主題閲讀的心得體會
在平日裏，心中難免會有一些新的想法，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的主題閲讀的心得體會，希望能夠幫助到大家。
主題閲讀的心得體會1
大家好，我是小二班XXX媽媽，今天我和大家分享一下我的親子閲讀感悟。
讀書使人明智，讀書使人聰慧,讀書使人高尚，讀書使人文明,讀書使人明理,讀書使人善辯。
由於工作原因,我平時只有週末的時候有時間陪孩子，陪着孩子的時候，也是不能全心全意，總是會被生活的各種瑣事打攪。只有和孩子一起讀書的時候，我的心才會越來越平靜。
我很感謝學校舉辦的親子閲讀活動,我也很享受和寶貝一起讀書的時光,在充滿親情的氛圍中,和孩子一起陶醉在書的世界裏,一起享受讀書帶來的快樂與幸福。
我最近給她買了一套《巴巴爸爸》系列繪本。這一套《巴巴爸爸》繪本一共包含十個故事，分別是《巴巴爸爸的誕生》、《巴巴爸爸找巴巴媽媽》、《巴巴爸爸建新家》《巴巴爸爸的學校》、《巴巴爸爸搬大樹》、《巴巴爸爸去度假》、《巴巴爸爸和聖誕禮物》、《巴巴爸爸的馬戲團》、《巴巴爸爸的火星旅行》、《巴巴爸爸回到地球》，每一個故事都圍繞着巴巴爸爸一家相親相愛、其樂融融的歷險故事而展開，尤其是巴巴爸爸和巴巴媽媽的智慧、無所不能，七個孩子不一樣的才能、幽默、快樂，都吸引着孩子無法自拔的愛上他們。
這真是一套很好的繪本，既具備趣味性，又具備教育性，很多道理孩子都能從中書學到，孩子還能從書中感受到巴巴爸爸一家人濃濃的親情。
在以後的日子裏，我依然會堅持着每天給孩子讀繪本，直到她長大一點，養成了自主閲讀的習慣。
粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華，我相信，只要堅持閲讀，孩子定能越來越優秀。
我的孩子今年滿四周歲了，我清楚得記得她年初剛進幼兒園的樣子。懵懂，無知，天真，爛漫，説話也不太利索。
但這快一年的.時間裏，孩子成長飛速。
她每天放學回家，會開心地跳着歡快的舞蹈，唱兒歌，背古詩，會很清楚地複述着老師給她講過的每一個小故事。
每每纏着我講繪本的時候，我只需要講一遍，她就能像復讀機一樣，重複一遍我講過的內容。
最讓我感到欣慰的不是孩子會唱幾首兒歌，會背多少首古詩，會講多少故事，而是孩子是真的很快樂。
孩子在快樂中成長，在成長中快樂，這一切離不開我們學校的老師，感謝老師如同愛護自己的孩子一般愛護着我們的孩子!
人的一生，快樂真的很重要，孩子的快樂尤為重要。因為小時候的這份快樂，在他們長大之後，會成為他們在這個世界所向披靡的武器。
成年人的生活沒有“容易”二字，為了生活，我們總是把快樂拋在腦後。
但我們每天只要抽出10-15分鐘的時候，陪陪孩子看看書，孩子就能體會到無限的快樂。
每個星期，我們抽出半天的時候，陪陪孩子搭會積木，玩會遊戲，或者散散步，孩子就能體會到無限的快樂。
所以，還是那句老掉牙的話，陪伴是最長情的告白，忙碌的我們，要學會放慢腳步，陪伴孩子一起成長。我想，這也是學校舉辦“親子閲讀活動”的初衷。
主題閲讀的心得體會2
閲讀，是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。從小培養孩子養成良好的閲讀習慣，讓孩子感到讀書的樂趣非常必要。平時我就特意擠出時間和孩子一起讀書，一起享受讀書帶來的快樂與幸福。以下是我對親子閲讀的幾點體會：
一、在親子閲讀中讓我感觸深的`是貴在堅持我們家長每日要為工作奔波勞累，下班回家多忙每天抽出15至30分鐘的時間陪孩子一起閲讀。
二、為孩子創造良好的閲讀環境。
家人應該在家也經常看書，家長的行為也會影響孩子對事物的興趣。
三、要給孩子提供更多的閲讀機會可以多帶孩子去書店、圖書館等總之，閲讀能給孩子帶來愉悦感，閲讀，對孩子的語言發展，對文字的理解能力，運用語言的能力的培養都是非常有益的。也希望我們都能堅持陪孩子閲讀。
主題閲讀的心得體會3
閲讀量少是困擾語文教學的重要方面。以前的語文課堂，只圍繞課本上的幾篇課文翻來覆去地講。語文教學枯燥無味。習作更是老師和學生頭疼的事。一上習作課，有的同學便會愁眉苦臉，認為沒的寫，無處下手，即便有的寫，寫出來的文章乾乾巴巴，一點也不生動。 自從實行了“主題閲讀”，我們的語文課堂發生了翻天覆地的變化：
一、改革了閲讀教學形式。閲讀教學不再侷限於課本內容。圍繞一個主題，選取課本上的一篇課文作為引領，進行精讀，學習它的寫法，然後，把本單元的其他課文進行整合，在同一課上比較學習，鼓勵孩子用單篇教學得到的方法進行自主閲讀和合作交流，提高閲讀能力。再開展相應的主題閲讀活動，從“主題叢書”上找出與之相關的2——3篇文章進行閲讀，邊讀邊畫出好詞佳句，做好摘抄筆記，寫出自己的閲讀感受。不明白的`問題可以提出來共同解決。還可以鼓勵學生做“讀書卡”、“手抄報”等，激發學生的讀書興趣。最後，進行“主題背誦”。對於好的段落、句子、詞語進行讀讀背背，積累豐富的語言，這樣學好語文也就順理成章了。
二、改革了評價手段，在“主題閲讀”過程中表現好的小組可以給其小組加分，表現好的個人，可以給其個人在小組內加分。這樣大大調動了學生的學習積極性。
三、改革了檢測方式。
（1）定期評選優秀“讀書卡”、優秀“讀書筆記”。優秀“手抄報”等
（2）定期舉行讀書彙報會，讓學生談感想、體會、啟示、收穫等。
（3）定期進行課本內容的過關檢測。促使基礎知識掌握牢固。
四、培養了學生的讀書興趣。經過一段時間的“主題閲讀”，學生養成了愛讀書的好習慣。課堂上，學生完成了老師佈置的作業以後，不再有隨便説話的，交頭接耳的了。不用老師佈置，學生會主動拿出課外書來讀，而且讀得津津有味。就連我們班以前最不愛讀書的從海同學，現在都變得愛讀書了，我真替他們高興。現在我們教室前面的書櫥可排上了用場。閲讀課上，把書櫥裏的書發給學生讀。不久，學校的書便讀完了。接下來，讓同學把自己最好的一本書，放進書櫥，編上號，以小組為單位輪流讀。這樣每位同學交一本書就可以讀幾十本。讀完這些，把書還給學生，可以繼續收集第二本，第三本……這種辦法，擴大了學生的知識面，豐富了學生的語言，使他們不再覺得有東西寫不出來。既經濟又實惠，真可謂一舉兩得。學校的圖書室也成了我班同學經常出入的地方。
五、養成了學生愛寫的好習慣。主題閲讀後，圍繞這一主題，進行小練筆，創新作文，寫讀後感等，並讓學生養成記日記的好習慣。日子久了，學生也就不再愁寫東西了。
六、提高了學生的作文水平。經過一段時間的“主題閲讀”，學生的作文水平也有了大大的提高。我發現有一位叫馬坤的同學在一篇作文中是這樣寫的：“春姑娘邁着輕盈的步伐來到了人間，她用手中的魔術棒一點，校園立刻變了樣??高大的柳樹枝條變得更加柔軟，更加翠綠，枝條上的一個個綠苞，好像就要炸開似的。銀杏樹上每一個圓圓的葉苞，就像青蛙的眼睛??”王玥同學在《我愛讀書》中是這
樣描寫的:“我在書的王國裏盡情暢遊，時間過得真快，不一會兒，湛藍的天空讓一個巨大的黑布子遮住了，皎潔的月牙兒也悄悄地爬上了枝頭。我伸了伸懶腰，站了起來。噦，腿麻了，沒關係，我終於看完了……”
“主題閲讀”如春雨滋潤了我們的語文課堂，為我們的語文學習找到了捷徑。
主題閲讀的心得體會4
20xx年4月24日，湖望國小的“我的學科主題閲讀教學研究”拉開帷幕。此次活動持續一天，參加本次教研活動的有湖望國小手拉手學校——肥西縣麗景國小的校長、骨幹教師以及“石頭湯”悦讀校園聯盟校的部分老師。
