新課標數學解讀心得
我們從一些事情上得到感悟後，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣可以記錄我們的思想活動。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的新課標數學解讀心得，歡迎閲讀與收藏。
新課標數學解讀心得1
通過本次新課標網絡培訓，我對於數學課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點收穫：
一、對數學核心素養的本質理解
數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，
通過模型搭建數學與現實世界的橋樑。而數學核心素養可以表述為用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在節課的教育中實現不了，但應當作為教師數學教育的“魂”，這將為學生提供正視和探究世界的方法。
二、對未來數學課程方向的把握
本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這説明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們線數學教師應當致力於研究的大方向。
對於數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握、理解數學知識與方法，培養數學核心素養。同時，新課標對各個內容領域都進了細微調整，最大的變化在於增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀”。如何基於兩個代數基本事實，在日常教學過程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學內容，培養學生的想象力，培養學生對於圖形的直覺？
三、今後的努力方向
整體設計，分步實施。集體備課，同學段老師備課，同級老師備課，是每一位老師理解每一個內容在整個國中數學中的地位，知道前後知識的聯繫，能夠更好的把握。
關注學生，不僅要激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，還要關注學生到底獲得了多少。
總之，本次學習，讓我充分認識在以後教育教學工作中，更應該吃透課標，提專業素養，為培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。
新課標數學解讀心得2
新課標在課程理念、目標、內容等方面都有明顯變化，明確落實立德樹人的根本任務，體現了數學學科育人價值的課程理念，確定了核心素養導向的課程目標。
課標新舊交替，鞏固認知
最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特徵，與20xx年版的有一些理念和內容上的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特徵的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，新課標要求通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價的主要依據，採用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。
教和學相互促進，會教才會去學
新課標讓我們更進一步認識到“教”是學校和老師的基本職責，最終目的是讓學生“會”。課程內容結構化就是對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基於單元的整體分析，對關鍵內容的深度探究，然後再通過核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體發展，逐步形成核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握瞭如何去“教”，我們把握瞭如何去“教”，學生才能更好的去“學”。培養學生的自主學習能力，摒棄死記硬背的學習方法，使學生學會主動思考與提問，學會利用觀察、猜測、推理、驗證等方法發現一般規律與數學模型，加強學生學習過程中的自我監控與自我評價。
立足學生核心素養的發展
提到“數學核心素養”其實我們並不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類教研培訓的熱門話題。數學課程要培養的學生核心素養，主要是會用數學的眼光觀察現實世界，會用現實的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。數學核心素養是在學生本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的。核心素養的形成並不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。
本次課標修訂要落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這説明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力於研究的大方向。新課標可以助力新課堂，但應關注以下幾個方面：
1、完善教學目標
教學目標要體現核心素養，注重建立具體教學內容與核心素養的關聯;教學目標要處理好核心素養與“四基”“四能”的關係，強調核心素養導向的教學目標是“四基”“四能”，是發展學生核心素養的有效載體;教學目標的設定要體現整體性和階段性，強調根據主題、單元整體設計教學目標，圍繞單元的教學目標細化課時的教學目標。
2、把握教學內容
注重教學內容的結構化，強調通過對教學內容的整體分析，幫助學生建立結構化的數學知識體系，通過合適的主題整合教學內容，幫助學生學會用整體的、聯繫的、發展的眼光看問題，形成科學的思維習慣;注重教學內容與核心素養的關聯，強調在教學過程中，不僅要注重具體內容與核心素養之間的關聯，還要注重內容主線與核心素養髮展之間的關聯。
3、選擇教學方式
注重啟發式、探究式、參與式、互動式的教學方式，探索大單元教學;重視單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關係，以及學習內容與核心素養表現的關聯，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習;強化情境設計與問題提出，強調發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養。
4、重視綜合與實踐
以解決實際問題為重點;以跨學科主題式學習為主線;以真實問題為載體，適當採取主題活動或項目學習的方式呈現，培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。
5、融合信息技術
注重信息技術與數學教學的融合;重視大數據、人工智能等對數學教學的推動作用;改進教師的教學方式，促進學生的自主學習
作為一名教師，我深知只有不斷學習才會有收穫和進步，《義務教育數學課程標準(20xx年版)》的問世給予我了很好的學習素材，我相信在它的指引下，一定會給我們的教育教學工作帶來更多啟發和創新，讓我們在這平凡的崗位上爭創出新的業績!
