，他們體驗了學習的過程，學會了計算的方法，明白了計算的道理，最後，進行了一組有層次的練習，讓不同層次的學生得到不同程度的發展。
反思整節課，主要有以下幾點體會：
1、創設有趣的情境，激發學生的學習熱情。數學的學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的活動。在教學中， 我充分考慮到了學生的年齡特徵和注意力特點，創設了春、夏、秋、冬的情境，從淺入深，逐步深入，讓每一個孩子的思維始終處於高度興奮的狀態之中。
2、注意課堂設計的層次，讓所有的孩子在課堂上都有所發展。針對學生不同的基礎，我們的教學也應該有層次性和針對性。由於已有前面9加幾的鋪墊，很多學生已經會算8加幾，也會應用湊十法，因此在探究環節中，我對學生提出了不同的要求，能直接算的可以直接寫算法，有困難的可以藉助小棒擺一擺，從形象、抽象兩個側面發展學生的思維，讓學生獲得不同程度的發展，也做到了因人而異，在後面的練習中，練習也做到了步步高昇，有發展性。
3、計算的多樣化要有目的，不為多樣化而多樣化，適合自己並且自己能掌握的就是最優的方法。由於學生基礎不同，思維方式不同，個性特點也不同，我們不能千人一面，我個人認為適合自己的就是有用的，利於自己發展的，就是有價值的。在課堂中，學生在自己的思考下，能想到的方法都是值得稱讚和鼓勵的，在觀察對比下，能夠對自己的方法進行優化，進行改進，更是值得讚賞的。學生中出現的湊8、湊6都是可行的，它們的思維方式相同，方法一致，只是在擺、算的過程中，存在快慢之別。
4、 練習設計有層次、有梯度，讓學生的思維有進一步發展的空間，跳一跳能達到一個高一點的層次，能滿足不同層次學生的需求。 本節課中，春屬於新授。夏我設計了和教材貼近的練習，讓孩子回憶一下教學內容就可以完成。秋已經脱離了實物，逐漸抽象出算式，這時已經熟練掌握的孩子就可以用自己喜歡的方法計算，不熟練的孩子還可以藉助擺小棒或是畫小棒來幫助自己。冬就是開放性題，訓練孩子自己提問，自己解答的`能力，拓展提高練習也和小樹的成長結合，讓學生了解了年輪，同時滲透了7的進位加法，讓程度比較好的孩子學會了知識的遷移。
從整個教學過程看，學生對8加幾的計算掌握得很好，算理也説得很明白，面對不同層次的問題，學生也有挑戰的勇氣和解決的辦法，並且説出自己解題的想法，不同的學生的能力均得到了不同程度的提高。但在教學中也還存在不足，學生年齡小，在自主探究的過程中，怎樣讓學生的探究過程更有序，老師應該怎樣去關注和指導；怎樣引導學生的説，讓學生説得更準確、更明白；在學生的熱情極其高漲時，怎樣有效地去調控，讓學生能動起來，能靜下去；以及在數學學習活動中，怎樣對學生情感態度進行積極的引導，讓學生對數學有更精準的認識，能愛數學，對數學有興趣。
一年級上數學教學反思11
為了達到教學目標，突破重難點，根據學生已有的生活經驗和認知水平，創設生動有趣的教學情境，以多媒體為教學手段，採用動手實踐等方式，完成教學，併力求體現以下幾點：
1、創設有趣的情境，激發學生學習興趣
利用多媒體創設小貓釣魚的故事情境，以趣導入，設懸引思，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。所有學生都被有趣的故事所吸引，全身心地投入到故事情節和教師的問題中去，0的認識自然引出。故事講完了，孩子們還沉浸在故事裏，開動腦筋為故事裏面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。
2、動手實踐，自主探究，合作交流
在認識0的含義時，讓學生親自動手操作，在直尺上找到0的位置，然後再在小組內互相討論、交流，體會0還可以表示開始。
3、密切聯繫學生生活
《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的'特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。....數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。因此在揭示完0的第一個含義（表示什麼也沒有）後讓學生舉出一些在生活中0表示什麼也沒有的例子和生活中在哪些地方見到過0。發現學生對於0的認識是很豐富的，學生們説出了在很多地方看到過0，比如在車牌、手機上、電視裏等等地方看到過0，這足以説明我們的學生平時是很關注生活中的數的，數學課堂上教師要能及時肯定他們在生活中善於觀察的好習慣，培養學生有一雙用數學視角觀察世界的眼睛。
