國小語文教師讀後感範文（精選3篇）

國小語文教師讀後感範文（精選3篇）

細細品味一本名著後，大家心中一定有很多感想，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。那麼你真的會寫讀後感嗎？以下是小編為大家收集的國小語文教師讀後感範文（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國小語文教師讀後感1

不知不覺中，從事國小語文的教學已有二十多年了，回顧這二十多年，是《國小語文教師》陪伴我走過。剛畢業時，在鄉下沒有什麼書可看，那時也沒有電腦，一次偶然的機會，在同事的宿舍看到了《國小語文教師》這本書，我愛不釋手，幾天來連看了幾期，後來乾脆自己徵訂，一定就是二十幾年。

在我的心目中，《國小語文教師》就是我的良師。我一直珍藏着這些書，儘管有些已經很破舊了，搬家時也不捨得丟棄。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，對我的教學幫助很大。

做為一名國小語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，每每讀它，很多疑惑都迎刃而解，我就更期待每月它能如期而至。《國小語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。《國小語文教師》不僅有吸引人的故事，有我們學習的模範，還有閃光的教育思想，精妙的育人藝術，讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

《國小語文教師》為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。看着走在一線普普通通的老師在這發表的文章，也就更激勵自己，讓自己多讀點書，多用我們的心去發現教育中的閃光點。它的風格十分樸素平實，但卻貼近教改前沿，是國小語文教改的衝鋒號。

每當教學中自己有疑惑，遇到自己不太懂的地方時，《國小語文教師》為我解決了燃眉之急，每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國小語文教師》為我導航，為我指明方向，讓我有所創想，有所收穫，尋到課堂的“亮點”。它是我真正的良師益友，我要感謝它默默無聞的幫助與支持。

“一分耕耘，一分收穫，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外的收穫的，正值我校在大力營造書香校園，其中，也要求教師多讀書，讀好書。不僅讓教師讀文學書，讀教育書，還讓教師博覽羣書，跳出教育看教育，有更大的教育視野。讓文化的根深深地紮在地裏，才可能長成參天大樹。我非常希望能讓老師的愛讀書的這一思想演變成學生的想法，那我們的“書香校園”活動算是真正的成功了。在人生的黃金時間，我想我會讓《國小語文教師》一直陪伴着我這位國小語文教師。

國小語文教師讀後感2

最近讀了《國小語文教師》中王曉春的《“精緻語文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何為精緻語文？怎樣做到“精當”，“精粹”？“優化作業”是精緻語文中一個重要環節。“怎樣優化作業設計，真正做到減負增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實踐中又往往難以把握分寸，我覺得可以從如下幾大方面努力。

首先，是培養和激發學生的學習動機。人的各種活動,都是由一定的活動動機引起的,學生的學習活動也不例外。培養和激發學生的學習動機,首先就是通過學習目的教育,啟發學生的求知需要。如果學生明確了學習目的,知道現在學習的知識是今後人生道路上的基石,是祖國建設和發展的需要,他們就會盡心盡力地去學習,提高學習的主動性和自覺性。

其次，要讓學生端正學習態度。學生的學習態度能夠促進與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”相一致的材料的學習,也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”不一致的材料的學習。當學生態度結構中情感成分對學習材料持贊同觀點時,會激起他們要學習的高度動機;否則,就會抑制他們的需要。心理學研究表明,在學生缺乏學習動力,沒有明確學習目的情況下,可以將他們(特別是“後進生”)對其他活動的興趣遷移到學習上,從使他們產生學習的需要。

再次，是提高學生的學習興趣。學習興趣是學生學習活動的重要心理成份,它是推動學生探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學生的學習興趣,首先,教師在課堂教學中必須究教學藝術。倘若教師在教學過程中既平易近人,風趣幽默,又聯繫實際,深人淺出,將知識講活講透,使學習者感到知識易學且堅信自己一定能學好,學生就會減輕心理壓力,就會願學、樂學進而達到會學、學會的良性循環,取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學生的心理負擔,確保學生的心理健康,才是真正意義上的減輕負擔,才能真正地使學生變“厭學”為“想學”,變“要我學”為“我要學”,變“苦”學為“樂學”。這樣學生的潛能才能得到充分發揮,提高教學質量也才能成為現實。

課堂是減負提效的主陣地，作業的設計與佈置是減負提效的主要戰術。在這裏，我就作業的設計與佈置談談如何做到減負提效。

一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業。

前些年《國小語文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時説“這個字現在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語似乎成了我們語文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語2遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們為了鞏固字詞，往往還要劃一些課文中的重點詞語，再讓學生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規，提出如果現在記住了，回家就不用抄了，學生多高興啊。大家都説國小生課業負擔重，要減負。可究竟該怎麼減？減了作業會不會影響成績？“要馬兒不吃草，又要馬兒快點跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個的示範。原來只要課堂裏掌握好了，學得牢固了，就不需要課外多花時間。這些機械性抄寫的東西，很多孩子們在課堂上都已經掌握了，我們再讓他們抄寫了，就是增加負擔。或許對部分學差生來説，有必要來通過抄寫加深記憶。但是，我們在佈置抄寫作業時，往往是“一刀切”，全班學生抄寫同樣的遍數，這對好學生來説是一種無效勞動，是一種負擔。所以，我想我們能否在學習生詞詞語後當堂就聽寫，再根據錯誤的情況決定每人抄寫的內容和數量。然後根據心理學的“遺忘曲線”，隔一定時間通過聽寫或者其他小測試的方式温故知新。

