藤野先生的作文（精選20篇）
在日常生活或是工作學習中，大家或多或少都會接觸過作文吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的藤野先生的作文，歡迎閲讀與收藏。
藤野先生的作文 篇1
藤野嚴九郎，或許大家並不熟悉這個名字，但他的另一個名字卻是響遍世界，他就是“十大文豪”之一魯迅筆下的藤野先生。
在當時環境的背景下，中國人一向受到歧視，在日本人眼中，中國人只配做雜務，而藤野先生並沒有因為魯迅是中國人而歧視他，反而還手把手的教他畫圖，並且多次把他叫到辦公室更正他的筆記。每天，魯迅按要求把筆記送到藤野先生那裏，不管是漏掉的，還是略有些錯誤的，藤野先生總要一絲不苟的去圈畫住。然後再讓魯迅去更正，就這樣一直到教完了他所擔任的功課。
有一次學習解剖，大概學習了一個星期的時間，藤野先生便高興地，用極有抑揚的聲音對魯迅説：“我因為聽説中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖屍體，現在總算放心了，沒有這回事。”
魯迅先生因為一道解剖學試題實驗的題目，引起了日本人的不滿，就這樣一封匿名的厚信寄來了，第一句便是托爾斯泰新近用的句子。
“你改悔罷！”
魯迅先生這才悟出前幾天同級會“漏”字旁邊的圈的含義，彷彿他得了教員泄露出來的題目。
後來，因為“電影事件”，魯迅先生要棄醫從文。藤野先生聽了之後，臉色似乎很悲哀。魯迅將要走的前幾天，藤野先生給了他一張照片，後面寫着“惜別”。魯迅當時答應了藤野先生要寄照片給他，最後卻連一封信也未曾寄過，之後，便杳無消息了。
藤野先生在我心中，始終是一個有師德的教師，是一個大公無私的人。
藤野先生的作文 篇2
在那個動亂的年代，中國百姓民不聊生，社會主義的曙光還沒有降臨，全國上下一片黑暗。
作為一箇中國人，魯迅不遠萬里來到日本學習，他的目的也就只有一個——報效祖國。他想學醫，想要精湛的醫術來挽救垂死之人，帶來新生，而他，就一個含苞待放的花朵，處於生長髮育的階段中。然而事與願違，魯迅的同胞卻對被槍斃的中國人毫無關心，甚至把他們當成馬戲團的猴子表演，而自己是個看客，哈哈大笑。
本是同根生，相煎何太急！
魯迅對於自己同胞這種事不關己高高掛起的行為表示非常不解並且失望，他覺得，學醫救不了中國人，於是棄醫從文，即使他把世界上的醫術都學會，所有技巧都弄得滾瓜爛熟，但他也沒有辦法把心術不正的人弄成正義凜然的木讓！可是，文章可以，文章可以寫進每一個人的心靈，挽救他們糟糕的思想。刀子可以劃開人的肌膚，任何地方對它都是不堪一擊，可是始終深入不到心靈裏。文字，雖然不是一個實物，但是它同樣可以化身為利刃，剖開心房，直擊心靈。一種是現實，一種是心境。
為了中國人的心病，魯迅放棄了醫學，離開了一位優秀而偉大的老師——藤野先生。藤野先生對於他的離去，雖然歎息，但是他沒有強行挽留，他知道，魯迅一定會在新的道路上走出一片天地的。
從此師生二人再也未曾相見過，可是魯迅依然把藤野先生放進了心底，留下了一篇文章：《藤野先生》。
藤野先生的作文 篇3
《朝花夕拾》藤野先生主要內容概括：《藤野先生》是魯迅回憶在仙台留學時期的生活，講述了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。
魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙台，在那與藤野先生相識。藤野先生的衣着模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解中國女人裹腳。
在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。這樣一位有着高貴人格的老師，也難怪魯迅説：“在我所認為我師的之中，它是最使我感激，給我鼓勵的一個。”
魯迅的《藤野先生》內容簡介：在《藤野先生》中，魯迅日本的醫學導師藤野先生是一位穿着不拘小節的人，“這藤野先生，據説是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。
另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。
藤野先生的作文 篇4
求學時的魯迅，遇到過不少指引他的人，其中，説他較為懷念的，應該就是藤野先生。
藤野先生，日本福井縣人。在魯迅的印象中，“他穿衣服太模糊，有時竟忘記帶領帶，冬天一件就外套，寒顫顫的”通過這樣一個勤儉的人物形象，我更加認為，他是一個和藹可親，耐心大度的人。