新課標數學解讀心得3
學習了《國小數學新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會到了數學的生命過程。通過對新課程標準的學習，本人有以下的認識：
一、注重學習、轉變觀念。
教師要轉變觀念，把學生的發展放在第一位，讓學生真正成為學習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽着鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思。教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。
二、在生活實踐中體驗數學的價值。
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準解讀》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在的教學中，我們要領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，培養技能、技巧和創新能力。數學源於生活。因此教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
三、着眼學生的終身發展，訓練學生良好的學習習慣。
讓學生通過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閲讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閲讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人説完再發表自己的意見，要學會評點別人發言內容中的優缺點。我們要通過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的責任心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題後要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業後要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。學生良好的學習習慣的形成是一個長期複雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時鬆，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學習的步伐，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受學習數學的快樂。
新課標數學解讀心得4
近幾天終於靜下心來把20xx年版的數學新課程標準認真地讀了一遍，回想起再上一次認真看課標，應該是在20xx年的時候，那時為了參加數學教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標是什麼？有什麼用？就為了比賽而看的複習資料嗎？我在反思。
課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據，它不是教師的複習資料，它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不瞭解課程編寫的理念，就無法正確地瞭解教材的編寫意圖，也無法在教學中實現“新課標”的要求。在平時的教學中，老師們（特別是有多年教學經驗的老師）總有類似的疑惑：現在的教材為什麼要這樣設計呢？新教材改來改去還不如舊版教材好用？我們讀書的時候就簡單幾個公式能搞定的內容，現在為什麼要弄得那麼複雜呢？現在的教材裏什麼概念都沒有，我也不知道該怎麼教，教什麼，學生也説不清自己學了什麼？為什麼考試的方向總與教學方向脱軌……當遇到各種各樣的疑問時，老師們會相互討論、相互請教，也會打開教學參考書，反覆斟酌教參上的要求和建議，但我們很少會想到去看看課標怎麼説，因為在我們心裏課標更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學的“實用工具書”。這次再讀新課標，我發現在我們教學中的很多疑團，其實都能在課標裏面找到根源。
1、為什麼現在的數學教材總缺少概念？
義務教育數學課程強調要逐步形成和發展學生的核心素養，而核心素養是具有階段性的，不同階段應該有不同的表現，我對比了在國小階段和國中階段核心素養的主要表現，發現了在國小中，核心素養表現為數感、量感和符號意識，在國中階段就把這三點轉換為抽象能力。對此我是這樣理解的：數感、量感和符號意識都是屬於直觀感知、直觀感悟，看不到、摸不着但又真實的存在，而數學概念是屬於一種抽象的思維。在國小階段，我們一般不必用概念對數學知識進行陳述和定性，當在國小課本里滲入了概念，往往會造成過多強調知識的記憶、模仿，從而限制了學生的思維和想象力的發展。在國小數學課堂裏，我們要做的是通過各種實踐活動、探究活動、操作活動，讓學生用手觸摸數學、用眼睛觀察數學、用心感受數學、用自己的語言表述數學，這就是國小生數感、量感、符號意識建立的重要過程，也是國中階段培養學生抽象能力和應用意識的經驗基礎。所以我們看到現在的數學教材中幾乎看不到一些傳統的、規範的概念，即便有一些，但這些概念的表述都是很直觀化，與國小生的思維方式是相符合的，如百分數的概念在教科書上是這樣表達的：像84%，28%，90%，117。5%…這樣的數叫作百分數。所以，老師們不用再去糾結要不要在課堂上把數學概念歸納出來，要不要讓學生死記硬背各種概念，我們要的是讓國小數學帶有一點“懸念”，給孩子們留下發掘的空間。
2、為什麼期末考試的題目經常與課本練習不對應？
近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級的數學老師“驚喜連連”、“心有餘悸”…甚至懷疑出這樣的題目，期末還有複習的必要嗎？為什麼會這樣的呢？在課標中的關於學業水平考試的部分就給了我們明確的答案：命題原則堅持素養立意，突顯育人導向。適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設置要注重創設真實情境，提出有意義的問題，實現對核心素養導向的義務教育教學課程學業質量的全面考查。在這我覺得有一個詞在閃亮着——育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現在結果，“育人”則體現在過程。我認為這樣的考試導向，更加體現了核心素養的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會加快進度把每個學期的新課完成，儘可能騰出更多的時間進行復習，希望通過刷題刷出考試分數的“最高記錄”，實現教師教學的“最高價值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯誤的教學觀念、考試觀念，光靠刷題是刷不出學生的核心素養，自然就應付不了以核心素養為導向的考試命題，想讓學生考得好，唯有在平時的課堂教學上下苦功，真正實施促進學生髮展的教學活動。
3、為什麼數學課的課時安排那麼少，而每節課的教學內容卻那麼多？
我們正處於大數據年代、智能化時代，生活中各種各樣的信息、技術都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來”、“逐一學”的時代，我們更需要改變自己適應社會。如何實現“大容量”教學呢？在新一版的數學課標中就有明確的提示，我們發現新課標更加強調信息技術與數學教學的融合，也新增了關於主題式學習和項目式學習等新興的教學方式，還有提出推進單元整體教學設計等。從幾這方面可以看出，以後學生的數學學習無論形式也好、內容也好都不會是在“單獨”存在和發展，更不能將數學的學習困在一週5節的時空上，學習內容擴充——學習形式擴充——學習空間擴充這是未來數學教學必然的發展趨勢。因此，我們現在需要不斷更新我們的教學技能，將最新的教學理念、教學技能、教學方式融合在我們的教學實踐當中。
課標是縱向、橫向結合分析義務教育階段數學學習課程的性質、任務、教學目的，是從教材編寫者、一線老師、學生等多維度去研究數學。看似離教師們很遠的“新課標”就藏在每一個例題、每一個練習的背後，就展現在每一堂課的教學中。所以深入學習“新課標”，從課程的理念上讀懂教材的編寫意圖，把握教學的方向和目標，對於我們教學工作有着重要的意義。我深信在我們教學生涯的不同階段研讀課標，都會獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啟發。
新課標數學解讀心得5
