精選人教版國小語文説課稿範文9篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫説課稿是必不可少的，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的人教版國小語文説課稿9篇，希望對大家有所幫助。
人教版國小語文説課稿 篇1
【教材分析】
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過我和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閲讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感
引導學生一邊閲讀體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀説説中積累並遷移運用語言。在指導學生感悟出父親喃喃地説該怎麼讀，可以先指導學生理解喃喃的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，説話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的範讀來引導。
從文中我們還發現，父親通過望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害。可見父親對鳥有多麼的熟悉，父親為什麼能夠這麼瞭解鳥的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關係不同尋常。
二、創設閲讀情景，培養學生的閲讀興趣
二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，我們應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閲讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。並讓大家説説如果你是一隻小鳥，這時的心情是怎樣的?書上又是怎樣説的?這是樹林和鳥最快樂的時刻。應該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了?從朗讀中感受父親在説這句話時的那種愛鳥之情。此外，在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親愛鳥之情和我的護鳥心願。反饋時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。
三、巧設疑問，引導感悟
課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發學生學習興趣，啟迪其思維，有助於達到教學目標。在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，(你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶着問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會怎樣?聽了父親的話，今後的我會怎樣?引導學生思考問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個小鳥樂園。佈置在班級一個合適的地方，交流關於鳥類的知識。新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關於鳥類的知識。
積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，並讀課後我會讀中的詞語，並選擇其中的詞語練習説話。
寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關於小鳥的故事，鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，可提示，如果自己碰到那隻沒有媽媽的小鳥該怎麼做?如果你看見那個獵人該怎麼做?等等。
人教版國小語文説課稿 篇2
教材分析
這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然後引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
教學目標
1、會認14個字。
2、學習默讀課文，粗知故事的大意。愛科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
3、想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
重點難點、重點：
學會默讀課文；想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學方法：
自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。
教學流程：
一、創設情境，趣味揭題
1同學們，今天的天氣怎樣？下雨時，需要帶什麼雨具？
2你穿過雨衣嗎？穿着雨衣在雨中走有過什麼樣的感受？
3雨水總是會順着雨衣的下襬流到褲腿上。你們想過怎樣解決個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。
板書課題《充氣雨衣》。學習生字“充”，説一説生活中哪些用品需要充氣？
二、通讀全文，學習生字
1、按自學四步驟自學課文。
2、檢查自學情況：
⑴卡片認讀生字。
⑵按歸類認讀生字：讓學生找找翹舌音、平舌音、後鼻音；找找同偏旁的生字。
⑶遊戲識字：聽音舉卡片；送信遊戲；開火車擴詞遊戲；
⑷出示本課生字組成的新詞，先認讀，再用喜歡的顏色在文中塗出。
⑸交流識字方法，説説自己是用什麼辦法記住生字的。
⑹指名分段讀課文，正音評價。
相機教學多音字：“縫”和“假”。
三、默熟課文，朗讀感悟
1、默讀課文，思考：小林遇到幾次難題，是怎麼解決的？畫出有關的句子。
2、小組內交流。充氣雨衣是怎樣發明？
3、交流彙報，在交流過程中重點引導這幾個方面。
⑴小林發明的靈感來自哪裏?讀讀有關句子。
①小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順着雨衣的下襬流到褲腿上，被風一吹，冷極了。
②隨着優美的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下襬張開的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。
⑵讀好小林想的句子。
①晚上，小林躺在牀上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
②怎樣才能解決這個難題呢？小林一直在想啊想……
