《女媧補天》語文説課稿
作為一名教師，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《女媧補天》語文説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《女媧補天》語文説課稿1
一、説設計理念
神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、薰陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
二、説教材分析
《女媧補天》是新課標人教版國小語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。
一個流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現了一個大窟窿，地上山洪爆發，大火熊熊，女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒着生命危險將天上的窟窿補好的故事。讚揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘於奉獻的精神。
文章選入課文，主要意圖是讓學生通過閲讀課文，激發學生對中國古代神話故事的興趣；感受我國古代勞動人民豐富的想象力；體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
三、教學目標
為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定瞭如下教學目標：
知識與技能目標：
1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、雲霞”等詞語。
2、理解課文大意，，能用自己的話複述故事大意。
過程與方法目標：
在讀中理解課文內容，體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
情感態度與價值觀目標：
感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自尊心。
課文學習的重點是瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閲讀中體會女媧的勇敢精神和樂於奉獻的高貴品質，感受神話故事的神奇是教學難點。
四、教學流程
基於這樣的文本解讀和目標擬訂，我將第一課時的教學過程設計如下：
整個課堂分為四個板塊：
（一）談話導入，引起興趣（二）初讀課文，整體感知
（三）聚焦重難點，誦讀品味（四）創設疑問，延伸課外
第一塊：談話導入，引起興趣
１、談話導入：我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑藉豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）傳説中的女媧長着蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。《女媧補天》就是其中的一個。（板書：女媧補天）
２、課文向我們講述了一個怎樣的動人故事呢，就請大家一起走入這神奇的世界，去了解一下吧！
●教學意圖：首先我根據學生喜歡神話故事的特點，設計談話導入新課，是想吸引學生的注意，使學生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大，同時把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物細無聲的滲透其中。
第二塊：初讀課文，整體感知
１、出示要求後自學，將需要認讀識記的詞語用文中句子的形式出現，來檢查課文的朗讀情況。指導把句子讀正確，隨機理解“掙扎”“零零星星”“冶煉”“稠”等詞語。
Ａ：不知過了多少年，一天夜裏，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起牀，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山崗上燃燒着熊熊大火，田野裏到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裏掙扎。
Ｂ：她原以為這種石頭很多，用不着費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。
Ｃ：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在裏面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。
２、解決字詞後，分小組朗讀課文，讀完課文後交流：課文主要講了一件什麼事？
女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒着生命危險將天上的窟窿補好的故事。
完成這一環節後，三讀課文，進入第三塊的學習。
第三塊：聚焦重點，誦讀品味
１、女媧是怎麼補天的？體會女媧精神的偉大之處，從而落實本節課的教學重點。由小組合作，討論交流來完成。
２、交流出示：通過討論，同學們不難找到答案在第三、四兩節。
句一：“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不着費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”
a讀句子，把句子讀正確。
b抓詞語細緻體會，感受女媧心情之焦急，行動之勞累，結合個體朗讀。
（原以為、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終於）
預設1：“幾天幾夜”
女媧忙了幾天幾夜，在這幾天幾夜中她會遇到哪些困難呢？
預設2：“找啊找啊”
女媧找啊找啊，她找了哪些地方呀？
c假如你就是女媧，你遇到了那麼多的困難，找了那麼多的地方，你會怎麼想？
d朗讀句子體會（多種形式朗讀）
句二：“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在裏面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”
a找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串表示動作的詞，如：找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等，體會補天的艱辛和女媧的巨大神力。
b抓住“五天五夜”朗讀體會時間之長。
c結合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第三自然段中的“女媧決定冒着生命危險，把天補上”。
d引導學生用自己的話説説補天的經過。
e多種形式朗讀體會女媧補天的艱辛