課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”、“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什麼教”、“教什麼”、“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計國小一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。依據學生從國小到國中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。
例如內容要求，以數與運算第三學段(5-6年級)為例：
(1)知道2，3，5的倍數的特徵，瞭解公倍數和最小公倍數，瞭解公因數和最大公因數，瞭解奇數、偶數、質數(或素數)和合數。
(2)結合具體情境探索並理解小數和分數的意義，感悟計數單位，會進行小數、分數的轉化，進一步發展數感和符號意識。
(3)結合具體情境理解整數除法與分數的關係。
(4)能進行簡單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發展運算能力和推理意識。
新課標數學解讀心得6
《義務教育課程標準（20xx）》中指出：設計豐富多樣的習題，滿足鞏固、複習、應用、拓展的學習需要；滿足不同學生的學習需要；滿足不同學習階段的學習需要；滿足不同完成作業方式的需要，如綜合與實踐的習題可以包括查閲資料、校外調查、自主探索等。
教師的課堂教學固然很重要，但是對於作業的設計也是非常重要的。教師合理的設計作業，不僅可以讓學生及時鞏固所學知識，還能提高他們的數學綜合能力。在國小數學教學中，教師在進行課後作業設計時一定要融入更多的趣味和實踐性內容。這樣才能提高國小生的參與度，達到訓練的真正目的。本文根據國小數學的實例來進行作業設計，並通過高質量的作業設計來提升國小數學的綜合教學效果，也讓國小生的綜合能力得到鍛鍊。
下面我就談談對作業設計的幾點思考。
一、設計生活調查實踐的作業。
作業設計的方法和思路很多，我們教師要根據學生的知識特點和認知有針對性的開展作業設計。我們教師應設計多樣化的作業訓練，來引導學生在生活中運用所學知識，並對知識進行吸收和消化。教師在設計作業時可以逐步提高作業難度，先易後難。
如：在國小二年級的數學中，我們所學習的“千克和“克”，這些重量的計量單位，教師可以讓學生學習稱物品，廚房的雞蛋、鹽、饅頭等它們的重量，還可以稱一些大件物品的重量。還可以到超市進行調查實踐，自己選種了某種商品，可以先估算他們的重量，在估算時也需要加上重量單位，有的是用千克來表示，有的是用克來表示。最後再讓售貨員稱，根據實際重量來進一步理解千克和克的運用。一些大件物品、重的一般都用千克表示，一些小的商品、輕的都用克來表示。也可以跟自己的估算進行對比，找出差距。只有經過親自調查實踐才能真正的理解知識，實踐是檢驗真理的一切標準。
二、設計動手探究的作業。
教師還可以給學生安排一些動手探究的作用類型，既鍛鍊學生的思維能力、探究能力，還能鍛鍊他們解決問題的能力。在學習了軸對稱圖形時，很多學生在遇到這一類型的題目時，經常會出錯。有時候單純的講解概念很多學生似懂非懂，但是教師要設計一些動手探究的作業，學生就會明白很多。
如：教師可以讓學生課下自己動手剪出一張長方形的紙、一張正方形的紙、畫出一張圓形的圖形，讓學生找出對稱軸並以此為中心進行對摺，如果上下、左右能夠完全重合就是軸對稱圖形。學生通過自己動手操作，發現這三種圖形都能完全重合。還可以讓學生找一找生活中哪些圖形不是軸對稱圖形？例如：一條小魚的圖片、一個枱燈的圖片、一個鉛筆的圖片等，讓學生思考一下是不是軸對稱圖形，經過學生思考和分析得出結論這幾個都不是軸對稱圖形。通過這樣的作業設計讓學生不僅輕鬆掌握了知識，還推動了教學效果。
三、設計小組合作的作業。
教師在設計作業時要提升作業的難度。教師可以讓學生以小組為單位完成學習任務。學生可以設計多樣化的問題讓學生進行討論和探究，鍛鍊他們的邏輯思維能力；另一方面，學生在交流的過程中遇到不同的想法時可以互換思維，學生的思維也越來越靈敏，能夠從多方面考慮問題。教師可以給學生布置一些合作探究的實踐性作業，讓小組合作發揮應有的作用。
如：在二年級的數學課本中，他們學習了統計知識，教師可以給他們佈置一些統計的知識。可以根據家庭住址給學生分組，要求他們放學後可以在一起進行合作，每個小組選出組長，組長負責並給組員分配任務。例如：可以讓小組統計一個小時內校門口有多少量小轎車經過、多少量電動車經過、多少量自行車經過、多少量三輪車經過，每個組員統計各自的數據，組長負責製作表格和統計數據，最後由組長彙報和總結。學生通過小組合作的方式，對統計知識進行了掌握。在學生完成了統計作業以後，還可以讓學生自己提出問題，通過統計哪種車輛出現的最多？電動車和自行車一共有多少車輛？這兩者比小轎車多多少？等，可以讓學生自問自答。這樣通過統計數據、提出問題、生成報告，這樣的實踐不僅讓學生鞏固了知識，還提高了他們的統計數據能力、分析能力和總結能力。也讓他們的數學綜合能力得以提高。最大限度的提高了教學效果。
有效的課後作業設計，不僅可以讓數學教學有效開展，還能培養和鍛鍊學生的學習能力。我們要不斷變革和創新作業設計的思路和方法，注重數學綜合能力的培養。教多安排生活調查作業、實踐探究作業以及小組合作的作業，這樣讓學生在理解課本理論知識的同時，能將所學知識運用到生活中，也能從生活中找出數學問題，達到活學活用的目的。這樣的作業設計才能發揮真正的作用。
新課標數學解讀心得7
閲讀《義務教育數學課程標準（20xx版）》，可能給你印象最深刻的就是“核心素養”四個字。課標在闡述課程理念之前增加了這樣一段導語：
課程理念約1250字中9次出現“核心素養”一詞，這也意味這教育理念要從知識本位轉向素養本位，更加關注“以生為本”的核心理念。
核心素養是什麼？
如果把閲讀能力、思考能力和表達能力看作是學生的三大核心能力，那麼正確的價值觀、科學的思維方式和良好的品格是學生的`三大核心素養。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來進行。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。
就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加。就數學學科而言，課標中明確指出：“數學課程要培養學生的核心素養包括：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。”
在義務教育階段，數學眼光主要表現為：抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀、空間觀念與創新意識；數學思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力；數學語言主要表現為：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。
怎樣在教學中落實核心素養
數學核心素養是一種綜合素質，它主要表現在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質幾個部分。
1、從觀念層面考慮，應注重培養學生的數學意識。
數學意識是指用數學的觀點和態度去觀察解釋和表示事物的數量關係、空間形式和數據信息。課標一個很明顯的變化就是將核心關鍵詞進行了階段的區分：在國小要強調推理意識、模型意識、數據意識，在國中強調推理能力、模型思想、數據觀念。尤其在低年級學段數學核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學段，則傾向於一般，更側重能力。
因此，國小階段的數學教師在教學時應重點落實學生的“用數學”意識的培養，做到“學以致用”。如，生活中的很多問題可以用數學的眼光來觀察，用數學的知識來説明，用數學的方式來分析，用數學的思想去來處理，真正讓數學學習跳出“學校數學”的圈子。
2、從能力層面考慮，應提升學生問題解決的數學素養。
數學源於現實，寓於現實，並用於現實。數學教學的大眾化目的，在於使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其它問題。簡言之，就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。如，計算家裏的水電費、存款利息、裝修所用的地磚塊數等。凡有適宜的內容一定要讓學生在生活中體驗，這也是新課標在綜合與實踐領域增設“主題活動”和“項目學習”的目的。
3、從語言層面考慮，應培養學生運用數學語言進行信息交流的數學素質。