本次“我的學科主題閲讀教學研究”是湖望國小讀書節活動的重頭戲，今年已經是第5年了。與往年不同的是本次研究活動分為兩種不同的形式呈現：課堂和研習講述。
上午的四節課例分別由英語學科z老師、 音樂學科z老師、語文學科z老師及數學學科z老師執教。謝老師利用英文版《我爸爸》在閲讀和互動中帶領孩子們一步步走進圖畫書，又由書本走進生活，整個課如行雲流水般巧妙自然，展現了一個經驗豐富的教師紮實的教學功底和對教學資源的整合、利用能力。z老師作為年輕教師的代表也毫不示弱，徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來，把圖畫書《愛音樂的馬可》與音樂學科結合的恰到好處。z老師利用《螞蟻和西瓜》展示了一節讀寫結合課，課上，甄老師充分調動孩子們的興趣，聲情並茂地將故事向孩子們娓娓道來，在交流分享後注重學生的感悟，又自然巧妙地將圖畫和場面描寫相融合，使學生在讀書的同時學會了“點面結合”的寫作方法，提升了寫作興趣和閲讀興趣，是這節課的一大亮點。她充滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象。
下午7位不同學科老師分別講述了各自學科在“從閲讀中學習”的研習過程。三年級數學組羅齊衞老師講述了從教師閲讀開始，以團隊協作的形式，以學生的學習為中心的學科閲讀研究歷程。他們利用《魔法三兄弟的探險之旅》，關注書的“語言”，將數學圖形的學習，變得生動、形象化，也讓圖畫書因與學科學習結合，而更富有生命力。
如果説團隊協作下的學科閲讀研習是一羣人的舞蹈，那信息學科張瑞老師的講述，則是她一個人的獨舞了。張老師兩年的實踐中，帶着思考前行，有自己獨到的見解，她認為教師的“從閲讀中學習”不是“教閲讀”，而是帶領學生“用閲讀學習”，這恰恰悟出了“從閲讀中學習”的道。對於學科閲讀教學資源的選擇，張瑞老師創造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展示了一個年輕的在學科教學中透徹的思考，舒展的舞蹈。
帶着思考上路，帶着孩子們一起上路。科學學科葛傳東副校長的講述，則展現把學生的自主學習過程作為學科閲讀的重點。葛校長用視頻和講述結合的方式，通過採訪校長、閲讀研習啟動、圖書館資源查找、學生閲讀研習成果發表，把學生推到了台前，而他則是在站在學生背後的那個“重要的他人”。
課例和講述結束後是分組研討，每個年級組的老師都分享了了自己想點，也使本次學科閲讀研究呈現出“百家爭鳴、百花齊放”的局面，姜宗兵主任的`一句話引起了大家的思考：地上本無路，只不過走的人多了，就自然而然地成了路。是的，這“我的學科主題閲讀教學研究”就是湖望國小在探索一條教學之路。對本次研究活動，胡冬梅校長一吐為快：
“真好！台上的11位老師風采真好！有經驗的“老”教師，侃侃而談，有深度有廣度，是湖望學科閲讀的典範；新教師“出生牛犢不怕虎”，有思想、善於探索。團隊協作真好！聶傳榮副校長帶領，團隊分工明確，分工中又有合作是推進研究的力量。課題研究價值真好！老師們的實踐研究彰顯了這個課題的生命力，閲讀不僅僅是語文老師的事。閲讀，在學科教學教學中如空氣般重要且自然，每天都在發生。“從閲讀中學習”，體言閲讀的快樂，這種快樂不是休閒閲讀的消遣，是有思考的閲讀老師帶着學生有目標的學習，學習閲讀。”
最後，胡校長也留給老師們再次啟程的思考：在前行的路上，如何“繼承中有創新”？圖書館教學資源有哪些？可以怎樣用得更好？
帶着思考，勇於開拓的湖望人，繼續在路上！
主題閲讀的心得體會5
江西省中國小教師全員遠程培訓正在如火如荼的進行着。在這幾天的全員培訓中讓我學習到了一以前在課本上根本學不到的知識。在培訓中，通過學習各位老師上傳上來的教學資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閲讀教學活動，現就將我的一些收穫總結如下：
1、主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習。交流。
2、主題閲讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所説的“一讀解千愁”。
3、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習。訓練要紮實有效；採用合適的不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅；課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。 4。閲讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文藴涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏鋭感覺的表現。如教學《草原》中“那裏的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面着手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那裏的天/比別處的天/更可愛，空氣是那麼清鮮，天空/是那麼明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由於沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的.感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閲讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閲讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法。策略，提高語文課堂的效。
主題閲讀的心得體會6
20xx年7月16日至18日我們河曲教育界的中國小教師，校長，局領導一行40多人去煙台參加了為期三天的第六屆中國小語文“主題閲讀實驗研究”課題研討會，短短的三天時間裏，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了七場先進學校的經驗介紹（孫愛芸、鬱小華、孫明芝、郭誌喜、李晨紅、王紅利、黃驊港市）四場專家報告（中國教科院基礎教育研究中心主任陳如平、語文報社副社長裴海安、煙台市教科院副院長管錫基、劉憲華老師）觀摩了17節主題閲讀示範課聆聽了十幾次課後點評。觀看了一場國粹國小的第一屆主題詩會 。
三天的培訓結束了，説實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那裏，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不説是有收穫的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長??使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閲讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閲讀有了初步的瞭解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天（實際上三天的培訓加上培訓後的思考已經一月有餘了）所學所思與大家分享