●教學意圖：女媧為拯救人類，冒着生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。這２小節的教學中要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發創設空間，為學生良好的情感態度價值觀的培養創造機會。我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句來落實，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的“幾天幾夜”和“五天五夜”，都不光光表示時間，引導學生體會時間之長，女媧心情之焦急，女媧行動之勞累，這幾個簡單的、並不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感覺到詞語中所包含的意思，所藴藏的情感。當學生在充分的朗讀、感悟後抓住了女媧善良、勇敢、甘於奉獻的精神品質時，本節課教學重難點的落實也就水到渠成了。
第四塊、創設疑問，延伸課外
1、齊讀3、4段
2、小結
師：同學們，女媧冒着生命危險，克服了重重困難，終於把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那麼，女媧她究竟是一個怎樣的神呢？我們下節課繼續研究。
●教學意圖：一節課教學的結束決不是給學習活動畫上句號。相反地，應該讓學生帶着問號走出課堂，實現學習的延伸，認識的昇華。所以在結束時，我拋下了這樣一個問題：女媧冒着生命危險，克服了重重困難，終於把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那麼，女媧究竟是一個怎樣的神呢？我們下節課繼續研究。“讓學生帶着問題走出教材”更重要的是要讓學生有學習的延伸。
這樣，經過整體的感知和對重點句子、語段的深入體悟，落實了第一課時的重難點後，緊接着在第二課時裏我把感受神話故事的神奇作為教學難點，把複述故事內容作為教學重點。
第一塊、突破難點，感受神奇
首先要求學生默讀課文的最後一自然段，説一説個人的理解。並着重引導他們理解“傳説”這個詞語的意思。
什麼叫“傳説”呢？學生可能會説：“傳説就是聽説的”、“不是真實的”、“是想象出來的”等等，對於這些想法我會及時的給予鼓勵，但是此時極有可能在課堂上會出現一種情況，有學生會把神話傳説、民間故事和童話故事混為一談。此時作為教師的我不能急於糾正，更不能將這三者的區別直接灌輸給學生，因此我讓學生利用3分鐘左右的時間回憶、簡單的講一講自己學過、看過的神話、民間故事、童話故事，學生可能會想起《盤古開天地》《後裔射日》《醜小鴨》等等，甚至更多課外的文學作品。這樣做的目的是培養學生知識遷移的能力，從文本教學延伸到課外閲讀，激發他們的自主閲讀興趣，同時還能使學生在回憶、對比中自主發現這三者的區別。我根據學生的觀點進行規範性的總結：
童話故事是將動物、植物等擬人化，經過想象來編成的故事；“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，是人們想象出來的，常常以神仙形象作為故事的主角；民間故事是範圍比較廣,故事形式也比較多樣,可以是人物傳奇,奇聞逸事,而且是民間流傳的,通常以一定的現實事實為基礎而加工創造的。
接着隨機引導學生：古人是如何編出這麼美麗動人的神話故事的？學生可以針對這一問題各抒己見，只要能體會到古代勞動人民豐富的想象力即可，教師不必去強求固定的答案。
最後，我根據學生的回答進行梳理、總結：古人想象出女媧、盤古、後裔這樣的神仙形象和神話故事,説明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量,還希望人們都能像他們一樣具有高尚的品質。
當學生認識到這兩點之後，本課的教學難點也就自然得到了突破。
第二塊、複述課文、拓展延伸
結合課後練習第二題要求學生複述課文，這一環節我要求學生可以獨立完整地把故事講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節；還可以創造性地改編、續編故事。如有充裕的時間，還可以講一講與女媧有關的其他神話故事。
●教學意圖：這一環節的主要目的是培養學生的口語表達能力，激發自主閲讀的興趣，為語文園地的習作練習作好鋪墊。
第三塊、指導書寫
為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節課。這節課主要寫六個字。注意了寫字的質量和學生良好書寫習慣的培養。
五、作業設計
在安排作業時，除了完成必要的`基礎知識題外，針對語文園地的要求，讓學生帶着自己的興趣和愉悦的心情來完成任務作業，我要求學生在一、二兩項作業中各選一題：一是把今天學到的故事講給你的親人聽（或者選擇講給你的好朋友聽），讓他們評評你講得如何？二是在今天學習的基礎上繼續收集中國古代神話故事（或者收集外國神話故事），準備開一次“神話故事會”。
在《語文課程標準》中講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我佈置這兩個任務也正是從這方面去考慮的。同時想通過這一系列的語文實踐活動，提高學生的語文素養，鍛鍊學生收集材料、自主閲讀、表現成果的能力。
六、板書設計。
在出示課題後，針對學生回答女媧補天的過程，我適時板書：造船救人、求雨滅火、找石煉石、補天救人的四個環節，在學生總結女媧的品質時，我隨機板書：善良、勇敢、奉獻……。
這樣板書的目的，一方面是給學生提供一個明晰的課文線索，幫助他們複述課文，另一方面也能突出本篇課文體會、學習女媧精神的教學重點。
附：板書設計
女媧補天
求雨滅火善良
造船救人勇敢
找石煉石奉獻
補天救人犧牲
《女媧補天》語文説課稿2
學習目標
1.認識5個生字，會寫13個生字，正確讀寫“創造、轟隆隆”等詞語。
2.複述故事,積累優美生動的詞語。
3.學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
重點難點
1、理解課文，瞭解女媧是怎樣補天的;
2、引導學生通過文中作者運用的生動語言和豐富奇麗的想像，體會人們的願望和寄託。
課前準備
課文掛圖;課文生字課件。
第一課時
一、設疑導入，談話激趣
1. 小朋友，我們每天抬頭看着藍藍的天空，廣闊無比，博大的宇宙，深不可測，你們會想到些什麼呢?出示《女媧補天》課文插圖，引導學生觀察，説説你從圖上看到了什麼?你有什麼想説的?
2. 我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑藉豐富、大膽的想象，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。(板書：女媧)傳説中的女媧長着蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。《女媧補天》就是其中的一個。(板書：補天)看到這個課題，你想了解什麼呢?
二、初讀課文，感知大意
1.自由讀。
同學們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!(要求：藉助拼音讀準字音，邊讀邊標記課文自然段。
2.同桌互讀。
讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。
3.默讀。
a.要求學生不指讀，不動脣，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。
b.想一想，文章主要講了一件什麼事，你能用幾句話説一説嗎?
c. 思考你或他人提出的問題，相互補充、評議、訂正，然後再派代表彙報。
三、自主學習、走進文本
1.選擇你喜歡的部分閲讀，説説你為什麼喜歡這部分，你從閲讀中獲取了哪些信息?
2. 彙報閲讀情況，由學生評議、補充、訂正。感情朗讀。
3.全班交流，釋疑解難。
四、合作交流、體會文意
1.討論、交流：女媧是一個什麼樣的神?
2.(出示女媧圖片)，現在女媧來到了我們的面前，你想對她説點什麼呢?