4、評價方式多樣化
教學中我為了激發學生的學習興趣，培養學生良好的課堂學習習慣，採用了多種評價方式，如師評，學生互評，掌聲，小獎品等多種形式表揚或提醒學生，控制課堂教學，收到了較好的效果。
一年級上數學教學反思12
送走了一屆畢業生，今年又迎來的新的一屆一年級的新生。而今年的蘇教版教材也進行了全面的修訂。我也在新教材中感受新的教學方法的思考。
今天上午的教學內容是《認識6-9》，出示主題圖後（圖片附下）。
我問學生：你從圖中發現了什麼？
於是學生舉手回答踴躍發言：
生1：我發現圖中有個小朋友在玩套圈……
生2：我看到有5個小朋友在排隊等着玩套圈！
生3：我看到還有一個老師！
生4：我看到這個小男孩套中了4個圈！
生5：我看到了有9個長頸鹿！
……
五分多鐘過去了，還有孩子不斷的踴躍舉手想説他們的發現，但是我發現學生的回答有點偏離今天的教學目標，今天的教學目標是認識數字6，7，8，9，而學生説的數中，很多都沒有6-9，而是遊離於教學內容之外。最後，我只好給學生提醒，你能找出跟今天要學的'數字有關的數學信息嗎？這樣啟發以後，學生才基本能領悟了我的意思，回到了原定的教學目標的範圍內來。
下課後，我便汲取了這節課的語言上引導的不精確的地方。到了另一個班級再上這節課的時候，（我帶一年級兩個班的數學教學），我便是這樣的引入教學的。
師：今天，我要和同學們一起來認識新的數字朋友6，7，8，9.請你仔細觀察這幅圖，你能在圖中找到數，6，7，8，9，並用它們來説一句話嗎？這樣改變了問題的問法，讓問題具有指向性，學生很快便能説出：
生1：我發現有6個小朋友在玩套圈遊戲！（數字6出來了，呵呵！）
生2：我看到一共有8個圈！（數字8出來了）
生3：我看到一共有9個長頸鹿！（數字9也出來了）
但是這時，學生沒有關注到7，因為7沒有相對集中的圖示。於是我啟發學生仔細觀察。
生4：我看到這圖上的小朋友和老師一起一共有7個人。（數字7出來了）
……
至此，我問題所要的答案全部出來了，而且學生的注意力始終是在數字上，沒有偏離教學目標！讓下面的教學得以順利進行！
下午，我在辦公室讀特級教師徐斌的《無痕教育》一書，正好讀到到裏面的一節：問題設計巧方能學得活！
裏面提到這樣的一段：老師的問題過於籠統，沒有指向性，學生怎麼能有數學思考呢？這樣的數學課不如説是語言文字訓練課！
是啊，如果教師的問題提出的能更明確一點，學生就能在問題的情境中有效的捕捉數學信息，然後接下來的學習內容就順理成章了。
這個教學案例的反思，讓我更深的體會到：教師在教學過程中的每一個問題提出都要精心的設計，並反省一下，這個問題提出有沒有什麼意義？對我解決教學目標有幫助嗎？能讓學生有效的參與到教學的活動中來嗎？有了這樣的反省，我們的課堂教學才能取得最佳的教學效果！
一年級上數學教學反思13
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一年級上數學教學反思14
小明的一天這節課主要使學生結合自己的生活實際學會看整時和半時，初步認識鐘面上的時針和分針。因此，在教學設計時我注意聯繫生活進行教學，建構較為科學的體系。
教學伊始，先通過猜謎，激發學生學習的興趣，讓學生聯繫實際，認識鐘錶的作用，激發學生求知的動機。時間的概念比較抽象，只有讓學生通過觀察、操作、體驗才能把這一抽象的概念具體化、形象化，主動掌握時間的基本知識。設計時，我注意到這點，放手讓學生觀察、操作、體驗、交流，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會，讓學生自主合作探究，我加以點撥指導，幫助學生獲得感性認識，使學生充分感受到時間就在身邊的生活中，認識時間對學習、生活有很大幫助，從而激發學生學習情趣和學習動機，促使學生主動去探究新知。
