母愛如斯 師道如斯
也許，我們並不匱乏“交付”的勇氣，而我們缺少的是支老師這份“堅守”的執着。——題記
在2007湖北省國小語文“精心預設與精彩生成”教學觀摩會上，支玉恆老師的兩節課再次引起轟動。其中，《母愛如斯》一課給我留下了深刻的印象。
《母愛如斯》的教學流程極其簡單，只有兩個大的步驟：一是“用有效的方法讀一次課文，然後讓學生説説自己想説的話”；二是“在學生談了初讀課文的理解後，問學生還想學什麼，然後按照學生的想法再讀課文。”如此而已，無非是“説想説的話”“做想做的事”。少了問題的束縛，少了要求的羈絆，學生的思維因自由而活躍，語言因開放而靈動，所以，我們看到的是一個充滿了活力的精彩課堂。同樣是關注學生主體，平時我們也大張旗鼓地談“主體性”，我們也努力在課堂上體現這種“主體性”，我們讓學生“選擇自己喜歡的段落，想怎麼讀就怎麼讀”……但是，我們的課堂卻沒有這樣的精彩。這是為什麼？
帶着這樣的疑惑，再次翻開聽課筆記，努力於無痕之中覺察大師的精心：“會讀書的同學要做到別人問不問，都應有一種想説的衝動，要有這樣一種習慣。”——這是支老師在啟發學生“説自己想説的話”。“會讀書”本身不是“要求”，但我從中讀出了與“要求”相關的內容。
一、“會讀書”是評價，也是目標
所謂“想説的衝動”，是希望學生暢所欲言、各抒己見。但希望往往是無力的，一般情況下，學生並不願意主動表達自己的看法，而一旦給希望插上了“翅膀”——激勵性評價，它就會變成自覺自願的動力，因為評價在這裏已經變成了可以催人奮進的目標。
俄羅斯有句諺語“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言。”在課堂上，我們都希望用蜜一般的評價粘住學生。如果説當學生有上好表現的時候，我們可以用“你很會讀書！”“你真棒！”這樣的語言來激勵這需要關懷與真誠的話，那麼，在我們還沒有看到學生有上佳表現的時候，也能用“甜蜜的語言粘住學生”，這就需要教師的慷慨與智慧了。支老師就是這樣一位慷慨與智慧的人。
二、“會讀書”是方法，更是習慣
會讀書的人“不會放過每一個細節”，不會把“給（ji）予”讀成“給（gei）予”，不會把“彌留”讀成“彌補”；
會讀書的人特別“注意停頓，關注標點”，知道“沒有標點的時候也有停頓”；
會讀書的人善於“抓極富表現力的詞深入體會文章思想感情”，能在“一下子”與“幾十次”的比較中，感受母愛的包容，能在“剛……就……”的短促中，激起情感的波瀾；
會讀書的人“珍惜自己的感受”，對於“感受強烈，記憶深刻的句子”，在讀的時候，就“可以背了”；
會讀書的人不會忘記多問“為什麼這樣寫？”所以能在體會文章思想感情的同時，領悟到“側面描寫”，“比照反襯”，“排比貫穿”，“一線串珠”的精妙，以及文中“只有分號，沒有句號”的意藴；
會讀書的人不會把文中的“你”侷限於作者，或者某一個人，卻“能在文中讀出一個自己”；
會讀書的人懂得“上帝給人一張嘴，卻給人兩隻手”的道理，努力在“仿照課文中每一段的句式，寫自己記憶中最深刻的事”的訓練中提高自己的寫作能力；
會讀書的人“要做到別人問不問，都應該有一種想説的衝動”；
會讀書的人“知道自己讀懂了什麼，還應該讀些什麼”；
會讀書的人首先是想讀書的人，深知“機會屬於自己不會太多”；
會讀書的人是自信的人，“不管什麼時候都敢於站起來嘗試”，而且是“站在講台上當着全班同學”，甚至是“站在台前面向一千多聽課的老師”；
會讀書的人希望“通過自己的努力摘到想要的‘桃子’”；
會讀書的人“決不輕言放棄”；
……
我國著名教育家葉聖陶先生曾經指出：“教師之主導作用，蓋在善於引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。”這一精闢見解説明，教學成功的祕訣，在於學生有一股發自內心的學習的信念和認真琢磨的興趣，學生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”，因為學生是學習的主體，而學生的學習興趣和信心需要教師的引導、啟發和辛勤培育。
從支老師充滿激情與智慧的課堂語言中，我感受着這種引導、啟發和培育的力量，明白着他平時常説的“書不是想怎麼讀就怎麼讀”的深層含義。回顧《母愛如斯》的課堂，不難發現：支老師把學習的主動權完全交給了學生，自己卻堅守着一份教師的責任，做着一個語文老師最本分的事情——引導和啟迪學生自奮其力，自致其用，做一個“會讀書”的人。
