九年級語文試卷分析

導語：從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閲讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。以下小編為大家介紹九年級語文試卷分析文章，歡迎大家閲讀參考!

九年級語文試卷分析1

全縣統一舉行的會考模擬測試結束了，為了總結經驗，吸取教訓，與時俱進，適應當今改革的要求，真正提高教育教學質量，現對九年級語文試卷作一個全面、具體的分析。

一、  基本情況

我班共有36人，參加考試的有35人，合格人數25人，合格率為70.05%，優秀人數5人，優秀率為4.5%，最高分119分，最低分66分。

二、試卷分析

對試題的總體認識：

本次考試的語文卷由利辛一中統一命制。從形式上看，它符合學生的學習實際。從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現，且體現得較為靈活，以檢測學生的閲讀理解能力和語言知識的應用能力為主。命題者重點關注了語文教學改革的潮流和新課改對語文教學的基本要求，同時也考慮了國中語文教學的現狀。從總體上看，本次考試的試卷既有助於推動課程改革的健康發展，同時又直擊會考,具有很強的指導性，還有助於引導學生不斷提高語文素養。

本次測試命題能以《語文課程標準》為指針，注重知識與技能的考查，注重人文精神和課改理念的滲透，強調語文學習的個性化和創造性，較好地體現了教育部“語文考試應着重考查學生的閲讀能力和表達能力”的精神。本試題滿分為150分，試題包括三個部分：一、積累運用（35分）；二、閲讀理解（55分）1、文言文閲讀（15分），2、現代文閲讀（40分）；三、作文（55分），卷面分5分。現就本次調研測試卷的情況作具體分析，以便準確地瞭解學情，更好地讓教學服務於會考。

從統計情況看語文成績不太好。從試卷答題情況分析，主要失分原因有以下幾點：

1、語言表達能力欠缺。這不僅表現在考查學生語言實際運用能力上，而且還表現在通過閲讀材料，對文章內容的把握，概括捕捉信息等閲讀題的答案表述和作文的語言表達中。學生心中所想沒有準確説出，胡編亂縐，言不達意，是不會得高分的。如仿寫、對廣告語的理解和情境口語互動的交流等題，學生審題不清，不瞭解命題者的本意只是虛言亂語，我們今後要強化有序地訓練，形成能力

2、閲讀理解綜合分析能力差，這是閲讀題失分多的重要原因。所選文言文閲讀材料是課內的《岳陽樓記》，現代文閲讀材料均為課外的，包括議論文閲讀《大學需要創新精神》、記敍文閲讀《我的母親》，從題型上看，主要是問答題，突出考查學生閲讀表達能力和獨特的體驗，同時注重到讀書方法和探究意識的考查。試題分別從詞語在特定語境中理解，信息篩選，觀點概括，語段內容自主的探究，層次思路的分析，大膽的從學生的感受、體驗、品味能力等角度進行考查。

從答題情況看，基礎知識掌握較好，但不能正確把握文章的大意，快速捕捉有效信息，不能準確理解句子在文中的深層含義；不能準確提取關健的信息，也就是抓不準題眼、找不準答案信息所在，對潛在的信息不能加以分析，多數考生不能把握題乾的特點，在理解語言的基礎上運用語言。答的不少，但沒扣住要點，如學生對《岳陽樓記》人物思想的分析就離題較遠，只是對人物心態的簡單評點。失分最多。

3、作文分命題和材料作文（任選一題），給考生充分的選擇餘地，這樣體現了制題者有良苦有心和對會考形勢的恰當把握，適宜學生尋找個性生活體驗寫作，由於材料作文淺易，提示親切而又簡單，能快速調動學生的閲讀儲備，對考生來説，材料作文寫作選擇的面更寬，靈活性更大，自由性更大。試卷中的作文題，不設審題障礙，淡化文體要求，對題目擬定，中心確立，文體選擇，寫法運用，都有較大選擇自由，倡導多元而富有個性的思維，鼓勵學生從不同角度，有創意的、大膽表達自己獨特的感受和體驗。但仍有不少學生對這種要求把握不準，雖自擬題目、能自定立意、還自選文體，但不能做到突出中心，所選材料有的偏離主題，對細節的把握和描寫過於單一，給人空洞的感覺，作文語言假大空，不能寫出真情實感。