3.默讀課文最後一自然段，談談你對這一自然段的理解。
引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。
第二課時
一、複習鞏固
1. 有感情朗讀課文，鞏固認讀生詞。
2. 通過上節課的學習，你讀懂了什麼?
二、互相合作，練講故事
1. 自主練習講故事。(可用上表示順序的詞語：先……然後……接着……最後)
2.小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽;可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節;還可以創造性地改編、續編故事。
3.自願講故事，可獨立完成，也可合作完成。
4.組織評議。
評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。
三、識記生字，書寫生字
1.自主識記生字，同桌交流識記小竅門。
2.觀察字形，指導書寫。
四、總結全文
1.學了課文，女媧的哪一點精神打動了你?由此，你想到了什麼人?你想説些什麼?
2.指讀全文。
五、課外拓展
1. 把今天學到的故事講給你的親人聽，讓他們評評你講得如何?
2. 收集中國古代神話故事，在班內開展“神話故事會”，評選“神話故事之星”。
板書設計
為什麼 大火、大水
女媧補天 取石
怎麼補 煉石 不畏艱險
潑液
結果造 福人類
《女媧補天》語文説課稿3
文章選入課文的主要意圖，一是讓學生了解神話故事的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
根據精讀課文的要求以及學生喜歡神話故事的特點，我確定本課的教學目標為：
一、會認5個生字，會寫13個生字。
能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出”等詞語。
二、複述故事，積累優美生動的詞語。
三、學習女媧為了不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
《語文課程標準》在第二學段的目標中指出，要關心作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使學生具有獨立學習的能力，加強情感體驗。結合三年級學生實際，我確定本課的學習重點是瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程;難點則是在閲讀中感受神話故事的神奇。
具體教學時，我設計瞭如下教學思路：
一、設疑導入、初讀課文
我採取讓學生觀察圖畫，設計問題，啟發學生思考，把學生帶進觀察畫面的情景中。上課開始後，我首先出示《女媧補天》課文插圖，引導學生觀察，説説你從圖上看到了什麼?學生可能會説：有一個人，有一些雲，天上有個洞等。我再接着引導：看了這幅圖後，你有什麼問題想問?學生可能會問：這個人是誰?她在幹什麼?天上為什麼有個洞?我在學生的提問中引出課題：這個人是女媧(板書“女媧”)她在補天(板書“補天”)。在出示課題後，我再引導學生提問：“看到這個課題你想提出什麼問題?”學生可能會問：女媧是誰?她為什麼要補天?她把天補好了嗎……以下整堂課的教學則是在解決這一個個的問題中完成。
語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，我們力求在教學中讓學生去自主探究。所以安排了讓學生充分提問的方式導入新課。這也是為了進一步激發學生的求知慾，調動學生的學習積極性。當學生進入了探究問題的情景時，我設計了以下幾個環節來初讀課文。
(一)讓學生帶着問題去閲讀課文，在閲讀前我提出初讀要求：
1、藉助拼音讀準字音，勾出新詞，與同學合作理解詞語意思;2、邊讀邊標記課文自然段。
在學生初讀完成後，我點名學生彙報生字、新詞自學情況。同時利用多媒體出示課文生字，學生拼讀，然後找到文中與它相連的新詞並嘗試理解，集體評議、訂正。全部學完後再點名讓學生彙報全文共有幾個自然段。這一方面是為了便於下一步的學習，也有助於學生掌握課文結構，並學會在以後的敍事性習作中合理分段。
(二)再讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。
讀完後，讓學生用簡短的語言歸納課文主要內容，並由其他同學補充(或簡化)，集體訂正。目的在於使學生整體感知課文，鍛鍊學生的綜合歸納能力。
(三)思考你或他人提出的問題。
看看能不能找到答案，把你找到的答案與同學交流下，看有沒有不同之處，不同之處在哪裏?同學之間相互補充、評議、訂正，然後再派代表彙報。在這一環節裏，主要是培養學生的自主合作意識。我的想法有兩點：一是讓學生有選擇問題並進行思考回答的空間;二是學生所説的答案正確與否，讓學生有內部評議，自主辯論的時間。這對培養學生良好的自主學習習慣將會有一定幫助。
二、自主學習、走進文本
在學生認識課文生字、初步理解課文主要內容的基礎上，引導學生向更深層次前進——體會女媧的偉大之處。本步驟我安排瞭如下幾個環節：
(一)選擇你喜歡的部分閲讀，説説你為什麼喜歡這部分，你從閲讀中獲取了哪些信息?
(二)彙報閲讀情況。
由學生評議、補充、訂正，我適時出示能體現女媧偉大之處的句子，如“她急忙起牀，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”、“於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”引導學生讀出感情。通過對重點句子的有感情的朗讀，學生對全文的發展線索及女媧的偉大之處有了一定理解。
(三)繼續解決學生提出的問題。説説你又知道哪個問題的答案?仍是由學生自由提出，自由評議、訂正。
在這一步驟的教學中，我賦予學生自由選擇的權利，是對學生的充分尊重，同時也是體現語文學習主體性與獨特性的需要。
三、合作交流、體會文意
在完成了全文五個自然段的賞析後，我着重引導學生體會女媧的偉大之處。這一步驟我設置了三個問題：
(一)討論、交流：女媧是一個什麼樣的神?
(二)(出示女媧圖片)，現在女媧來到了我們的面前，你想對她説點什麼呢?
