活動的作文彙編9篇
在學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的活動的作文9篇，希望對大家有所幫助。
活動的作文 篇1
五一勞動節將至，雲淡輕風，和風日麗，我們迎着和煦的春風，開展了“五彩繽紛橋，溝通G20活動”。
金燦燦的陽光灑在每個人歡樂的臉上，灑在每一座精心製作的橋樑上每一座橋都是獨一無二的。嘿你快看哪，那兒有“白娘子”在介紹着西湖上的九曲廊橋呢！它是在多根木頭的兩端打上了小洞，並用打了蛇結的繩子串聯起來，下面還打印了一張西湖風景，別提有多精美了，讓人身臨其境，好像現在就站在西湖邊，欣賞着隔岸的風景。呀，你快瞧哪，那兒有手工DIY，它是用超輕粘土捏出來的。在同學一雙雙靈巧的手下，粘土慢慢有了身形，有了橋面，有的，還有圍欄呢。哇，你快來，那兒竟然還有現場試驗。同學們的思維碰撞着：怎麼才能使浮橋浮起來？怎麼又才能更加的平穩？加的重量越多呢？邊動手邊思考着。大家在其中學習知識，動手操作，學到了不少知識。
其實，橋並不是簡單的便於人們行駛的，用什麼材料夯築起來的'工具。這更加是一種象徵，一種精神。茅以升為了人民利益造橋，又為了革命的勝利，老百姓的幸福，忍痛揮淚炸橋。“橋”代表着和平。它用兩端，連接着兩地人民，兩個不同的地區。G20，用20根簡單的線條連接着20個不同的國家，它象徵着世界再無戰爭，和平永駐！我們將聽不見嬰兒的哭喊聲，聽不見樓房倒塌的聲音，聽不見戰鬥機“轟隆轟隆”的戰鬥聲！
天是異常的藍，陽光異常明媚，每個人，每件事都是那麼的美好！
活動的作文 篇2
每年六月份北京林業大學都要舉行畢業季跳蚤市場，非常熱鬧，真是豐富多彩的活動，好玩極了!
跳蚤市場有各種各樣的東西，有書、筆、畫、各種日用品和小玩具、穿的戴的各種衣物，都是畢業的大哥哥大姐姐們在學校用過的東西。我走在人山人海的跳蚤市場，到處都是東西和人：一排一排的地攤，一堆一堆的書籍，一羣羣淘寶的買家，一陣陣的叫賣聲，在學校的樹蔭下，太陽高掛，彩旗飄揚，組成了一幅美麗的的圖畫，還有樹上的蟬也在嘶喊着：“知了……知了……”使平日安靜的校園頓時喧鬧起來了，畢業了!畢業了!多開心啊!
我在地攤中間轉來轉去的，東瞧瞧，西望望，像一條好奇的小魚，在人海中游逛着，尋找着自己想要的'目標。突然，我眼前一亮，看到了一個小巧琳瓏的滑板，足足有九成新，太好了，我一陣驚喜，非常喜歡!非常想要!心裏想，那肯定很貴吧，商場都賣一二百呢!於是，我壯大膽子問：“大哥哥，這個多少錢?”那個戴眼鏡高大帥氣的大哥哥彎下身來，温和地説：“小弟弟，你喜歡這個滑板嗎?”我點點頭，他很爽快地説：“那就十五塊錢給你吧。”我驚呆了，哇塞，這麼便宜?我趕緊給了他錢，抱着滑板就走，到沒人的亭子旁，放在地上滑了一下，一點毛病都沒有，好着呢!我撿了個大便宜，真是謝謝那位大哥哥了!
我很喜歡多姿多彩的跳蚤市場，它給人輕鬆愉快，開心和滿意!我盼望着一年一度的跳蚤市場!