藤野先生是一位非常負責任的老師。
一次，魯迅所抄的講義交給了藤野先生，藤野先生很快就發了下去，並交代魯迅，每個星期要送去給他看一回。魯迅打開講義來看，他的講義已經從頭到末，用紅筆訂正並添改過，每一個字，突出一位老師的用心，之後，藤野先生也曾找過魯迅，耐心的向他講述他的錯誤，這樣一個耐心的老師，世間少有！
藤野先生也是一個重情義之人。
當魯迅決心拿起筆桿時，他向藤野先生辭行，關於這一段，魯迅是這樣寫的，“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想説話，但竟沒有説。”通過這段神態描寫，更加突出藤野先生的不捨和重義，後一句，其實，藤野先生想留下學生，但又尊重魯迅的決定。突出他是一個開明又重情的先生。
就是這樣一個開明，重義又和藹的先生，讓魯迅念念不忘。藤野先生也擁有這樣的資格。
藤野先生的作文 篇5
老師永遠被人銘記，尤其是當你一個人在異國他鄉，在失望中掙扎，在追求中常常被侮辱，但一個老師給你無私的關懷和真誠的鼓勵。它是一顆永不墜落的寒夜之星，永遠温暖地照耀着人生的旅途。藤野先生的文字告訴我們一個發生在20世紀那個特殊時期的感人而發人深省的過去。
1894-1895年甲午戰爭期間，中國這樣強大的國家因為政治腐敗被日本打敗。這是中華民族的恥辱。為了洗刷恥辱，中國出現了愛國者，魯迅就是其中之一。魯迅為了救國學了醫術，來到日本仙台，遇到了藤野先生，藤野先生並沒有因為魯迅是中國人而歧視他。他反而特別照顧她，幫他修改講義，糾正解剖圖，關心他的解剖實驗。經常有人問他中國女人是怎麼綁腳的？在魯迅的記憶裏，藤野先生是一個又黑又瘦的紳士，留着小鬍子，戴着眼鏡，穿着便衣，穿着邋遢，有時還忘了帶領帶夾。一上車，我就懷疑他是扒手，叫車上的乘客小心。藤野先生雖然邋遢，瑟瑟發抖，但沒有狹隘的民族偏見。學習教學嚴謹，能公正對待弱國學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助。他是一個偉大的人。
雖然洪平老師從來沒有教訓過我。但是，一次偶然的機會，我和他聊了一會，我們一直在聊父母。總覺得父母對我太嚴格了，我做不了自由的小鳥。我説：‘以後出去，你就知道一個孩子被父母約束有多重要。
藤野先生的作文 篇6
在我們的每一個生命中，都會有一個對我們影響深遠，讓我們刻骨銘心的老師。就連魯迅這個知名的名人，也有一個難忘的老師，藤野先生。
“一個黑竿紳士，小鬍子，戴眼鏡，挾着一堆大大小小的書。我一把書放在講台上，就用緩慢而沮喪的語氣向學生們介紹自己……”
這是魯迅第一次見到藤野時對他的印象。這樣平凡又不平凡的外表，給藤野先生增添了不少神祕感。
藤野與魯迅的正式接觸是在一週後開始的，他為魯迅修改了講義。“從頭到尾，都是用紅筆改的，這不僅增加了許多遺漏的地方，還一個一個地糾正了連文法的錯誤”這樣一直持續到他所學的課程全部教完。
雖然藤野先生在這裏沒有對魯迅説太多，但他認真糾正的講義已經超過了幾千字。是的，還能説什麼？老師對學生的愛和希望已經傾注到修改後的講義中。
“因為聽説中國人很尊重鬼，我很擔心，怕你不解剖屍體。現在我終於放心了，沒有這回事。”
這是藤野先生對魯迅説的。當時是中國鬧革命時期，中國人總是被外人看不起。魯迅學校的日本學生甚至認為中國人低能兒，藤野先生沒有。他能夠尊重中國人的民族信仰和習慣，積極爭取學生的意見，這表明在他眼裏人人平等。
藤野先生得知魯迅要棄醫從文，深表遺憾，給了魯迅一張照片。照片後面的“告別”二字，表達了他對魯迅深深的愛與離別。他對魯迅的希望和孜孜不倦的教導如此熱心，大概只是為了讓魯迅將來在醫學上有所建樹，或許是為了讓新醫學傳入中國。他就是這樣一個偉大無私的普通老師。
這讓我想起了課文《最後一課》，它告訴我，在韓麥爾老師的感染下，小弗朗西斯改掉了不愛學習的壞習慣，激起了他樸素的愛國情懷和學好祖國語言的責任感。在那堂課上，他聽得非常認真，感受到了知識前所未有的魅力。
似乎老師對學生的影響很大，有時候可以改變學生的生活。就像藤野先生對魯迅的深切關懷一樣，魯迅在夜晚疲憊，想偷懶的時候，瞥見自己背上的照片，然後精神抖擻，頑強地與困難作鬥爭，堅持自己的道路，才能贏得千千萬萬人的敬仰。
作為一個學生，遇到這樣一個關心自己的老師，同時也是自己一生的老師和朋友，是一種莫大的幸運。好老師難忘，老師的恩寵更難忘！
藤野先生的作文 篇7