(三)默讀課文最後一自然段，談談你對這一自然段的理解。
第一個問題要求學生着重於討論、交流，一是培養學生的合作意識，二是使每位學生的看法更趨完整，以免片面化。第二個問題則是學生個性的充分展示，學生可以暢所欲言，説出自己的心裏話。第三個問題是這步驟的重點，在學生回答時，我將着重引導他們理解“傳説”這個詞語的意思，其目的是讓學生充分體會我國古代勞動人民豐富的想象力，從而突破本課的教學難點。
通過這個環節的教學，學生將會對女媧的偉大之處有更深入的理解。本課的教學重點也就得到了很好的落實。
在學生髮言結束後，我適當引導：“既然女媧如此偉大，我們又是如此尊敬和愛戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來把這篇課文齊讀一遍吧。”此時學生必然羣情激昂，朗讀興致很高，通過齊讀，學生對女媧的偉大之處體會得更深刻。學生在朗朗的讀書中也自然會為能成為這其中的一員而感到無比榮興和自豪。這在無形中又達到了培養學生的集體榮譽感的目的。
四、課後延伸、融入情感
課後，我給學生安排了兩個任務：一是把今天學到的故事講給你的親人聽，讓他們評評你講得如何?二是收集中國古代神話故事，在班上開一次“中國古代神話故事會”。
安排第一個任務的目的有四點：一是讓學生對本堂課的學習內容有一個完整的回顧;二是培養學生的口語表達能力;三是加強學生與親人之間的溝通;四是讓家長參與評價，達到學校與家庭共同促進學生成長的目的。在新課程標準中就講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我也正是從這方面去考慮的。第二個任務的目的是通過這一語文實踐活動，提高學生的語文素養，鍛鍊學生收集材料、表現成果的能力，也是為了進一步激發學生對中國古代神話故事的興趣。這樣，學生自主學習的興趣也就更濃了，達到了培養學生自主學習能力的目的。
板書設計思路：
在出示課題後，針對學生提出的問題，我適時板書：為什麼?怎麼補、結果?在學生解決問題的過程中逐步展開並完善。
整堂課我採取的教學方式是在自主合作的基礎上進行探究性學習，目的是想構建以自主、合作、探究為主要教學方式的全新語文教學模式，從而改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗的傳統語文教學模式。
《女媧補天》語文説課稿4
一、説教材
1、教材簡析
《女媧補天》是六年制人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元中的課文，講述的是中國著名的神話傳説，意在讚頌女媧無私的奉獻精神。
這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧勇敢、善良的品質，不怕危險，甘於奉獻的精神。選編這篇課文的意圖，一是瞭解神話傳説的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
2、教學目標（第二課時）
1、讀懂女媧補天的過程。
2、複述故事，積累優美生動的詞語。
3、學習女媧拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
4、瞭解神話故事想象豐富的特點。
3、教學重難點：
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂女媧冒着生命危險，克服重重困難把天補好的過程。
3. 感受女媧不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
教學難點：在閲讀中體會女媧勇敢和樂於助人的品質，感受古代勞動人民豐富的想象力。
二、説教法和學法
三年級的語文教學正處於由低年級的識字教學向高年級的閲讀教學的過渡階段，在國小語文中起着承前啟後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課的教學中我以新課標為指導，以學生為中心，根據三年級學生閲讀實際情況，以力培養學生良好的人文素養，語文素養以及，創新精神，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
因為本文是一篇內容較簡單，易理解的神話故事，因而教學時我以“讀”為主，講讀結合，通過多樣的讀來讓學生在瞭解這個神話故事的同時，也捕捉到課文的優美之處。尤其是第3、4自然段更是重點引導學生去體會。此外，神話的一大特點是想象力豐富，我也引導學生展開豐富的想象，結合課文進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
下面我談談在教學設計過程中着重考慮的幾個方面：
1、 充分發揮想象，感受神話故事的魅力。
這則神話容易理解，所以教學環節中教師的分析要少。主要通過學生的充分活動，由淺入深地把握想像特點，初步學會運用想像。教學過程簡單來説就是：讀讀課文、想象情節、講講故事。課文的第3自然段着重寫了女媧尋找五彩石的過程，語言比較精練，只從字面去理解很難有深刻的感受，這時就要讓學生展開想象的翅膀，想象女媧去過哪些地方，又是怎麼尋找的。用他們的想象來豐富故事的內容，加深體會，進而感受到女媧不怕困難，堅持不懈的精神。同時這也是一個説話訓練，學會把一段較長的句子説完整，説清楚。要學會説、會擴、會創神話故事，感受中國燦爛、繁榮的文化魅力。
2、 感情朗讀，體現個性。
《課標》中提出：朗讀有助於更加真切地感受作品，有助於因聲解義，領略作品的精妙之處，有助於增強語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閲讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。當學生領悟到女媧的勇敢，她的無私後，怎樣把他們的情感充分地表達出來呢？朗讀是最好的方式。俗話説“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生讀出的感受自然也不一樣，這時就要創造一個寬容的課堂，只要是表達了自己的情感就要予以肯定。另外我又以舒緩的音樂瀰漫於學生讀課文時間段，營造一個愉快的、寬鬆的課堂氛圍，促發思維的生成，營造情境，品嚐朗讀帶來的喜悦。
3、指導學生複述故事
這篇課文淺顯易懂，故事內容非常神奇，體現了神話藝術的魅力。在教學的最後，可以讓學生在熟讀的基礎上覆述故事，先創設一個講故事的環境，然後加以點撥，讓學生開闊視野，重點在想像力的激發上，並運用所學的語言。
《女媧補天》語文説課稿5
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解神話傳説的特點,感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘於奉獻的精神.今天有幸聽到但老師執教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學生入情,入境,用情,給我留下了非常深刻的印象.