活動的作文 篇3
在我十年的生活中，發生了許多有趣的事。它們好像天上的星星，數也數不清。其中有些事都已經忘了，但最有趣的還是和爸爸去釣魚。
星期天的早晨，陽光明媚，空氣如此新鮮，我輕輕地吸了一口氣，心中感到無比舒暢。今天我特別高興，因為爸爸要帶我去釣魚。吃過早餐，我興沖沖地跟爸爸一起來到剛從沉睡中醒來的小河邊，爸爸忙着弄線，穿蚯蚓，我迫不及待地拿了支又細又長的魚杆，鈎上蚯蚓，想放長線，鈎大魚，把魚線投入較遠的水中，便靜靜坐着等魚上鈎。
等了半個鐘頭，沒有一點動靜，我有點等不及了，先後換了幾個地方，還是沒有動靜，我氣呼呼地嚷道：“這裏是不是沒有魚？”爸爸耐心地去勸道：“耐心點，就一定能釣上魚。”説着，只見爸爸一提杆，一條不大的鯽魚便上鈎了。
看着爸爸釣了一條魚，我也耐心地等着，真是“功夫不負有心人”，一會兒浮標動了，這時我的心怦怦直跳，我握緊魚杆一動不動，生怕會驚動魚兒，當我看見浮子猛地往下一沉，我眼疾手快猛地一拉。“啊”，我不禁一驚，一條小鯽魚上鈎了，“釣着了，釣着了！”我歡叫着，這是我頭一次釣着魚，心裏有説不出的喜悦。“哈哈”我心想
釣了一條魚後，我信心倍增，又耐着性子釣，可是幾次看見浮子在抖動，拉起來卻一無所得，我問爸爸這是怎麼回事，爸爸説：“孩子，你不懂，這裏是有竅門，那魚兒先是在試探，這時你可不能拉，你這一拉，可就把它嚇跑了。”聽了爸爸的話，我不覺歎道：“呀！好狡猾的魚啊！等着瞧，我一定會釣一條大的。”我又一動不動的握緊魚杆，過了不久，浮子抖動了兩下，我忍了忍，沒有拉，這時太陽火辣辣的，我的汗水簌簌的.往下淌，手腳都麻木了，可我還是一動不動，憑着耐力和毅力，同魚兒做着一場耐力賽。
終於看見浮子猛地一抬，我急忙一拉，一條半斤多的鯽魚被我拖了上來，我興奮極了。
我不僅>收穫到魚與快樂，還從這件微不足道生活的小事使我懂得了：做任何事都應有耐心和信心，也鍛鍊了我堅強的毅力，否則將一事無成。不然你無法獲得到快樂與信心。
一件有趣的活動600字(六)
活動的作文 篇4
我的課餘生活是豐富多彩的。我喜歡游泳、打籃球、騎自行車，最喜歡騎自行車。
七歲生日那天，爸爸買了一輛可摺疊的自行車，作為禮物送給我，可把我樂壞了，我迫不及待的騎上車，右腳一登，自行車歡快的奔跑起來，道路兩邊的樹木和房屋迅速向後退，我目不轉睛的.看着前面的路。突然，一位老大爺走出人行道，肯定是要橫穿道路，我急忙剎車，自行車在手中不服氣的停了下來。我害怕極了，爸爸告訴我：“做任何事情都要有計劃、有勇氣，如果僅僅知道害怕就什麼也不做，那就什麼事情也做不成。”我再次鼓起勇氣，慢慢地，自行車像好夥伴一樣很配合我的走在上學的路上。
我的課餘生活讓我更加快樂。
活動的作文 篇5
今天一大早，老師就通知晚報小記者們下午放學後去參加製作餅乾的活動。我們一聽高興極了，大家又可以一起參加好玩的活動了。
終於盼到下午放學，我們早早地到學校小門集合。到了目的地，看到桌子上擺着麪糰和各種工具，我們把手洗乾淨後，糕點師就開始教大家做餅乾了。先把麪糰揉圓，用擀麪杖把麪糰擀薄，再把各種模具往上面輕輕一按，各種各樣圖案的餅乾就出來了，然後用果醬畫上鼻子和眼睛，一羣可愛的“小麪人”就對着我們擠眉弄眼的，最後把它們送進烤爐裏，不一會兒，它們就活靈活現地出現在我們眼前，帶着誘人的香味……
大家看着自己的勞動果實，實在忍不住了就你咬一口我的，我嘗一口你的，相互分享着。這時老師提醒我們，糧食來之不易，要珍惜，不能浪費，吃不完可以帶走。我就選了幾塊漂亮的.給爸爸媽媽帶回去，讓他們也嚐嚐我這個小糕點師的“傑作”。
這次的活動真是太有意義啦！
活動的作文 篇6
乙：前些時候，我們討論了“從生活中獲取作文材料”的一些心理學問題，老師們都很感興趣。學生作文首先必須擁有與作文有關的感性表象和學習到的材料，這包括平日生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等等，這很重要。但是，我們也都知道，作文材料再豐富，不經過主體的選擇、加工是成不了文章的。這就涉及到作文的構思問題了。袁老師，今天我們就從構思這一方面，來探索一下兒童作文的心理奧祕，好嗎？
（一）作文構思一一個動態的心理過程
甲：好！兒童對作文的構思是一個動態的心理過程。這一心理過程包含着豐富的內容。