考後反思：

1、拓寬學生視野，增強自覺主動的閲讀意識。語文教學承載的任務很重很廣：要培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生注重文化積累和培養語感，培養學生獨立思考的能力和主動創新的意識，等等。語文教學的這些任務，説明了提高學生的語文素養，僅憑課堂內和課本內容遠遠承擔不了，必須引導學生向知識向課外延伸，擴大閲讀面，拓展知識視野，豐富語言積累；真正提高學生的語文素養。

2、培養閲讀能力，要立足於課堂。要切實提高學生的閲讀能力，必須立足課堂，根據教材特點指導學習方法；還要放手，讓學生運用學到的技法自主學習。切實培養學生的基本閲讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會文章的表達方法，四是自己提出問題，自己解答問題的能力。加強答題技巧的指導；拓展課堂、拓寬眼界、拓深思維。

3、積極開展語文綜合性學習，關注社會、關注大自然，使他們多一些實踐機會，多一些生活積累，礪煉自己的思想言行，仔細觀察和思考學校、家庭乃至社會的方方面面，在生活中提升自己的創新能力和社會責任感。

4、瞄準會考前沿動態，很抓學生各類知識的整合能力，增強學生應變和心理能力的輔導，我相信我們學校語文的明天會更好。

九年級語文試卷分析2

本次語文試卷試題注重考察學生知識的積累程度與靈活運用的能力，側重考察學生聯繫生活實際和具體語境理解詞語、運用詞語進行閲讀的能力。

一、試卷分析

從總體來説，多數學生的基礎知識比較紮實，卷面的書寫有了明顯的進步，獨立閲讀能力也有提高，習作方面能夠按照要求有條有理地進行表達。

具體分析：

（一）、積累運用部分。

一、積累運用部分。

大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反覆鞏固，常抓不懈，一一過關，使學生牢固掌握。本次考試中學生基礎知識的得分率比較高，比以前有很大進步。如書寫、看拼音寫詞語，形近字組詞，給多音字選音節，常用標點符號運用，古詩名言的積累；查字典，照樣子寫詞語。學生都掌握得比較熟練、牢固。

1、拼音方面：一年級對聲母、單韻母、整體認讀音節掌握比較紮實，能夠按順序默寫或是在眾多音節、字母中按要求正確標出，正確率相當高。音節的拼寫方面，學生掌握也很紮實，能按要求正確填寫字母、聲調構成音節。失分表現在學生對知識的運用不夠靈活。如：“j—（ǚ）

→ jǔ ”有的學生在（）中填“ǔ”，分析其中原因可能是看到“jǔ”，如果是“j—ǚ →（）”樣，學生能知道j與 ü相拼，應去掉倆點。 學生拼讀能力都比較強，能按照拼音寫出正確詞語，（一年級還包括寫筆畫名稱、音節與字詞、音節與圖片連線、找反義詞） 而且字體比較規範，比以前有很大進步。

給多音字選擇正確讀音方面大部分學生區別詞語中多音字的讀音比較準確。部分學生有失分現象，如二年級個別學生丟題，興奮（xīnɡ  xìnɡ）、首都 （dū  dōu）、疲倦（juàn  juǎn）這一行都丟了。

2、字詞方面。考察了學生對成語和常用語的掌握情況。多數學生對這道題掌握很好，正確率較高。失分表現在：二年級“（）軍（）馬”學生沒見過、沒聽説過，幾乎沒有填對的。三年級從中挑選詞彙去填空時卻出現了許多問題。大部分學生並不瞭解題意，自己任意填詞。結果丟分很多。

3、句子方面。考察了學生對多種句式的.掌握情況，從答題情況看，正確率不高。二年級補充句子並加標點“嗎（）”有的學生沒有考慮到語氣詞“嗎”，沒寫成問句。改寫反問句，要改寫的句子（那不是我班的李老師嗎？）與例句（葉子上的蚜蟲還用治？）不一樣，學生沒有弄明白換説法是在不改變句子意思的前提下，或者根本就沒讀明白句子的意思，還有就是二年級的學生由於文化底藴的原因，沒有太強的應變能力寫出的句子改變了句義。三年級仿寫一句擬人句，有的學生寫出的不是擬人句。