"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"讀書是這樣,聽課也如此.咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法,觀點,我覺得,陳老師這堂課,有如下幾個特點: 一,讀中悟,悟中導
新課程的實施,"讀"在語文課堂上也越來越"熱".這比以前的閲讀教學多分析,少朗讀的情形,實在是一大進步,但也不難發現"重視讀"這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差.如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等.可但老師的這節課"讀"貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的.如:女媧為什麼要補天 帶着問題自由輕聲地讀,避免了學生漫無目的,又能使學生更快地圍繞問題,解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能説説你的感受,能讀出那種可怕嗎 這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀,學生讀,大聲讀,默讀……等等.不同形式的讀也是有不同的功能.默讀有利於對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,品味語言.集體朗讀有增強氣勢,激發共鳴的功能;教師範讀對學生不僅有示範作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什麼時候該用什麼形式用得非常準確:如,體會女媧補天真辛苦,真偉大時,讓學生在默讀中找出具體的詞句,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,產生體驗;再比如,"女媧決定冒着生命危險,把天補上"這句,老師採用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定.
為了更深入,準確地體驗情感,老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀,使學生在課堂上積累了更多的語言文字,學生也在細節中獲得情感,昇華情感,比如,學生從"找啊找啊,終於"看出了女媧補天多辛苦;從"五天五夜"中體驗到了女媧補天過程
的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是,老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用,如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲,是否效果會更好些呢 ？朱熹曾説:"讀得熟,則不待解説,自曉其義也".老師很得巧用了"讀"的藝術,無論從讀的形式還是讀的次數,該什麼時候讀該怎樣讀都把握得當,行雲流水.調動了學生的思維和情感參與到讀中,實現讀和思考的有機結合,使學生親近文本,走入文本,進而對文本產生富有"個人意義"的理解感悟,自然地達到"一個文本,多種聲音"的個性化朗讀的境界.
如果説讀是走進語言文字的基本途徑,那麼這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點.這也是我要説的這堂課的第二個特點: 二,語言文字的訓練紮實,到位
課堂中,有多處讓學生進行文字訓練的活動.如:用"首先 接着 然後 最後"的句式來説説女媧是怎樣補天的.這樣的訓練,能使學生學會如何有條理的把一件事説清楚,訓練了思維,同時也為學生能複述故事內容奠定了基礎.再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎 由此引導學生了解寫作時也要有條理的敍述.這樣的訓練,對於三年級正開始學習習作的學生來説是很有必要的.第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了,你能用一句話或者一個詞來讚美女媧嗎 這樣的訓練,充分體現了學生在課堂中的主體地位,也給學生提供了一次與文本對話,與人物對話的平台,既訓練了學生的表達,也使情感得以昇華。另外,我們看到教師的板書設計精美,書寫漂亮,體現了她個人紮實的功底.課後作業的佈置,讓學生選做作業,也獨具匠心,學生也很感興趣.
我的一點建議:課文後小夥伴吐了一個泡泡:"女媧真了不起."這實際上是引導學生感悟故事的神奇.的確,課文寫得夠神的了!那麼學生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事.如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運用(轟隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段,"現在,人們常常看見天邊五彩的雲霞,傳説那就是女媧補天的地方."看似寫得隨意,實則非常抒情,流暢,餘味深長,值得好好朗讀和積累。
《女媧補天》語文説課稿6
我説課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊《女媧補天》。下面我就從教材、教法學法、教學流程三部分進行説課。
一、説教材。
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘於奉獻的精神。
這是以“神話、傳説故事”為主題的第八單元中的第三篇課文。選編這篇課文的意圖有兩個：一是瞭解神話傳説的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
可以説這一單元的內容突出了整合。在這一單元的導語中指明瞭學習的途徑。在第一篇課文後佈置了課外收集的任務。完成了這一任務，也為語文園地的口語交際做好了準備。在第四篇課文學完後，要求學生寫感受。目的是繼續加深學生對專題內容的理解和感悟。這樣前面有佈置，中間有鋪墊，後面有落實。單元內容成了一個相互聯繫的整體。為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定瞭如下教學目標：
1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、雲霞”等詞語。
2、複述故事，積累優美生動的詞語。
3、體會、學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
4、感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自尊心。
課文學習的重點是瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閲讀中感受神話故事的神奇是教學難點。
二、教法、學法。
在教學這一課時，我採用了啟發、探究等教學方式。《語文課程標準》中明確提出“語文應在師生平等對話的過程中進行”，因此在教學時我充分發揮學生的主體地位，注重學生自主學習意識、自學能力和良好學習習慣的培養。努力為學生營造一個寬鬆、愉悦的學習空間。一步步的引導學生自主學習、自由討論與交流。用積極的評價鼓勵學生，讓學生在學中體驗到成功的快樂。並不斷超越自我，不斷進步。
三、教學流程。
鑽研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而科學合理安排教學程序是教學成功的關鍵。為了達成教學目標，為了學生有所收穫。我計劃兩課時授完本課。設計瞭如下教學環節：
（一）結合實際，談話激趣。
我根據學生喜歡神話故事特點設計了這樣的談話導入新課：同學們喜歡神話故事嗎？你聽過、看過、讀過哪些神話故事呢？説給大家聽聽。學生自由回答。從中體會神話故事的有趣、神奇。我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑藉豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事。在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。今天我們就來學習一個神話故事。
這樣的導入吸引了學生的注意，也使學生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大。
（二）由圖入手，揭題釋題。
接下來出示文中插圖，用美麗的圖畫再次吸引學生，並感受神話故事的神奇與神祕色彩，由此引出課題的理解和課文的學習。
司機問學生：圖上是誰？她在幹什麼？
針對學生的回答趁機介紹女媧：傳説中的女媧長着蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。《女媧補天》就是其中的一個。板書課題：女媧補天。
也把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物與無聲的滲透其中。
引導學生根據課題質疑：看到課題你想知道什麼？藉機梳理問題(1)女媧是誰呢?(2)女媧為什麼要補天呢?(3)女媧怎麼補天呢?