引導學生“這個難題”指什麼?把它代進去讀一讀。“一直”説明什麼？“……”表示什麼意思？解決了這幾個問題學生的朗讀感悟必定是水到渠成。
③這樣的雨衣怎麼疊起來呢？
④小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？
⑶、誇獎的句子
嘿！別提多棒了！
四、情感昇華。
1、複述“充氣雨衣”發明的過程。
2、你從“充氣雨衣”的發明得到了什麼啟示？
3、你喜歡小林嗎？為什麼？
4、日常生活中你遇到過用品給你帶來不便的事嗎？學了這篇課文你有什麼想法嗎？
激勵語：只要你們善於觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發明家。老師等着使用你們發明的新產品，相信這一天一定會到來！
板書設計：
充氣雨衣
想旋轉起來的裙子想塑料救生圈
做雨衣做充氣雨衣
作業佈置：改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
人教版國小語文説課稿 篇3
各位評委老師，上（下）午好，我今天説課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。
下面我先來説：
第一個板塊：説教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標國小語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版國小語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閲讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起着以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——説教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：
我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
第三個板塊：説教學程序
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。通過這座橋樑，師生的心會更接近。正如俗話所説：“良好的開端，等於成功的一半。”
上課伊始，我先讓學生談談課外閲讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閲讀時的感受與眾不同，你想知道是為什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課後對文本進行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閲讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句：
1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
這句話寫出了我強烈的求知慾和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時還要裝着皺着眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
3）“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架，”
就嚥了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識和智慧。
我們要從這些語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最後有感情地反覆朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。
四、迴歸整體，拓寬延伸
俗話説“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學生讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白並受到啟發，在黃金年齡進行閲讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。
第四個板塊：説板書設計和教學評價
快樂懼怕
竊讀
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯繫在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明瞭主題，有利於幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。
人教版國小語文説課稿 篇4
教材簡析
這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學期語文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是"要正確看待問題，善於思考"，寓優秀的思想品質教育於生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學時要讓學生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。所以"朗讀感悟"是本文教學的難點。
此文要求會認和要求會寫的字不多，課文篇幅不長，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在課時分配時把寫字教學都放在第二課時，目的在於利用第一課時指導學生充分讀書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。
本課的教學目標為：
1.會認"莫"等6個生字，會寫"訝"等9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善於觀察、認真思考的好品質。
教學重難點：瞭解列寧是利用什麼方法找到養蜂人的。
教學設計
這是一篇傳統課文，怎麼在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。在全國第四屆青年教師閲讀教學觀摩課後，崔巒曾説過："書一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進的課，不是好的閲讀課。字一定要認得，一定要寫好。電腦不能代替書寫，寫字指導要加強示範。要重視詞句的理解、積累和運用。課標對此是重視的，但要在整體感悟的基礎上，聯繫上下文揣摩、理解，要與機械、重複的字、詞、句的練習，要與單項的字、詞、句的測試區別開來。要珍視並鼓勵學生髮表對課文獨特的感受、體驗和理解。"
因此，我在教學設計上作了如下的安排：
