關於國小六年級語文説課稿集合五篇

作為一名老師，很有必要精心設計一份説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的國小六年級語文説課稿5篇，歡迎閲讀與收藏。

國小六年級語文説課稿 篇1

一。説教學理念

《語文課程標準》強調指出："學生是學習和發展的主體。語文課程倡導自主，合作，探究的學習方式。"為了讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創設開放而有活力的語文課堂。在課堂上，充分給予學生主動權，讓學生自己去想，去説，去做。教師引導鼓勵自己的見解，把活躍的課堂主動權交給學生，讓他們主動參與，相互合作，師生交往，共同發展，實現教學重心由重知識傳授轉向學生髮展，由教師"教"向學生"學"轉移。

《語文課程標準》又規定，五年級的學生要能"在閲讀中揣摩的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法"。教師在課堂中應注重閲讀，儘量多給學生時間去閲讀課文

二。説教材

1。教材簡析

《月光曲》是九年義務教育六年制國小語文第十冊第六單元的第二篇課文。這篇課文記敍了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳説，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。作者運用聯想，對話描寫等等表現手法，使得課文集文字美，情感美，意境美;融傳説，美景，深情於一體。

第一段（第1自然段）：簡單介紹著名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。

第二段（第1—10自然段）：詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

課文可以分為兩段。

2。教學目標

《語文課程標準》規定，五，六年級的學生要能"在閲讀中體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法"。根據教材編排和課文特點，以及新課標提出的要求，《月光曲》一課教學的總目標制定如下：

學會7個生字，理解14個詞語的意思，能用"格外，彷彿"造句。

進一步學會藉助課題歸納主要內容的方法。

會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

通過朗讀，瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

3。教學重難點

本文的教學重點是理解課文，進一步學會藉助課題歸納課文主要內容的方法及分辨實際事物和聯想部分;教學難點是引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。

4。課時安排

本課計劃3課時完成。

第一課時教學內容是：初讀課文，學習生字詞，初步理解課文內容。

第二課時教學內容是：按課後練習2中的（1）（2）小題問題研讀課文2—7自然段。學生在理解課文的基礎上能有感情地朗讀兄妹倆的對話 。

第三課時教學內容是：根據課後練習2中的第（3）小題研讀課文第8—10自然段。學生領會課文表現的意境並能有感情地配樂朗讀第9自然段並背誦。

三。説教法學法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正下通過教師所講的教材所展示的內容經過思考獲得知識的。這種觀察和思考是有計劃，有目的的，是一種積極的思維。從這一點出發，本節課教法的知道思想是想方設法引起學生的注意，引導他們積極思維，熱情參與。整節課的教法設計體現了"以訓練為主的教學基本模式"，儘量讓學生動腦，動口，強化學生的主體作用，使"精講，善導，激情，引思"八字貫穿各個教學環節。

本節課使用的教學方法如下：

1。情境法——激發學習興趣，熱情參與。

2。提問法——逐步引導，逐步深入。

3。討論法——積極參與，得出結論。

4。練習法——感悟課文，體會內涵。

四。説教學流程

教學活動是師生的"雙邊"活動，為了體現"教師為主導，學生為主體，目標為中心，提問為主線"這一原則，以達到培養學生多方面能力，發展思維的目的，我是這樣設計教學流程的。