教育心理學指出：學生在擁有作文材料的基礎上，通過思維活動概括出所要表達的中心思想，再根據它選擇所應寫出的內容，明確所要敍述的事物之間的正確邏輯關係，以確定先後次序，段落層次。最後選擇恰當的詞句表達這些內容，這就是所謂作文的構思過程。
乙：這就是説，作文的構思過程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結構；三是選擇詞句表達。這幾部分都很重要，都有着非常豐富的心理活動內容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規律。
甲：好啊！什麼是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閲讀的過程，實際就是作者向讀者傳遞信息的過程。文章的這種屬性，決定了作者在動筆前必有一定的寫作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。
乙：關於這一點，葉聖陶老先生曾經説過：“寫東西，全都有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事。”他還指出，即使是專門寫給自己看的日記之類，也是想將現在自己瞭解的信息傳遞給日後的自己的。如果完全沒有信息要傳遞，就寫不出文章來。
甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的願望，就是文章“中心思想”產生的根源。在寫議論文和一部分記敍文時，作者的寫作目的就是要表達某種思想觀點、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達的觀點或感情。在寫説明文和另一部分記敍文時，作者的寫作目的就是要告訴別人某種客觀事物的情況，於是寫作目的本身就是文章的中心思想。
（二）形成作文中心思想的心理過程
乙：從兒童作文實踐來説，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談談。
甲：可以。心理學研究表明，文章中心思想的形成是一個深入思維的複雜過程，是作者對於感知獲得的生活細節、事物的表象等感性材料加工改組的過程。
讓我們先看看一位高年級國小生介紹自己作文構思時的體會。
教學片斷一
甲：從小作者的自述可以看出，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段。
第一階段：孕育。
兒童在生活實踐中，通過感知、體驗、認識了客觀事物的外部特徵，採集了各種材料，其中某些事物，某些問題或事例，引起他們的興趣，深深觸動了他們的思想和情感，使其感動，得到啟發，引起聯想，產生了想反映事物，表達感受的念頭。這時，中心思想就進人了孕育狀態。
這一階段的特徵是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。
乙：看來，介紹構思體會的那位同學，在參觀時，參觀後，直到作文前的思想狀態都處於中心思想的孕育階段。
甲：是的。
中心思想形成的第二階段是——萌生。
作者通過艱苦的思考，去粗取精，由表及裏，於是在大腦裏發生了一個認識過程的突變，產生了概括。由於概括，作者從客觀事物的現象中“發現”內涵的意義，“悟”出事物的內在聯繫和本質的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來，一篇文章的中心思想就應運而生了。
這個階段的特徵是朦朧變為明朗，渙散趨向集中，粗淺發展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會的那位小作者，在動筆作文前的那番對於確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的`具體表現。
乙：在教學實踐中，我們常常會發現這樣的情況：根據同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。
譬如，陳小平老師安排了這麼一次作文訓練——
教學片斷二
乙：陳老師總結提示得好，同一件事，由於孩子們的認識、情感有差異，看問題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。
