高中散文教學論文
散文，向來是中學語文教學的重點和難點，同時也是近幾年備受大學聯考命題者青睞的一種文體。下面是本站小編為大家收集整理的高中散文教學論文，相信這些文字對你會有所幫助的。
散文作品閲讀是高中語文學習和考查的重點和難點。就大學聯考的考查來看，選文一般是有一定文學性的篇幅比較短的文章。散文之美，就滲透在其選材、語言及構思等具體的形式裏面。缺乏系統的知識、敏鋭的感受力，就無法真正感受到這種“美”。而《普通高中語文課程標準》中對“閲讀與鑑賞”的教學建議是引導學生“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。” 散文教學中，教師教什麼?怎樣有效地讓學生掌握散文閲讀的基本方法，對文本進行比較準確而有獨創性的意義構建?“教”與“學”之間，怎樣達到一個比較好的平衡?
一、整體感知文章大意
根據奧蘇貝爾認知同化學習理論，表徵學習是創造能力形成的基礎。根據散文的文體特徵，快速把握文章的內容和情感走向，是我們要教給學生的一個基本方法。不同的散文側重點不一樣，但是無論是以哪種表達方式為側重點，我們都可以藉助文章標題來整體感知文章。
如《憶劉半農君》，從標題看，是一篇回憶、悼念性質的文章，這樣的文章一般會寫些什麼?學生就會推測，會寫劉半農的生平事蹟、“我”與劉半農的交情，還可能有“我”對劉半農的評價等等。至於會寫哪些事、交情如何、有怎樣的評價，則可以通過研讀文本內容而獲得。再如《一朵午荷》，從標題來看，這是一篇以具體物象為題的文章，這樣的文章，應該會寫到“一朵午荷”，並且，會不僅僅呈現自然性質的“一朵午荷”。因為，根據散文“託物言志、借物寄情”的傳統，這“一朵午荷”可能會承載起作者的某種情感或哲思。從這個意義上説，標題中“午”的含義，就應該包括了自然狀態的“賞荷時間”與精神層面的“生命狀態”。
利用標題的信息，對文章的內容和基本的感情傾向有整體把握，在散文閲讀的教學中，教師可以有意識地培養學生整體感知文章的能力，幫助學生形成一種直觀的反應。如《山陰道上》，應該會寫自己在“山陰道上”的所見所聞，以及由此而生髮的所思所感。而《想飛》就應該是抒發自己對“飛”的渴望與追求。
文章標題及文體特徵的“窗口”功能，可以幫助學生形成概念，並內化為一種能力。這一步順利完成，就為散文的鑑賞奠定了堅實的基礎。教師宜在此基礎上，緊扣“內容”和“語言”這兩個要點，引導學生快速、準確地掌握文本，並體味到散文言內、言外之美。
在“讀懂”這個層面，我們還可以引導學生藉助文中的關鍵詞句來推測文章思想、感情。這裏所説的“關鍵詞句”大致可以分為兩類：一是直接表明作者情感觀點態度的議論抒情的句子，這一類語句直接指向作者的思想感情;一是在文章結構上起着關鍵作用的語句，如總起句、過渡句和總結句等，這一類語句則可以呈現文章的思路，幫助讀者更快地把握作者的情感、思想。
在陳果安教授主持編著的《散文的欣賞與寫作》中，提到有些老師講散文時“首先要求學生將文中的重點語句畫出來，然後要學生根據這些重點語句去概括文章的思想內容”，並指出“這方法是不對頭的。” 而筆者認為，在散文教學中，結合學生的實際，藉助文中的關鍵句，快速推斷文章的內容，大致推斷文章的寫作思路，也不失為一種與文本對話的有效手段。
二、探知文章主旨
內容是散文最本質的憑藉。如果説文章的結構是骨架的話，內容就是它的血肉。有了血肉，文章才生動鮮活。散文取材自由，題材廣泛，其抒寫的內容一般是細緻的、瑣碎的、看似零亂的，但這些內容都是有指向的。它們在本質上都是作者內心“真我”的抒發、表現。換一句話説，它們能進入文章，組合成一個整體，是受着同一個主題的制約、統率。它們共同承載起作者表情達意的任務。因此，這些內容，就有了別樣的韻味和內涵。
對於一篇散文作品而言，寫什麼，是很重要的。這個“什麼”，其實就是我們平常所説的材料，它包括了景、物、人和事。內容的選擇服從於主旨的需要。它們是作者經過篩選後的產物，也是和作者內心情感表達相吻合的。散文的情感，一般都附着在這些實實在在的“物”上，才具有真實可感的力量。我們就要引導學生用“回溯”的方式，藉助這些材料，去探求作品的感情、思想和意藴，並逐步進入審美判斷的精神境界。
如，同是寫秋景，毛澤東《沁園春長沙》中寫的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”的富有生機的秋景，即便是“寒秋”，也是一幅壯美的秋景圖;而郁達夫《故都的秋》裏，“秋天院落”也好，“秋槐落蕊”也好，都瀰漫着一種秋的蕭瑟。這樣的差異，除卻作家個人的性格因素，更重要的恐怕和作者在詩文中要傳遞的情感信息有關。這樣的情感信息，實際上就是一種審美，能給學生情感上的薰陶。