1。創設情境，導入新課

這樣導入新課，從主觀上吸引了學生，喚起了學生學習的興趣，有利於集中學生的注意力。

2。解決生字詞並整體感知課文

（1）我給學生提出邊聽朗讀錄音邊找出你認為難讀難懂的生字詞的要求，學生有目的地聽朗讀錄音，通過聲情並茂的錄音朗讀，學生入情入境。

（2）通過生生互動，師生互動，學生學會本文的7個生字，理解本文的14個詞語。

（3）鼓勵學生快速瀏覽課文，四人一小組討論如何給課文分段並歸納段意。我又在學生歸納的基礎上進行總結。

這個環節，通過學生自己提出難讀難懂的生字詞及小組合作探究，充分發揮了學生的主體作用。讓學生了解了課文內容，為下一個環節突破重難點做準備。

3。細讀課文，理解教材

（1）理解貝多芬給盲姑娘彈琴的經過，即學習課文第2—7自然段。

為什麼貝多芬要給盲姑娘彈鋼琴曲

貝多芬彈完一首，為什麼又彈了一首

貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的

在這一環節，我重點訓練學生的語言表達能力和朗讀能力。學生在朗讀中體會，在體會中朗讀。

（2）讓學生找出第8，9段中的實寫部分和由實際事物引起的聯想部分。

這個環節讓學生感受到了《月光曲》表現出的意境是多麼的美妙。學生帶着這種美的感受朗讀課文，讀的很有感情。學生也更好地瞭解了的思想感情。

（3）引導學生理解第10自然段中"陶醉"，"飛奔"各是什麼意思，用在這裏有什麼好處。

3）貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的

這個環節讓學生體會到了作者用詞的精妙，在品詞析句中確實有效地對學生進行了語言文字的訓練。

4。歸納總結

（1）鼓勵學生藉助課題歸納課文主要內容。

（2）讓學生按事情的發展，瞭解貝多芬感情的變化。

這個環節使學生從感性認識上升到理性認識。培養了學生分析問題，解決問題的能力。

5。鞏固練習

（1）全班齊讀第9自然段並嘗試背誦。

這個環節有利於培養學生有感情地朗讀課文，加深對的理解，提高了學生的誦讀能力。

6。佈置作業

（1）完成生字詞的抄寫。

（2）背誦課文第9自然段。

（3）完成與本課有關的課堂練習和同步練習。

國小六年級語文説課稿 篇2

【説教材】

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，它以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。

二、教學目標的確定

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標。還分析了這一課的德育滲透點。

１、知識教學點：

認識本課生字，理解生字新詞。

２、能力訓練點：

⑴培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

⑵培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

三、教學重點

瞭解故事的內容及意義。

四、教學難點

如何引導學生通過故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

五、德育滲透點

１、透過正太郎和狐狸的親密關係，讓學生從小樹立愛惜、保護動物的意識。

２、透過老狐狸和小狐狸之間不可割捨的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；其中我把……放在了重中之重。

【談理念】

《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。在教案時我充分考慮了教學重難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，合作探究，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

【析學生】

六年級的學生已經具有了一定的閲讀能力，而且我班的學生也比較活躍，因此教學時我採用了自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。

【講過程】

在分析了教材和學生情況以後，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的四個環節。

一、創設情境，激趣導入

我首先出示課件：我們學過了狐狸和烏鴉，狐假虎威等課文，能説説狐狸是一種什麼樣的動物嗎？看着伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛説出了自己對狐狸的印象。可我卻話鋒一轉：一直以來老師和大家的想法都一樣，可讀了一篇文章後，我反而非常佩服狐狸，想知道為什麼嗎？學生的興趣一下子被調動起來，開始聚精會神地讀課文，看得出他們已被課文裏的故事深深地吸引了。

二、初讀課文，整體感知

在學生初讀後，我順勢問道：“有什麼想説的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩隻老狐狸為救出小狐狸，冒着生命危險住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。“小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

三、自主探究，合作交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，我又引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。這極大地激起了學生的學習興趣，紛紛提出了自己的問題。我把它們歸結為三大類：

１、老狐狸為什麼要冒着生命危險去救小狐狸？

２、正太郎為什麼能和狐狸建立親密關係，並能得到狐狸的救助？

３、課文為什麼以“金色的腳印”為題目？接下來讓學生自主探究，比一比看誰能自己解決同學們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學習的熱情，使學生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗、理解文本。

在交流過程中，孩子們你一言，我一語，互相補充，互相完善，在不知不覺中進行着合作。可説來説去，我發現孩子們始終圍繞前兩個問題在説，而無一人提及第三個問題。經詢問才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢説。在那一刻我感覺到每個孩子都產生了合作的慾望，於是抓住這一契機，讓孩子們在小組內討論交流。交流後的彙報證明了我的選擇是對的。當時的課堂是這樣的：（播放錄像）

這一環節通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，突破了教學的難點。學生也逐步感悟到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！更重要的是動物和我們人類一樣的這