甲：從這裏，我們還可以想到，由於同一個材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內涵意義，最後在自己大腦中常常也會萌生出好幾個中心思想。這就必須通過比較、選擇、最後確定一個意思為中心思想。這時才能説這個兒童真正確立了中心思想。
乙：這就是説，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段——孕育、萌生。有些兒童，有時會經歷三個階段——孕育、萌生和比較選擇。
甲：是這樣的。
（三）形成作文中心思想的基本條件
甲：從對作文中心思想形成的心理過程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個條件。
第一，生活實踐；第二，思想認識；第三，思維概括性。
從生活實踐來説，在實踐中通過感知、閲讀、體驗，蒐集材料，經大腦貯存是形成中心思想的基礎。
乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來的。作文材料的貯存越豐富，通過思維認識事物的本質特點，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源於生活實踐，這第一個條件——生活實踐，確實十分重要。
甲：從思想認識來説，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認識。生活實踐中的種種事物和現象，在作者感知、貯存和加工的過程中，必然滲透作者的思想認識和情感傾向。
乙：從這一意義上可以説，兒童的思想認識和情感是形成文章中心思想的決定性條件。
甲：再説思維概括性。作文心理研究表明：在文章中心思想形成的過程中，其重心和關鍵是思維。
對作文來説，感知是出發點，記憶是材料庫，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀點，形成中心，主要依*思維概括性。 在實踐中，我們不是常常看到這樣的情況嗎？參觀的地點、採訪或觀察的對象與所得的材料大致相同，而學生作文的中心思想卻深淺有別，這除了他們思想認識水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。
活動的作文 篇7
“同學們，今天我們去陶藝室做陶藝。”話音剛落，教室裏頓時熱鬧起來了。有的交頭接耳地議論着，準備怎麼做；有的急着向老師問這問那，像是要進行一場大型的陶藝比賽似的；還有的唱着、跳着，眼裏閃着興奮的光芒。大家沉浸在一片歡樂的海洋中。
到了陶藝室，大家專心致志地聽着黃老師講解。陶藝室鴉雀無聲，大家屏住呼吸，窗外的鳥兒在歌唱，樹枝在招手，可同學們都毫無興趣，而我也不甘示落，聚精會神地聽着每一個步驟，當聽到“怎樣辨別陶泥的軟硬時？”我更津津有味地分享着這一刻。原來只要把陶泥揉成圓後，稍稍一壓，如果邊上有明顯的裂縫，那就證明這塊陶泥是硬的，反之，那就是軟泥哦！
接下來是黃老師展示製作陶藝的整個過程。老師先用鐵絲把陶泥切成一塊一塊的，再把一小塊一小塊豆腐似的陶泥揉成泥團，然後熟能生巧地把雙手對着泥團，用力地搓啊搓，不一會兒，一條條細細的泥條就展現在眼前了，最後挑幾根好點的泥條放在轉盤上，圍成一個大圓圈做底部，另外的泥條就一根根、一層一層地往上搭就是了，最後別忘了還要裝飾哦！
哇塞，大家異口同聲地尖叫着，簡直不敢相信老師擁有一雙那麼能幹、那麼靈巧的'手。剎那間，擺在我們眼前的是千姿百態、婀娜多姿、各式各樣的陶藝作品------有杯子、水桶、花瓶、碗等。早就等不及的我，手簡直癢死了。抓起一塊泥團就開始切，奇怪的是泥團到了我手裏一搓就斷，怎麼就不聽話了呀？我悄悄地説：“小泥團，聽話，等一下，我帶你環遊世界，讓你樂個夠。”接着，我又重新拿了一塊泥團，小心翼翼地搓啊搓，可一眨眼工夫，泥團又斷了，怎麼都搓不成泥條啊！我手也酸了，臉也漲紅了，覺得全身都是汗。我偷偷地看了一眼旁邊的同學，可她們已經在轉盤上圍圈了，我急得像熱鍋上的螞蟻，東張西望，拼命尋找着老師的身影。這時，黃老師好象看出了我的心事，不慌不忙地走過來，語重身長地摸着我的頭説：“小朋友，搓泥條是最難的一步，是考驗一個人的耐心和毅力，搓的時候手的力量要平衡，細的地方就不要再搓，斷了沒關係，可以接起來重新再搓。既要搓得均勻又要搓得牢固，不然的話，搭上去也會倒下的。”聽了黃老師的一席話，我才慢慢懂得了製作陶藝的技巧和處事的道理。我耐心百倍，信心十足，一條條又細又長的泥條終於搓成功了，放在轉盤上一層層往上繞，功夫不負有心人，一隻漂亮的杯子立刻出現在我的眼前，在杯子的表面，我還裝飾了很多美麗的花紋呢！