數學既是科學的語言，也是日常生活語言。數學語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能將問題中的複雜關係表述的條理清楚、結構分明。在國小數學教學中利用交流這一手段有助於有意義的數學學習：一是那些積極參加討論的學生，在不同的爭議中將對數學知識獲得更好的理解；二是在數學課堂上給學生聽、説、讀、寫數學的機會，他們在數學的交流中獲得更多來自同伴的學習互助。
4、從思維層面考慮，應發展學生的數學推理能力。
《數學課標（20xx版）》對推理意識表述為：“推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟。推理意識有助於養成講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力，是形成推理能力的經驗基礎。”能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發展的重要環節和主要標誌，數學教學中應注意培養和發展學生的推理能力。
數學教育也就是一種文化素質的教育，核心素養的形成不是一朝一夕的。教師應在數學教學中，讓學生認真的“看”，培養觀察能力；讓學生自信的“説”，培養表達能力；讓學生大膽的“想”，培養創新能力；讓學生活潑的“動”，培養操作能力；讓學生勇敢的“做”，培養探索能力，潛移默化地進行綜合素質的培養。
當然，核心素養導向的教學要求教師：首先要具有積極的生命情態，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人：對社會肩擔道義，對工作愛崗敬業，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。
新課標數學解讀心得8
通過觀看由經驗豐富的史中寧老師為我們解讀新課標的視頻，我感到受益匪淺，無論我們是教授哪個年級，認真瞭解新課標的指向都是非常有必要的。所以在聽這個課程的過程當中特別認真，不想自己錯過每一個要點，學習過後，想和大家分享一下自己的體悟。
首先，作為一門學科的教師，新課標是我們教授課程的依據，在新課標的指引下，我們對學生的教學才更有針對性和指向性。其次，把握好新課標，我們就能更好的指引學生去學習。
其次，在本次學習的過程當中，我感受最深的有以下幾點：
（一）在國中數學的教學過程中，我們依然要重視教材。
教師和學生在學習的過程當中都會存在忽視教材的行為，作為教師，為了過分的追求課堂效率或者是希望學生熟練某個知識點，在授課的過程當中可能就會脱離課本去講授新課。結果就會導致學生在考場上遇到幾乎和書上一模一樣的知識點和考題的時候，很多學生會出現答不出來的現象。我們為了追求拔高、效率等往往就會忽視課本。有時候為了讓學生掌握某一個知識點就會刻意的讓學生通過反覆的做題去實現。之後為了拔高這個知識點也會讓學生做更多類型題。這樣做確實對學生掌握知識點有幫助，但是到了考試的時候，面對考卷上一些同類型知識點的考題，很多學生並不能很好的掌握。
這一點值得我們去反思，如果我們仔細去研讀教材，我們就會發現我們能在考場上遇到的知識點，我們的書本基本都是覆蓋的，另外我們的教材設計的教學模式對於我們學生的成長也是非常有利的。我們不能單單為了傳授知識點或者是呈現良好的課堂效果而忽視課本。
（二）另外我們還要不斷的轉換教學思想，真正的做到以學生為主。
把課堂還給學生這個話題在很早以前就提出來了，但是在具體的執行當中，我們還是會因為各種原因導致課堂還是以教師的講授為主。大部分教師都會存在對學生“不放心”的行為。沒有辦法真正的放手讓學生去主導課堂，這樣就會導致教師在一節課的過程當中過得很“充實”，但是學生除了機械的學習和被動的掌握一些知識點外，並沒有真正的去學會知識更甚至於無法將所學知識運用到實際生活當中。被動的學習可能是會培養出一批做題高手，但是實際從長遠的角度去看，不利於學生的思維的開闊和整體的發展。
這也要求我們一定是要轉變思想，真正的做到以學生為主的課堂模式
（三）我們要改變舊的學生評價體系
學生都是單純的孩子，作為教師我們要有更多的耐心去教授孩子。這也要求我們在去評價一個學生的過程當中，不能只看到學生的成績的好壞，而要多方位的去了解學生的特點，多去鼓勵和激發學生的興趣，將學生的優勢和學習結合起來從而激發學生的學習興趣。
這也要求我們多用發展的眼光去看學生，不斷的促進學生的個人發展。
總之在教育的過程當中，我們每位教師不要不斷的創新，去改變過去不合時宜的傳統模式，不斷的去摸索新型的教學模式，真正的去發展我們的每一位學生。
新課標數學解讀心得9
讀完了《數學20xx版課程標準》，使我受益匪淺，我更加了解了《數學20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。
新課標指出，教學要全面向全體學生，實現“人人都能獲得良好的數學教育”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，知道義務教育數學課程的特徵在於“基礎性”，即讓未來公民獲得所需要的基本數學素養。面對新課程改革，我們必須轉變教學觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。因此，在今後的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有益於學生全面發展的教學情境，讓學生能積極主動的參與到教學中來。
數學源於生活，並廣泛應用於生活，我們應該以生活中的數學基石，從中歸納出數學模型，讓學生充分感受到數學的實用性和美感。《數學新課標課程》提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者與合作者。”，我們應改變過去那種以教師教，學生學，滿堂灌的教學模式，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。
在國小數學課外作業方面，新課程背景下國小數學課外作業的主要功能有以下幾點：
1、能夠有效落實“雙基”
新課標強調國小數學課外作業在落實“雙基”上的有效性，可行性;強調以“遵循學生年齡和生理特點、尊重學生的個體差異，滿足不同學生的不同發展”為前提。新課程背景下的數學教學，雖不像傳統教學那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個極點，虛化或放棄。因此，必要的基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學作業的重要組成部分，是學生繼續學習和持續發展的重要基礎。
2、能夠提升學生的數學素養
新課程國小數學教材選取了自然、社會與其他學科中的素材，體現了數學知識的形成與運用的過程，重要的數學概念與數學思想都體現了螺旋上升的原則。教材特別重視知識之間的聯繫與綜合，對有關的數學背景知識也作了重點介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是數學素養。數學素養是指人用數學思想和觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。那麼數學作業作為學生自主建構數學模型的主要過程，承載着提升素養的功能。良好的數學課外作業設計能夠啟蒙數學思想、訓練數學思維、培養科學態度。
3、進一步增強家校合作
在國小生的成長過程中，家長教育孩子的責任不能替代。家長和教師可以很好地利用數學課外作業的通道，把數學學習狀況、學習要求、學習建議等一系列教育信息通過作業、作業留言等方式進行交流傳遞。讓學校要求成為學校教師改進教學、提升教育的目標任務。在教育實踐中，我們經常看到家長在作業留言中的建設性意見，對教師教學提出的希望和請求等。這些意見和建議，促進了家校合作，既有利於教學，也有利於育人;既促進了學生的發展，又加速了教師的專業成熟。
總之，通過對《數學課程標準》的學習，我深切體會到作為教師，我們應該以學生髮展為本，指導學生合理制定學習計劃，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀，的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學設計，更要站在學生的角度去鑽研知識，找準課程的學習重難點，幫助學生更好地把握知識，並根據所學知識設計出有層次、有針對性的數學課外作業，讓學生在課外也能及時地鞏固數學知識，從而進一步提升學生的數學素養。
新課標數學解讀心得10
在初步研讀了新課標後，我有幸參加了xx市《義務教育課程方案和課程標準(20xx年版)》暑期專題培訓，通過兩天半的在線培訓，此次活動由國家義務教育數學課程標準研製組核心成員與一線優秀講師，帶領大家深入解讀與研究20xx年版的新課標，圍繞“新課標”針對國小數學核心問題進行研討，讓我紮紮實實地領會了新課標的精神。通過線上學習，結合自己具體的教學實踐，我深刻的認識到在新課標背景下我們的數學課程要培養什麼樣的數學人，反思我們的數學課程教學要如何改進實施?