以此培養學生髮現問題，勇於質疑的學習習慣。並進一步激發學生產生學習的興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
這一環節旨在激發學生的求知慾望。對課文的整體感知。滲透培養學生自主識字、寫字、讀文能力的培養。紮實的進行語言文字訓練，為學生終身學習打基礎。
根據學生已有的學習經驗，充分相信學生，放手讓學生自學。學生在自由讀文的過程中，勾畫出生字、新詞，及不理解的詞句等。
引導學生複習鞏固已學過的識寫字方法，自主獨立識寫生字。引導學生複習鞏固已學過的識字、寫字方法。如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。對於易寫錯的字放手學生自主發現。認真觀察，交流所得：請你當小老師，這些字你想提醒同學注意什麼？如，“隆”的右邊“生”上不要少寫“—”，“冶”不要寫成三點水，“煉”的右邊不要寫成“東”……對於不容易寫好的生字讓學生自主發現。要發現書寫規律，注意“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置。這樣的學生自主發現並充當小老師使學生的主體性得到充分發揮，學習的效果肯定要比教師的強加認記的效果會好很多。分頁標題#e#
為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節課。注意了寫字的質量和學生良好書寫習慣的培養。
學生在初步識字讀文的基礎上。同桌互讀生字課文，互相檢查訂正。比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。
然後要求學生默讀：要求學生不指讀，不動脣，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。想一想，文章主要講了一件什麼事？
（四）用心品讀，細緻感悟。
邊讀書邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。學生就開始提出的三個問題進行交流和討論。教師巡視,瞭解學生探究的情況。
課文後小夥伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。選喜歡的段落多讀幾遍，並説一説喜歡的原因。體會故事神奇的色彩。
抓住描寫女媧着急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良。
抓住女媧補天曆盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒着生命危險，拯救人類的偉大精神。教學時抓住第三、四自然段深入學習。可讓學生找出哪些詞句表現了女媧補天的艱難，教師可相機板書。
引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。
本環節突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發創設空間，為學生、語感以及良好情感態度價值觀的培養創造機會。
（五）互相合作，練習複述。
在這部分我設計了以下過程。
1、自主練習講故事。
2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節；還可以創造性地改編、續編故事。
3、自願講故事，可獨立完成，也可合作完成。
4、組織評議。
評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。
培養學生複述能力，注重情感態的培養。給學生積極的評價鼓勵學生不斷進步。
（六）深入理解，體會神奇。
通過課文的學習引導學生體會傳説故事的神奇和我國古代勞動人民豐富的想象力，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
學習了課文我們知道,這是我國古代一個美麗動人的神話故事。你有什麼深刻的感受？
突出以下重點小節：
1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，而是人們想象出來的。
2、女媧是一個為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的英雄。分頁標題#e#
3、古人想象出女媧補天這樣的神話,説明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量,還希望人們都能像女媧這樣心地善良,關心別人。
（七）課後拓展，積累鞏固。
積累優美詞句。
課外閲讀古代神話故事，開個故事會。
板書設計：
31、女媧補天（神話故事）
原因經過結果
天塌地裂求雨滅火人民又安居樂業
起火發洪水造船救人
煉石補天
愛心吃苦勇敢
《女媧補天》語文説課稿7
設計理念：
閲讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”，是“學生個性化行為”。在打造高效閲讀課堂教學的探索之路中，我對本節課進行了認真地設計，並遵循這三個理念：
1、以學生為本。
教師的課堂教學活動要根據學生的知識基礎、接受能力和成長需要，以激發學生的學習熱情，讓學生積極、主動學習實踐為教學出發點，組織課堂教學。課堂教學不僅重視教師的知識傳授，更應重視學生與教師的學習交流，重視學生的主動參與,重視學習方法的指導。
2、以朗讀為本
“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文老師發展學生語言能力最基本的訓練方式，教師要指導學生有層次的讀、多種形式的讀、有感情的讀。我們要領着學生一次次地潛入文本，在朗讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中昇華，把人物讀“神”的同時，習得語言，感悟形象。