1、進一步認識了主題閲讀的意義及必要性。課外閲讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由於學生閲讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閲讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閲讀一直缺少抓手和着力點。主題閲讀應運而生。所謂“主題閲讀”，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閲讀實踐活動。它主張在實際閲讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有着共同主題的閲讀文本重新作一番精心的整合。這裏的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關於“主題閲讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閲讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閲讀教學法而驚歎——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命！
2、主題閲讀最大的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學
生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閲讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所説的“一讀解千愁”。
4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效；採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅；課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。“主題閲讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閲讀量的有效完成，讓我看到了國小語文教育的曙光。在“主題閲讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閲讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閲讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行着心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閲讀”能夠成為“深度閲讀”和“心靈閲讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠紮實、快速、有效地提高閲讀教學的質量。
觀摩了十幾節“主題閲讀”展示課，課堂上師生聲情並茂的
誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閲讀”近距離接觸後，我才真正感受到主題閲讀“情感誦讀”的魅力。
5、語文教學以讀為本。朗讀能發展學生的.思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文藴涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏鋭感覺的表現。閲讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閲讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師説：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閲讀中形成的，三分築基在課內，七分築塔在課外。得閲讀者得天下，成閲讀者成一生-----抓住閲讀就抓住了語文的根，得到閲讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的“主題閲讀”的宗旨。今天，乘着課程改革的春風，走在迴歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶. 勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生. 再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神. 心若在夢就在,天地之間還有真愛 看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來 。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閲讀的領導集體，有這樣一批痴心追求主題閲讀的教師，我們一定會將“主題閲讀”進行到底，“主題閲讀”也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
主題閲讀的心得體會7
2月 4日下午，雪後初霽，冬寒料峭。河曲縣第二中學四樓會議室裏卻暖意融融，熱情洋溢。這裏正在進行河曲縣"新語文主題閲讀"研修活動。這次活動由河曲縣教育局語文教研室精心組織、河曲縣第二中學作為東道主現場主持。活動內容包括二中語文教師賈青梅和呂彩枝老師的兩節讀寫聯動課、全國著名"新語文主題閲讀"首席專家劉俊祥老師的指導點評和講座。參會對象有縣教育局相關領導和河曲二中、實驗國中、紅星中學、雙語國中、開元國中、巡鎮國中、樓子營國中的所有校長和語文教師。
研修活動在河曲二中孩子們一片"老師好"的歡呼聲中拉開了序幕。賈青梅老師所講授的七年級上冊語文第四單元《人生理想》讀寫聯動課，組織有方、指導得法、結構緊湊、氣氛活躍，在短短的45分鐘內取得了良好的教學效果。賈老師以課文《在山的那邊》為範例，無論是朗讀指導、理清結構、品味語言，還是探究主旨、美文導讀、比較賞析等，都能充分調動學生的積極性，使他們踴躍地動起來，用心思考、爭先恐後地表達，或口頭或書面，營造出主動學習、相互探究的良好學習氛圍，一改傳統教學中的填鴨式灌輸方式，把課堂真正還給了學生，贏得大家的好評。
尤其是讀寫聯動的探究學習模式，令人耳目一新。賈老師充分利用有關人生理想的單元課外閲讀材料，如馬雲的《不吃苦，你要青春幹嗎？》及其它一些美文美詩，與課文形成鮮明比照，引導學生找出觸及自己心靈的語句，説出讀後的感悟。在同學們各抒己見的基礎上，老師再精心指導和點撥，力求更加得到提高和臻於完善，進而形成共識：要奮鬥，要吃苦，要為理想而奮力拼搏！