相比之下，我們也許並不匱乏“交付”的勇氣，而我們缺少的是支老師這份“堅守”的執着。所以，我們的“尊重學生主體性”，在更多的時候，變成了疏於預設的藉口。“世界上沒有免費的午餐”這是一個再簡單不過的道理，它同樣告訴我們：課堂上的精彩生成絕對不是無源之水，空穴來風。
引用課堂上學生的發言“母愛是無私”“母愛是無怨無悔”……母愛如斯——母愛就是這樣！那麼，師道呢？難道不也是這種“無怨、無悔、無私”的執着堅定麼？
也許，我們並不匱乏“交付”的勇氣，而我們缺少的是支老師這份“堅守”的執着。——題記
在2007湖北省國小語文“精心預設與精彩生成”教學觀摩會上，支玉恆老師的兩節課再次引起轟動。其中，《母愛如斯》一課給我留下了深刻的印象。
《母愛如斯》的教學流程極其簡單，只有兩個大的步驟：一是“用有效的方法讀一次課文，然後讓學生説説自己想説的話”；二是“在學生談了初讀課文的理解後，問學生還想學什麼，然後按照學生的想法再讀課文。”如此而已，無非是“説想説的話”“做想做的事”。少了問題的束縛，少了要求的羈絆，學生的思維因自由而活躍，語言因開放而靈動，所以，我們看到的是一個充滿了活力的精彩課堂。同樣是關注學生主體，平時我們也大張旗鼓地談“主體性”，我們也努力在課堂上體現這種“主體性”，我們讓學生“選擇自己喜歡的段落，想怎麼讀就怎麼讀”……但是，我們的課堂卻沒有這樣的精彩。這是為什麼？
帶着這樣的疑惑，再次翻開聽課筆記，努力於無痕之中覺察大師的精心：“會讀書的同學要做到別人問不問，都應有一種想説的衝動，要有這樣一種習慣。”——這是支老師在啟發學生“説自己想説的話”。“會讀書”本身不是“要求”，但我從中讀出了與“要求”相關的內容。
一、“會讀書”是評價，也是目標
所謂“想説的衝動”，是希望學生暢所欲言、各抒己見。但希望往往是無力的，一般情況下，學生並不願意主動表達自己的看法，而一旦給希望插上了“翅膀”——激勵性評價，它就會變成自覺自願的動力，因為評價在這裏已經變成了可以催人奮進的目標。
俄羅斯有句諺語“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言。”在課堂上，我們都希望用蜜一般的評價粘住學生。如果説當學生有上好表現的時候，我們可以用“你很會讀書！”“你真棒！”這樣的語言來激勵這需要關懷與真誠的話，那麼，在我們還沒有看到學生有上佳表現的時候，也能用“甜蜜的語言粘住學生”，這就需要教師的慷慨與智慧了。支老師就是這樣一位慷慨與智慧的人。
二、“會讀書”是方法，更是習慣
會讀書的人“不會放過每一個細節”，不會把“給（ji）予”讀成“給（gei）予”，不會把“彌留”讀成“彌補”；
會讀書的人特別“注意停頓，關注標點”，知道“沒有標點的時候也有停頓”；
會讀書的人善於“抓極富表現力的詞深入體會文章思想感情”，能在“一下子”與“幾十次”的比較中，感受母愛的包容，能在“剛……就……”的短促中，激起情感的波瀾；
會讀書的人“珍惜自己的感受”，對於“感受強烈，記憶深刻的句子”，在讀的時候，就“可以背了”；
會讀書的人不會忘記多問“為什麼這樣寫？”所以能在體會文章思想感情的同時，領悟到“側面描寫”，“比照反襯”，“排比貫穿”，“一線串珠”的精妙，以及文中“只有分號，沒有句號”的意藴；
會讀書的人不會把文中的“你”侷限於作者，或者某一個人，卻“能在文中讀出一個自己”；
會讀書的人懂得“上帝給人一張嘴，卻給人兩隻手”的道理，努力在“仿照課文中每一段的句式，寫自己記憶中最深刻的事”的訓練中提高自己的寫作能力；
會讀書的人“要做到別人問不問，都應該有一種想説的衝動”；
會讀書的人“知道自己讀懂了什麼，還應該讀些什麼”；
會讀書的人首先是想讀書的人，深知“機會屬於自己不會太多”；
會讀書的人是自信的人，“不管什麼時候都敢於站起來嘗試”，而且是“站在講台上當着全班同學”，甚至是“站在台前面向一千多聽課的老師”；
會讀書的人希望“通過自己的努力摘到想要的‘桃子’”；
會讀書的人“決不輕言放棄”；
……
我國著名教育家葉聖陶先生曾經指出：“教師之主導作用，蓋在善於引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。”這一精闢見解説明，教學成功的祕訣，在於學生有一股發自內心的學習的信念和認真琢磨的興趣，學生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”，因為學生是學習的主體，而學生的學習興趣和信心需要教師的引導、啟發和辛勤培育。