種感人至深的親情，衝擊着孩子們的心靈，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發芽。

四、表達心聲，昇華主題

孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發學生心中湧動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子裏包含狐狸的多少心聲啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我們能言，請替它們説一句心中的話吧。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室裏出現了動人的場面：空靈的音樂流淌着，孩子們動情地朗讀着，真誠地述説着，時間在這一刻彷彿靜止不動了，一種美妙的情感在教室裏傳遞着。聽聽孩子們替狐狸表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！……孩子們真正走進課文了，融進課文了，彷彿自己就是文中的一個。

面對孩子們的如痴如醉，我被深深感染了，可內心總覺得還缺少些什麼，這時剛好班上侯文麗同學發言説：“老狐狸為救小狐狸、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的昇華、情感的碰撞和來自內心深處的東西。於是我順勢説“侯文麗同學的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那麼偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的説法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們説説為什麼同樣一個問題，在短短几秒鐘內，就出現了截然不同的答案呢？課堂頓時沸騰了，同學們為了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事，有的後悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以後應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！然後我又充滿激情地説“你們有父母的愛是快樂的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐狸一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續寫這個故事嗎？課上到這裏，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。續寫故事的提出，正好滿足了他們的願望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應運而生了。

【想成功】

整堂課我被文中動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍着，這份情感隨着讀書的深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裏每一個角落，滲進每一個人的心田。

【思失敗】

一節課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對於培養學生從小樹立愛惜、保護動物的意識一處做得不夠到位，其實孩子們這一思維的火花在表達心聲，昇華主題一節中，替狐狸表達心聲時就曾閃現過：人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！如果這時我引向深處：學了這篇課文，你打算以後怎麼做？感動於正太郎所作所為，感動於狐狸一家親情的孩子們必能從內心深處，發出保護動物的呼籲。看似不經意的`一句話，但卻能發揮至關重要的作用，在不知不覺中保護動物的意識便深深印在學生心中。

【結束語】

課堂應該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；課堂應該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應該是滋養性情、陶冶性靈的生態環境，而不僅僅是教書育人的簡單循環。這是教師的需要，這是學生的需要，更是時代的需要。正所謂心隨我動，我隨心動，動中有你，動中有我，動中昇華，動中提高，那麼就讓我們帶着這份心動用生命去喚起生命，用真誠激發真誠吧！

國小六年級語文説課稿 篇3

一、教材編排意圖及學情分析

《回家》是西師版國小語文教材六年級上冊第五單元的最後一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學生領略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。

《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個叫海子的人，少年時代無論怎樣也要回家，但中年當上警察後卻因公務繁忙很少回家，最後在處理一起案件時光榮犧牲的事。文章採用了蒙太奇式的手法，以樸實的筆風將一幕幕感人的場景如同放電影般清晰地展現在我們眼前，使得主人公海子愛崗敬業、愛國愛家、“為大家而舍小家”的高尚品質給我們留下了深刻的印象。

六年級的孩子，已經具備了一定的閲讀理解、感悟文本的能力，在閲讀此類敍事性作品時能把握住事件的梗概，但對於體會作者的思想感情還有一定難度。他們剛進入青春期，情感豐富，對於作品中的人物命運感同身受。

二、教學目標：

根據以上教材和學情分析，從新課標的三個維度出發，我確定了以下的教學目標：

1、 理解課文內容，從海子回家到不回家以及犧牲的過程中，感悟人物的精神品質。

2、 有感情地朗讀課文，體會字裏行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。

3、 通過理解課文內容，激發學生從小樹立正確人生觀和高尚的理想。

4、 關注語言文字，體會文章的表達方法。

教學重點：

理解海子回家和不回家的原因，體會其中藴涵的情感。

教學難點：

理解海子犧牲後海子爹孃説的那兩句含義深刻的話。

教法學法

閲讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閲讀要抵達心靈，其主要途徑是憑藉語言文字，感悟文本的意義，並在感悟中生成情感。由於這是一篇略讀課文，所以這節課，我主要採用了自讀感悟——圈點勾畫——彙報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進行教學。通過讓學生自主探究、圈劃詞句、批註體會、賞析品讀的方法來落實重點。體會海子愛家以及海子爹孃內心複雜的感情，感悟海子愛家更愛國的高尚品質。

教學過程及方法

我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”為指導思想，把教學過程設計為五大板塊：

一、激情導入，渲染氛圍

1、播放歌曲《常回家看看》，讓學生在熟悉的旋律中感受家庭的温暖和濃濃的親情。

2、情感渲染：家是什麼?家是人生的驛站，家是生活的樂園，家是避風的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。

(意圖：葉聖陶先生説：“入境始於情”。只有激起學生親近文本的慾望，才能為本節課的學習奠定情感基礎。)

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語作上記號。

2、引導學生運用結合上下文、聯繫生活實際和查找工具書的方法理解詞語意思。

3、全班交流自學情況，重點糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風雨無阻”、“天寒地凍”的意思。

(意圖：《國小語文新課程標準》強調：語文課程要注重培養學生自主學習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學習文本的基礎。這樣做培養了學生自學能力和發現問題，解決問題的能力。)

4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個什麼故事?