20xx年湖南大學聯考選文是徐志摩的《想飛》。我們且來看看作者在文中選寫的內容。首先，作者描寫了雲雀飛向青天的高遠與快活，然後回憶了自己做孩子時候的“大鵬”，再接着，作者寫到了“人原本是會飛的”，“人沒有不想飛的”，最後點明“人類最大的使命是製造翅膀，最大的成功是飛!”從內容的選擇上看，作者圍繞着“飛”，集中地描繪了“飛”、表達出“想飛”的慾望和理想。作品內涵的多義性，在其內容的安排上可見一斑。
由此看來，緊扣文章所選擇的材料、安排的內容，可以由現象看本質，由表及裏，探求作者在文章中表達的情感。
三、體味文章內藴
語言是散文最直接的呈現。散文作品的主題、技巧、情感等，都需要藉助語言來呈現。因此，琢磨、品味語言是閲讀、鑑賞散文最重要也最有效的途徑。
散文語言之美呈現出多樣化。朱自清的清新自然，老舍的平實樸素，余光中的詩意……都是美，這些語言之美與散文的內容相互映襯，相得益彰。
近幾年湖南省大學聯考選文，語言各有特色：魯迅《憶劉半農君》沉鬱摯誠;朱光潛《談靜》娓娓如訴(本就是書信);沈從文《雲南看雲》平實從容;洛夫《一朵午荷》雋永深刻;徐志摩《想飛》詩情澎湃……它們皆是語言美的具體範例。而對於文章語言的考查，也一直是大學聯考設題的重點。如“故鄉”一詞在文中的含義(20xx湖南卷)。對“這憎惡是朋友的憎惡”一句的理解(20xx湖南卷);“午”字的含義(20xx年湖南卷)等等。
鑑賞、品味散文的語言主要有兩個方面。一是藉助語句中的技巧如修辭等感受語言之美，二是通過作者遣詞造句的妙處來體會文章語言的深意。
修辭手法的運用使文章語言具有靈動之美。如朱自清《荷塘月色》一文中，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的羣”一句，運用了比喻的修辭，寫出了荷葉高、挺、圓展的特點。這個句子值得玩味。“葉子像裙”，喻體“裙”之前有兩個修飾詞，“亭亭”和“舞女”。先看“舞女”，重點説葉子的動態之美，並突出了荷葉圓展的特點。而“亭亭”二字，則突出了葉子“出水很高”、挺直而立的特點。這一個比喻，既生動形象地寫出了荷葉的特點，也表現了作者對這荷葉的喜愛。這個比喻句裏，去掉任何一個詞語，其效果都是要打折扣的。
而作者對於語言的錘鍊、雕琢，也讓散文語言雋永深刻，言有盡而意無窮。還是以《荷塘月色》為例，作者寫道“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。”在這樣一個朦朧清雅的夜晚，“我”聽見了熱鬧的蟬聲、蛙聲，而“我”卻只是一個旁觀者，無法融入這熱鬧。“我”的孤獨與落寞，可見一斑。而這個“我”無論是作者自己，還是像“我”一樣的知識分子，怕都不那麼重要了吧。短短一個句子，情韻立見。
著名詩人余光中代表作之一《聽聽那冷雨》裏，“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧那冷雨。”“聽聽”“看看”“嗅嗅聞聞”到“舔舔”，一連串的疊動詞，宣泄出對雨的親近與痴戀，而“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉，聽去總有一點淒涼，悽清，悽楚，於今在島上回味，則在悽楚之外，再籠上一層悽迷了。”一句，則更是藴意無窮。由“淒涼”而“悽清”，至“悽楚”終至“悽迷”，由外而內，寫出了作者深切的懷鄉之痛。作者對語言的用心，既呈現出散文作品主題的豐富性，也盡顯散文語言的恣意與從容。
語言的意藴在於它承載了作者的情思，一個字、一個詞，一個句子，都可以成為散文情感的聚集地與噴發點。散文閲讀教學中，注重引領學生品味語言之美，無疑會培養學生的鑑賞能力與審美趣味。而如果在內容和語言方面都能比較準確地把握的話，針對文本的試題，基本上都可以迎刃而解。
散文教學，點多面廣。從文字到文章，從文學到文化，是一個日積月累、厚積薄發的過程。學生閲讀、鑑賞能力的提升，有賴於平常的積累。教師在具體的教學實踐中，應理清思路，化繁為簡，幫助學生構建清晰的閲讀思維，引領學生從文字、語言入手，感悟散文語言之美、情感之美。讓學生實現從“敢讀”到“善讀”再到“樂讀”的心理成長，迴歸語文學習的根本，享受閲讀的樂趣。在掌握閲讀、鑑賞基本技能的同時，得到獨特的審美體驗和思想的啟迪。