《學前兒童遊戲》讀後感

讀完一本書以後，想必你一定有很多值得分享的心得，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編整理的《學前兒童遊戲》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《學前兒童遊戲》讀後感1

這幾天，我閲讀了《學前遊戲論》中的“學前兒童遊戲教育實施中的評價”這一節。對如何在幼兒遊戲中進行評價有了進一步的感受和認識。學前兒童遊戲的評價在學前兒童教育實施工作中具有重要意義。一方面它是學前教育實施遊戲的教育管理工作的重要內容，為檢驗、評價教師指導組織遊戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質量，提供科學依據，另一方面，它能夠推動學前教育中游戲的科學實施和開展。只有在評價瞭解兒童的身心發展及遊戲發展的特點和水平的情況下，學前兒童遊戲的評價對兒童的教育和遊戲的實施及教師指導才更加具有針對性和科學性。

在以往老師組織遊戲評價，常常是以老師為主體的遊戲評價，是將幼兒強行的.拉入老師的思維中來，老師通過對遊戲目標的把握、對遊戲過程的指導去抓住符合教育目標的遊戲內容或突發事件來展開遊戲評價。而這些可能是孩子對遊戲興趣之外的東西了。實際上老師也知道：遊戲的主體是幼兒，遊戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的遊戲評價中，老師常常會因為缺乏方法在評價中遭遇瓶頸：分享快樂和經驗一般總是圍繞玩了什麼，怎麼玩的，有什麼高興或成功的事，解決了什麼矛盾等問題來展開。久而久之，這種遊戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的遊戲評價漫不經心。評價也就失去了它的真正價值和意義。

我聯繫自己的角色遊戲教學經驗，總結了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學習。

1、開門見山型：在遊戲後的講評中直接點題。當老師在遊戲中發現了有價值的內容時在遊戲中先和幼兒產生互動，以遊戲者的身份豐富該遊戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然後在點評時直接點題，採用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時不一樣了，你們看，XX多了些什麼呢？”從而引起幼兒的關注並急於聆聽不一樣的地方。

2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在遊戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷於自己的遊戲情節時，可以用：“今天你有什麼事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進行遊戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。

3、經驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經驗，解決遊戲中的問題。在討論某一個遊戲情節時，幫助幼兒對已有經驗進行回顧，引起幼兒產生認知衝突，從而讓幼兒自主意識到某一遊戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，拋出一個問題：“你們去飯店吃飯就是站着的麼？”針對小吃點沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎麼樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂於説、急於説，在訴説中進行自主創設。

4、及時干預型：在遊戲的過程中，直接用語言引導與兒的遊戲。當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行鍼對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會説：“今天的超市怎麼這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經驗運用到遊戲中。又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什麼呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，迴歸遊戲的思維。

5、情境再現法：對幼兒的遊戲情境再現，共同總結經驗。

讓孩子對於遊戲的情節進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累遊戲的經驗，從而增強對遊戲的興趣。

不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價遊戲，有更多的時間和耐心去關注幼兒的遊戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動遊戲發展的進程，孩子可以更多地滿足自己遊戲的需要，玩得更快樂。當老師改變了遊戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經成為了遊戲主人，此時他們的角色遊戲是幼兒最最喜歡的遊戲，孩子也就是在這樣的快樂遊戲中前進着，同時推動着遊戲發展的進程。

《學前兒童遊戲》讀後感2

飛躍發展的時代註定了我們每一個人必須有終身學習的思想。俗話説的好“書籍是全世界的營養品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書活動。我選擇了《學前兒童遊戲》一書。這本書向我們全面介紹了兒童遊戲的發展歷程，遊戲指導策略思想。書中的思想和理念就像一盞指明燈，指引着幼兒教師在兒童遊戲教學的道路上更輕鬆有效的前行，着實讓我受益匪淺，也讓我對兒童遊戲的開展有了更清晰的認識。

著名的教育學家福祿貝爾曾説過：“遊戲是在兒童階段最純潔最神聖的活動”。説到做遊戲相信沒有哪個孩子不喜歡，或者不願意參加。遊戲是幼兒自願自主選擇參加的活動，一個幼兒不喜歡的遊戲是不可能很好的進行的。因此我們在組織和指導遊戲時，應該以幼兒為主體，充分發揮幼兒的想象力，創造力，遵循“整體性原則、開放性原則、整合性原則”，讓幼兒遊戲成為具“自然性和教育學”的活動。