提起魯迅，我會想起他在日本的一位恩師，那就是藤野先生，還會想起藤野先生在為他修改講義的情景。想到這裏，我想到了我的班主任李老師，感覺她就是我的藤野先生。
説她也改變了我的一生，一點都不為過。
初見她的時候，她驚到了我。
她身穿很拉風的大紅袍，戴着一副眼鏡，也沒有遮住她那嚴厲的目光。我做完自我介紹後，感覺她似乎並沒有那麼令人害怕，還是有種説不出的壓力。
之後在她的課上，我只有十分把握的問題，才舉手回答。心裏還是那麼的害怕，直到第二次考試後。
那次我的成績出現了一些問題，老師把我叫到了辦公室裏談話，問我的學習情況，哪裏跟不上等等。我在她的目光中看到更多的是温暖，更多的是對我的期待，我忽然感覺她像藤野先生。
我真正的喜歡上了她的課。她的課堂氛圍非常活躍。我們在這種氛圍中高效地學習，我們覺得語文課很輕鬆，最最重要的是她從來沒有額外的作業，我的成績卻有了很大的提高。不只是語文，還有其他各科
其他各科的成績的提高與她也有密不可分的聯繫。到了考前，每個老師都想為自己的學生多講一些內容。她卻把自己的課讓給其他老師。為了我們的全面發展，而不止在她教的科目上下功夫。聽説有的學校給老師設置特殊貢獻獎，我們覺得我們的李老師該得那樣的獎。
老師在管理班級的方面也很有一套。
她的理念是管好自己的腳下：沒有值日生，教室乾乾淨淨。而核心祕訣是學習成績好的帶動較差的同學一起進步。教室文化也非常好。各種激勵性的語言充滿了教室。每當我想要放棄，看一眼教室牆上的大手指，就想起了我的“藤野先生”，並繼續堅持下去。
她在學校的生活中也非常關心我們。就在我們的體育會考時，她頂着大太陽在操場邊奮力為我們吶喊，為我們加油，為我們助威！
實驗操作考試時，兩位同學遲到。老師連忙向他們的家長打電話。讓學生抓緊時間過來。他在樓道里焦急的等待着，直到學生來了她才放心的離開。他為我們營造了良好的環境，為我們付出了太多的心血。如果説學校是我們的第二個家園，那麼她還是我們的第二個母親。
她是我的“藤野先生”，也是全班的“藤野先生”。魯迅寫了《藤野先生》，嘿嘿，我也寫了這篇文章。
藤野先生的作文 篇8
在魯迅先生的人生中，有幾位老師令他終身難忘，其中就包括魯迅在日本仙台留學時遇到的解剖學教授—藤野先生。
藤野先生生來就是一位辛勤教學具有誨人不倦的精神的老師。魯迅作為一名中國留學生來到日本留學後藤野先生不但設有民族偏見，還對魯迅倍加關心，怕魯迅的講義抄不下來，專門把他的講義收上來進行訂正和補充，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，都讓魯迅先生頗為感動，以致於魯迅先生為了祖國的前途和命運毅然地放棄跟隨生平最尊敬的老師藤野時，藤野先生依舊是把魯迅請到家裏，把自己的照片與手跡都親手交給了魯迅，希望魯迅離開仙台後能夠與他時時通信告訴他以後的狀況。
藤野先生對魯迅的影響很大，而藤野先生也很看重魯迅，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的的醫學：大而言之，是為了學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他所為魯迅改正的講義，魯迅訂成了三厚本，想收藏着作永久的紀念。可卻在魯迅遷居時，不小心回木箱損壞而遺失這珍貴的講義。
但藤野先生的照相卻一直掛在魯迅寓居的牆上，每當魯迅精神不振時抬頭就能看到藤野先生的像而恢復精神，這也許就是為什麼藤野先生是魯迅終生難忘的老師之一的原因吧。
藤野先生是一位對魯迅有極大幫助的好老師，雖然他的姓名並不為許多人所知道，可他與魯迅之間所發生的那些事兒卻被我們記住。
藤野先生的作文 篇9
前幾天，我們學習了一篇文章——《藤野先生》，這裏講述了魯迅在日本仙台留學，遇到一位對魯迅很好地醫學老師——藤野嚴九郎。
這位老師在魯迅心裏佔據了很大的一片空間，時常想起藤野先生，他怎麼如此讓魯迅這位大文豪念念不忘呢？我把學到的知識與你們分享給，希望對你們有很大幫助。
藤野先生有許多特點，他生活簡樸，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的。”；藤野先生還關心魯迅，幫他修改講義，修改血管解剖圖，這是對魯迅的極大的關懷，也是魯迅先生為什麼對藤野先生難以忘懷的原因之一。藤野先生是一個在魯迅眼裏偉大的人，藤野沒有民族偏見，對來自弱國的學生給予極大的關懷，並關心和幫助他們，這在當時的社會狀況下，能做到這些是難能可貴的。他是一個普普通通的日本人，卻矢志於研究人體，他在魯迅的眼中和在我們的心中是偉大的。