3、以想象為本。
閲讀，是培養學生想象力、開闊視野的重要途徑。在閲讀教學中發揮想象的功效，引領學生在品讀中，藉助文字放飛自己的想象力，補白課文中的空間，會使學生漸入佳境，展示才情，產生美妙的閲讀體驗。
下面我就把我的設計思路向各位老師進行説明。
一、結合實際説分析
《女媧補天》是人教版三年級下學期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個流傳千古的神話故事。女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險把天補好了。三年級學生感性認識比較強，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發學生的想象力，會為學生創新思維的發展奠定基礎。但是，由於學生的認知水平尚淺，在對閲讀理解文本、體會內涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導學生通過抓重點詞句感悟文本的方法作為教學的重點。
二、依據教材説目標
夯實基礎知識教學，多層面地培養學生自主學習能力，是我們在教學中的不懈追求。根據教材的編排意圖和新課標的相關要求，在第一課時學習的基礎上，我在本節課要引導學生通過自主合作學習和初步學會通過抓住重點詞句的方法理解文本，體會女媧不畏艱險、甘於奉獻的精神，並能較流暢地複述故事。
三、大膽實踐説流程
故事離不開人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女媧，是一個充滿神奇力量，更是一位具有博大愛心、不畏艱難的神。學生也樂於瞭解這樣的人物形象。所以我將本課教學思路定位在理解人物形象這一條線上，安排以下幾個環節：
1、聯繫教材，揭題導入，喚出“神”。
導入新課時，聯繫本單元前面的兩篇課文，讓學生説説自己讀過或聽過的神話故事，引導學生説出神話故事中的人物，教師小結人物共同的特點——“神”，並板書出來，牽出本節課的線。
特級教師於漪曾説過，課堂的第一錘就要敲在學生的心扉上。這樣開課，在喚出“神”的同時，也喚起了藏在孩子內心深處強烈的閲讀期待，激起了學生濃厚的學習興趣
2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。
在第一課時初讀課文的基礎上，學生對課文大意有了整體瞭解，現在就讓學生帶着問題走進文本。首先，我就開門見山提出本節課需要解決的總問題：女媧是一個什麼樣“神”？
但這個問題對於三年級的學生來説有較大困難，為此，我有層次地設計了兩個問題。先讓學生自由讀課文，畫出描寫女媧的詞句，想一想：女媧為什麼會這樣做？小組內充分交流，合作探討後，全班彙報。在學生弄明白女媧為什麼會有課文中這些舉動後，我再引導學生小組討論：從這些詞句中可以看出女媧的什麼精神？經過層層深入探討後，這時，學生們就能較容易體會出女媧的精神了。
新課程標準提出要培養學生自主合作探究的學習能力，我在這一教學環節的設計正是基於這一理念。三年級的學生能夠在小組交流中相互學習，但如何提高合作學習的效率，還需要老師細心的指導。我在學生討論之前就着重提示同學們：在小組內把自己讀懂的詞句説給其他同學聽，其他同學聽後可以補充自己的理解。在學生討論時，我還逐組指導學生髮表意見。幫助學生提高合作探究學習的效率。
為學生喚出“神”後，繼而進行整體的感知後，對於學生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細讀感悟做好了鋪墊。
3、抓住重點，細讀感悟，品味“神”。
學生在有了充分的交流和討論後，對人物有了更深的認識，也有了更進一步表達的慾望，我就順勢進入下一環節，引導學生通過重點詞句的品讀，進一步品味人物的“神”。
女媧為拯救人類，冒着生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。剛才這一課堂教學片斷，就是指導學生通過品讀女媧找五彩石的關鍵詞句，讓學生體會出女媧不怕困難的精神。
如何在這個過程中烹調出濃濃的語文味來，我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終於”都是重點，我通過置換詞語、重讀關鍵詞、想象情景、拓展説話等方法體會女媧找石的艱難，引導學生有層次的讀，體會女媧找石時間之長，心情之焦急，行動之勞累，這幾個簡單的、並不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感受到詞語中所藴藏的情感。
4、聯想拓展，賞讀昇華，講述“神”。
在讀最後一段時，我設計了一個問題：當你看到天邊五彩的雲霞時，你想説什麼？看到那美麗的五彩雲霞，我好像看到了——，將學生的朗讀體驗進一步提升，並藉助“傳説”這個詞語，聯繫女媧補天的神奇，引導學生認識到神話故事的神奇之處，體會古代勞動人民神奇的想象力，激發學生的創新慾望。
趁熱打鐵，我緊接着提出複述故事的要求，因為三年級的同學在這方面訓練得不多，所以我出示了較詳細的複述提示。引導學生按一定的順序，
抓住剛才品讀的重點詞句，用自己的話講故事。學生在再一次熟讀課文的基礎上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來。在老師配以視頻感染後，少數同學還能加入自己的理解和想象，配以肢體語言，把故事講得更生動，達到了本課的教學目標。
四、認真總結説反思
在本課時教學中，我遵循了“以學生為本、以朗讀為本”的教學理念，尊重三年級學生的特點，利用多種形式朗讀，使學生在讀悟交融中實現與文本的自然融合。着重於學法的指導，通過“讀一讀、畫一畫、想一想、説一説”，培養學生自主以及合作學習的習慣，逐步提高學生自主學習的能力。充分利用多媒體的功能，通過情境創設，鼓勵合理想象，在故事講述中激活思維，激發學生的情感共鳴。