一、夯實老內容，領會新導向
通過學習不僅夯實和重温了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特徵，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特徵的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”“情感態度價值觀”和“核心素養”的具體表現，形成階段性評價主要依據。確立核心素養導向的課程目標：“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗;“四能”發現、提出、分析和解決問題的能力。
數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。課標明確提出要以核心素養為導向，讓數學核心素養在課堂教學中真正落實。素養目標不是一節課就能培養的，知識點的學習只能作為階段性目標。這就要求我們在備課中提前預設，提升學生哪方面的素養，從真實情境問題出發，改變學生學習的方式。核心素養具有整體性、一致性的特點，在理解性學習的基礎上對教學內容進行單元結構化整合，注重學習能力的遷移，舉一反三，減負提效。
同時，新課標中還倡導要積極開展跨學科學習。很多孩子都覺得學了數學只能用在教室內，但數學作為一門基礎性學科，絕不是孤立的。比如：數學的建系和地理、美術、建築等學科可以融合，數學的數據統計和信息技術可以融合等。我們要勇於“跨”，才能更全面的培養學生。
二、注重實踐數學，提高數學素養
xxx教授在《聚焦核心素養強調綜合、突出實踐的義務教育課程改革》的講座上提出義務教育課程如何落實核心素養?答案是“核心素養為宗旨，學習主題為框架，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展”。數學知識本身與核心素養沒有直接關係，而是數學知識所表現出來的知識形態，如研究對象的概念、性質、關係、運算、規律等，構建了數學內容與核心素養之間的橋樑。比如：與“概念”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的抽象能力;與“性質”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的推理能力;與“關係”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的模型觀念;與“運算”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的運算能力等等。課程內容要強調學科實踐、強調綜合，彰顯課程理念的變化。從注重教什麼，到關注為什麼教;從注重共同基礎到關注個性需求;從注重學科邏輯到關注生活邏輯。
“數學源於現實，紮根於現實，應用於現實”，是荷蘭數學家、教育家弗雷登塔爾提出的“數學現實”原則。基於這個原則，國小數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯繫起來，使數學問題生活化，生活問題數學化;使學生感受到數學來源於生活，並服務於生活，從而瞭解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。
誠然，數學綜合實踐活動作為數學教學的一個內容，在突出綜合性、着眼實踐性的同時，還應體現出數學學科的特點。即從數學的角度去提出問題、理解問題，用數學的思想、數學的方法去研究問題。綜合實踐活動是一種新的教學形式和學習方式，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中“獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上得到不同的發展”。
這次培訓，為我打開了一扇，讓我領略到了諸位名師大家的無限探索熱情、無窮教學創意和無止境的教學追求;這次培訓，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。數學核心素養的時代已經正式來臨，我們不能只在一成不變的教學老路上埋頭苦幹，還要時不時地抬頭看看前方和遠方。教育教學的不斷變革，意味着我們需要隨時隨地去擁抱變化，革新自己，勇於嘗試。心中有課標，教學有尺度，讓學生完整經歷探究的過程，明晰知識的產生由來，這是高於知識層面的數學本質理解，也是高於技能層面的數學思維活動。注重體驗與經驗積累，讓學生在增長知識與技能的同時發展思維與能力素養。
用新課標指導課堂教學，創建學生喜愛的數學課堂，聯繫教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求。用篤行和奮鬥去譜寫新課程理念的新篇章!不負時代，不負學生，一起向未來!