在魯迅先生棄醫從文後，將藤野的照片掛在了牆上，每當寫文章寫累之後，突然瞥見牆上的藤野先生，他那嚴肅的樣貌，讓魯迅感覺藤野先生將要説出抑揚頓挫的話，然後魯迅點起一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
這篇文章，歌頌了藤野先生的優秀品質，他的精神值得我們學習。
藤野先生的作文 篇10
魯迅初到日本留學時，看到的是清國留學生在飽含中國人恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅極為厭惡。也正是這樣他去了仙台，在那裏與藤野先生相識。藤野先生為魯迅添改講義，為學生糾正解剖圖，他關心解刨實習，他毫不掩飾地向我瞭解裹腳。
身為日本人的藤野先生，是那個對學生要求嚴格的滕野先生；那個對魯迅關愛有加的滕野先生；那個毫無民族偏見的藤野先生！這樣一位有着高貴人格的老師，也難怪魯迅會説：“在我所有認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”作為一名學生，能夠在生命中遇見這樣的，對自己亦師廣亦友的老師，真是人生中的一大幸運。
藤野先生的主要內容，《藤野先生》中藤野一直鼓舞着魯迅從事反帝反封建的鬥爭，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要説出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加了勇氣了，於是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”
藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不苟的為一個清國留學生改作業，連一根畫錯位置的血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽説中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，儘管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學生是多麼大的鞭策和鼓舞啊。
藤野先生的作文 篇11
十月深秋未過，年末寒風已至。在這寒風分外刺骨的秋季，我們學習了《藤野先生》一文。這表面看來是一篇人物傳記，實則是對愛國情懷的不斷抒發的經典文章己讓我不得不去找一找妙用之文法，多情之筆觸了。知人而後論事，是古今學習分析新的通法，先看一看文中最濃墨重彩描寫的主要人物一藤野先生：他的全名叫藤野平九郎，是仙台醫學院的一名醫學教授，是魯迅先生在仙台就學時遇到的一位老師，對解剖學和醫學方面十分有成就。排行家中第九1874年生於福井縣一位醫學家中，名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業，畢業後留校任教。1904年的秋天在仙台醫學專門學校教書。1915年仙台醫學專門學校改為（日）東北醫科大學，藤野先生因沒有進過大學，不合資格而離職，晚年在鄉鎮開設診所，從事鼻喉科專業。享年72歲。
他是一位老師，與其説是一位老師，不如説是如同親父的長輩，慈愛一詞，早已成為親人、老人、師長的代名詞，能讓魯迅先生這位天生的一個評論家如此去讚揚他，那必有可圈可點之處的。迴歸文本我們不難看出，開場白短小有力，語言平易近人。一句話竟是一位教授的自我介紹，那這位教授定是態度謙和，勤而又謙遜的人了。作者寫笑起來的人後，並沒有寫出後續內容，反觀三味書屋，壽老先生的不常用戒尺只反襯了他的仁厚，那作者想表達藤野先生善良和寬容逐漸浮出水面了。再看後面作者與藤野先生的對話，仔細一看這教授是十分可敬的了，他問作者能否抄下是語氣十分委宛，給予了學生極大的尊嚴，那時可正是列強踐踏中國的時期，藤野先生的無民族差異是人們所敬佩的，也可稱神聖的。後面為作者改講義，耐心糾正錯誤，幫助作者止住流言，無不突顯出一個閃耀着仁慈平等光輝的人。
他是醫生世家出身，對研究十分細緻，你看(第11自然段)他也坐在人骨和許多單獨頭骨中間的先生，你看那“使我一一話的先生正無不表現出了藤野先生有探究精神又治學嚴謹的高尚品質。