(意圖：葉老説：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。”我引導學生從整體入手，理清文章的脈絡，既訓練學生的概括能力，又為後面的深入研讀作鋪墊。)

三、自主學文，感悟品質

在這個環節，我主要把課文分成“少年時代的海子回家難”和“中年時代的海子回家更難”這兩個部分進行教學。

(一) 理解少年時代的海子回家難，體會他對家的熱愛

1、學生自主讀文，勾畫出直接描述海子回家難的句子，然後引導學生抓住以下三個重點句通過討論、交流和反覆練習有感情的朗讀來感悟少年時代的海子對家的熱愛，不論多難都要回家。

⑴ 海子氣喘吁吁地説：“爹，娘，你們別不高興，我沒坐車，我是跑着回來的。”

⑵ 那一次，海子回家時，天寒地凍。娘老遠就看見海子赤着雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來了。

⑶ 海子看着爹孃，怯怯地説：“我沒有穿鞋，我是光着腳跑回來的。”

2、引導學生找出描寫爹孃語言、神態、動作的句子，圈出重點詞語，並批註自己的體會。

3、交流彙報，感受爹孃內心的無奈、愧疚和對兒子的心疼。

(意圖：高段的閲讀教學除了書聲琅琅之外，還應有潛心會文、靜心閲讀的時間。放手讓學生自主閲讀，探究學習，體現了學生的主體地位。)

4、相機進行語基訓練：

(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作為一個亮點。

(2)設計選用關聯詞：“無論……都……”、“即使……也……”來描述少年時的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛，讓濃濃的親情來打動學生的心。

(意圖：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，在學生對課文已經有了深入感悟的基礎上來進行語基訓練，不但可以受到情感上的薰陶，而且培養了語文實踐能力。)

(二) 理解中年時代的海子回家更難，感悟他愛崗敬業，為大家舍小家的品質。

1、出示學法“自讀感悟——圈點勾畫——彙報交流——情感朗讀”，讓學生根據這一方法自主學習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。

2、探究交流，引導學生抓住以下兩個重點句，採用個別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。

⑴ “倒是海子的媳婦常常領着女兒，拎一堆花花綠綠的營養品回來，説是海子讓帶回來的。”

⑵海子犧牲時的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個月沒回……”

(意圖：閲讀教學應重視讓學生與文本對話，產生情感上的共鳴。)

3、學生交流自己身邊或者瞭解到的警察的事蹟，體會他愛崗敬業、愛國愛家、為大家舍小家的高尚品質。

四、突破難點，情感昇華

1、以“海子是那麼眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個問題為切入點，讓學生四人小組合作學習，自主探究，理解娘所説的話的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點。

2、創設多種情境，反覆引導學生讀課文最後一句話——“海子回家了，再也不走了……”。

(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學生受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想，從中獲得對社會、人生的有益啟示。在反覆的引讀中，學生的情感再次得到昇華，激發起他們對海子的敬佩之情，在培養學生從小樹立正確的人生觀和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無聲”的效果，使課堂在高潮中結束)

五、關注表達，學習寫法

1、關注作者在文章中採用的對比寫法表達人物的高尚品質。

2、抓住人物的語言、動作、神態、心理活動和文中的標點符號，表達人物內心豐富的情感。

板書設計

好的板書是教學內容的濃縮，是課文的精髓。因此，我設計了以下的板書，幫助學生理清教學內容的思路，將教學內容結構化，清晰地瞭解課文表達的思想感情。

回家難

少年時代 中年時代

(愛家) (更愛國)

總結設計

回顧整篇文章的設計理念，我圍繞教學目標，設計時，根據學生身心發展特點和略讀課文的特點，利用自主、合作、探究的學習方式，既注重了語文知識的訓練，又注重了情感的薰陶。這樣做，不正是把握語文課程標準，堅持“三維一體”的觀點嗎?