至此，老師又趁熱打鐵，要求同學們舉例説出自己所熟知的為了理想而奮鬥成功的人士，大家激情飛揚，司馬遷、愛迪生、海倫﹒凱勒、霍金、屠呦呦。古今中外一個個耳熟能詳的名字，不住地從嘴邊冒出來，就顯得自然暢快、水到渠成。
而當老師提出要求："面對重重的山（困難），你是如何做的？請你自擬題目寫成一段完整的文字，文體不限。"就成為讀寫聯動"更上一層樓"的新境界了。同學們紛紛拿起筆，寫下了自己想要表達的內容。再加上師生的共同點評和總結，以及共讀汪國真的《山高路遠》和佈置課後完善課堂寫作、推薦閲讀《名人傳》，就給一節豐富多彩的《人生理想》讀寫聯動課畫上了完整的句號。
呂彩枝老師的八年級上冊第一單元《世界何時鑄劍為犁》讀寫聯動課，同樣展示了老師勇於探索、勤於嘗試"新語文主題閲讀"活動的教學才智和技能。課堂上更為豐富的閲讀材料、古今中外更大容量的教學展示內容，給老師的教學工作提出了更高的要求。如果語文老師沒能廣泛涉獵諸多文學作品甚至多學科的知識領域，是很難駕馭課堂的，也是難以達到預想的教學效果的。
首席專家劉俊祥老師的指導點評和講座，正是從大語文的角度高屋建瓴地引領我們進入了"柳暗花明又一村"的新的美好境界。劉專家以《主題閲讀背景下學生讀寫素養的生成》為標題，結合前面兩位老師的讀寫聯動課，為我們展示了中國語文教學所面臨的大問題和新挑戰。他從多方面分析論證，既指出了現行考試製度的不足，也表明了發達國家教學的.先進理念；既批評了傳統教學觀念對學生想象和思維的束縛，又以閲讀為大背景，反覆強調閲讀理解要真正激發學生的思想、提高學生的素養；既深刻闡釋主題閲讀的教學體系，又十分重視學生的個性化閲讀；既主張閲讀和寫作的緊密結合，又非常強調注重學生的生活經歷和情感體驗。
劉老師強調指出，在主題閲讀課堂裏，每個學生都是讀者，每個學生都是作者。把學生看作讀者，課堂才真正屬於他們。教師要少些自己的威嚴和頤指氣使，少些條分縷析，少些條條框框，少些為追求心目中的標準答案和圍着分數轉的功利。教師要把學生視為作者，相信每個孩子都有自我表達的本領，相信每個孩子都會在閲讀中不同程度地吸納作品在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面的經驗，進而聯繫自身的生活體驗，寫出力所能及的習作來。只有這樣，語文課堂才能實現其應有的價值。
劉老師在闡述自己的教學新理念的同時，時刻關注着世界語文教育教學的前沿理論，像美國的閲讀循環圈理論，給人以全新的感受。與此同時，他也念念不忘中國傳統的行之有效的學習方式和方法，"背是硬道理，讀是硬指標，寫是硬功夫。"而始終圍繞的是"新語文主題閲讀"的大主題。
劉俊祥老師希望河曲縣的中學語文教學主題閲讀活動，能像國小那樣搞得熱火朝天、富有成效。這次的"新語文主題閲讀"研修活動取得了圓滿成功，在老師們的一片熱烈的喝彩聲中拉上了帷幕。
我們相信，新語文主題閲讀活動會像春風一樣吹走嚴寒，為河曲語文教學改革帶來温暖如春的綠柳桃紅新境界。
主題閲讀的心得體會8
學習主題閲讀教學，讓語文教學回“根”歸“本” ，我感觸很大。
通過語文閲讀教學的培訓學習，我頓時茅塞頓開，眼前豁然開朗，彷彿有一條光明大道在牽引着我前進！
我從教已經二十多年，從事語文教學也好多年了，從應試教育走向素質教育，其中，我也不斷學習，改變教學觀念，也進行教改實驗，大膽進行教研，讓學生成為學習的主人，參與學習，建立民主和諧的師生關係，課堂氣氛活躍，課堂效果比傳統教學也有了明顯提高，成績也是可喜的！可是，長時間以來，我總感覺語文教學成效還是不大，似乎又回到了以前的教學上，一點都不新穎，學生的積極性不高，老師也費盡不小，許多老師都很糾結，這語文課到底該怎樣上？語文的任務到底是什麼？怎樣才能提高學生的寫作水平？怎樣才能做到減負？
學習了主題閲讀，我真是高興，在我迷惘之時，有人為我指明瞭道路，語文教學歸根到底就是三大任務：寫好字，讀好書，寫好文。一切為了教學，學生會的老師不講，課堂堅持“三不講”“五個代”原則。學生會的不講，學生能會的不講，講了學生不會的不講。以讀代講、以述代講、以議代講，以寫代講，以演代講。在大量語文實踐中學會語文。這不是説，老師就可以不講了，而是給老師提出了更高的要求，要求上課前，一定要認真鑽研教材，吃透教材，掌握教學要求及任務，更好地引導學生學習，完成教學任務。老師可以根據情況，編一些課本劇，讓學生表演，總之，通過多種形式，讓學生身臨其境
體會文章的表達思想。加強朗讀的指導，朗讀對培養學生語感有特殊功能，而語感對於學好語文又有特殊功能。讀不只是為了寫，有時寫也是為了讀。但重要的是在讀寫中讓孩子成為一根會思考的蘆葦。 《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為”。他們對文本的理解智者見智、仁者見仁，常常爭論不休。教學中，教師應提供爭論的`平台，讓學生各抒己見，落於筆端。朱作仁先生説，讀寫結合是一座“富礦。”可開採的策略還有許多，只有不斷開掘，才會不斷為閲讀教學、習作教學注入活水。讓學生在具體的情境中體會一些詞語的用法，在學習中，積累詞彙，豐富語言，通過大量的閲讀來體會語言的優美，通過小練筆慢慢地提高寫作水平！
我要從我做起，平時就要多做一些課件，上網查閲一些資料，為學生學習做好準備。閲讀教學不是一日之功，要靠我們語文老師的不斷努力，要長抓不懈，只有這樣，我們的語文教學才能百尺竿頭更進一步！
主題閲讀的心得體會9
很有幸，11月份我參加了在深圳舉行的全國主題閲讀教學研討會。之後又在課題組的精心安排下參觀了兩所實驗校，並聆聽了幾節實驗教師的課，和實驗教師、實驗學校、課題組的老師們進行了較深入的溝通，為我們能夠儘快領會課題實驗的內涵並順利開展實驗打下了基礎。十幾天的深圳之行，有很多感觸，以點滴體會的方式記錄下來：
1、閲讀和主題閲讀教學
我校師生的閲讀史可以説是由來已久，早在20xx年就在小班化教學實驗班進行了課外閲讀實驗，並列為河北省重點課題。從那時候開始，逐步在全校展開了廣泛的師生閲讀活動，學校也因此被命名為區書香校園，在20xx年學校還被命名為全國語文特色校。而學校的語文老師呢?也在組織學生廣泛閲讀的基礎上，努力上好每一堂語文課：基礎知識紮紮實實訓練，閲讀能力也有條不紊的提升，很多老師還有意識的在課堂上針對文本進行拓展閲讀。學校的語文成績也是非常優秀。
但是，像主題閲讀教學這樣，把主題閲讀和主題教學結合起來，併為語文老師配合教材(人教版)的主題分別編輯成配套的閲讀材料《主題閲讀》《經典誦讀》兩冊書，把那些立志於讓孩子們真正熱愛語文、發展語文能力，但又為大海撈針似的篩選合適的文本耗時費力的語文老師們解放出來，把精力更多的用於精心設計如何科學的進行教學設計上來。可以説，主題閲讀教學課題，為全國的語文老師做了一件大好事，往廣了説，是為我國的語文教育事業做了一件大好事。
2、關於教師閲讀
培養學生的閲讀興趣，讓孩子們做一個熱愛閲讀的人，首先教師要做一個愛書、愛讀書的人。可是，現在的教師閲讀現狀真的不容樂觀，老師們每天埋身於大量的事務性、實踐性的工作中，無閒暇、也無心境進行閲讀，再加上，學校推薦的、購買的都是那些專業的、理論的書籍較多，漸漸的，老師的閲讀興趣真的慢慢退化，老師們的身邊，除了作業本、教科書，好像很難發現其他的書了。
那麼如何提升老師的閲讀興趣呢?