有人説："攘攘熙熙，為利而來。熙熙攘攘，為利而往。”有人説：“高牆之下牆頭草、廢墟之中石草扛磚”。那藤野先生真為利而來，為利而去嗎，那藤野先生真的是牆頭草，依木苔嗎？非他，非也，他的關注點不在於甲午戰爭日本勝了嗎？他的目標點即關注點，正是科技醫學是否傳入了這尚未來蘇醒的雄獅體內，偉大啊，偉大呵！如果，我是日本人，我何嘗不去想那中國東北拿下沒有，何嘗不想舉家搬遷，破了海中小國的名聲。人類啊，人類，先生啊，先生，再多字誇不了你，再多詞藻描述不了你，你何嘗沒有入聖境的四季如清潔的魄呢……
青藤懷魯迅，原野育新人。
藤野先生的作文 篇12
上週我們學習了課文《藤野先生》，選自魯迅先生的回憶錄散文《朝花夕拾》。這段文字寫的是：魯迅青年時代去日本留學，但來到東京，失望至極。他看到了清朝留學生骯髒、失望、不滿的生活。來到仙台，他受到了特殊待遇。這裏的學校不給自己收學費，還擔心他的住宿問題。然後，魯迅遇到了改變他一生的老師藤野先生。在這裏，作者和藤野先生之間發生了幾件事，改變了魯迅學醫的信心。第一件事是藤野先生把講義加了又改為“我”，可見藤野先生對工作的認真態度。第二件事是藤野先生為“我”校正解剖圖，但魯迅先生只動瞭解剖圖中的一條血管，藤野先生進行了校正，向學生展示了藤野先生的細心、認真和嚴謹的品質。後來藤野先生照顧我的解剖實習，表現出他的熱情和誠意。隨後，藤野先生了解了女性纏足，顯示了他的現實主義精神。
魯迅身上有兩點真的改變了他的志向。一個是匿名信事件，一個是電影事件。“中國是個弱國，所以中國人當然是低能。如果分數在60以上，那就不是自己的能力了。不怪他們懷疑。”這句話是魯迅擅長的諷刺。它表達了他自尊心的挫傷，思想的巨大震撼，以及他改變志向，棄醫從文的決心。從此，魯迅覺得學醫不是什麼急事。作者認為人應該在精神上得到拯救。即使他們身體強壯，也無法改變他們愚蠢的想法。只有在精神上喚起人們的覺醒，他們才能拯救國家。
從這篇文章中，我學到了魯迅先生的愛國思想，也知道人離不開導師。
藤野先生的作文 篇13
在那個動盪的時代，中國人民生活貧困，社會主義的黎明還沒有到來，整個國家處於黑暗之中。
作為一箇中國人，魯迅千里迢迢來到日本讀書，他唯一的目的就是報效祖國。他想學醫，想以高超的醫術拯救垂死的人，帶來新生，而他只是一朵含苞待放的花，正處於生長髮育階段。但與預期相反，魯迅的同胞們對被槍殺的中國人毫不關心，甚至視其為馬戲中的猴子，而自己則是看客，談笑風生。
這是同根生，互相煎太急了！
魯迅對同胞們的不着邊際的行為感到十分不解和失望。他覺得學醫救不了中國人，於是棄醫從文。即使他學會了世界上所有的醫學技能，他也知道所有的技能，但他不能把頭腦不好的人變成正直的人！但是，文章可以寫在每個人的腦海裏，以挽救他們的壞思想。刀子可以切開人的皮膚，這種皮膚在任何地方都是脆弱的，但刀子永遠不會深入心臟。文字雖然不是實物，但也可以轉化成鋒利的刀刃，切開心臟，直接命中心臟。一個是現實，一個是心態。
魯迅為了中國人的心臟病，放棄了醫學，留下了一位優秀而偉大的老師——藤野先生。藤野先生在離開時歎了口氣，但他沒有強迫他留下。他知道魯迅一定會走上一條新的道路走出一個世界。
此後，師生互不相識，但魯迅還是把藤野先生放在心裏，留下了一篇文章：《藤野先生》。
藤野先生的作文 篇14
每一次遇到這種題目時，往往會使我煩憂不堪，因為在我印象中對我有過幫助的人太多太多了，但學習了《藤野先生》一課後，我腦海裏又浮現出我書法老師的身影來。
第一次相識，記得是在七年級第一次寒假期間。當時正值正冬時節，低温是最令人害怕的，它會鑽進你衣服的縫隙中刺在你的皮膚，對於我來説，能夠在這種天氣的早晨上練字真是難能可嘉了。
教室的確空曠，估計當時應有四五個座位吧。來的也的確只有三四個學生。這時老師就進來了，説實話，在見到這位老師的第一眼後，我就覺得他實在配不上“先生”之名了：他臉黝黑，嘴旁邊還有沒刮乾淨的鬍渣，一頭亂茸茸的頭髮，就如我在畫像裏見到的貝多芬的頭髮一樣。中國沒有上課系領帶一説，但至少要保護衣服的整潔，這位老師卻片好像與之作對。
這位老師給我的印象第一深刻是形象不好，其次深刻的便是他的講課，他的聲音乾脆有力，儘管是速成班，他還是提醒我們要堅持練字。這與他懶散的外表截然不同。
有一次，我將我的作業交到他桌前，他翻開迅速掃了幾眼，拿起紅筆在一些字上畫斜線，又在一些字外畫圓圈，斜線指的是寫的不好的，圈出來的是寫的好的。而我的作業上幾乎全是被斜線覆蓋的字，的確，被斜線所畫到的字寫的馬馬虎虎，不值的稱讚，而少數幾個好字在老師嘴中也只算湊合。我很不服氣，便向老師請教，老師用他乾脆有勁的聲音向我強調每個字的重要筆畫，並且每講一個，他就要在空白處另寫三個以此示範，我的注意力全被吸引了過去，他似乎也講的津津有味。直到講完，卻已用了幾乎一個半小時的時間，課也早就下了，只剩下我和老師在講桌的一前一後坐着。
