描寫同學們早讀的短文章
早讀是語文學科組織教學的重要環節,通過早讀時間教師能及時發現學生在朗讀過程中語音語調、課文理解上存在的問題,可以及時糾正,示範和指導。下面是本站小編為大家整理的關於描寫同學們早讀的短文章的相關資料，供您參考!
描寫同學們早讀的短文章篇1：怎樣才能提高語文早讀的效率呢?
一、確立語文早讀目標
觀察和分析早讀效率低下的現象,多是沒有明確的目標。早讀讀什麼,怎樣讀,學生不清楚,老師也思考得不夠。要提高早讀效率,首先早讀課要確立明確的目標。早讀課不排除學生用大腦最清醒時記憶課文重點內容,但我們認為更應有長遠和豐富的考慮.因為課內的知識畢竟是有限的,課外的延伸更可提高學生的語文素養。因此在學年初或學期初就要制訂出本學年或本學期切實可行的早讀計劃,把目標分解到每週每天的早讀課上指導落實,循序漸進,日積月累,形成一個完整的閲讀系統.
二、豐富語文早讀內容
第一是朗讀文章。目的在於讓學生拓寬視野,廣泛閲讀,提高語感和文化素養。文章主要源於各年級語文課本,也可以選自課外讀物,如報紙、雜誌、作文選等。可以是現代文,也可以是文言文。那些富有文采的遊記、散文和犀利的雜文、演説詞等尤其要重點朗讀,如朱自清的《 背影》 、《荷塘月色》,魯迅的《 從百草園到三味書屋》 ,陶淵明的《 桃花源記》 ,范仲淹的《 岳陽樓記》 ,還有每日報紙的新聞等.第二是記誦語文知識。目的在於豐富語文基礎知識,備考解決問題,內容包括文言實詞義項、虛詞用法、文學文化常識、詞語(成語)意義、作文素材(名言警句、諺語格言)等。第三是設置問題。目的是讓學生討論思辯,提高語言表達能力。如學生關心的學習問題、生活問題甚至社會問題等。
三、創新語文早讀形式
(一)朗讀依然是首選的早讀形式。書面文字是靜止的,聲音是活動的,朗讀是把靜止的書面文字,用聲音樹立起來,朗讀時發出的聲音負載着思想感情,可以增強語言文字的可感性.學生通過朗讀反覆多次與課文的語言文字的接觸,能更深刻地領會作者在字裏行間的語音節律,受到更直接、強烈的感染。其實,朗讀本身就是一個眼、腦、口、耳多種器官協同活動的過程,學生朗讀時,眼睛看到文字,耳朵聽見聲音,口耳相傳,目視口誦,信息同時到達大腦中樞神經,這就增加了傳入大腦皮層的刺激渠道,大大強化了對語感對象――文章的理解.這正如看聲像綜合的舞台演出比只看抽象的文字劇本印象更為深刻一樣,效果迥然不同。
(二)默讀也是比較有效的早讀形式。閲讀內容的不同選擇和閲讀主體個性的差異,決定了閲讀形式的多樣性。有的學生不適應在聲音的環境裏感知文字的含義,需要凝神靜思才能很好地領會文章包含的思想情感,就可以根據自己的需要選擇默讀形式,教師不能一律強調“書聲朗朗”。
(三)教師聲情並茂的範讀給學生提供有效的早讀形式。文章不是無情物,可以説,每一篇文章,都是作者“情動而辭發,動情而綴文”的結果,讀者理應“披文入情”。對一些文質兼美、感情充沛的課文,老師要仔細揣摩,認真體味,在琅琅讀書中有多元化的感悟,然後為學生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示範性朗讀,這不僅有助於避免學生讀錯字、讀破句,而且有助於學生更深刻透徹地理解課文,誘發情感共鳴,激發學生感悟藴涵文中的文字美、語言美、情感美,從而使學生學會有效的早讀方法。
(四)把早讀內容詩情畫意,增強閲讀內容的感染力。多媒體教學為語文早讀提供了很好的條件,文學與音樂有着不解之緣,音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象,把人們帶入特有的意境之中,喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時,便會產生和諧共振的效果。如在讀《 春》 時利用多媒體教學手段配上一段“叮咚作響”的抒情音樂,就能幫助學生有聲有色地理解春天的美麗。
(五)掌握閲讀技巧,提高早讀效率。國小語文新課程標準中對朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調和感情等方面對學生進行綜合考察,並注意考察對內容的理解和文體的把握。學生應較準確地掌握標準讀音和朗讀要領,流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣,做到發音正確,擯棄方言,用普通話進行朗讀,句讀清楚,語氣流利,感情鮮明。讓學生學習一些基本的朗讀技巧,如重音、停頓、速度、語調等,讀書時要求字音、語調準確,不讀錯字,不添字,不漏字,不拖腔,做到咬字吐詞清楚明白,才能提高早讀效率。