個人認為，要提升教師的閲讀興趣，也可以用培養學生的閲讀興趣的方法：從教師喜歡讀的書入手，從文學書籍開始。為老師們推薦小説、詩歌、名著;提供文摘、雜文、隨筆讓老師們在這種看似消遣的文字中慢慢喚醒過去的閲讀樂趣，並在這樂趣中培養閲讀興趣，營造一種人人捧着書、離不開書的氛圍，最終對文字產生依賴感。這教師閲讀不就蔚然成風了嗎?
3、做什麼樣的校長?
一個名校長，就是一所名校。很有幸參觀了幾所學校，又認識了幾位很有見識的校長。滿校長就是其中一位。和滿校長的一席話，使我又想起了附小李校長的.話：校長不能停留在只轟轟烈烈的做幾件大事，更要靜悄悄做一件小事這就需要校長關注課堂而不是官場。
幾乎一個下午的交談，從滿校長的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長的負責的心。滿校長給我的啟發就是：學校的發展，激發教師的能動性最重要。發揮老師們的特長，由各學科教師從自身特長出發，真正挖掘每個學科、每位教師的特點，確定發展特色。根本原則是：以最小成本提升學生素質。
另外，滿校長在帶領學校老師進行學校建設的過程中，不迷信、不盲從上級管理部門的行政安排，而是從學校的實際出發，適合學校發展的、學校可以承擔的項目任務，學校就接下來，並認真實施;對於那些對學校的教育教學發展無太大益處或學校沒有此方面的人力物力可以承擔的任務，學校就果斷放棄，而是從學校的實際出發，開發實踐自己的項目。到目前為止，學校各個學科都有自己的拳頭項目，有些還在國際上產生了相對的效應。而學校也在這不斷的提升中在區域教育部門、在一定社會範圍內產生了廣泛的良好效應，社會聲譽越來越大，家長認可度也越來越高。
感歎滿校長的魄力的同時，也為該教育行政部門叫好!他們都是從學生的成長需要出發，而不是以某些人的個人政績需要出發，真正是一切為了孩子!
主題閲讀的心得體會10
每個人的生命從零開始，最終也終歸結於零。雖然都是零為始零為終，但它們確有着本質的區別。仿似你在一個原形的沙堆上跑了一週，最終依舊回到原點。但回頭望去，那一串串的腳印正是生命不凡的履痕……懷揣對生命的敬畏，我打開了《生命美文》的首頁，去領悟了那對生命境界的浪漫謳歌！
博採眾長，反覆斟酌，將”感動，感恩，博愛，敬畏，品位，睿智，寬容，和諧，憂鬱，生命”譜成曲。彈唱生命最浪漫的音符……世界是個大舞台，也許我們只能出演一個小角色。不過，只要我們全力以赴，專心致志演好我們的角色，我們渺小的生命就會綻放出異彩。象煙花一樣絢爛，也許我們有很多弱點，以至於我們膽怯去追尋煙花的瀰漫。，但是，我們應該知道，天底下沒有絕對的弱點，所謂的弱點，是在一定條件下能成為優點的'弱點與優點相通，並有一定條件下轉化，只要用積極的態度對待自己的弱點，就能產生一種彌補的心理。產生一種開發潛能，超越自我的強大動力。就好比盲人文學家彌爾頓，失聰音樂家貝多芬，啞巴卻是天才的小提琴演奏家帕格尼尼…生命如花，每個人的生命都是一朵花，儘管不是完美無缺的一朵，但是是獨一無二的一朵，只要我們努力的綻放，我們的生命定會成為最燦爛最精彩最具特色的一朵花。我們必將在世界的大舞台上演繹最奪目的角色……
我們不斷翩翩起舞，因為我們每個人都有一雙隱形的翅膀。帶領我們飛尋最華麗的天堂。每個人的夢想都是每個人生命的軌跡。因此我們的夢想一定要符合自己的人生軌跡。也許追尋夢想的路充滿坎坷辛苦，但即使活在人生的最低谷，我們也要懷有夢想，讓夢想開花，即使沒有人關注我們的夢想，我們也要高傲的獨賞。即使我們是一個世界最底層的人物，我們也要有像雄鷹一樣衝入雲霄的夢想。勇氣與魄力……我們應時時刻刻懷揣着自己的夢想，用超越常人的時間和精力去索求。我們一定會成功，如果説每一棵小草都有一顆開花的心，那麼作為人的生命，必會有一個春天的夢想，哪怕它有多麼卑微。
時間構成了生命，但時間對生命的埋葬又是那麼的殘酷，不論怎樣，我們都應該有屬於自己真實的人生，不論是平凡還是輝煌，我們都應嚴肅，認真的活過每一個階段，那樣我們的生命才會變的雋永深刻，生命的境界必然會因此變的高遠。
主題閲讀的心得體會11
近日來，我在網上看了深圳市寶安區西鄉街道黃田國小校長劉憲華專家的專題講座，感受頗多。
如今讀什麼書比讀不讀書更重要。然而生命是如此短暫、學海卻無涯，知識卻無邊。而如何利用有限的時間去讀影響人一生的書，成了人生的大事。小孩子們讀什麼書比讀不讀書更是重要，因為那是小孩子們的啟蒙教育、啟蒙讀本。陸恕校長曾經説過：啟蒙讀本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。
中國是世界文明古國之一，中華文化源遠流長，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄託。古典詩文則是我國曆史文化長河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩宋詞元曲，詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來，流行至今的經史子集，唐詩宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語言之美，滋養着一代又一代的炎黃子孫。