在這之後的每天，我都去向他請教，因此我的作業上也就佈滿了紅筆的字跡。同時本子上的圈的記號也越來越多，對我來説也是莫大的榮耀了！到補習班結束的那一天，他依舊那樣乾脆有勁地講着最後一節課的內容。到下課時，他又在每個人的課本上寫下大的“勿忘練字”四個字。這四個字不像作業上範字那麼小，而是佔滿整個紙張。
到現在，對於他，我還是記得如此清晰，他正是我心中有責任心的“藤野先生”啊！我將他那乾脆有勁的講話永遠留在我的腦海裏。
藤野先生的作文 篇15
日本仙台的藤野先生，是魯迅先生終生難忘的一位老師，他給予魯迅鼓勵、關懷、幫助，對魯迅有着十分重要的影響。在我們的成長道路上，也會碰到啟發我們的“老師”，他們的諄諄教誨讓我們受益匪淺，漸漸地，我們對生活、對人生的認識變得更加深刻。
對我來説，有那麼一位老師，在我的記憶中留下了深刻的印象。
那天，她第一次走上講台。長方形的眼鏡架在高挺的鼻樑上，烏黑濃密的頭髮梳起了馬尾，修長的手指在新生名單上滑動。“下面我們來點名……”她那嘹亮清晰的聲音令我有些驚訝，與她那消瘦的身體形成鮮明的反差……經過一個星期的相處，漸漸地，我開始喜歡上了這位新老師。
那天，她第一次批評我。小時候，我對做操這件事情並不在乎，體育課老師教，我也是隨隨便便，馬馬虎虎，手一伸，腿一跨，就自以為自己的動作十分標準，可在隊伍裏我的姿勢卻特別顯眼，與其他同學的姿勢截然不同。為此，老師特意找到我，她那温柔的眼神中第一次露出嚴肅，帶着一絲絲怒氣，她批評我道：
“體育老師教你做操，你是不是沒有認真聽！”我低下頭，害怕地點了點頭。“以後上課要認真聽，只有認真地學習，才會有所收穫，要是隨隨便便，毫不在乎去學習，那就是在浪費時間、浪費精力，還沒有一絲收穫。”她語重心長地説，眼中滿是對我的關心……
那天，她第一次鼓勵我。運動會即將到來，班上許多同學都報了項目，而我是1分鐘跳繩比賽項目的參賽選手。每天下午回到家，我都努力練習，想為班級爭得一枚獎牌。比賽當天，我並沒有發揮出正常的水平，帶着失落的情緒，我回到班級。“怎麼樣，還行嗎？”老師期待地問我。我搖了搖頭，眼淚彷彿隨時就要跳出眼眶。“沒事沒事。”老師的手摸了摸我的頭，是多麼温暖。“只要努力付出過，失敗了，也不會有遺憾的，而且這也能作為你下一次比賽的經驗呀，發現自己不足的地方，加以調整，會有更好的成績的。加油，老師相信你！”老師的話令我重拾起信心，我抬起頭，看着她。她的眼裏，滿是快樂和欣慰。
是她，讓我明白了，任何事情都要認真學習，才會有收穫。是她，讓我明白了，只要付出努力，即使失敗了也不遺憾。是她，一次次地給予我幫助和鼓勵，讓我懂得了越來越多的道理。
她，就是我的“藤野先生”，她，就是我的國小語文老師——吳老師。
藤野先生的作文 篇16
《藤野先生》中的藤野一直鼓舞着魯迅從事反帝反封建的鬥爭，"每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要説出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加了勇氣了，於是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子‘之流所深惡痛疾的文字。"
藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不苟的為一個清國留學生改作業，連一根畫錯位置的`血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽説中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，儘管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了"惜別"二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學生是多麼大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學生、理解學生，使藤野具有了強大的人格魅力，以至於影響學生的一生。