(六)競賽式早讀和日積月累的擴充式早讀,激發學生的早讀興趣。學習完詩歌單元,我利用早讀課舉辦賽詩會,激起了學生的好勝心,他們讀得異彩紛呈,酣暢淋漓,令人陶醉其中。平時讀書時我要求學生摘抄精美句段,早讀時,把摘抄的優美句段引入課堂,美文共賞,補充課文閲讀量的不足。學生要完成這一任務,就必須去廣泛閲讀,有意識地去搜集摘錄-些富有哲理文采的語句。這樣既可以督促學生主動去博覽羣書變“要我讀”為“我要讀”,讓學生感到讀書有味、有趣、有奇和有理,又讓學生看到了自己的價值,品嚐到了自己成功的喜悦,從而對讀書產生濃厚的興趣。
(七)聯想和想象式早讀,能起到事半功倍的效果.俄國劇作家克里雅日寧説:“讀書有三種方法,一種是讀而不懂,另一種是既讀也’懂,還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”不管用哪一種讀書方法,目的都只有一個,那就是要讀懂書中的道理,學會運用書中的知識解決問題。我要求學生短讀一個內容都要通過聯想進入角色,讓文字藴涵的道理在頭腦中建立表象,從而加深對文字意義的理解。“學而不思則閣,思而不學則殆。”學與思的橋樑就是聯想和想象,只有充分利用好聯想和想象,早讀才會產生事半功倍的效果。總之,早讀課是完成語文朗讀教學任務的重要陣地,只有充分利用好這一陣地,才能全面提高學生語文素質和人文素養,為提高語文教學質量提供最有效的助動力。
責任編輯:王利強
描寫同學們早讀的短文章篇2：語文早讀教學初探
丘北一小 楊 媛 朗讀是對文字作品的再思考，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑑賞能力、語言駕馭能力的外在體現。“一日之計在於晨”，早讀獨佔學習生活中的黃金時間。要激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，一定要吹響這清晨的第一聲號角。 如今，面對減負晨讀的作用就更加凸顯出來了。如何晨讀，我僅從語文早讀內容安排、組織形式、評估方法三方面談談對早讀的認識。
早讀內容的安排，一般有訓練與檢測、鞏固與拓展、鑑賞與創造等模塊。根據需要，可以是單一的主題，比如以訓練為主題的早讀，可以由背誦、朗讀、演講、演講、口語交際的訓練等構成;也可以由兩三個不同主題的環節構成，在一節早讀中安排訓練、檢測、創造多個版塊，根據需要自由組合;還可以依據分類推進的原則在不同小組中同時進行不同主題的內容，比如A組可以進行拓展閲讀賞析，B組可進行背誦檢測等。
一、充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。
有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，泛讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。比如：齊讀
古文時可以採取原文與註釋穿插的方法，這就要求學生朗讀時注意力高度集中，必須眼口心並用。在朗讀時，可以齊讀、對讀、輪讀、獨聲朗讀完美的結合在一起，另外還可將重唱式朗讀穿插其中，學生在自己的聲音中充分的感受並品味作者的情懷。
二、營造氛圍，形成風格。
所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學過程中所創設的周圍氣氛和情調。根據早讀不同內容與主題，做不同的策劃與情緒準備，營造相應的氣氛，讓學生始終處於一種積極的情緒化狀態，讓每節早讀風格迥異，成為獨特的體驗和享受。比如以賞析抒情、誦讀評讀、檢測比賽、表演評述、研究思考分別為主題的早讀，可以形成細膩唯美型、激越振奮型、緊張激烈型、百花齊放型、冷峻嚴肅型的早讀氛圍。早讀不僅要完成目標，還要成為語言與精神的盛宴，情感與心靈的洗禮。
三、充分將早讀形式活動化。
語文是我們的母語教育，有基礎，有語境，有資源，因此，學習母語應有別於學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文早讀活動，感悟、領會，逐漸掌握運用語文的規律。通過豐富多彩的語文早讀活動，增強學生的合作，師生間的互動，這也是大語文教育觀的目標與要求。想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。比如：“情景再現大比拼”——對課文場景描寫等片段內容的創造性表演;“小組背誦(朗讀)接力賽——像接力賽跑一樣一個接一個地背(讀)，每