二、閲讀。

（一）把握課文重點方面：學生能夠比較準確地把握課文重點內容，體會出文章藴涵情感。但是也有很多同學在做這題時出現了這樣那樣的問題。比如二年級在《小柳樹與小棗樹》一課在內容填寫上，有的學生不能根據文章意思填空，或填出的內容使句子不通順（樹枝 那麼好看 ，真好看；）。三年級《花鐘》一課有許多表示時間的詞：“五點左右”、“中午十二點左右”??看到花開只能知道大概的時間。教學時，教師對於這些表示大概時間的詞強調不夠，所以有些學生認為“你只要看到什麼花開放，就能知道準確的時間。”這句話是對的。

（二）課內閲讀方面：學生基本能夠讀懂課文，把握有用的文字信息。可見教師在平時教學中能夠抓住重點字、詞語引導學生進行體會。對於三年級學生來説要想用簡練的語言將主要內容概括全面，還希望教師多為學生搭建實踐平台，在譴詞造句方面多下工夫重。把説和寫並重，讓學生在説、寫、交流、修改的過程中提高表達能力。在找“列寧喜愛灰雀的句子”時，許多學生不但將列寧喜愛灰雀的句子畫出來，將體現作者喜愛灰雀的句子一併化了出來。説明學生的理解能力還有待提高。

（三）課外閲讀方面：部分學生能夠獨立讀懂短文，並根據自己的感受認真積累知識。但表達時語言不是很清楚、很準確。二年級：“媽媽適合戴（），奶奶適合戴（）”有的學生在（）中都填“眼鏡”。不夠準確（應該是：媽媽適合戴（近視鏡），奶奶適合戴（老花鏡）”）。三年級：蜂鳥的三個特點“體形小、飛得快、長得漂亮”有的學生概括的不全面或是重複（如：體重輕、世上最小的鳥）

丟分比較多的，二年級是“短文告訴我們什麼道理？”有很多的孩子在三個選項中都畫“√”。這説明孩子們對文章的意思理解還不夠，不能夠獨立的分析文章。三年級是學生畫對了比喻句，但不明白是把什麼比做什麼，也就是説不知道本體和喻體。

四、習作表達。

一年級、二年級是看圖作文，有提示要求。學生能夠將看到的寫下來，並展開想象充實畫面。

三年級是命題作文《我家的故事》。學生的作文內容選材廣泛，能把家裏發生的事寫下來。多數學生的作文在構思上還欠缺火候。標點的使用還需要加強。

反思與改進

1、首先語文教師必須認真、深入地鑽研教材，把教材研究透徹，瞭解教材的編寫意圖，知道用教材幹什麼？只有教師的深入，才能引導學生在淺出中學得輕鬆愉快，真正的喜歡學習語文。

2、其次教師在語文教學中要多為學生搭建語文實踐的平台。學生語文能力和語文素養的提高，不是依靠教師講出來的，而是要為學生搭建聽、説、讀、寫、演等各中語文實踐的平台，讓學生在大量的語文實踐中學會積累、學會閲讀，學會準確有效的表達和學用語文的規律（既積累語言、積澱語感、再憑藉語感運用語言）。例如在語文天地中教師應適時拓展練習的廣度，如抄一抄，還可延伸為找近義詞、反義詞；詞語搭配；選詞填空；造句；理解詞語等等。引導學生在悟和用中提升語文學習能力。

3、讓寫時刻圍繞着你。為了幫助學生改掉錯別字多的問題，教師應積極挖掘語文教材中可用來引發寫作的點，讓寫貫穿在每一堂課上。學生通過寫字、仿寫、改寫、續寫、標註體會等寫的實踐，在學會表達的同時，學會正確使用漢字。

4、教師要積極引導學生進行課外閲讀。學生的閲讀量很大程度影響着學生的閲讀能力。所以，教師要積極想辦法，為學生創設讀書的時間、搭建讀書交流的平台，讓學生養成每日閲讀的好習慣。