中華文化經典是中華民族文化的重要載體，是愛國主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統、接受優秀文化薰陶的捷徑。讓孩子們從小紮根在自己的民族優秀傳統文化之中，是愛國主義教育的具體體現。在誦讀古詩文活動中，可以陶冶品行、加強修養，起到兒時誦讀終身收益之功效。
通過開展古詩文經典誦讀活動，讓學生視野開闊、心胸寬廣，為學生的一生奠基。那些積澱着智慧結晶、濃縮着豐富情感、藴涵着優美意象的中華文化經典，對於治學修身、薰陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學生做到“五個一”，就是為學生的長遠發展、終身發展奠基。在經典詩文誦讀活動中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長。經典詩文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過廣讀博覽，及早讓學生琅琅上口，濡染於心，在耳濡目染和潛移默化中培養學以致用、從善如流的.好品格，使學生變得更有修養，讓優秀傳統文化真正成為每個學生的精神營養，豐富學生的文化底藴，促進學生良好人格的成長。做到兒時誦讀終身收益。
通過開展古詩文經典誦讀活動，推進書香校園建設，營造濃郁的書香文化。通過朗誦比賽、書畫展覽、文藝演出等活動，使經典詩文誦讀豐富多彩、喜聞樂見;讓我們的學生知書明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書聲朗朗，書香瀰漫。我們要創新方式方法，遵循學生身心發展的規律，充分調動學生的主動性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養“好讀書，讀好書”的良好閲讀習慣。教師要有強烈的責任感和使命感，通過開展古詩文經典誦讀活動，營造良好的讀書氛圍，讓學生接受傳統文化的薰陶，把學生的經典誦讀有機地融入新課改實踐，紮實有效地開展下去，推進書香校園建設，為孩子們的一生髮展打下厚實的文化基礎。
雅言傳承文明，經典浸潤人生。國小生正是學習古典，踐行實踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時機，藉由先哲的風範，熏習我們的子弟，引用聖賢的智慧，教導淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿於古詩文經典誦讀活動的全過程，讓學生閲讀經典、閲讀文化、閲讀精神，使學生博學、睿智，“與經典同在，與聖賢同行”。讓每一個學生都“好讀書，讀好書。
主題閲讀的心得體會12
我是XX國小五年一班XX同學的媽媽。我女兒今年10歲了，我和她在一起堅持親子閲讀已經五年多。一二年級的小朋友們，剛剛開始學會認一點漢字，現在正和爸爸媽媽們閲讀繪畫故事書本吧。雨嫣在這麼小的時候，我和她讀的第一本書叫《祕密花園》，裏面的插畫非常好看，雨嫣很喜歡指着這本書上的小人兒對我説，媽媽，你快看，他們好可愛!女兒笑的很開心，我也感到很快樂，然後就每天堅持陪她一起閲讀。我讀一句她接下面一句，或者我讀一句，她跟着我讀一句。到後來她能夠自己讀完一整本《祕密花園》，我獎勵給她了一個洋娃娃。
XX每天放學後做完作業，都會堅持閲讀半個小時，週六週末會每天堅持閲讀一到兩個小時。家裏的課外書越買越多，我也換了好幾個書架，比如我們一起讀了《愛的教育》《假如給我三天光明》《秦文君花彩少女的事兒》等等。有時會孩子會讓我和他爸爸一起做故事書裏角色扮演的人物遊戲，不管我們演的是哪本書，她的角色一直是漂亮的仙子，正義的英雄，知識淵博的學者，而我和她爸爸終究演的角色是妖魔鬼怪，詭計多端的壞人，雖然我們也想演像大家喜歡的能拯救世界泰羅奧特曼那樣的英雄。
隨着孩子一天一天的長大，積累的知識越來越多，孩子的作文也有很大的提高，以前才開始學寫作文的.時候她的作文裏一般是這樣寫的：啊!今天氣真好;啊!這朵花真美!現在寫作文，她都能夠非常流利地寫出來，還能夠得到老師的誇讚，我看着她每天進步的模樣，我也很欣慰，覺得這麼久堅持親子閲讀，是一件非常正確的事情。
有一次我女兒和另外一個小朋友突然間吵了起來，我過去看是怎麼回事兒，剛開始以為是我女兒欺負了另外一個小朋友，就先批評了她，然後她哭着對我説，媽媽，我沒有，是那個人先欺負我。她説，別人打我一次我沒還手，代表我有素質，第二次是我尊重她，但第三次我再讓，就代表我軟弱。我問她你這道理是哪裏學來的，她説是書本。這時我才發現，閲讀更多的書，能夠明白更多的道理，小朋友們也能夠變得更加懂事,孩子回饋我們的遠大於我們家長為他的付出!
