【精選】教師教育心得體會模板錦集6篇
我們得到了一些心得體會以後，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的教師教育心得體會6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師教育心得體會 篇1
情緒，是每個人都會有的，泛指一種暫時的心理衝動。教師也是人，因此教師也難免有自己的情緒，但因為職業的特殊性，教師的很多情緒課堂上都要求被壓抑和隱藏。這種要求有其合理性，但是如“喜、怒、哀、樂、悲、恐、驚”這樣的正常情緒也不允許正常表達，對一個獨立人而言是比較殘忍的，尤其是對於青年教師而言，控制情緒的能力沒有那麼過硬——面對學生的很多行為，尤其是本身習慣不是特別好的學生的不良行為，總有怒不可遏的時候；面對學生很多善意的惡搞，插科打諢，也可能有忍俊不禁的時刻。教師在課堂生究竟該不該大聲笑出聲，或者能不能“衝冠一怒”？我給出的答案是能，而且也應該，合理的表達甚至對教學也是有利的。
情緒是真實自我的綻放，有利於和學生坦誠相待，拉近和學生的關係。我們現在的學生，是在怎樣的環境中成長起來的呢？很早就接觸了各種電子產品，很快就學會了在虛擬平台中溝通——電子產品有情緒嗎？電子屏幕背後的世界真實嗎？從幼兒園到高中，和各種各樣的老師打交道，但是“嚴師出高徒”的訓誡，和教師形象的包袱，不管怎樣的老師，在他們面前也要正襟危坐，舉止得體。當然他們並不無知，他們通過各種渠道瞭解到了他們面臨的世界的虛幻性，也發現了老師在他們面前的“表演”，不過因為他們在上國中之前，仍然能夠接受自己是個“小孩”的身份，而大人和小孩是不一樣的，因此在他們不會覺得有什麼特別不妥。到了高中，他們突然覺得自己不再是一個小孩子了，對於真實的世界也更有探究的渴望，因此轉而排斥一些虛假的事物，或者以一種玩世不恭的態度對待這些虛假的現象，這從他們不假思索的“謊言”中就能窺見一斑。他們自己的世界裏有喜怒哀樂，為什麼所謂的大人們沒有呢？他們覺得不正常，尤其是當他們面對的是一個年輕的老師，為什麼比自己大不了幾歲的老師也沒有喜怒哀樂呢？這肯定是不正常的。因此他們希望看到老師的情緒，看着老師笑，看着老師哭，甚至看着老師發怒，所以當有老師表現出這樣的情緒時，很多學生似乎有了一種滿足感，這並不是他們的惡趣味，而是因為老師這樣的行為印證了他們的想法，他們感覺自己對世界的認識加深了一步。相反，如果一個年輕老師沒有太多的情緒起伏，他們可能覺得這個老師只不過是“假正經”，甚至是再欺騙他們——如同他們經常面對的電子屏一樣。當一個年輕老師開心的笑，或者傷心的哭，甚至是火冒三丈的時候，恰恰是學生們覺得老師“本性暴露”的時候，也是學生覺得老師真實可愛的時候。
情緒是個人的真實表達，有利於落實表裏如一，更好的對學生言傳身教。在我個人看來，表裏如一是做人的一條底線，對人如此，對自己也是如此，而壓抑自己的情緒就是對自己的不誠實，也是對他人的.不誠實。如果自己就不能做到誠實如一，如何教學生要誠信呢？人心靈對於外界的感知，或許比大腦的分析更加準確而有效，而不管是怒火中燒，還是喜從中來，都是內心對外界刺激的直接反應，這些反應可能就是最真實的自己。我們不能掩藏最真實的自己，也不應該如此。教育歸根到底是人與人之間的互動，如果把真實的人都掩藏起來，也就不是人與人之間的了。如果真要那樣，人工智能產品做老師，或許是更加合適的，因為到目前為止，他們是沒有感情的，而學生可以從他們那裏學到更多、更全面、邏輯更嚴密的知識。但是我想，在人工智能激活自己的情感之前，它們是無法替代老師的，因為學生需要的不僅僅是孤零零的知識，他們更需要情感的浸染——情緒就是一種真實的情感表達，是一個倡導表裏如一的老師無法回絕的行為。當一個老師和學生真誠相待的時候，也正是在教會他們待人以誠——現在的社會也需要這種品質。
教師教育心得體會 篇2
陶行知先生是20世紀中國偉大的人民教育家。他的教育思想和教育實踐，不僅在中國，而且在世界，都有着重要的影響。20世紀過去了，在新的世紀裏，陶行知的教育思想仍具有現實意義和教育意義。學習了這位偉大的教育家的名篇論著，讓我的收穫頗豐、感觸很深。
在陶先生的眾多教育思想中，給我感悟最多最深的首先是“活到老，學到老”的終身學習思想，和“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的以人為本的教育思想。俗話説：“活到老，學到老“。現在的社會日新月異，我們周圍時刻充滿着變化。一個有強烈使命感的人，應有一種危機感。怎樣才能跟上時代的步伐，而不被社會所淘汰呢?答案只有一個，那就是心懷進取心，下苦功夫學。正如陶先生説的那樣：“學習，學習，學習，學到人所不知，人所不能……我們要虛心的跟一切人學，跟先生學，跟大眾學，跟小孩學，跟朋友學，跟大自然學，也跟大社會學，要學的專，也要學的博。”人類發展永無止境，科學永無止境，肩負着生產新知識，傳遞新知識的教師隊伍建設也將永無止境。為了可能被淘汰的危機，為了適應知識經濟的需要，作為教師就要時時更新自己的觀念，及時獲取相關的信息，不斷進取，發展自己，完善自己。只是，教育的目的不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是教學生學會“做人”。教學生學會“如何做人”，“做一個怎樣的人”才是我們教育的核心。作為一名教師，“要教人求真，首先要教己求真，求真的知識，真的本領，真的道德。”以身作則，“學高為師，身正為範”，來教育學生。