國小六年級語文説課稿 篇4

《神奇的絲瓜》是六年級拓展型課程教材語文綜合學習“一草一木也有情”中的課文，主要寫了作者一家隨意種下的絲瓜竟日益茁壯盡顯神奇令作者驚歎不已，表達作者季羨林泰然、悠然、坦然、怡然的處世態度。

絲瓜是普通得不能再普通的植物，是學生所熟悉的，而作者在這普通中突顯了它的神奇，巧妙地將絲瓜生長的軌跡和作者波瀾起伏的主觀感想，感情躍動，融為一體，似乎讓人覺得絲瓜真的有思想甚至有行動的。其實普通的絲瓜之所以這麼神奇都是因為作者善於觀察生活，善於體悟人生的結果，這也正是我們大部分學生所缺失。現在大多數學生缺乏一雙善於發現美的眼睛，缺乏一顆善於感動的心，其實生活中不缺乏感動不缺少美。

因此基於對教材的理解和分析以及學生的具體情況出發，將本節課的教學目標定為：

1．通過朗讀、圈劃，瞭解絲瓜的神奇。

2．體會絲瓜神奇之內在，學習明暗線交融的寫法。

3．懂得一草一木也有情，明白觀察生活、感悟生活的重要。

將本節課的突破口定為探究絲瓜的神奇，以此來統領對文本的解讀，達到有效的互動。

課上主要通過朗讀來促進學生對的理解，訓練學生圈劃、分析，整體感知能力，這是本課的教學重點。先後安排3次朗讀，第一次散讀，意在讓學生走進文本，瞭解內容，第2次角色讀意在讓學生感受作者將絲瓜生長的軌跡和作者波瀾起伏的主觀感想融為一體的巧妙。第3次讀意在對文本的深入體會，懂得一草一木也有情，明白觀察生活、感悟生活的重要。

同時作者季羨林是學生不熟悉的作家，通過對作者的視頻介紹讓學生更直觀地瞭解一位鴻儒，一方面意在讓學生有一個拓展，另一方面也是幫助學生對文本的深入體會。

為了引導學生學會積澱學會反思也為了課外更好的延伸因此課上設計了“收穫園”，課後設計了二選一小練筆和推薦閲讀的環節。

國小六年級語文説課稿 篇5

一、課文簡説：

《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細緻地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接着作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最後用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

2、感受世界名畫的魅力，受到美的薰陶。

三、教學重點

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

四、教學設計意圖：

1、談話、賞畫導入。教學開始向學生介紹《蒙娜麗莎》，通過觀賞圖畫，談感受，使學生對《蒙娜麗莎》產生濃厚的興趣，激發學生學習的願望。

2、讀課文，感受名畫。本課是略讀課文，所以體現高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恆美。我採用以下教學思路：

⑴ 初讀課文，粗知大意：

先讓學生速讀課文，藉助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，並瞭解課文內容，理清敍述順序。學生提供交流時間，説説課文主要寫了什麼。

(設計意圖：通過讀書交流，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊。)

⑵ 再讀課文，感受名畫魅力：

第二遍佈置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神祕，體會她的舒暢温柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什麼。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。在教學過程中體現從扶到放的過程，即重點講解第六自然段，然後讓學生自己學5、7兩段。學完畫像這部分後，鼓勵學生當小小解説員。

(設計意圖：這部分教學是這課的重點，教學設計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。引導學生交流細節描寫中感受到什麼。)

3、回扣前文，加深感悟。在學完了5-7自然段後，我們再回顧全文，讓學生不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力，還讓學生體會到從排隊等候中也能感受到這幅名畫的魅力。

4、課尾引入達·芬奇的另一幅名畫《最後的晚餐》，和製作一個卡片，藉此培養學生對繪畫藝術的興趣和蒐集信息、處理信息的能力。

五、不足之處：

一節課上下來覺得還有好多地方做得不到位，對於名畫，學生很難從專業的角度去審視，所以應採用不同形式的朗讀。本課的語言生動，文字流暢，而我在引導學生多讀多想多體會方面做得還很不夠。