一、通過富有童趣的音樂和圖片引入課題，激發學生的學習興趣。並由一個"有關列寧和蜜蜂的故事"設計了懸念，在課題的設計方面，我將蜜蜂做成了圖片，吸引低年級學生的眼球，並將"引"字進行田字格指導書寫，通過寫字指導的示範，進一步加強寫的練習。並讓學生在書上跟寫。
二、在自主識字環節，由於本課的生字不多，難度不大，所以我放手讓學生自己來學，先是由學生自行領讀，然後，讓他們説説哪些字需要注意。從而解決了生字的問題，對於進一步的寫字訓練則放到第二課時。然後進行初步的讀課文。
三、進入到了課文的具體學習，我加強了對於字詞的理解與課文朗讀的指導。比如：在理解"附近"時，我就通過學生的實際生活，説説你身邊哪些同學在你的附近，哪些同學在你的旁邊，哪些同學在離你比較遠的地方。這樣，學生很容易就理解了"附近"是指，離自己不太遠的地方。從而為了後面列寧親自去找養蜂人作了鋪墊。
再比如：在理解"果然"這個詞時，我採取了使用不同的朗讀方法來進行理解，通過，重音放置的位置不同來體會，句子的含義。
對於本課的重點，我把講課的主要力量放在了課文的第三自然段上。他是怎麼找到的？由這樣一個簡單的問題引出來，然後讓學生找句子體會，通過讀句子體會，學生還只能找到：注意發現--仔細觀察--得到驗證，這三個方面。接下來，我設計了一個環節，讓學生扮演列寧，説説你作為列寧，一邊走一邊觀察的時候，在想些什麼？在這裏讓學生暢所欲言，大膽發揮想象。在利用課件輔助，從而再導出：注意發現--仔細觀察--分析思考--做出判斷--得到驗證。當課講到這裏時，學生已經對列寧是怎麼找到養蜂人的有了清楚的認識，可以來完成課後練習：畫出尋找養蜂人路線圖。可以説學生對於這個練習已經是水到渠成了。我將不作重點説明。
對於不太重要的第四自然段，我則採取做動作理解"驚訝"一詞，然後，分角色朗讀，這了做一個過渡，你還有什麼問題嗎？這樣就可以導出蜜蜂真的是列寧的嚮導嗎？其實這是作為全文回饋用的。體會出，並不是蜜蜂真的做了嚮導，而是列寧善於觀察，認真思考得來的結果。
最後，讓學生來談談學習的收穫，將列寧善於觀察，認真思考的好品質明確點出，點明瞭課文的中心。
四、在作業的佈置上，我設計了一個開拓興趣的作業，讓學生去找找還有哪些小動物具有認路的本領。
五、在板書的設計上我一部分是由學生來完成的圖畫，一部分是由我來總結的內容。儘量做到簡潔明瞭。
板書設計：
26.路
注意發現列寧---蜜蜂---養蜂人
仔細觀察
分析思考小山---花叢---園子-小房子
人教版國小語文説課稿 篇5
一、説教材
本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有着舉足輕重的地位，為以後學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，説明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關係的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。
（１）知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題
（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀佔鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人説的一段話。
（３）情感態度目標”瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。
（4）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎麼會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閲讀要求，那麼學會提出不懂的問題也是難點。
二、説教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此預設本課採用地教法如下：
1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”佔鰲頭已成為人們的共識，閲讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質疑問難法陶行知先生説發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。
3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。
三、説學法
根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。
四、説程序
新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反覆練説中訓練思維。
第一大板塊：在問題情境中自主探究。
首先和學生一起回顧上節課提出的問題，並出示問題：老人沒看見商人走失的那隻駱駝，為什麼對駱駝的情況知道得這麼詳細？這節課咱們就帶着這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前後銜接，同時讓他們帶着問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調，在閲讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶，從而實現學生素質的.全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然後指名讀，教師隨即問，你剛才是懷着一種怎樣的心情讀的？為什麼要這樣的，讓學生自己説出理由。並隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象説話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“説”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。
接着通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從着急到高興再到萬分高興，最後轉喜為怒、忿忿的。並在讀中體會老人的冷靜沉着。然後在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什麼？回答並板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：
1、師過渡：老人知道了那麼多，他是怎麼知道的？剛才同學們通過自學有所瞭解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎麼知道駱駝特點的。
2、交流：並板書看見…又看見…還看見
