【精選】低年級國小作文四篇
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編整理的低年級國小作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
低年級國小作文 篇1
中國漢字承載着6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持着自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裏我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？
對於已認字的成人來説談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來説，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所突破，總也顯的守舊了一點。
“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。
國小低年級是識字教學的關鍵階段，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋樑，所以識字教學的質量關係到學生聽、説、讀、寫能力的發展 ，那麼，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一.培養興趣，激發學生的識字願望
俗話説：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學中儘量讓學生有識字的興趣，這樣才能有學習的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學生腦筋，調動學生學習的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋裏躲，“閃”；二“木”“目”不成林 ，“相”。
2遊戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調動學生學習的積極性，又能使學生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的遊戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“訁”、“亻”代表媽媽。其餘的25人到老師的盒子裏每人拿一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什麼找到與自己卡片上的'字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片的同學就到這個同學的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過遊戲調動了學生的學習積極性，也提高了學習效率。
二．掌握方法，培養學生獨立地輕鬆地識字
《語文課程標準》要求在1—2年學段識字任務相當繁重而且漢字又難學難記，但是漢字卻有規律可循，因此我在教學過程中讓學生掌握學習方法。培養其獨立識字能力。如：我在教學“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字後生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學生掌握了方法就能輕鬆的識字了。
三．掌握規律引導學生進行歸類識字
教學中學生的字經常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥-烏、木-禾、土-士、鈎-釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與説有關：話、 講、 討、 議、 記；提手旁的字都與手的動作有關：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛鍊了學生的邏輯思維能力。
四．藉助語言環境進行識字。
在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閲讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。如：學習“折”時，教師提前佈置學生利用星期天去商場參觀打折商品，學生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什麼意思？你在什麼地方見過打折，學生七嘴八舌的説出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學生即學會了生字又瞭解了字義，同時還練習了説話，為以後的閲讀和作文打下了基礎。有利於發展語言，發展思維，能產生綜合效益。
五．鼓勵學生在生活中識字。
以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道來源於生活。生活中經常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學生提出，其餘學生會相繼回憶起來，並在日後自發加強對生活用字的注意。如學習“公”學生會説公園的牌子上有，也有的同學説是公交車的公，外公的公，在這裏，我讓學生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學回憶，到自我積累，最後有新的發現。通過這一過程使他們嘗試發現的喜悦，識字的快樂。從而讓學生逐步養成細心的人，在生活中主動識字，擴大積累。