新課標數學解讀心得11
20xx年新課標提出：數學課程目標的確定，立足於學生核心素養的發展，集中體現數學課程育人價值。數學課程要培養學生的核心素養，主要包括“三會”、“四基”和“四能”，表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、應用意識、創新意識。它們既相對獨立、又相互交融，是一個有機的整體。同時，增加了以下內容：
(1)理解負數的意義。
(2)知道實數山有理數和無理數組成。
(3)能用數軸_上的點表示實數，能比較實數的大小。
(4)能借助數軸理解相反數和絕對值的意義
(5)能利用乘法公式進行簡單的推理。
(6)瞭解代數推埋。
(7)理解函數值的意義。
(8)知道二次函數係數與圖象形狀和對稱軸的關係。
(9)會求二次函數的最大值或最小倩，並能確定相應白變量的值，能解決相應的實際問題。
(10)知道二次函數和一-元二次方程之間的關係。
(11)能用尺規作圖：過百線外一點作這條百線的平行線。
(12)理解角平分線的慨念。
(13)不能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。
(14)知道同弧(或等弧)所對的圓周角相等。
(15)理解中位數、眾數的意義
(16)會計算組數據的離差平方和。
(17)經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。
(18)會計算四分位數，瞭解四分位數與箱線圖的關係，感悟白分位數的意義。
根據新課標總目標和實施教學建議，我們應該在今後的教學改革中做到以下幾點：
一、堅持素養導向，圍繞“為什麼教”和“為誰教”，準確把握課堂，立足於培養學生的核心素養，明確教學內容和教學活動的素養要求，幫助學生樹立正確價值觀，培養必備品格和關鍵能力;
二、設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把立德樹人的根本任務落實到具體教育教學活動中。注重學生“在做中學習”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。
三、注重課堂真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。
四、推進數學綜合學習。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生對知識的舉一反三、一題多解和多題一解、融會貫通的能力，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。
五、落實因材施教。創設以學生為中心的教學環境，凸顯學生的學習主體地位，開展個體化差異教學，加強學生個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確每節課、每個單元的學習目標，進行自主規劃和自我監控，提高他們自主學習、合作探究的學習能力，培養良好的思維習慣。
六、更新教育評價觀念，改進評價方式。全面落實新時代教育評價改革要求，改進只看結果的評價，強化學習過程評價，健全綜合評價，着力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價的質量。不斷強化素養導向，開展綜合素質評價。倡導評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習。完善創新評價方式方法，注重對學生學習過程的觀察、記錄與分析，關注學生真實發生的進步，倡導針對學生的真實的評價。加強師生對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力，倡導協商式評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告、典型行為表現等多種方式表現性評價。推動考試評價，提升考試評價質量，強化考試評價與課程標準教學的一致性，促進“教-學-評”有機銜接。
七、結合“雙減”政策，提高作業設計質量，實行大單元作業設計，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生過重學業負擔。
作為一名新課改的實施者，我們應積極投身於新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力於新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。
新課標數學解讀心得12
核心素養就是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養就是個體在面對複雜的、未知的、不確定的現實問題時，能夠綜合運用學科知識、思想方法和探究技能等發現問題並最終解決問題的綜合品質。核心素養的提出和實踐，重要的是藴含了學習方式和教學模式的變革，以有價值的知識為載體，以有意義的學習為過程，幫助學生在成長關鍵期獲得能夠獨立面對未知世界的綜合素養。
此次學習活動，我們後續數學課程的改革提供了理論甚礎。我們可以據此對我們的數學教學有的放矢。以往我們的課程標準過於重視內容標準、學科教學過於強調知識傳授的傾向。現在我們更應從“課程育人的角度回答“以人為本”的問題，在回答“學什麼”之前，更應該思考，學生在學習了各學科課程後，留下了什麼，獲得了什麼適應終身發展和社會發展的經驗、思想與能力。
在這次的講座中，史寧中教授站在數學視角的最頂端來審視數學教學，他從課標修訂的背景與要點，核心素養的理解與表達，課程內容變化與教學建議三個維度進行了詳細的講解，給我們進一步學習和落實新課程標準作出了指導。通過這次的講座學習，使得我對於數學這門學科的教學又有了新的認知，現就我印象深刻及能力範圍內能消化的一些觀點進行簡單梳理。
一、對數學核心素養的本質理解
數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋樑。
二、對未來數學課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求，這説明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力於研究的大方向。
這一次的線上講座聆聽活動，使我感到受益匪淺。新課標的落地必將帶來教學理念和教學方式的改變。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作為一名一線教師，唯有不斷探索，用理論指導實踐，用實踐來驗證理論，不斷提高自己的教學水平，才能為“雙減”工作切實貢獻出自己的一份力量。
新課標數學解讀心得13
炎炎夏日，絲毫不減弱我校教師對專業成長的渴求。這段時間，我認真研讀了20xx版《數學課程標準》的具體內容，聆聽了多位專家對新課標的解讀，收穫頗深。
一、數學新課標有哪些變化
義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域組成，以數學核心內容和基本思想為主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。
1、“數與代數”之變
數與代數在國小階段包括“數與運算”和“數量關係”兩大主題，強調整體性和一致性，加強了字母表示數的理解，把負數、方程和反比例移到國中學習，對課程內容進行結構化整合，把一些常見量的學習內容移動到了綜合與實踐領域，把百分數相關知識移動到了統計與概率領域。