3、進行因果句説話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱着蜜，右邊馱着米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備説，在指名説，師生對話，齊説。並換個句式用因為…所以…來説。（讀是內化吸收，説是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，並能夠在説的過程中逐步瞭解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）
4、質疑，討論：讓學生針對老人説的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什麼看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上台演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師藉助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？並説明理由。然後指導朗讀老人的話，昇華情感。通過讀、説、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷着思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。
5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什麼？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什麼要順着腳印去找，説説理由，也訓練了學生的多種思維能力。
四、在深讀課文後抒發感想。
1、讓學生結合板書，再説一説老人沒看見商人走失的駱駝，，為什麼對駱駝的情況知道的這麼詳細。自由説——指名説。對課文進行整體回顧。
説説學了這篇課文，你又什麼感想？或收穫？並板書仔細觀察——認真思考——得出結論
2、這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，説説收穫，由培養了學生的説話能力，並讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉聖陶先生所説："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人
五、説板書
本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。
人教版國小語文説課稿 篇6
【説教材】
《荷葉圓圓》描寫了盛夏季節池塘裏邊一個生動、有趣的場景：荷葉兒圓圓的，碧綠碧綠的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上嬉戲，小水珠把荷葉當作了搖籃，小蜻蜓把荷葉當作了機場，小青蛙把荷葉當作了歌台，而池塘邊的小朋友則把荷葉當作了涼帽。字裏行間處處都表現出荷葉兒給小動物、小朋友帶來了無比的歡樂。文章共有5節，除第一節外，其餘4節的寫法基本相同（先寫誰説什麼，再寫他怎麼做），想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。
【説學情】
通過大半個學期的學習，極大多數學生能比較熟練地根據拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、姐妹字等，能有效地幫助識記漢字。在閲讀方面，學生逐漸產生了興趣，在老師的引導、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嚐到閲讀所帶來的快樂。大多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，基礎好一些的學生能讀出句子的語氣。
【説教學目標】
要求學生根據拼音讀準11個生字，一是藉助拼音這根“枴杖”來降低學習難度，避免老師機械、重複地領讀，有利於培養學生的自學習慣；二是在拼讀生字的過程中，對前階段所學的拼音字母及拼音方法也起到了複習鞏固的作用。正確區分前後鼻音的發音，對上海地區的學生來講比較不易，因此在生字教學時應加以重視。“不加字，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級起就應該重點抓，讓學生從小養成良好的朗讀習慣。閲讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進，不能為閲讀而閲讀，重感悟是語文新教材的特點之一，強調人文精神的培養，讓學生在閲讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。語文能力本質上是實踐性的，而不是認識性的，脱離語言運用的實踐活動，語文能力的發展將會是一句空話。因此，把看圖説話當作教學目標之一，目的在於培養學生的想象能力，舉一反三，進行知識遷移，從而提高學生的語文能力。安排寫字的任務，目的是使學生的寫字練習經常化，做到課課寫、天天寫，描摹生字，做到少而精，既體現了新教材識字分流的原則，也不加重學生負擔，不但讓學生寫好字，而且逐漸養成良好的寫字習慣。
【説教法】
教師們都知道，興趣是最好的老師。學生一旦對某事物產生了興趣，就會專心致志地去鑽研、學習。教學過程中的第一個板塊“看圖激趣，導入課文”就是在這種指導思想下設計的。荷葉兒圓圓的、綠綠的，非常惹人喜愛，國小生也不例外。當看見綠得晶瑩剔透、大圓盤似的片片荷葉出現在屏幕或黑板上時，小朋友會眼前一亮，產生許多遐想，立刻對學習課文產生了興趣。課文的第一節描寫的是荷葉的形狀與顏色，在寫法與內容上與其他幾節不同，因此安排在導入課文時，通過學生的看圖説説話、讀讀句子解決，與遊戲融為一體。
新語文課程標準指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，在教學過程的第2個板塊中，主要採用了自學、小組討論、集體反饋等形式，讓學生整體感知課文內容，藉助拼音自學生字新詞。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發引導，當好學生的引路人。
語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，語文課上的聽、説、讀、寫是進行語文實踐活動的途徑之一。在教學過程的第三，四板塊中，安排了較多的語文實踐活動，如“挑選你自己喜歡的小節，讀讀演演”，“其他小動物來到荷葉上會怎麼説，怎麼做”，“看圖把句子説完整”等等。在這些活動中，教師不必用過多的框框去要求學生，要鼓勵學生大膽想象，積極發表自己的見解，落落大方地説出自己的想法，學生的回答有偏差或不合理的地方，適當給予引導，幫助學生樹立表達的自信心。通過這些活動，幫助學生加深對課文內容的理解，積累比較規範的句式、語段，進行知識遷移，從而逐步提高語文素養。
【説學法】
本課的教學設計中，學生主要有三種學習方法：自學、小組合作學習、在教師的引導下學習。生字的字音、對課文的整體感知主要採用自學的方法。通過前階段的拼音教學，學生們已經基本掌握拼音的方法，能比較熟練地拼讀音節。放手讓學生自己拼讀音節，讀準生字字音，應該不是一件難事，極大多數學生能勝任。個別學