二、精選習題，避免重複作業。

每個學生的手頭都有一至二本與教材配套的作業本，例如《同步練習》《課堂作業本》。這些補充習題基本體現了課堂的主要內容，突出了訓練的重點，也往往是目標中規定要學生掌握的內容。這些習題給學生創造語言實踐和訓練的機會，同時為老師省去了設計練習的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開這兩本練習本，我們不難發現，中間有很多重複的內容。以人教課標版五年級語文上冊為例，《走遍天下書為旅》這篇課文的《同步練習》中的第四題和《課堂作業本》中的第三題是重複的；《梅花魂》的《同步練習》中的第五題與《課堂作業本》的第二題是重複；《圓明園的毀滅》的《同步練習》中的第一題和《課堂作業本》上的第一題也是重複。這樣的例子不勝枚舉。《課堂作業本》上已經做過，已經掌握了的內容，又要在另一本練習本上重做一遍，這無疑浪費了學生的時間，增加了學生的負擔。所以，我覺得我們在使用輔助教材時，要學會大膽的刪減作業，在佈置作業前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重複的作業刪掉，從而減輕學生的負擔。

三、尊重學生個體差異，分層次設計作業。

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個孩子都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語文作業設計要充分考慮到這種差異性，設計適合不同發展水平的.學生的作業。例如，教《桂林山水》之後，有位老師這樣設計作業，由學生選擇：1.抄寫或者背誦課文中優美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；3.模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業，給學生選擇的空間，既讓一部分基礎不紮實的學生體會到成功的喜悦，又讓學有餘力的學生嚐到“跳起來摘到果子”的快樂。

四、老師適當點撥，提高經典誦讀的趣味性。

時下語文老師比較重視傳統文化的教學，注重語言的積累。許多老師要求學生背一些好詞好句、俗語、歇後語、《三字經》、《弟子規》、唐詩、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話説“腹有詩書氣自華”，這些積累，可以提高學生語文素養，陶冶情操，傳承傳統文化精髓，但是由於這些經典的東西大多數是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是佈置任務讓學生自己背，學生容易讀錯字、讀破句，並且很難記住，這對他們來講無疑是負擔和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認為佈置這些背誦任務之前，老師應該適當點撥，有重點的講解。這樣學生在有所理解的基礎上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個經典古籍創作的背景，詩詞描繪的意境，重點講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經典名著的興趣，把背誦轉換成一種樂趣，而不再是一種負擔。以上幾點是我教學中的一點體會和思索。過於繁重的課業佔用了學生大部分的時間，成了壓在學生身上的一座大山。因此從作業角度出發探索減負提效的方法有着非常重要的實際意義。減少機械性、重複性的作業，增加層次化、趣味性的作業，既從量上減少了學生的負擔，又從質上提高了教學的效果。減負提效是一個既矛盾而又統一的問題，也是當前素質教育的熱點話題，需要我們深入研究不斷實踐轉變教學觀念，切實做到“減負增效”轉變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進素質教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎，輕課外雜書。想方設法地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程，創設良好的學習環境，使其能在輕鬆愉快的氛圍中接受教育。精簡作業是“減負提效”的保證。

1、作業要考慮針對性。佈置作業，決不能是一成不變的老一套，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。

2、作業要考慮多樣性。既要有口頭的、又要有書面的；既要有隻需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合、適當搭配。

3、作業要考慮全面性。要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業負擔當堂作業，及時反饋課堂上應該留有足夠的時間給學生進行獨立作業，作業要限時完成，這樣才能克服學生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業的緊迫感和責任心。同時課內作業的獨立、限時完成，避免了學生之間互相抄襲的現象，也為教師及時瞭解教學效果創造了條件。教師通過巡視和檢查及時發現問題，及時反饋，當堂講評，使學生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時得到消除，清晰地掌握正確的規範的知識。對於教師下一節課的教學也大有益處。這樣，信息反饋—教學評價—矯正補償—教學調控，這四個教學環節相輔相成，形成教學的良性循環。減負提效，重在三精，核心觀點：“減負提質”是一項系統工程。要把教師的積極性，引導到教學上來，以“在課堂上學會、學好”作為課堂教學改革的重要尺度，把不留和少留課外作業作為評價教師業績的重要標準。取消一切“家長作業”，引導家長共同促進學生健康發展。精於課堂，精於備課，精於有效作業，讓減負提效真正落到實處。

國小語文教師讀後感3

她來自東北一個普通的農村家庭，僅僅是中等師範學校畢業，但不到30歲就被評為了全國特級模範教師，這光榮的背後是多少辛勤的付出？

空閒時間，我喜歡拿一本《國小語文教師》雜誌細細品讀，在讀這份雜誌時，經常會看到她寫的或有關她的文章。她是誰？她就是全國教育系統勞動模範——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”這三個超越的教學思想深深地啟發了我。

記得蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者歎為觀止。下課後大家請教他有什麼良方，那位老師説，我是用我的一生來備這一節課的。這句話正道出了像竇老老師這樣的優秀教師備課的境界。有許多次曾經在網上看過竇老師講的課，每一次都給我帶來意想不到的觸動和啟發：那她教學的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導入環節，就讓人聯想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴着大地，讓學生們能夠身臨其境地感受到課本內容是那樣的接近。

這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經歷，都在為教學做準備。

俗話説：做一件好事容易，一輩子做好事難。同樣的道理，研究教學堅持一天容易，長此以往就難。作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業的精神，帶着滿腔的熱忱，駛向成功的彼岸，這樣我們才能對得起教師——這個百年育人的神聖職業。