2、“圖形與幾何”之變
圖形與幾何領域內容第一學段變化不大，第二學段要求會用直尺和圓規作一條線段等於已知線段，可藉助用直尺和圓規作圖的方法，引導學生自主探索三角形的周長，把三條邊畫到同一直線上，感知線段長度的可加性，一般性地理解圖形的周長。第三學段要求會用直尺和圓規畫三角形，探索為什麼三角形的任意兩邊之和大於第三邊，並基於“兩點之間線段最短”這一基本事實推導出相應的結論。總體來説，強調幾何直觀，增加尺規作圖的內容，通過動手操作環節理解圖形與幾何。
3、“統計與概率”之變
為適應大數據時代的要求，新課標把百分數作為統計量，放到統計與概率裏，進一步幫助學生了解百分數的統計意義，引導學生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會百分數中部分和整體的關係。
4、“綜合與實踐”之變
新課標把部分學習內容調整到綜合與實踐領域，以主題活動和項目學習的形式呈現，強調跨學科融合，與生活和傳統文化聯繫，提高學生解決實際問題的能力，形成和發展學生核心素養。第一學段包含“數學遊戲分享”、“歡樂購物街”、“時間在哪裏”、“我的教室”、“身體上的尺子”、“數學連環畫”六個主題活動，第二學段包含“年、月、日的祕密”、“曹衝稱象的故事”、“尋找‘寶藏’”、“度量衡的故事”四個主題活動，第三學段包含“如何表達具有相反意義的量”、“校園平面圖”、“體育中的數學”這三個主題，還提出兩個項目學習活動——“營養午餐”和“水是生命之源”。綜合與實踐的教學活動，以解決實際問題為重點，着力培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。
5、其他變化
新課標由之前的三個學段變為四個學段，其中國小1-2年級一個學段，3-4年級一個學段，5-6年級一個學段，國中7-9年級一個學段。學段變化是為了更好的銜接知識點，凸顯數學教學的整體性和一致性；新課標還增加了“學業質量”的內容。學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求，依據義務教育各階段學生核心素養表現、各學段課程目標及學業要求，評估學生核心素養達成及發展情況；新課標在國小注重符號意識、數感、量感、空間意識和幾何直觀，在低年段數學核心素養表現更具體，更側重意識，高年級學段更側重能力培養。
二、我們如何應“變”
1、落實立德樹人的根本任務
課程教材要發揮“培根鑄魂”和“啟智增慧”的作用，全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務。新課標明確界定了核心素養的內涵，指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。發展學生數學核心素養是數學課程落實立德樹人根本任務的重要載體。數學核心素養的本質就是“三會”——會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考世界、會用數學的語言表達世界。結合我校“適子教育”的育人理念和“適子課堂”、“適子強師”等辦學特色，教學中我們要以生為本開展教學活動，讓學生在學習中感受和理解數學，形成積極主動的學習態度。教師應創造性地使用教材資源，充分挖掘德育素材，結合歷史文化激發學生愛祖國、愛社會主義、愛科學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2、促進信息技術與數學課程融合
傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需要和數學核心素養的落實。有教育家説過，一旦今日停止成長，明日你將停止教學。教師必須先成為學習者。新課標要求“促進信息技術與數學課程融合，合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革”。教師可以根據學情需要創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野。工欲善其事，必先利其器。為積極踐行新課標，配合學校信息技術2。0提升工程的開展，提高教學質量，我們要紮實掌握多媒體教學平台的使用技術，利用好101教育PPT軟件、粵教翔雲公共資源服務平台、電子白板等設備和資源，嘗試使用ArticulateStoryline等軟件製作互動式微課，提升教師信息技術水平，為學科融合奠定技術基礎，為學生提供多元化的教育方式，為國家培養創新型人才作準備。
3、實現跨學科融合的教育要求
新課標指出，教學要注重啟發式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動，通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮育人價值，促進學生核心素養髮展。在數學主題活動中，學生將面對現實的背景，從數學的角度發現並提出問題，綜合運用數學和其他學科的知識與方法，分析並解決問題。項目學習的設計以解決現實問題為重點，綜合應用數學和其他學科知識解決問題，體會數學知識的價值，以及數學與其他學科的關聯。我校數學科組正積極研究有關數學“項目式學習”的課題，探求跨學科融合的規律、途徑、模式、策略，我們將結合北師版國小數學教材學習內容，從數學“綜合與實踐”部分選取適合跨學科學習的內容，按PBL任務法建構項目式學習的課堂模式。這一課題的研究，將對我校推進和落實素質教育，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
新課程改革既是挑戰，也是機遇。我們必須迎難而上，提高教師專業素養，積極投身教學工作，為國家培養高素質的創新型人才貢獻力量。
新課標數學解讀心得14
數形結合是探索數學新知識的重要方法之一，《義務教育數學課程標準（20xx）》也提出了用“數形結合”的方法理解數學知識，原因在於國小生的理解能力、思維能力、空間能力以及邏輯推理能力等都較弱，在學習過程中難以對抽象的數學概念、公式、圖形、計算方法等進行理解，尤其是對於新課標提出的“會用數學的思維思考現實世界”更是有難度。
“數形結合”就是把抽象的數學語言、數量關係與直觀的幾何圖形、位置關係結合起來，通過“以形助數”或“以數解形”即通過抽象思維與形象思維的結合，可以使複雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而實現優化解題途徑的目的。下面我就結合自己的教學實際談談將數形結合思想運用到概念教學中的一些思考。
一、國小數學概念教學與數形結合
國小數學概念具有以下幾個特點：
①概念在各個階段的呈現方式也就不同。國小低年級的數學概念一般是以圖畫式呈現，隨着理解能力提高，數學概念逐漸以描述式的方式呈現，再到中高年級定義式逐漸取代圖畫式和描述式。
②國小教育階段數學概念很抽象抽象的，需要藉助直觀具體的事物進行直觀教學，在學生所熟知的事物和已有的知識經驗基礎上學習數學概念。
③國小生的認知發展和思維發展有階段性，數概念通常會分階段地滲透到各個知識點中。
我們在概念教學中也存在一些問題，主要有：
不注重學生對數學概念的理解過程。傳統教育過分重視學生對基礎知識的掌握，而忽視了知識在學生頭腦中的發生過程，導致部分教師在進行數學概念教學時“偷懶”，出現讓學生死記硬背、生搬硬套地現象。沒有真正理解的記憶很快就會忘記，而且當題目難度係數增大時，由於對概念的不理解思維被固定，也很難再正確地解決問題。