生有困難，在後面的幾個教學環節或聽同學交流、或聽同學朗讀課文中會得到幫助。對課文整體感知通過學生自讀課文完成，教師在學生朗讀完課文之後，通過“你讀懂了什麼，有什麼疑問，覺得最有趣的是什麼”等簡單的問題，瞭解學生對課文的感知程度，並及時給予鼓勵。
對於生字字形的識記主要採用小組合作學習的方法。在小組內，學生們各自闡述識記生字的方法，思維的火花發生碰撞，可比比誰的識記辦法多，方法妙，互相取長補短，提高識字效率。至於對課文內容的理解，語文能力培養方面，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現。要深入學習課文、理解課文的精妙之處，光靠學生的自學、小組討論是不夠的，教師必須精心設計提問，讓學生帶着問題深入學習，讓學生在老師的引導下，讀讀悟悟、練練説説，從課文中汲取文化營養，積累語言，提高能力。
【説實施】
導入課文學習可以看圖説話着手，當學生説到“荷葉兒，圓圓的，綠綠的”時，教師可適時引導“那麼，在又圓又綠的荷葉上會發生什麼有趣的事呢”，導入對課文的學習。學生在自讀課文、自學生字時，教師應對學習有困難的學生作個別指導，及時掌握學習動態。學生在交流發言時，教師要耐心、仔細地傾聽，用多種方法表揚、鼓勵學生，讓學生大膽説，放心説，説出自己的所悟所得。及時調控教學節奏及教學氣氛，讓學生在愉悦的氛圍裏學知識，學本領。設計練習要照顧到不同層次的學生，看圖把句子説完整中，“蘑菇是小白兔的”，可讓基礎較差的學生來講，最後一句則可讓基礎較好的學生來説，讓每個學生都有成功的體驗。
最後一個環節中“小水珠變魔術”，説穿了就是鞏固字詞，若製作媒體有困難，抽讀卡片也無妨，但效果不及前者好。
【課堂板書】
荷葉圓圓
搖籃機場歌台涼帽
小水珠説。小蜻蜓説。
小青蛙説。小朋友説。
【教學反思】
本文文字優美，想像豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。因此，學生在學習本課時，思想集中，學習積極性高，發言積極，能各抒己見，大膽練習説話。
根據本課特點，除了學習生字之外，我設計了較多的説話練習，給學生提供説話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生説説荷葉的形狀顏色；在初讀課文後，讓學生説説在又圓又綠的荷葉上發生了什麼有趣的事；在第三個環節中，讓學生看圖開展想象，説説小魚、小螞蟻會把荷葉當做什麼、會怎麼做。一次次的説話練習，給學生提供了人人説話的機會，而且説話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於説話練習的難度設計得有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難。説話練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，從而讓學生從“敢説”到“會説”，積累語言，為後續的學習打好基礎。
【訓練材料】
一、基本題
1．認讀漢字：晶荷搖台停籃友朋油放紅
2．認讀詞語：寬大展開菜籃水珠荷花日光燈搖頭停車涼帽
搖籃機場笑嘻嘻
3．想一想，説一説。
圓圓的荷葉是誰的搖籃，誰的機場，誰的歌台？它們各在荷葉上幹什麼？小朋友又把荷葉當作什麼呢？
二、拓展題
1．用不同顏色的筆將下面的詞語連成句子。
小水珠歌台，躲在下面吹泡泡。
小蜻蜓屋頂，停在上面休息。
小魚把荷葉當作機場，戴在頭上遮太陽。
小朋友搖籃，躺在上面眨眼睛。
小青蛙涼帽，蹲在上面唱歌。
2．想一想，説一説。
你會把荷葉當作什麼？你能仿照課文説幾句話嗎？教學實錄片段
（看圖説話部分）
師：小青蛙説：“荷葉是我的歌台。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。
那麼，其他小動物會把荷葉當作什麼？他們會怎麼説、怎麼做呢？
（出示小魚、荷葉的圖片，讓學生練習説話。）
生：小魚説：“荷葉是我的房子。”小魚游過來，住在下面。
生：小魚説：“荷葉是我的陽傘。”小魚游過來，躲在下面。
生：小魚説：“荷葉是我的帽子。”小魚游過來，藏在下面。
生：我覺得把荷葉當作小魚的帽子，好像這頂“帽子”太大了一點。
師：我也有同感。把荷葉當作小魚的房子、陽傘還
是比較合適的，當作“帽子”對小魚來説確實太大了一點。
（出示小螞蟻圖，繼續練習説話。）
生：螞蟻爬過來，坐在上面，説：“荷葉是我的小船。”它坐在上面搖呀搖。
生：螞蟻説：“荷葉是我的操場。”螞蟻爬上荷葉，踢踢腿，彎彎腰。
師：小朋友的想像真豐富，説得挺不錯。教學案例
從“學會”到“會學”
在教學本課生字階段，除了讀準後鼻音“晶、停、放、朋、紅”字音外，我讓學生重點説説“搖”和“籃”的識記方法，使同學之間相互啟發，逐步掌握一些識記漢字的方法，提高識字效率。
師：“搖”、“籃”的字音我們已經會讀了，接下來，讓我們想些好辦法，記住這兩個字。
生：我用動作記“搖”字（做“搖”的動作）。
生：“搖”是用手來搖的，所以有個提手旁。
生：我是用部件來記的。“搖”有三個部件，左邊是“扌”，右上是“爫”，右下是個“缶”。
師：這三種方法真不錯。能説説怎麼記“籃”字嗎？
生：籃子一般是用竹子做的，所以“籃子”的“籃”是竹字頭。
生：我知道它有一個姐妹字：藍天的“藍”，草字頭的藍。
生：我想請教大家，籃球的籃是兩個（藍、籃）中的哪一個？
生：我想大概是竹子頭的“籃”。因為我看見籃球架上的那個“籃”，形狀有點像編的籃
子。
師：同學們，這位同學説的有道理嗎？
生（齊）：有！郭沫若説：“教育的目的是養成自己學習，自由研究，由自己的頭腦想，由自己的眼睛看，由自己的手來做這種精神。”如果學生具備了識字的能力，識字的潛力將可大大發揮，學生遇到不識的字，可通過自學解決。學生自學而識的字是通過自己動腦探究學到的，印象深刻，容易鞏固。教師改進教學，在識字教學中滲透探究性學習，根據漢字的構字特點，讓學生探究識字方法，鼓勵學生自己創造好的方法識字。通過教學，學生掌握並創造了許多方法，獨立識字能力不斷提高。在識字過程中，他們思維活躍，充分發揮豐富的想象和奇特的聯想，時時閃現出創造的火花，伴隨這個過程的是一種善於思考、勤于思考的良好思維品質的養成。
傳統的識字方法，是課文中要求識的字，不論難易，一律按讀準字音、分析結構、組成詞語的順序，平均使用力量，字字過關。這種識字方法枯燥乏味，學生不感興趣。其實，低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活潑。在生字字形教學中，不失時機地讓他們發揮自己的想象，讓一個個靜靜的漢字在學生們頭腦中變得生動形象起來，培養他們的創新能力。如案例中的“搖”字，可以用部件來記，也可以用動作幫助記憶。正是這些生動有趣的識記方法，使學生學習漢字成為了一種樂事、趣事。
需要補充説明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，並且越學越精彩。
人教版國小語文説課稿 篇7
一、課文地位：
這篇課文選自本教材第六單元。本組以“關愛他人”為專題，對學生進行情感教育，引導學生感知社會生活，培養愛心，獲得美好的人生體驗。