因此，作為教師，高尚的人格魅力有利於建立和諧的師生關係，促進教學上的師生互動，為學生的終生髮展打下精神的底子在學校人際關係中，居首位的是師生關係。美國羅傑斯的"人際關係"理論、前蘇聯的"合作教育學"，都把師生關係提到辦學水平的高度來認識。良好的師生關係必須依靠深厚的師生情感來維繫，教師對學生的關心和熱愛、學生對教師的敬佩和愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關係的基礎。蔡雲芝先生與學生的關係就十分和諧，他愛學生，教學生唱歌跳舞，和學生打成一片，關心愛護弱勢學生，為受到不公平待遇的學生"打抱不平"，難怪學生做夢都想到他，幾十年以後仍然惦念着他。
在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進教學效率的提高。親其師然後樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小佛朗士，他聽得特別認真，感覺"真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易"。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終於理解了抽象的"愛"，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。
對學生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學生心田，為學生奠定堅實的精神基礎。魯迅就是時時受着藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的鬥爭着，為民族的覺醒和解放而奮鬥。在魯迅的精神家園裏，有藤野播下的種子。
桃李不言，下自成蹊。教材中出現的教師形象以他們獨特的人格魅力影響着他們的學生，也啟發着我們當代教師：提高自身修養，增強人格魅力，努力提高教學質量，給學生以影響一生的精神食糧。
藤野先生的作文 篇17
《藤野先生》記錄了魯迅的心路歷程，學醫救國到棄醫從文的轉變，表達了魯迅深深的愛國主義情感。
在魯迅留學日本之時，是“風雨如磐暗故園”之時，也是魯迅個人處於“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的時期。“但從匿名信事件、看電影事件，中國人的麻木不仁中，魯迅才深刻地認識到，學醫能夠拯救人的身體，卻不能拯救人的靈魂。
魯迅是中國文學史上重要的一個人，他發表了第一篇白話文小説，參加新文化户外，對歷史的發展貢獻很大。
他一生只出了一本回憶性散文集《朝花夕拾》，作者回憶了從青年時期以來的經歷。其中有一篇是《藤野先生》是作者回憶一位日本的老師藤野先生。
作者重點回憶了在仙台和藤野先生學醫的故事。作者寫了藤野為我一一訂正講義，描繪出一個和藹的熱心的老教師形象。但是讓我感到有些失望的是作者竟然對科學很不嚴謹，對血管的位置錯誤不但不理解還認為自己這樣畫畫兒好看。這點最後學年試驗成績給了他一個警示，“同學一百餘人之中，我在中間，但是是沒有落第。”
我對魯迅這一點也很不滿意，有這樣好的老師手把手教，居然對自己的要求僅僅是沒有落第！
我認為，魯迅這樣做是辜負了藤野先生對他的期望，也是自己時光的荒廢。只有刻苦學習才對得起中國人民納税的錢，只有名列前茅才能給中國人揚眉吐氣。只有這樣，才能實現作者醫治國人身體的理想，完成藤野先生給中國傳播新的醫學的心願。
在作者被譏刺後，藤野先生主持正義，為中國學生贏得了尊重。我十分欣賞他正（義）氣的作風。
作者認為要救國需要救思想，於是放下了學醫，這點能夠明白。但是讓我再一次感到失望的是，藤野很重感情地交給作者一張背面寫着“惜別”的照相後，作者卻沒有把自己的照片寄過去（作者當時沒有相片），在離開西安之後也沒有補寄給他。
如果我是藤野先生，我會每一天到傳達室問是否有信，過一陣後，我可能會擔心是不是魯迅的信在半路寄丟了，再之後我可能會更加擔心他的安全。正因我從藤野先生之前對他的態度看到，藤野是十分想培養魯迅的，而且從得知魯迅棄醫從文之後的“歎息”和離別時的表現看，藤野是很惋惜的。魯迅儘管有他的理由，但是這些但是是藉口，既然心存感激，話怎樣會無從談起呢？完全能夠從幾句問候，幾句感謝談起。
但是我仍然能夠看出魯迅還是很感激藤野先生，並以藤野先生的警示自己，要為中國革命繼續出力。只是我對他在以上幾件事情的處理有些不滿而已，我想在這點，我能夠做得比他更好。
藤野先生的作文 篇18
晚上躺在牀子看書的習慣恐怕有十幾年了，不想這習慣還居然傳給了小孫子！不過爺孫倆有所不同，孫子躺在牀上看書常常到半夜，入睡後則一覺睡到天亮。但我則常常半夜醒來，於是開開牀頭小燈，如後隨便在牀上摸一張文滴週刊或拿一本書讀起來，有時十幾分鍾就能重新入睡，有時讀出興趣來則要一小時左右。