其次，是陶先生的'的教育思想。陶先生説“事怎麼做就怎麼學，怎麼學就怎麼教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生會學”、“先生須一面教一面學”。就“教學做”三者關係而言，做是學的中心，也是教的中心。教與學都以“做”這中心，“教學做合一”，做就是教，做就是學，教也就是教，教也就是學。就教育與生活的關係而言，“教學做”有一個共同的中心，那就是“事”，也就是“實際生活”，實際生活也就是日常生活，那麼日常生活學是學，就是教，生活就是教育，生活就是學習。動手做對自己就是學，對他人就是教，手腦並用也就是教育。教育現象是普遍存在於社會生活實踐中的，教與學都是為了生活實踐的需要，教與學要和生活實踐相結合。教師實行“教學做合一”，教師拿做來教，才能算是真教。學生實行“教學做合一”，手腦並用，才能求得真知，生活創造的能力才能得到培養。“教學做合一”才能真正培養學生自動、自學、自得的“治學”能力，才能培養學生手腦並用，能言善行。
還有陶先生“愛”的教育理論。陶行知先生的愛滿天下，更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。師愛(以及家長的愛)猶如心理髮展的精神乳汁，哺育學生的心靈發展。師愛能營造出和諧、温馨、親切的師生關係。在這種師生關係中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。這是創造能力形成的心理基礎。教師不僅要學習陶行“知捧着一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格，更要有愛滿天下的高尚情懷。發揚因為差，更要抓;因為差，更要愛的敬業精神。教師對後進生應有要有一顆愛心，它不埋在胸膛裏，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得着，時時感覺到。老師對後進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的温暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。多給學生關照和温暖。對學習好的學生熱心引導，對學習差的學生及調皮的學生也是從愛開始，進行指導幫助，不歧視、不訓斥、不諷刺挖苦。學生們感受到老師的愛，有了良好的情緒，學習的積極性也就提高了。使學生們感受時代的脈搏，培育愛他人、愛祖國的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創新智慧的心理基礎。
作為一名教師，我將永遠牢記陶先生的教誨，注重“以人為本”，“教學做合一”，不斷更新教育觀念，為培養學生成為“真人”，並具有創新精神與創造能力的一代新人而努力工作。
教師教育心得體會 篇3
教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能夠決定和改變一個國家未來的發展前景。
9月1日，新《義務教育法》開始實施，這是我國義務教育發展史上的一個新起點。這個新起點，意味着“素質教育”由教育理念、教育政策上升為國家法律；意味着“均衡發展”成為新時期義務教育發展的新方向；意味着政府將更多地承擔起對義務教育的責任；意味着廣大教師的地位、職務、待遇、培訓等將得到更有力的法律保障。下面，我就修訂後的《中華人民共和國義務教育法》談談個人的一點學習體會。
在全面推進素質教育的今天，作為我們新時代的教育工作者，不能抱住過去的'應試教育的老一套不放手，應該讓學生走進更廣闊領域學習，力求全面發展。因此，必須具備高尚的道德品質和師德風範，那就得不斷地更新自己的學識，身為傳人之“道”，解學生之“惑”，教師必須具備廣博的知識，才能滿足學生的需求。
素質教育不是一種運動，也不是一陣風。素質教育的落實需要細緻的工作，落實在每一個孩子在學校中的每一天，體現在學校各項日常的教育教學工作當中。教師要對每位學生的發展負責，尊重他們的人格，在求知的過程中，幫助他們學會做人，學會學習，培養他們正確的人生觀、世界觀和價值觀．
這段時間通過學習，深刻地認識到：教師是人類靈魂的工程師，要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上，政治上，文化上充實自己，為形成良好的師德風尚而出力；更好地做好教育教學工作，愛崗敬業，使自己成為一名高素質、合格的教育工作者。
教師教育心得體會 篇4
本人在20xx年8月積極參加了中國小教師繼續教育培訓，通過多形式、多渠道的培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高。我們主要學習瞭如下內容：
1、由培訓中心的黃登軍老師講授的普通高中新課程方案介紹和課標解讀
2、由培訓中心的張君穎老師講授的高中新課程校本開發
3、由培訓中心的楊四英老師講授的高中新課程與選修課教學
4、由培訓中心的安靜生老師講授的走向發展性課程評價
5、由培訓中心的劉希平老師講授的高中新課程和大學聯考
6、培訓中心吳琳娜老師的教師職業道德講座;裴昌玲老師的多元智能理論講座和袁青老師的心理問題研究講座
7、由計算機中心廖建筠、王曉民等老師講授的英特爾 未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