《識字六》通過對對子的形式，在識字學詞過程中，讓學生感受漢語言文字的魅力，通過帶有強烈感情對比的詞語，使學生知道美和醜、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在學生的心裏埋下真、善、美的種子。
二、教學目標：
根據20xx版語文課標對第一學段的目標要求，我制定以下教學目標：
1.認識9個生字，會寫“暖、飢、飽”3個字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感知詞語的反義關係。
3.在識字、朗讀的過程中，感受、發現對聯的特點，初步培養關愛他人的意識。
下面，我來談談教學過程：
三、教學過程：
（一）對聯激趣，導入新課：
同學們，今天，老師為大家帶來了小禮物，看看，這是什麼？（投影對聯照片）學生回答：對聯。
我問學生在哪裏見過對聯。學生可能會説過年時，家家户户門上會貼。
我簡單介紹對聯相關知識：對聯也叫對子，是中華民族的傳統文化。對聯是濃縮的小詩。在古代，有的讀書人會因為寫了一幅好對聯在朝廷做上大官呢！
然後，指導對聯的朗讀：對聯要從右邊的上聯向左邊的下聯讀。請一位學生朗讀對聯內容，説説已經知道的其他對聯，以激發學生的興趣。
今天，我們就來學習幾個簡單的對子。
最後，出示並板書課題：識字6，進入課堂的第二環節：整體感知，初讀課文。
（二）整體感知，初讀課文：
1.首先，請學生看投影，自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.出示帶有生字的句子，請學生做小老師領讀。
此處強調“誠”是後鼻音，“忱、貧”是前鼻音。
3.接着，去掉拼音，同桌互相朗讀，檢查字音。
4.最後，指名朗讀，逐步達到正確、通順、流利的朗讀目標，並進入第三環節：創境理解，深究字詞。
（三）創境理解，深究字詞：
1.幻燈片出示課後“我會讀”詞語：冷漠、虛假、索取、奉獻、人間、真誠、愛心、永遠、助人為樂、雪中送炭。向學生説：“詞語寶寶跑出來了，讓我們大聲喊出它們的名字，送它們回家吧。”指名朗讀。
2.讀完詞語後，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗讀、開火車讀，並交流記字方法。
3．請學生齊讀課文，並提醒學生思考：這篇課文有什麼特點？
讀完後，學生會紛紛回答説，課文中有很多反義詞。
我會告訴他們，課文中每一組對子，都是由這些反義詞組成的。你都發現了哪些反義詞？
讓學生先在文中獨立找文，然後四人一小組討論，最後全班交流。
預設一：
當學生回答“貧—富”時，我想教會學生用組詞解釋詞義的方法，我會問：誰能用“貧”來組詞？學生會回答“貧困、貧窮”。我會及時給他們鼓勵性評價，並提醒他們：組詞解釋詞義是一種好方法。
學生的認識規律是從形象到抽象。新課標要求引導學生喜歡學習漢字，並有主動識字的願望。字理教學是非常適合的。於是，我這樣講解：“貧”就是沒有錢或者錢很少不夠用。古人用貝殼當作錢，把錢分出去，越分越少，最後，錢不夠用，就是“貧”。
“富”就是“富有”。在古代，“富”是這樣寫的（出示幻燈片），上面的部分像一所房子，下面是酒缸。意思是：一户人家不僅有房子住，還有糧食吃，他們用吃不完的糧食釀酒喝。像這樣有房子住、有吃的、有喝的，生活很富裕，就叫“富”。現在，“富”的寫法有變化，我們可以這樣記：一個人住一間大房子，還有許多田地。最後，用“富”組詞。
預設二：
學生答到“冷—暖”時，我啟發他們：誰能用“暖”組詞？（學生會回答“温暖、暖洋洋”）我問：“暖”為什麼是日字旁？（生答：太陽一出來，就暖和了）
接着，請學生仔細觀察，寫“暖”字時，我們要注意什麼。我在表揚他們觀察仔細的同時，總結：“暖”在書寫時不要把右邊寫成“愛心”的“愛”，將“愛”的禿寶蓋變為短橫，就成為了“暖”的右邊，並且上橫短，下橫長。
隨後，師生共同書寫，邊寫邊強調：“暖”是左右結構的字，要寫得左窄右寬，右邊不要寫成“愛”。
最後，請全班在課本104頁的田字格里，自己描一個，寫兩個。在學生書寫時，我強調正確的書寫姿勢、握筆姿勢。同時，關注書寫薄弱的學生，找出他們的優點，及時鼓勵、表揚。
預設三：
當學生回答“真誠——虛假”是一對反義詞時，我貼板書。新課標要求學生能夠結合生活實際瞭解課文詞句意思，因此我採用聯繫生活理解詞義的方法，幫助學生理解“真誠”。
我問：哪些行為是真誠的？你有沒有真誠地幫助過別人？
學生聯繫生活感受到，人們都喜歡真誠的人。如果我們對別人不真誠，就叫“虛假”。
預設四：
教學“冷漠—熱忱”時，教會學生理解詞義的另一種方法：找近義詞。
我會問學生：誰能給“熱忱”找個近義詞？學生會回答“熱情、熱心”。我會説：“找近義詞是理解詞語的好方法。”
接着，採用情景教學法，深化對“熱忱”的感悟。
“叮咚——”老師來你們家做客了，你熱忱地接待老師，該怎麼做呀？學生表演。我會做出及時評價，如：“謝謝你，你真是個熱忱的孩子”，“老師感受到了你的熱忱”。
預設五：
講解“飢寒—温飽”時，我教給學生第四種理解詞語的辦法，即：拆字組詞，理解詞義。
我會這樣講：“飢”是什麼意思？學生回答“飢餓”。“寒”是什麼意思呢？學生回答“寒冷”。“飢寒”就是“飢餓、寒冷”。像這樣，把一個詞中的兩個字拆開分別組詞，也是解釋詞義的好方法。並引導學生舉一反三，用相同的方法解釋“温飽”。
隨後，仔細觀察，“飢、飽”兩個字該怎麼記？（學生自由説，教師強調要點：①兩個字都有“食”字旁，餓得飢腸轆轆，吃得酒足飯飽，都跟吃飯有關；②都是形聲字，或一個人只吃了幾粒飯，自然感到飢餓；“飽”，右邊的“包”表示讀音）
課標要求在書寫漢字時注意間架結構，初步感受漢字的形體美。因此，在指導書寫“飢”時，我重點強調“食”字旁的書寫。
一筆撇，二筆橫鈎，橫鈎的橫不能長，三筆豎提，豎提的起筆處應該離橫鈎遠一點。“飢”右半部分是“幾”。
學生在田字格中書寫。寫完“飢”，學生獨立寫“飽”，注意“食”字旁寫法。在此過程中，我鼓勵、表揚比第一次書寫有進步的學生。
預設六：索取——奉獻（貼板書）
新課標還要求學生能夠結合上下文理解詞語，積累詞語。
在講解“索取——奉獻”時，我想教會學生這種方法。
我問學生“奉獻”是什麼意思？課文中有一句話解釋了，找找看。學生會找出“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。然後我解釋，“奉獻”就是把我們的愛心或擁有的其他物品送給別人，尤其是那些需要幫助的人。它的反義詞“索取”就是把別人的東西拿來當成自己的。
找完文中的反義詞，理解了詞義，課堂將進入第四部分。
（四）感情朗讀，熟讀成誦：
根據課標要求，我這樣設計誦讀教學，引導學生感受到對子歌語言的優美。
1.請學生自由朗讀一遍課文，體會對子的短小精闢和節奏特點。
2.接着，引導學生用不同的拍手方式讀出課文。可以像老師這樣，還可以個跟同桌拍手讀。
3.在熟讀基礎上，比一比誰背課文最快。請學生先看着屏幕，跟同桌，一人讀前半句，一人讀括號裏沒寫出來的後半句。準備好後，向其他同學展示。
4.接下來，全班搶答：老師讀前面，全班同學接後面。比一比，誰接得最快。
課堂第五環節是知識拓展。
（五）知識拓展：