通過形式多樣的鞏固練習，加深學生對知識的理解，讓學生體驗到學習數學的快樂，加深了學好數學的信念，最後讓學生回顧學到什麼，怎樣學的？有什麼問題？為學生提供質疑的機會，讓學生總結學法，提高學習能力，並抓住契機對學生進行珍惜時間的教育。課末，佈置有發展性的問題，使學生的思維加以發展，讓所學知識得以拓展延伸。
對剛進學校的學生來説，在他們的生活中已經積累了一定的認識鐘錶的經驗，這些經驗作為學生學習的起點，使課堂的學習活動成為對他們原有生活經驗的`總結和昇華。因此教材呈現了小明的一天活動時間表，目的讓學生在敍述的基礎上，進行討論，發現半時和整時的區別，並通過對比，發現其特點，概括出認讀方法。
實際上，由於學生來自不同層次的家庭，學前教育的程度參差不齊，個體上存在着巨大差異。課堂教學要面向全體學生，尊重學生的個體差異，就必須要關注學生的數學現實。在我們面前的是一羣充滿不同的情感期待和知識需求的學生，真實的課堂教學是既有確定的教學目標又充滿着不確定性的真實生活，學生作為一羣活生生的人渴望我們給予個別化關懷和知識指導（決不能讓部分能力較弱的學生跟着大家無奈地重複）。因此，關注學生的問題和差異成為課堂教學的真實需要。數學教學活動應以學生的數學現實為基礎，精確切入，突出教學重點，方能提高課堂教學的實效性。
一年級上數學教學反思15
在上述片段中，學生們都投身於探求知識的活動中，他們動手操作，認真觀察比較，獨立思考，互相交流，發現了知識，領悟了知識，嚐到了成功的喜悦。通過教學，我有以下幾點體會
1、心理學家皮亞傑指出：活動是認識的基礎，智慧從動作開始，動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作更是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。
在上述片段中，如果憑空讓學生回答第一個問題，學生沒有實際的操作過程，缺少空間想象力，必然會“悶”掉。因此，教師讓學生邊滾邊玩邊交流，學生的興趣智能都得到了提高。學生在操作中，不僅知道了各種幾何體的'不同滾法，而且對它們作了比較小結。如球的滾法，學生從具體的滾動方向中得出了“向四面八方滾”的結論。球和圓柱體能滾遠，而圓錐和圓台滾不遠。總之，學生在操作探索知識中，親身經歷新知識的產生，不僅能充分展示每位學生的才能，突出學生的主體地位，而且有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力和創新意識。
2、教師是引導者、評價者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學生經歷自主探索的過程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個學生回答得不完整，不全面。但教師的一句話“如果不換方向，它能不能一會兒橫着滾，一會兒豎着滾？為什麼？”起到了引導作用。學生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認識。同時教師在恰當的時機加以引導，有利於學生進一步探索問題。如教師給圓台“戴帽子”，形象生動地幫助學生理解了圓台繞什麼滾的難題。在“引”的過程中，教師還注意了激勵評價“補充得很有道理”“説得真好”。教師的充分肯定，使學生敢想、敢説、敢猜測，形成了一種互相撞擊，互相補充，互相啟發的學習氛圍。
3、教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是師生交往，積極互動，共同發展。上述片段中，學生動手操作後，互相交流自己的看法，教師適時引導，在這個過程中，它不僅僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的精神交流，對學生來講，交流意味着主體性的凸現，個性化的表現，創造性的解放。
總之，在新課程改革中，教師不僅要在理念上認識學生的主體地位，而且要在行動中加以落實，從傳統的一包到底的角色中解脱出來，調動學生參與實踐，關注學生的發展，凸現學生的主體。