孩子們趁現在還有時間，儘自己最大的努力，努力做你最想做的事，成為你最想成為的人，而我們家長是孩子最好的老師。讓我們的家庭少一點煙酒味，多一點書卷氣，少一些浮躁，多一些書香，為孩子樹立一個閲讀學習的好榜樣!同時，也非常感謝雨嫣的班主任老師，最開始閲讀的時候是最難的時候，老師就一直鼓勵我們一定要堅持下去，並在舉行百日閲讀打卡活動後，老師都會發朋友圈來監督孩子是否堅持了閲讀，真的非常感謝老師的真誠付出。
主題閲讀的心得體會13
在碩果累累的十月，台山市國小語文骨幹教師再次相聚進行研討活動。活動包括“同課異構”。“一課一席談”。《智慧課堂及其生成》講座。“世界咖啡————專題研討”四個組成部分。 “同課異構”由台山市三小的李次華老師和深圳市屬相國小的葉澤華老師同台為大家上了《那篇綠綠的爬山虎》。雖然是同一篇課文，但兩位教師講課的構思各異，引人深思。李次華老師抓住葉老先生的認真。平和。温暖給人“如春風拂面”的感覺，讓學生在富有感情的閲讀中體會葉老先生的人品和作品都堪稱楷模，李次華老師的課構思巧妙，語感很美。葉澤華老師一上感觸頗深。第二國小的教師在用好語文教科書的同時，進行校本課程和教材的開發。語文課程實現“一主兩翼”，該校學生由於大量閲讀，語文素養得到了很大提高。雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長……
一、確立從“教材出發”的兒童閲讀理念
教材的每一個單元，從“單元導讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語文園地”的設計，都緊緊圍繞着單元的一個特定主題。它的意義在於：引領學生有主題的讀書，使閲讀文本相對集中，就更能震撼學生心靈，強化認識，昇華情感，形成正確的人生觀。價值觀。同時，在一定主題引領下的閲讀，更能儘早。儘快地培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，提升閲讀速度，以實現“好讀書，讀好書，讀整本書”的閲讀目標。
二、建構“一主兩翼”的閲讀課程體系
在精讀每一篇講讀課文後，將學生的閲讀視點不失時機地引導到與教材配套的《同步閲讀》中來，進一步提升兒童的閲讀質量和品位。然而隨着時間的`推移，這些閲讀量已經遠遠不能滿足兒童日益增長的閲讀需求了，經過幾年的潛心研究，他們建構了“一主兩翼”的校本課程體系。“一主”，即以教材和《同步閲讀》為主體；“兩翼”：一翼是學校開發的與教材配套的《新語文主題閲讀》；另一翼是與閲讀讀本配套的《主題式經典誦讀》。
在教學中，他們遵循“整體性原則”組織教學。最大的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。
三、探索主題式閲讀方法
（一）主題式批註閲讀
《新語文主題閲讀》，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現代的短篇名作，以記敍文。散文為主，可以説是教材的延伸與補充，與《同步閲讀》是姊妹篇。教學這套教材，他們主推“批註式閲讀”法。批註式閲讀，是以自學為主線，以思維為核心，以畫。注。批為載體，以理解文本。提高自學能力為目的的一種閲讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫。注。批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到。心到。情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。
主題式批註閲讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閲讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。
（二）主題式經典誦讀
誦讀是通過視覺接受文字信息，主要採用三種方式：一是先誦讀後反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用國小生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂。讀起來琅琅上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規》。《三字經》。這些“吞下去”的經典，隨着孩子們年齡和閲歷的增長，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花，結出成功之果。 二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典。詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確。流利的基礎上，慢慢品味。咀嚼。體味。感悟。可按照“讀正確。讀明白。讀出感情。讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲。以聲傳情。心領神會。寓情於聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確。流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化。深化。使閲讀過程成為精神的洗禮。情感的迴盪。心靈的旅行。生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內涵豐富。意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東主席的《沁園春·雪》等經典。 三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的範圍內，讓學生自主選擇閲讀內容，留給孩子自主閲讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閲讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；並在此基礎上，讓學生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花。清水溉稻。魚入水中。溪流濯足般浸潤到兒童的心田裏。讀書的過程是書聲琅琅，議論紛紛，其樂融融。
主題閲讀的心得體會14
今天我終於讀完美國亨利戴維梭羅的《瓦爾登湖》(李暮譯本)，歷時十天。
梭羅是作家、實用主義哲學家，三十多歲時在出生地馬薩諸塞州康科爾德鎮的瓦爾登湖岸上，親手建造了木屋，在那兒靠自己雙手度過了兩年多的時間。本書便是對那兩年多的時光的記錄與總結。
第一章《經濟》，梭羅從衣住行食方面講了他的經濟觀——從簡。就住而言，我還清晰地記着他的木屋一間不大的帶大窗而無窗簾的房子。室內只有一張牀、一張三腳桌、兩把椅子、一個壁爐;室外有一給矮棚類的廚房。他的傢俱極簡，用他的話來説就是傢俱也是一種拖累。他還在這章中談到了“慈善”。他認為人們對慈善有太多的溢美之辭，事實上正直和慈善是一個人必需的也是普通的。“他的善良不是局部的，短暫的行為，而是過剩的、持久的，不僅沒有任何的損耗，而且對他來説是一種無意識的行為。”他提倡的是“一種將萬惡隱藏起來的慈善”。
總的來説，這兩年他過得簡單而安寧，生活得充實而明智。
第二章，他審視“我生活的地方”，自問“我為何而活”。他生活的地方時清幽迷人、美麗和諧的，然而鐵路使這些減分不少。它就是一條城市剝削當地的通道。從別的章節可以更多地瞭解“我生活的地方”。那兒飛禽走獸種類繁多，且極具靈性;那兒的村民勤儉淳樸但也有愚昧無知的一面;那兒還有好多還有好多了不起的人，如精通曆法、演算的智慧內藏、真誠憨厚、孤獨快樂的伐木人，又如那閲歷豐富、健康快樂的隱居老太太，還如那充滿智慧的獵人等等。
他大概可以用清醒從容不迫來回答自己的問題。文中大量出現“清醒”“從容”等字眼。“虛偽與困惑已被尊稱為最健全的真理，而真實確實荒誕不經。”此番與更是旗幟鮮明地表明他的立場——清醒地活着，分辨虛偽和真實，不在甚或在困惑中。
第三章《閲讀》，它十分犀利的道出“文盲”的定義：一種是完全目不識丁的市民，另一種是隻限於兒童讀物或低級趣味的讀者。這真讓我臉紅啊!多少年沒碰這些思想性、建設性的讀物了，除了課本、輔導書，該最多的還是那些無營養的言情小説。
讀書既是一種消遣，也是一種智慧積累、精神昇華的過程。而所讀之書不僅只限於有字之書，而傾聽大自然的《聲音》、世俗的《聲音》，品味《種豆》的`樂趣，與飛鳥山禽為鄰，賞平靜唯美的《湖》，與山野之人攀談交友，那一個又不是在讀一本獲益無窮的無字之書呢!