1.我會問：同學們有沒有發現對對子的規律？學生可能會説字數相等，簡短，意思相對。
2.接着，我引導學生自己對對子：從古至今，我們中國人，都喜歡對對子。大家想不想試試？看屏幕，你能接下來嗎？
最後，進入課堂的結尾部分。
（六）結尾：
課文中還有兩個四字詞語，它們是什麼意思？你還知道課外的哪些對子？在生活中我們如何關愛他人，奉獻自己的愛心？下節課我們繼續交流。
以上是我授課全過程。板書設計如下：
四、板書設計：
板書的好處：1.採用愛心形狀的粉紅色詞卡，不僅和本單元、本課愛心主題相呼應，還能引起學生的學習興趣。
2.板書內容強調了重點詞語寫字指導，體現了低年級語文課以識字、寫字為重點的特點。
五、教後反思：
本節課教學特點有：
字詞教學方面，教會了學生多種理解詞義的方法，有：組詞理解、拆字理解、找近義詞、聯繫上下文理解的方法。生字教學採用字理等多種方法幫助學生識記生字，培養了學生對漢字的濃厚興趣，引導學生養成主動識字的習慣。
課文內容方面，從對子入手，引導學生感受到了漢語的魅力，有利於培養學生對祖國傳統文化的熱愛。對對子也幫助學生紮實地鞏固、掌握了反義詞。
自主學習、討論交流，倡導學生採用自主、合作、探究的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾，培養了學生主動探究、團結合作的精神。
以上是我本節課的所有內容，歡迎各位老師提出寶貴的指導意見，謝謝大家。
人教版國小語文説課稿 篇8
各位評委老師：
下午好，今天我説課的內容是人教版國小語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的説課我設計了説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面。
一、説教材：今天我要説的課是人教版國小語文第八冊第五課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。
根據本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質，體會作者的表達方式”，結合本班學生的實際情況，把三維目標落到實處，我制定了以下教學目標：
知識目標 認識6個生字，會寫14個生字，能通過查字典，聯繫上下文理解新詞；通過人物的神態想象人物的心理活動，體會情感。
技能目標 體會敍事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。
情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時，懂得誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際説説體會。
3.教學重難點
根據新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定為通過人物的語言，動作，神態，揣摩人物的內心活動，體會人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。
二説教法
1.以讀代講法。《語文課程標準》指出；閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學時，我採用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹於整個教學活動中，讓學生在讀中感悟，讀中求解，發揮了學生的主體作用。
2.啟發誘導法。“思起於疑”，在教學中，我根據課文的重點及學生勇於探索的特點設計了一些啟發性較強的問題，誘導學生深入理解課文，激發學生學習的積極性，從而達到突破重難點的目的。
3. 情境創設法。“入境始於親”，情境的創設能使學生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會作者的情感。
三説學法
1.自主學習法。著名的教育家葉聖陶曾經説過：“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國科教文組織也曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”在教學過程中，我始終扮演着一個組織者和引導着的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。
2. 合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，通過組織學生進行小組合作使學生互學互鑑，在小組的討論交流中不斷得到啟發，同時又能培養學生的團體合作意識，為今後走上社會打下良好的合作基礎。
四.説教學過程
㈠創設情境，促情激趣。
1.組織“幸運大抽獎”的遊戲活動。學生興致勃勃地參與遊戲後，詢問“中獎者”：你的心情任何？讓中獎者發表“中獎感言”。
2. 板書課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶着同學們一起走進一個發生在第二次世界大戰之前的與中獎有關的故事。
3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普通農民的生活狀況。
（喜歡遊戲是孩子的天性，本環節中我以遊戲開頭激發學生的興趣，通過體會中獎者的心情，為感受父親形象打下基礎。）
㈡初讀課文，感知內容
1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。
2.説説對父親的印象。
3.學習生字詞。
（“讀課文，整體感知”這一環節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）
㈢梳理經過，複述課文
1.讓學生再讀課文，掌握事情發生、發展變化的過程，準備複述課文。
2.指名複述課文，進行評價。
（本文的故事性較強，適宜進行復述訓練。學生在複述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，為進一步領會人物的品質作鋪墊。）
㈣通過人物的語言、動作、神態體會人物的情感變化，體會人物品質
1.自由讀課文。
2.組織探究：在故事發展的整個過程當中，母親、我、父親的情感有什麼變化？從哪看出來？請找出相關句子讀一讀。
3.組織探究：“你父親正面臨着一個道德難題。”這個道德難題指的是什麼？為什麼説這是一個道德難題？小組合作學習，深入探究。
4.組織探究：父親有沒有理由留下這輛車？為什麼又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？為什麼？（小組討論，各組代表彙報）
5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會到了什麼？為什麼説“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻。”？