當背(讀)錯就換人，一定時間內看哪一組背(讀)的多(嚴肅莊重的課文不宜採用)。還有基礎常識擂台賽、課本劇表演、朗誦個人秀、閲讀交流會等等都是中學生熱衷參與的，如果配合時令、節日、新聞大事等還會創造出更為異彩紛呈的語文早讀活動。
四、固定的主題結合學生自己靈活的安排，給學生充分的選擇權、決定權。
魏書生認為：“如果在教學中時時把學生當成學習的主人，而且是活生生的，心理和生理都是有無限潛力的，不斷變化的主人，那麼教師想出來的辦法就容易讓學生接受。”在完成早讀既定主題或目標之後，留一定時間給學生，依據學生的個性特徵、能力水平，知識掌握程度等，讓他們自己選擇閲讀材料(可以是課內也可以是課外)，單獨朗讀或者同桌之間、小組之間合作朗讀，讓學生與語文更自然的“親密接觸”，獨立體驗語文。
另外，早讀的組織方法上鼓勵學生在教師宏觀督導、監控下，自己組織主持;在早讀前的策劃、早讀的過程中還應加強師生互動、學生互動、班級互動。比賽、競爭、測驗、學生互評、自評等多種評價方式，以獎勵機制為立足點，根據學生意願設立活潑新穎的獎項，最大限度給學生成功感，激發學生興趣。
總之，只要我們用心、用情去營造，早讀這塊得天獨厚的語文園地就能煥發無窮生機，讓早讀成為激情語文的華彩樂章。
描寫同學們早讀的短文章篇3：學會學習，從早讀開始
夷陵區實驗國小 劉鴻
“一日之計在於晨”，早讀是學生學習生活中的黃金時間;“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”;早讀是很重要的，不僅體現了孩子的精神面貌，更加體現了班級的精氣神兒!可現實是這樣的：早上你走到樓梯口，就能看見早來的學生從教室裏追到教室外，教室裏大家談笑風生，一片熱鬧景象，少有人拿出書來讀。一聲怒吼，孩子們乖乖地拿出書來讀，可他們不時用小眼睛來瞟着我。第二天又繼續重複着昨天的故事。作為一名語文老師，該如何改變現狀讓我的語文早讀課書聲琅琅呢?
三年級的國小生還不太懂事，對早讀課的認識不夠，他們總是認為早讀課是老師的要求，是老師給他們的增加的負擔。所以他們對早讀課總是故意逃避或不認真對待。怎麼能讓學生明白早讀的意義呢?我提前佈置了一個任務：讓學生自己想辦法去收集早讀的好處，比一比看誰知道的多。利用晨會時間，讓學生充分交流，小傢伙們言辭鏗鏘，説得頭頭是道，我偷偷地笑了。學生明白了早讀原來是這麼重要呀!好處是那麼多。他們知道要抓住早讀的時機，不知不覺提高了對早讀課的興趣。
早讀習慣的培養需要一個過程，要讓學生對每天的早讀內容心中有數。早讀課的內容以朗讀和背誦為主，是語文課堂的鞏固和延伸，課堂上給孩子讀書、背誦的時間遠遠不夠，早讀得到了很好的補充。每天讓孩子們跟着教學進度讀所學的課文和生字。這樣先
來的孩子在交完作業後知道該做什麼，領讀的孩子也可以提前做好準備工作，在第二天的領讀中能更好地完成任務。
早讀形式還要注意多樣化，在所有學生走進教室開始早讀後。教要要發揮示範作用。一方面，我們可以通過老師導讀、競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以採取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監督。在整個過程中，教師個別輔導或者巡迴檢查，鼓勵學生大聲朗讀，注意提醒學生注意語音、語調、停頓、拖音等現象。以便及時掌握情況，確保晨讀效果。
為了讓學生養成一進教室就早讀的習慣，我對班幹部和小組長如何組織早讀進行了培訓，並放權給他們，讓他們大膽開展工作。在老師進教室前，每天由兩名同學負責早讀紀律，一人領讀，一人負責維持紀律，上課前由這兩名同學對早讀情況進行點評，根據每個組的表現由他們確定每個組的得分情況。這樣的激勵措施讓早讀的面貌大為改觀，自覺的同學能主動跟着領讀的同學讀書，不自覺的同學有人監督，也能跟着大聲讀。現在，我不進教室，在樓梯口再也看不到學生瘋趕的身影，聽到的是學生悦耳的讀書聲。
總之，語文早讀課應該是語文老師給學生精心 “製作”的一一道營養早餐。讓早讀這塊得天獨厚的語文園地煥發無窮生機吧!
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