看着親手製作的小茶杯，我的心涼爽多了，彷彿一股清泉流進了我的心窩！
活動的作文 篇8
今天，我在金筆學校度過了一節愉快的活動課。
我們在活動課中玩了一個有趣的遊戲，那就是“你演我猜”。
老師首先給我們説了一下游戲規則：兩個人面對面站着，一個人可以看見屏幕上的兩個字，然後用動作表演的方式讓另外一個人猜，猜對的一組同學可以獲得積分獎勵。
遊戲開始了，我們爭先恐後地舉手，同學們都喊着：“叫我，叫我，”生怕機會被別人搶走。
屏幕上出現的第一個詞語是“睡覺”，老師讓我表演，另一個同學猜，我興奮極了。立馬跑上講台，把雙手合併放到右耳邊，頭稍稍向右歪，閉上眼睛。我剛表演完，我的搭檔脱口而出：“睡覺！”同學們歡呼起來：“好呀！答對了。”我開心極了。老師微笑着説：“這兩位同學來了一個開門紅，下面的詞語就有些難度了哦！”
這時，屏幕上又出現兩個字：難過。這次是薛童表演，安澤森猜。剛開始薛童把兩隻手放在眼睛上做大哭狀。安澤森脱口而出：“哭泣！”老師微笑着説：“不對哦，繼續猜。”薛童繼續揉着眼睛，“就是很不高興的樣子”下面的同學友情地提示道。安澤森説：“傷心”。老師搖搖頭。這時，安澤森急的`像熱鍋上的螞蟻，滿臉通紅，同學們眼睜睜的看着安澤森着急的撓頭，恨不得站起來幫他説出來。時間到了，可是最後還是沒把這個詞猜出來。他轉過身看到屏幕上是“難過”兩個字，才恍然大悟。
遊戲還在繼續，同學們用動作表演了好多詞語，教室裏傳出一陣陣的歡笑聲。
這是一節快樂的金筆活動課！
活動的作文 篇9
我的手裏捧着一大袋子又大又紅的梨，臉上洋溢着快樂的笑容，將豐收帶進了家門。我遞給母親大人一顆胖胖的正穿着橙色裙子的“小姑娘”，遞給父親一顆水靈靈的梨，遞給妹妹一顆瘦瘦的小小的十分可愛的小梨兒。你想知道水果梨從何而來嗎？你想知道我們一家為什麼如此快樂嗎？我也不賣關子了，直接告訴你吧！
原來，在霜天紅葉、金秋送爽的季節裏，學校舉行了秋季採摘活動。活動當天望着陸續離開校園的大巴車，望着窗外的花草樹木，幻想着果園豐收的美景和等待着我們的水果梨，我心頭湧起一絲興奮和期盼。不久後，實踐基地到了，我帶着滿腦子的幻想走了進去，這裏的樹上掛滿了風鈴，它們迎着秋風，真是美不勝收啊！
老師下令，可以採摘了。大家脱去一天的疲憊，換好精氣神，大步走進果園，圍着果樹挑選着那個與自己十分有緣的果梨。後來，熱愛觀察的同學們發現了一點：長在高處的果梨大，長在低處的果梨小。知道這點後，大家為了找到心儀的果子，真是各出奇招：你看，張子涵為了摘高處的果梨，將手中的袋子扔在一邊，彎下腿，然後如兔子般猛得一跳，抬起胳膊順勢將樹頂上那顆紅着臉、微笑着的梨姑娘解救下來，説：“你們快看這個梨又大又紅，我費了好大的勁才摘下來呢！”我們看着她那被曬的緋紅的臉和額頭上豆大的汗珠，便知她的努力和付出，我們都誇她真厲害。
再看白存一和胡晨，白存一將胡晨抱起來，下面的白存一臉憋得通紅，胡晨也拉長脖子將手伸向那兩個紅色的大蘋果梨，兩人搖搖晃晃，站立不穩。摘下來後，兩個人一人一個大果梨，都十分開心。果然，二人同心，其利斷金。
咦！萬小軍他因為袋子重，直不起腰來，他的好兄弟不知從哪裏找了一根長長的`棍子，然後將裝滿梨的兩個大袋子掛在上面，兩人挑起扁擔來，他們可真聰明呀！
也有同學饞的直流口水，迫不及待地拿出提前準備好的濕巾，將手中的梨胡亂一擦，猛地咬上一口，“嘎吱！”清脆的聲音傳入耳蝸，甘甜的汁水流進肺腑，香味兒進入鼻腔，解除了暴曬的口渴。不一會兒，一個梨就吃完了。緊接着，拿出第二個，第三個……
時間過得真快，我們要回學校了。大家都戀戀不捨地走着，藉着站排的時間，側身伸手，在近邊的樹上偷偷地摘下兩個梨，放進袋子裏，袋子就又鼓了起來。大家坐在車上，相互比誰的梨最大最美麗。因為我誤打誤撞摘了顆心形梨，飽受大家歡迎呢！我們在車上唱了一首又一首歌，把豐收的喜悦傳給每一個人。這次採摘，讓我感受到秋天豐收的魅力，也體會到農民伯伯種植蔬果的辛苦。以後，我們都要好好珍惜糧食。