6.聯繫生活實際，説説你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等於擁有了一大筆財富。”這句話的。
7.總結，對學生的發言作點評，培養學生正確的價值觀。
（設計問題，並組織學生進行小組合作學習，通過討論交流理解了什麼是“道德難題”，並感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質，突破教學的重難點。）
㈤迴歸整體，領悟寫法
1.讓學生讀讀課文的開頭和結尾。
2.提問：這三段之間有什麼聯繫？
（通過讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敍事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，為今後的寫作打下基礎。）
五．説板書設計
板書是文章的脈絡，好的板書有利於加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內容，體會人物品質，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。
板書：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴肅
還車 誠實守信
打電話→高興
人教版國小語文説課稿 篇9
一、説教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活，體驗課餘生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、説教學方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接着安排小組討論。最後安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、説教學過程：
在本節課的教學中安排了六個教學環節。
第一環節：談話引入課題
第二環節：學習課文
第三環節：鞏固練習
第四環節：玩遊戲
第五環節：總結
第六環節：佈置課外作業
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環節具體説説這節課的教學設想。
（一）談話引入課題。
師：同學們，老師知道你們的課餘生活是豐富多彩的，哪些同學能夠告訴老師，你在課餘生活裏最喜歡幹什麼？你們還想知道其他同學的課餘生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的課餘生活是怎樣的。現在請同學們打開書P22識字二（板課題）。
（這樣通過談話導入，來激發學生的學習興趣。）
（二）學習課文。
1、出示自學提綱，讓學生自學。
在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
自學完後老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生説出每幅圖的意思（誰在幹什麼），教師隨後在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文並茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接着教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時採用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀後教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目瞭然。）
3、分析字形
在認讀完生字後，就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生複習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完後小組派代表彙報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生通過交流、合作，從而得到互補，培養學生的合作探究的能力。
4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是採用多種形式進行教學。在認讀詞語後，教師問：“讀了這些詞語後，你有什麼發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨着學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接着教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”為什麼用“拉”而不用“彈”。（通過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的對象來定。）為了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。
5、小結、質疑。
在學習完後，教師又來一個知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）
四、鞏固練習
為了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個複習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點就更突出。）在複習、鞏固後，為了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。
這節課，為了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
五、遊戲
在學習完後，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕鬆環節“玩遊戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的遊戲時，教師讓幾名學生到講台上做自己喜歡的運動，讓台下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節課的難點。
六、總結
教師總結時問：“今天我們學習了什麼？”先讓學生説，教師再來歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學內容。接着再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業
為了讓學生課後去複習功課，教師佈置了一個口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家後有目的地複習功課。）
八、説板書
因為這節課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學生一目瞭然。