很多人認為梭羅是《寂寞》孤單的，因為他周圍並無人家。而梭羅並不這樣認為，市場由不知名的人來參觀他的小屋，儘管他不在好像他也不喜歡。他還可以看到不認識的人，他還把小松針、雨等周圍事物當作有生命有感情的人對待，所以他不孤獨。最重要的是，他相信之這時會享受孤獨的，孤獨與距離、離羣無關，他還堅信孔子的“德不孤，必有鄰”。
便有了下一章的《訪客》。即使他隱居如此，還會有很多人不較路程、招待地來訪問他。
《瓦爾登湖》講湖?書中有兩章特意寫湖，而我卻將湖一筆帶過?瓦爾登湖的特點是近看綠色，遠看藍色，用水杯裝起來看是透明的，冬天湖水結冰又是白色(我也不懂為什麼這就能説明它特純淨)。我認為，它平靜透明，正如作者所追求的那樣，擁有一顆寧靜、純潔的心靈活在這世界上。
我對那些敍事性、議論性的文字關注較多，也記錄下許多文字來作為學習，但梭羅最想傳達的精髓我不知又學到了幾分，即擁有一顆寧靜而純潔的心靈，過得簡單而安寧，生活得充實而明智。
“只有我們醒着，黎明才是黎明。”
主題閲讀的心得體會15
毋庸置疑，誰也知道閲讀的重要性，它是一個人認識世界的手段之一，是告訴你眼睛裏看不到的故事，憑藉閲讀感知心中的感悟，開拓視野、增長見識，總之，有百利而無一害，可是都説好，但是不僅是學生，為什麼就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢？學習中，藉着專家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內容，以供借鑑。
一、為什麼閲讀
明白閲讀的重要性，説教是手段，但不是，得不到利益,吃不到甜頭，或者説不讀書肚子不餓，那麼讀書就變得可有可無。四川大學教授劉莘説，追蹤學生閲讀情況，現階段出現問題有：1）2、資源問題（數量上去了，但質量不高、閲讀場欠缺（沒有形成一個有力的閲讀磁場，遊戲、手機遠比讀書有意思，它們是直接效益，無須轉變，而讀書是一個由內而外的由量到質的轉變，）3是慢節奏，需要靜待花開、閲讀激發缺乏（對於教師來説，還是沒有更好的方法激發孩子愛上閲讀，每天説閲讀好，對他而言沒有嚐到好在哪裏，在這裏還得需要我們教師竭盡全力讓孩子）4愛上書才能談閲讀的重要性、閲讀教學問題（其實説白了是進，螺旋式上升、橫向延伸相結合，需要我們有大視野的備課觀，挖掘文章的指向在哪裏，用放大鏡尋找對接的資料，形成一個完整兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閲讀的領導集體，有這樣一批痴心追求主題閲讀的教師，我們一定會將“主題閲讀”進行到底。主題閲讀”也將會在我們河曲生根發芽,遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
的體系，做到舉一反三，循序漸進，而不是單一的閲讀教學）針對問題，對我們的教學就提出了挑戰，怎樣實現閲讀意義的內化與提升，是我們下一步要重點思考的。
二、閲讀方法指向
核心素養、傳統文化、統編教材都以閲讀為支撐，語文學習規律是“質從量出。質量從哪來，讀得數量上去了，自然直觀的理解能力提升了，內涵的素養也在發生着潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉聖陶先生説，單憑教材是不夠的，多讀才好，540一二年級課外閲讀總量不少於萬、不少於萬，五六年級不100少於萬，這是基數。
如何應用現有的時間完成於幾倍於教材的閲讀任務呢？北京的張豔清為我們提出了六個字：簡約、主動、開展,就她的講解及我的理解給大家説一下。
“簡約”指教，一是要以體裁為主題的閲讀，用專題總結課的形式上不同作者同一體裁的橫向閲讀，如記敍文、議論文、説明文、小説、詩歌等各種文體的整合教學，應用模仿與遷移的方法使自己的能力提高。二是以明顯的單元特徵，以誠待人、田園生活、熱愛生命、自然啟示等等，選擇以點蓋面的教學方式，也就是咱們現在倡導的單元整體教學，教學中找異同點，總結方讀，選點（細節描寫、外貌描寫、修辭手法應用、文章結構的編排、故事情節的把控等等），注重表達方法，也是語文學習的基礎，以法促讀、以讀促寫的閲讀實踐活動。四是以作家作品為專題的閲讀，只讀一個作家的作品，揣摩他的'寫作特點，學習長處。
A“主動”指讀法遷移課，就是課文（教讀課，也是我們BC的教材）遷移到（自讀課文，找到的相關課文）再遷移到（可D能是整合的資料、文獻），再遷移到（由此對地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪，提升理解，像孩子學了假期就要求父母親一定要帶自己看看，像我們讀了蕭紅，就想去她的故鄉呼蘭河看看，讀了孔子，就想去山東曲阜，讀了《紅樓夢》，就對曹雪芹由衷的崇拜，有人去不遺餘力查找有關他迷一樣的身世，這樣又為閲讀發生了質的飛躍。）
“開展”指拓展延伸課，這就範圍廣了，可以是內容、作者、語言風格、人格化寫法、擬人與人性化區別、結構、 寫作特點、喜歡的內容……
三、閲讀考級閲讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閲讀（課本及延伸閲讀、資料）、班級共讀（共讀一本書，像我們的必讀書目）課外閲讀（自己喜歡的個性閲讀）親子共讀（營造一種氛圍，為創設一個磁場，每個人都是力量）基於這些形式，我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質轉變（內在的）閲讀輸入，活動輸出（提升的）用記錄、觀察、發現、活動、改變等多種形式設計級別卡，讓學生用不同的方式愛上閲讀。閲讀資料）、班級共讀（共讀一本書，像我們的必讀書目）課外閲讀（自己喜歡的個性閲讀）親子共讀（營造一種氣氛，為創設一個磁場，每個人都是力量）基於這些形式,我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質轉變（內在的）閲讀輸入，活動輸出（提升的）用記錄、觀察、發現、活動、改變等多種形式設計級別卡，讓學生用不同的方式愛上閲讀。