數學概念教學內容的孤立。在進行教學時，教師往往會因為教學進度、一節課的時長以及學生的接受程度等，而將數學概念內容和與其相關的知識點分成兩節課來上，這樣就使得數學概念與其他相關知識脱離開來。這樣的教學方式的弊端在於知識比較分散，不能構建完整的知識體系。
歸納數學概念時一帶而過。數學概念的抽象性原本就不利於學生理解接受，因此教師對數學概念的不斷重複有利於強化學生對概念的記憶和理解。但是在教學過程中，有的教師為了節約時間或者説對數學概念教學的忽視，在總結歸納數學概念是一帶而過，沒有留給學生一定的消化時間，導致對概念理解不透徹，在後續的學習中跟不上節奏，影響教學進程和教學效果。
二、數形結合在概念教學中的應用策略
概念教學的過程包括引入概念、理解建立概念，靈活運用概念即概念的鞏固這三個步驟，這幾個步驟都可以應用到數形結合。
1、利用數形結合法直觀形象地引入概念
恰當地引入概念能幫助學生更好地理解概念，直接影響着學生對新概念的學習。因此在引入概念時教師應根據學生的認知特點，將概念知識與學生已有的知識經驗以及所熟悉的生活事物聯繫起來，將抽象的概念知識轉化成直觀形象的事物來引入概念。
《小數的意義》教學片段教學中，教師就藉助數軸這個直觀形象的事物，把抽象的小數概念形象化，幫助學生理解0。1分米以及理解小數的意義，讓學生明白一位小數就是由幾個0。1組成的。
2、利用數形結合法準確清晰地建立概念
在概念教學過程中，初步瞭解概念之後，就要對這一概念通過語言符號給出明確的定義，繼而教師需要提供變式材料幫助學生深化概念的內涵。即“所提供的材料不斷地變換呈現方式，改變非本質屬性，使本質屬性“恆在”，藉此幫助學生透過現象看本質，準確形成概念”。
在《負數的認識》教學片段中，教師先借助温度計引出“負數”這一概念，再由温度計抽象出數軸模型，從而引導學生繼續探究負數的性質和特點，深化負數概念的內涵。藉助數軸將負數與正數進行類比學習，使學生明確負數概念的外延，負數也有負整數、負分數和負小數，幫助學生對負數概念有更加全面的認識，從而準確清晰地建立負數概念。
3、利用數形結合法深入鞏固應用概念
數學概念的學習不僅僅是理解、建立概念的過程，還需要進一步的加深理解，將其靈活運用到生活實際中去。在學生理解、建立概念之後，教師應該及時開展應用教學，通過課堂練習引導學生將概念運用到具體情境當中，以此幫助學生鞏固概念，形成概念體系。
在《認識長方體和正方體》的練習課教案，教師將直觀形象的生活物體如筆記本、文具盒、課本等與抽象的數據聯繫起來，學生在練習過程中根據題目所給出的長寬高數據，會進行想象是哪一種長方體物體，繼而判斷選擇出相應的物體，在概念應用的過程中加深了對長方體和正方體概念的理解。數形結合法以數化形的運用有利於強化對概念的理解，培養思維能力和空間想象能力。
新課標數學解讀心得15
《義務教育數學課程標準（20xx）》中規定：國小課程內容分為四個部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。其中對於綜合與實踐部分的描述是：“綜合與實踐是國小數學重要領域。實際情境和真實問題中，運用數和其他的知識與方法，經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間數學與科學技術和社會生活之間的聯繫累活動經驗，感悟思想方法，形成和發展模型意識、創新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。”
下面，我通過學習新課標結合自己實際教學情況，談談在“綜合與實踐”領域中如何培養學生核心素養的一些思考。
特級教師華應龍在他解讀新課標的講座中提到：在國小課程內容中，綜合與實踐一直處於一個比較尷尬的地位，很多老師不教或者不會教，考的時候不考也沒法考，導致這一部分的教學根本就沒有落實到實處。這句話確實戳中了痛處，實際上，在我的教學過程中，大部分的綜合與實踐的教學確實是直接被忽略的，認為耗時太長，學生能力有限，不考就無需浪費太多時間。在初步學習完新課標之後，對於今後綜合與實踐部分的教學有了一些新的認識，也認識到強調綜合與實踐學習對於學生核心素養形成的重要性。
一、進一步彰顯學生的主體地位。
在國小階段，“綜合與實踐”以主題活動為主，區別與常規教學，主題活動貼近學生生活，學生在真實的情境中思考進行主題活動的過程中會出現哪些問題，需要解決哪些問題，要用到哪些知識。學生的主體地位得到彰顯，學生的參與感也會更強。
比如在教學六年級上冊《位置與方向（三）》時，我繪製了一幅學校的大致的平面圖作為教學背景，創設“尋寶”的遊戲情境，讓學生在熟悉的背景中學習新的知識，但是學校平面圖的作用僅限於激發學生學習如何確定物體的位置這個知識點，別無它用。結合新課標中的教學實例，可以融合六年級下冊比例尺的知識，組織學生繪製學校平面圖，這對於學生來説是一個挑戰，但也是全面考核和評價學生學生核心素養形成和發展的絕佳契機。
二、強化數學知識之間的縱向聯繫。
以繪製學校平面圖這個主題活動為例，在測量學校實際面積之前，學生可以合理估計學校的相關數據，這是對測量知識的回顧，也是新課標中提出的一個新概念“量感”的積累。根據位置與方向的知識，確定學校的佈局，綜合比例尺的知識，選取合適的比例尺，最終將學校平面圖繪製在紙上，既發展了學生的空間觀念，也增強學生的應用意識。讓學生切實體會到數學知識不在侷限於書本和課堂，而是融入了學生的生活，讓學生開始學會用數學的眼光觀察現實世界。
三、打通學科間的壁壘，創新教學模式。
新課標中指出“主題活動分為兩類：第一類，融入數學知識學習的主題活動。第二類，運用數學知識及其他學科知識的主題活動。活動中，學生將綜合運用數學知識解決問題，體會數學知識的價值，以及數學與其他學科的關聯。”在現實生活中，所有學科的知識都不是獨立存在的，知識的橫向聯結在現實世界中隨處可見，跨學科的主題活動能讓學生在真實的情境中激發探索力和創造力，形成積極向上的學習力。
如在教學《圖形的運動（三）》時，利用圖形的旋轉，結合軸對稱的知識，可以繪製美麗的圖案。數學和美術的有機融合，巧妙地運用藝術元素，將抽象的數學問題和視覺圖像相結合，實現數學問題與圖形的相互轉化和相互滲透，激發了學生的創造力和想象力，也培養了學生的審美能力。
在教學複式折線統計圖時，結合書上提供的上海十年間人口的出生率和死亡率的折線統計圖，在對比人口出生率和死亡率的數據的基礎上，結合“二孩”和人口老齡化的話題，引導學生通過數學思維思考當前社會存在的社會問題。
四、關注全體學生，進行有效評價，激發學習興趣。
普通的常規教學整體性比較強，知識之間有一定的關聯性，有部分基礎較弱的學生會因為對新知教學消化能力不強而失去繼續探究的熱情。但是綜合與實踐的學習貼近學生的現實生活，又依託小組分工合作的學習形成，加上任務難易程度能覆蓋所有層次的學生，這樣就能保證每名學生在實踐中有事可做，極大地增強學生在數學活動中的參與感。教師在學生進行綜合與實踐學習的過程中，應充分關注到全體學生，尤其是對數學有畏難情緒的學生，重視過程性的評價，重視差異化的評價，使學生能在學習中增強學習數學的自信心，提高學生學習的興趣，促進核心素養的形成。
學生面對的現實世界是不確定的，充滿變數的，“綜合與實踐”的學習為學生提供一個在真實情境下用數學眼光觀察現實世界，用數學的語言表達現實世界的機會，建立了數學知識與其他學科知識的聯繫，強化了學科知識與現實世界的溝通，讓學生在活動中激發創造力，增強求知慾。在今後的教學中，我們應注重進行合理完整的設計，強化小組合作的作用，注重多元評價，激發學生學習數學的興趣。