玩遊戲是幼兒的天性，孩子的成長離不開遊戲活動。無論走在世界的哪一個角落，你總會發現只要有孩子的地方，就一定會看到一羣羣遊戲的孩童，聽到一片片歡聲笑語。

遊戲是快樂的。而快樂的遊戲真的是任性自由，為所欲為的放飛自我嗎？相信很多老師也會困惑。其實毫無原則的放任自由導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規範，最終也沒有玩出什麼“花樣”，那怎樣才能教會孩子“會玩”有意義的遊戲呢？通過這次讀書學習後我認識到：讓兒童的自主遊戲絕對不是不需要規矩，俗話説“無規矩不成方圓”。我曾做過一次觀察實驗，在一次户外遊戲活動中，我將幼兒分成兩組，分別為每組準備了同樣的圓環，一組幼兒自由玩耍，只見孩子們拿到圈後隨便滾兩次，跳兩下幾分鐘後就變得無精打采了。而另一組我們設置了遊戲規則一個圈單腳跳兩個圈才能雙腳跳，踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高，互相比拼，挑戰比賽，遵守規則。事實證明有了規則的遊戲反而讓孩子們增添了更多具有挑戰自我的那種快樂。

至於自主性遊戲，教師是不是需要指導呢？讀書學習後我理解到，幼兒遊戲發揮幼兒的主體性的同時，教師的引導作用同樣非常重要，而如何有效的指導幼兒遊戲，那就要考驗教師的教學水平了。在本書遊戲指導方面我學到：積極鼓勵幼兒勇於探索嘗試，自己發現問題尋求解決方案，或者同伴團結合作意識。在適當的機會給予科學的.引導，不包辦孩子的任務。及時對幼兒的成功給予鼓勵，讓幼兒體驗成功的喜悦，並增加遊戲熱情和遊戲積極性。

兒童遊戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問題這時候就特別重要了。這次的讀書學習後，我發現其實自主性遊戲材料的提供並非越多越好，材料太多會使幼兒出現無從選擇，或喜新厭舊。在一次遊戲觀察過程中我發現，當孩子面前有很多材料時候孩子的整個遊戲幾乎都是獨自在那完成，根本就沒有和同伴討論交流的意識，當然結果往往也很一般，沒什麼創意。其間教師的啟發引導也很重要，記得那是在一次拼圖遊戲活動中，樂樂小朋友興致勃勃的要拼一個機器人，他發現自己需要一個梯形做帽子。而正好此時已經沒有梯形了？樂樂説：“老師能不能再給我找個梯形？”我看了看他，蹲下身笑着對孩子説：“梯形沒有了，那你看這現有的圖形寶寶能不能拼一個梯形呢？”孩子恍然大悟，幾分鐘後我發現樂樂已經用兩個三角形和一個正方形平成的一個梯形帽子。所以教師的教育引導要讓兒童在與環境和材料的相互磨合中，學會發現問題並嘗試自己解決問題。

本次讀書學習後，我摒棄了過去對兒童遊戲不正確的的認識，將更科學的兒童遊戲理念運用的現實教學中。比如建構區遊戲指導。建構區遊戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利於幼兒積極動手動腦，促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。在開展建構區遊戲之前：我會和幼兒一同討論，確定好今天要玩的遊戲主題。提醒幼兒進區規則。材料的提供方面我會盡可能提供各種材料，為幼兒提供想象創造空間，在遊戲過程中遇到困難，我會引導幼兒和同伴討論商量，嘗試改正。自己想辦法而不是老師先説出解決問題方法，遊戲過程後，我會和幼兒對今天的遊戲成果進行分享，並及時給予鼓勵。我的實踐結果是：班級裏的遊戲活動越來好，孩子的參與熱情高漲。真正做到了在“玩中學”“玩中獲”。所以，建構區中的自主性遊戲的開展，既尊重了幼兒的遊戲意願，又發揮了幼兒遊戲的主觀能動性，真正讓幼兒在快樂中進步成長。