8、如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恆主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身 素質是關係到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水 平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培 訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾 未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以説不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改 影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證;其次，我採取“穩紮穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我 共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
二、具體收穫
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。 通過此次培訓，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己 的.理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要進一步提高自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，
我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內 容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨” 型的教師。
3、轟轟烈烈的中國小教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的 教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步瞭解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等 內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭於書本知識，信息閉塞，不善於交流，使得一些好的經驗未能融於自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。 學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如飢似渴的追求新知的攝入，在這 裏我向你們表示感謝。今後我會努力並不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟樑之才。
通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中國小教師培訓， 使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步瞭解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育 教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學 習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
總而言之，教師繼續教育培訓是十分成功的，對我來説可謂收穫多多。我們要以總結檢查活動為契機，切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教 學。積極參加新一輪繼續教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業道德和堅強堅實業務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業作出應有的貢獻。
教師教育心得體會 篇5
新《課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多麼的重要。
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，向課堂40分鐘要質量，使學生成為真正學習的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。在各級各類數學觀摩課、研討課乃至學校的隨堂聽課，很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師説生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常的活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背後，也折射出一些形式與無效，那麼，如何提高數學課堂教學的有效性？下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。
一、情境創設的有效性。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的`生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境”。於是過去的“複習型”、“開門見山型”……等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中，還是出現了一些情境牽強附會的現象。比如在一次聽課中認識《人民幣》的情境設計：教師：昨晚，小紅給在上海念大學的表哥寫了一封信，他需要什麼呢？
學生説：他需要坐火車去上海。不，坐飛機比較快。打個電話就可以。