昨晚半夜醒來，拿起了前些日子在永輝超市買的號稱"世界最美的散文全集"，讀起了魯迅寫的藤野先生。
藤野先生是魯迅在日本學醫時遇到的一位很負責任的老師，他不但把魯迅的課堂筆記拿去精批細改，添加了許多脱漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正。這樣一直做到他所任的功課，骨學，血管學，神經學。
魯迅在黑瘦先生的教育下自然取得了好成績。然而這高分被人誤解為泄題所得，他們認為弱國國民是不可毹考60分以上的。這件事對魯迅很有刺激。而此時，叉時逢日俄戰爭，戰爭在中國邊界進行，自然少不了中國人蔘和其中，給俄國人做偵探，被日本人捕獲，要槍斃了，圍着看的也是一羣中國人，萬歲，他們都拍掌歡呼起來，------這使魯迅改變了學醫的主意而改學文。
當黑瘦先生知道後，無不為之惋惜。黑瘦先生的心血白費了，魯迅用心地學會那些骨學，血管學，神精學，解剖學，都白學了，在後來真的一點都沒用上。可以説魯迅是白費了一年的時光。但這並不防礙魯迅見識的增長，正因為魯迅有這段不平常的經歷，才使其精神頓時醒悟過來，使其日後成為偉大的文學家是有一定淵源的。
但如今，在我看來，所學非所用者普遍存在。我們的中學特別是高等學府對課程設制是否也應該動點腦筋，儘量做到學以致用呢。
藤野先生的作文 篇19
魯迅先生的這一篇《藤野先生》，雖説標題確實是關於藤野先生，可文章卻用了大篇幅去寫和藤野先生幾乎無關的事情。其中的冷嘲熱諷，確有深意。
在我看來，魯迅先生在這篇文章中不僅僅把自己情念藤野先生的情感寄予其中，更是用文字搭建了一個沒有硝煙的戰場。文章層次雜亂，但表達了自己對民族、國家、藤野先生的情感，也許可以説是“一舉三得”。
在上世紀初的“大日本帝國”，就像是插了一對隱形的翅膀，國民的膨脹之心，簡直就像老鼠覺得自己比雞要大一樣儼乎其然。而上世紀初的“大清王朝”，就像是吃了毒藥一般腐朽，可謂是“一手好牌打到爛”，國民猶如幽魂一般零零落落，國家如傀儡一樣，只有軀殼，沒有心臟。
而魯迅先生，恰好又以極其委婉的語言寫出了上述的對比。日本的學生給他寫了匿名信來挑釁，又用“漏”字來藉機嘲諷他，這樣地羞辱國人，讓日本人對大清國人的歧視可見一斑。而後的幻燈片事件，更是讓人感到那個時代的人心，沒有尊嚴，不知恥辱。而魯迅先生，只用了十分平靜的語氣，就道出了自己心中的憤懣，以及對那時大清的諷刺。
這些令人忍無可忍的事情，都發生在“物以稀為貴”的仙台，那可曾想，“正人君子”數不勝數的東京，又會是什麼樣子？
萎靡的國民精神，與無可救藥的大清國，是魯迅先生棄醫從文的根本原因，他不想再看到中國人圍觀日本人殺中國人的慘狀，他不想再有發生“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的悲劇，所以，他知道，要從精神上來挽救一個頹廢的民族。
風起雲湧的文章，諷刺至極的歷史，讓我對那段歷史恨入心髓。無藥可醫，豈為醫者能治？
藤野先生的作文 篇20
《藤野先生》回憶作者在仙台留學時期的生活，記敍了作者與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。藤野先生的衣着模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解中國女人裹腳。我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。這樣一位有着高貴人格的老師，魯迅説：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”
本文重點描寫了藤野先生，先是描寫他的外表，然後不惜筆墨的挖掘他的精神氣質。選擇了5個例子，用白描手法予以描繪。整篇文章步步進展，層層開拓，猶如大潮順勢直下，既有聲勢。而作者的感情貫穿於3個層次之間，成為結構的紐帶，真情就是對藤野先生的思念，對祖國的熱愛，對黑暗現實的憤恨。這樣就使這篇散文十分緊湊而又氣韻萌生，相當感人。
我感受到的是魯迅對藤野先生的感動、感激與懷念，即便當《藤野先生》的形象深入人心，卻少有人記得他的名字——藤野嚴九郎。我感受到的是魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的報國之情。《藤野先生》，記敍的是一段感人的師生情，一顆動人的愛國心。