沒有學習就沒有進步，終身學習才能不被飛速發展的社會所淘汰，這次的讀書學習讓我學到了很多，我相信在兒童遊戲指導活動中我一定會做的更好。

《學前兒童遊戲》讀後感3

最近閲讀了《學前兒童遊戲》第四章第三節自主性遊戲，系統地瞭解了幼兒園自主性遊戲的概念與含義、特徵與關係，深有感觸。

我們經常説的，幼兒園以遊戲為基本活動，就是什麼時間段的活動都是以自由遊戲活動為主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以遊戲來進行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，想幹什麼就幹什麼，沒有了起碼的行為規則和要求，培養出來的人也許會不適應國小的正規學習。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是相對於客觀狀況、生活環境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對於客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確的目標，堅忍不拔和有進取心。從這個概念的定義中我們可以看出部分教師對自主性遊戲理解的幾大誤區，比如給任何活動都冠以遊戲的名稱，追求遊戲活動的熱鬧場面，以單一的遊戲形式貫穿一日活動，這也是我自己經常會走的誤區。

其實這樣是與理論相違背的，因為從自主性遊戲的特徵來説，它又具有遊戲計劃的生成性；遊戲環境的多樣性；教師角色的多重性；遊戲機會的均等性。而實踐中不少教師認為：自主性遊戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減遊戲的教育作用。對於我們心中的很多困惑，在這一章節中也有明確的解説，在自主遊戲的幾對關係中指出，在遊戲中，兒童是遊戲的`主人，教師是指導遊戲的主人。許多研究表明：有教師指導的遊戲更能促進兒童遊戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由於身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的侷限性，在遊戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進遊戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

最後我想用書中的一段話來總結我的感想：幼兒是遊戲的主人，幼兒對遊戲活動能自主地選擇、支配，在遊戲中充分享受遊戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在遊戲中的作用在於如何激發幼兒的積極性和主動性，為幼兒創設良好的遊戲環境，為幼兒自發、自願的活動提供條件，同時也將教育目標、要求滲透進去，以促進幼兒的發展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來説，為了他們，我們做什麼都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都願意這樣前行，這就是我們的專業，我們的責任。

《學前兒童遊戲》讀後感4

最近閲讀了邱學青寫的《學前兒童遊戲》一書，系統地瞭解了幼兒園遊戲的一些理論、結構、分類，深有感觸。

幼兒園以遊戲為基本活動的含義是什麼呢？何為基本活動？基本也就是根本，具有基礎的、本質的性質的性質，基本活動就是本質性的活動。“幼兒園以遊戲為基本活動”就是幼兒園所開展的活動本質上應該是具有遊戲的性質。而遊戲這個概念，似乎是一個只可意會不可言傳的東西，提起它誰都知道，但遊戲究竟是什麼，每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中對於幼兒園以遊戲為基本活動有這樣幾種錯覺：

1、給任何活動都冠以遊戲的名稱。

如果把“幼兒園以遊戲為基本活動”理解為以遊戲活動為基本活動，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動中，以幾個遊戲名稱來安排活動，就好像廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。遊戲作為調味品存在於幼兒園的一日活動之中，而這些遊戲活動之間可能都是沒有什麼本質聯繫的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達到形式上以幾個遊戲活動來填充主要的活動時段，而不是真正意義上的以遊戲為基本活動。這種做法相對於過去那種不重視遊戲的現象是有了很大的進步，但它僅僅是形式上給予了關注。

2、追求遊戲活動的熱鬧場面。

對“幼兒園以遊戲為基本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求遊戲的外在形式，追求熱鬧的`場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動目標的達成可能就會大打折扣。比如：在一個大班的主題活動中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己的想法用各種方式表現出來，結果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當於對中班、甚至小班的要求。僅僅追求遊戲的外在形式，而不從活動內容本身去考慮其遊戲性，所得到的結果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進兒童發展方面的作用沒有得到真正的發揮。

3、以單一的遊戲形式貫穿一日活動。

幼兒園以遊戲為基本活動，就是什麼時間段的活動都是以自由遊戲活動為主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以遊戲來進行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，先幹什麼就幹什麼，沒有了起碼的行為規則和要求，培養出來的人也許會不適應國小的正規學習。