縱觀全程，我經過反覆的研討--實踐、實踐—反思，把教學定位於：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調，將“方法指導”貫穿始終，借“想象複述”深化提升，在大膽的取捨中力求簡約實效，在深入淺出的研析中追求本色語文。
但我在教學中也凸顯出諸多不足之處：
在上課時，對於學生的回答，我的評價語不夠到位，在品讀文本時引導的過程中也不夠靈活。在與學生的交流中不敢放開，壓制了學生的一些質疑，沒能留給學生更多的思考時間。教學參考中要求指導學生積累優美的詞句，我也沒有做到位。
最後談談我在構建高效課堂實踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導學生自主學習和合作探究，特別是中年級的學生，二是在課堂教學中怎樣處理好課堂預設與順勢而導之間的關係，更好地落實“以學生為本”的理念。
我的説課就到這裏，謝謝各位老師的耐心傾聽。
《女媧補天》語文説課稿8
一、説設計理念
備課時，我的教學設計力求體現三年級段的教學特點，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強複述故事的能力，珍視學生獨特的閲讀感受，激發閲讀興趣。
二、説教材分析
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘於奉獻的精神。編者將這篇課文放在以“神話、傳説故事”為主題的單元中，其意圖有個方面：一是瞭解神話傳説的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
三、説學情
學生大都喜歡神話故事，前面已經熟讀了課文，對這一神奇的故事有了初步瞭解，加之通過上學期的《盤古開天地》和閲讀課外神話，對“神話”已有了一定的感性認識。在此基礎上來學習，學生就能體會到女媧的獻身精神，感受到古代人民的想象是多麼豐富。
四、説教學目標
根據教材的編排特點和具體學情，我制定瞭如下教學目標：
1、瞭解女媧冒着生命危險,克服重重困難補天的過程。體會女媧為了拯救人類不畏艱險、甘於奉獻的精神。
2、培養學生品讀、感悟課文的能力，積累優美詞句。
3?感受神話故事的神奇。
課文學習的重點是瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閲讀中感受神話故事的神奇是教學難點。
五、教學過程。
為了達成教學目標，我設計了以下三個環節來完成教學。
第一環節：複習導入
複習生字導入新課，這樣為學生讀通順課文，理解課文內容做鋪墊。
第二環節，啟發質疑，整體感知
這一環節我讓學生通過讀課題，提出自己想知道的問題，然後讓學生找哪些自然段寫了女媧補天的原因？哪些自然段寫了女媧補天的過程？這樣讓學生從整體上感知課文的內容。
第三環節，品讀體會災難的可怕
這一環節我引導學生通過第2自然段的語句來體會災難的可怕，為體會女媧的善良勇敢做鋪墊。
第四環節，精讀補天過程，感悟人物形象
這一環節我分兩步進行。第一步是引導學生學習第三段，找五彩石的過程，向更深層次前進——體會女媧精神的偉大之處，從而落實本節課的教學重點。
先自由讀，畫出給你留下深刻印象的句子。這個問題貫穿了女媧找五彩石的整個過程，引導學生真正走進文本,敏鋭地捕捉關鍵語句,並引導想象。在此環節中我安排了充足時間，儘量要求每一個學生都參與到感受、想象中去，體會女媧的找石的艱辛和不怕危險困難的精神。
學生可能會找出女媧補天曆盡千難萬險的語句，如“女媧決定冒着生命危險，把天補上。”學生也可能會找到描寫女媧辛苦、忙碌的語句，如“忙了幾天幾夜……”
我根據學生的回答，隨機利用課件出示能體現女媧偉大之處的句子，如：“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭……”“她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”之後讓學生交流感受，發揮想象：在這幾天幾夜裏，女媧都幹了些什麼？她會上哪些地方找純青石呢？……並指導學生帶着自己的體會、感受來讀一讀這些句子。
同時我力求適時通過對學生的評價滲透學習方法的指導，比如：通過學生體會“幾天幾夜”“找啊找啊”“終於”等關鍵詞語，告訴學生抓住句子中的重點詞語體會句子所表達的思想，並引導學生展開想像，等等，這樣不是在為了這篇課文而教，而是為提高學生學語文的能力打下基礎，烹調出濃濃的語文味來。
這一環節還要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維拓展創設空間，為學生良好的情感態度價值觀的培養創造機會。當學生在充分的想象、感悟後抓住了女媧善良、勇敢、甘於奉獻的精神品質時，本節課教學重點的落實也就水到渠成了。
落實了重點，緊接着就要進行第二步，難點的突破。課文第四段向我們描繪了女媧的補天過程，讓我們感受到了女媧的神力和神奇。在這段的指導中我始終抓住女媧補天的一系列動作詞語，請學生先默讀勾畫，再讓同桌互讀合作勾畫詞語，接着把這些詞語放回到文本中在細細品讀，談談給你留下深刻印象的詞語。學生在讀在體會的時候，頭腦中就會再現女媧的補天畫面，進而感受故事的神奇。這時，學生有的可能對女媧冶煉的過程印象深刻，體會出煉石的不易和她的神力；有的可能對補天動作感受深刻，從中體會出女媧的神力；還有的可能對金光四射的畫面感興趣，想象出金光四射的場景，在這想象、交流中故事的神奇自然傳遞給了學生。通過對這一連串動詞的想象及複述來突破難點，同時積累了這些優美的詞語。
第五環節，小結內容，總結女媧的精神
天補好了，你想對女媧説些什麼呢？此時，學生對女媧的感受深刻了，“了不起”“真偉大”“ 真神奇”“謝謝你”這些發自學生內心的感受油然而生，體會出了女媧為了拯救人類不畏艱險、甘於奉獻的精神。