教師急了，小明還要上學，他準備把信寄出去，需要什麼呢？接着，有學生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學生沒有這方面的生活經歷根本就不知道寄信需要什麼？終於有一位學生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問：“一張郵票多少錢？”學生回答：“8角。”於是，教師點出正題：“那麼8角錢可以怎麼拿呢？”
説了那麼多，教師就是讓學生思考8角錢可以怎麼拿！這些情境創設的盲目性不但沖淡了學生的數學學習，而且也浪費了大量的時間和精力，所以，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性，不利於學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。在一次數學研討活動中，謝惠良老師就提出情境創設不能過多地與生活、語文聯繫；創設導入情境不能太長，新課的導入要簡潔有效。所以，有些知識的教學，採複習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好更簡便更節約時間。
二、課堂提問的有效性。
有句話是這樣説的“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發學生認識中的矛盾衝突，引起學生探索知識的渴望，激發學生積極思維，使學生情緒處於狀態，有利於學生掌握知識，發展智力，培養能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發展。所以在具體的教學過程當中，教師應該儘量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度並具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會儘量使數學課堂成為有效的教學，學生才能用最短的時間學到最多的知識。
三、小組合作的有效性。
素質教育已深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，並與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的人性化，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞台，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。
但是，我們在聽課的過程當中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣佈小組討論開始，學生就象蜜蜂採蜜一樣，教室裏馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在説什麼和幹什麼？有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩。
一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。
合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學中走形式和走過場的。那麼，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、並能限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生髮展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。
教師教育心得體會 篇6
在幼兒園裏，由老師做主給表現好的孩子獎勵一顆小星星或者一朵小紅花，已是再尋常不過的事情了，然而，偶然的一次“意外”，卻讓我對這種獎勵方式有了新的認識。
那是一個週四的下午，我答應孩子們，如果都表現好就每人獎一面彩旗，好讓他們高興。可後來一看彩旗沒幾面了，這可怎麼辦呢？情急之下，一個想法冒了出來：今天孩子們製作了許多彩色風車，大家也很喜歡的，我何不把彩色風車、彩旗，還有上次活動後剩下的`一些糖果一起作為獎品，讓孩子們自己評價該如何獎勵呢？結果，孩子們對這次別具一格的獎勵活動表現得異常活躍、興奮，我每舉起一樣獎品，他們就爭着説出這個獎品應該獎給誰，為什麼要獎給他，等全班都通過後我就將該獎品獎給那個孩子，然後其他孩子再説一些勉勵的話，並指出不足，希望被獎的孩子下週再爭取進步。
嚐到了一次甜頭，以後的獎勵活動我都把權力交給孩子，漸漸地，我發現孩子們的思維有了明顯的發展，對好多問題都有自己的想法，敢於大膽地表述出來，口頭語言的表達能力也大大提高了。最主要的是他們學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。想想以前獎勵孩子時，都是把決定權獨攬在自己身上，很容易使孩子產生一種慣性思維，即老師的標準就是對的，老師説誰乖誰就是好孩子，就可以獎小星星、小紅花，這其實是把孩子領進了一個誤區。所以，現在無論在課堂上還是在遊戲活動中，我都把獎勵的權利交給孩子，讓他們自己評一評，議一議，自主決定獲什麼獎、獎給誰。
把獎勵的權利交給孩子，從而使他們的語言表達能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他們也學會了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄進步了。幼兒園教師讀書心得幼兒園教師培訓心得幼兒園教師暑期培訓心得體會