總之，在識字教學中要根據學生的思維特點，心裏特點，調動學生積極的、主動的進行識字 ，發揮想像。學生就能獲得成功的喜悦。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
低年級國小作文 篇2
1.這是一篇描寫的文章，讀着你的文章讓老師特別感動，感動於爸爸對於奶奶的懷念，感動於你的懂事。文章字裏行間都流露着對奶奶的懷念。全文語言流暢自然，較為生動，是一篇不錯的習作。
2.這是敍事文章，作者採用了敍事和抒情相結合的方法，抒發了作者對革命前輩英雄的崇拜和敬仰之情。文章語言親切自然，句句飽含着作者對英雄的緬懷之情。
3.這篇文章描寫了初次邂逅竹林的美麗場景，文章內容充實，語言簡潔凝練，對景物的描寫尤為精妙，勾勒出一幅意境優美的竹林美景，文章結尾對竹聲的描寫更是把文章拉到另一個高深的境界，“那一縷悠揚而深邃的聲音，就這樣貫穿了我的整個童年，也貫穿了我的整個人生。”引起讀者對人生的`思索。
4.這篇文章小作者運用樸實的語言，向我們介紹了名字的來歷。文章結構完整，層次分明，語言流暢，敍述具體全面。讓人讀後感覺小作者一定是個酷愛讀書，知識儲存量大的孩子。
5.習作不注意語言的精煉，如“今天是八月十五，是傳統的，今天媽媽很早就起牀了”一句話中出現了兩次“今天”，第二個“今天”可以承前省略。文章也不注意標點符號的正確使用，如説的話都沒用引號。
6.這篇文章語言優美，通俗易懂，引用大量描寫中秋明月的詩句，表達了作者對家人的思念之情。本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀後讓人久久回味。是一篇不錯的習作。
7.這是一篇抒情散文，作者通過喜歡七夕姐姐的文章，從而感受她的生活狀況及思想，文章多次點題，直接表達“我喜歡”這一主題。文章語言富有詩意，娓娓道來，很有感染力。其中“問章”應為“文章”。
8.這是一篇敍事文章，作者藉助爸爸的口，給我們介紹了的由來，以及作者的決心要像屈原那樣，做一個愛國的人。
9.脈絡分明，層次感強，敍氣説井然有序，纖毫不亂。
10.詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定製。
11.敍述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。
12.以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。
13.想像豐富，構思奇特且不脱離生活的真實，扎跟於生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。
14.景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。
15.想像奇妙，既源於生活，不失生活的真實，又高於生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。
16.事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇佈局的能力。
17.外貌描寫生動形象，人物容顏逼真穿着恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。
18.環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。
19.神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。
20.內容前後內容關聯不夠緊密，部分內容過於孤立，與文章主體聯繫不夠密切。
低年級國小作文 篇3
我來到公園，老遠看見公園裏的池塘，我便向池塘走去。
池塘上面有一些荷葉，荷葉上面的水珠，在太陽的照射下像亮晶晶的寶石，我忽然看到池塘旁邊有一些人，看着池塘裏的小鴨子，小鴨子有黃色的毛，腳也是黃色的，小鴨子在水面上游泳，腳不停地擺動，這時，水上就有了一些細細的'水紋。
過了一會兒，小鴨子們游到了浮萍旁邊，它們往上面一撲，結果，它們撲到了邊緣，滑到了水裏，可是，它們還要上去，它們先把頭伸到浮萍上，再把翅膀和腳一起放到了浮萍上。它們搖搖擺擺地上了浮萍，稍微休息了一會兒，有的就在上面睡起了覺，有的還在上面不停地搖動，還有的用嘴巴梳羽毛。
這時候，公園裏響起了一陣陣優美的音樂聲，小鴨子們有的醒了，有的好像在聽音樂，梳羽毛的也不梳了，它們都隨着音樂的節奏擺動，水裏的魚兒，看到浮萍上的小鴨子在跳舞，便游出了水面，有的用尾巴拍動着水，表示鼓掌；有的跳出水面，是表示叫好。
音樂慢慢地消失了，小鴨子們也餓了，看到魚兒還在跳，就跳進了水裏，追起了小魚。玩累了，又爬上了浮萍。這時，藍天白雲映在了水面上，一片片浮萍像一朵朵雲，小鴨子們就像站到了雲朵上。
太陽快下山了，西邊被太陽映紅了，池塘裏的水也被晚霞映紅了，小鴨子也被晚霞映紅了。
低年級國小作文 篇4
森林可美麗了，有碧藍的天空、綠油油的草地和各種各樣的動物。
森林上空的天藍得像剛剛用清水洗過的藍寶石一樣，再加上小鳥的伴舞，那湛藍的天顯得更加生動。
森林下面那綠油油的草地，不是你能用一句話就能形容的，你要是去看一眼那綠油油的草地，一定會美得讓你目瞪口呆。
森林裏的小動物多得讓你不敢相信，有家裏常見的`小白兔，小狗，也有非常珍稀的金錢豹、大老虎、梅花鹿……小白兔的毛毛茸茸的，讓你想蹭上一天。小狗可可愛了，它一會兒學小鳥飛翔，一會兒淘氣地捉弄小動物們。金錢豹和大老虎互相打鬧，像小孩子一樣在一起玩耍。你看，森林多麼的美麗啊！